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1、2023年小班化教学优势探讨 第一篇：小班化教学优势探讨 小班化教学优势探讨 这几年来，随着时代与教化的进展，我们作为部分老师已先行进入到了小班教化的探讨中，我们参观、考察，看书籍，听报告，听课评课、研讨、实践，繁忙而有充溢。不过我也听到了许多老师的怀疑，问题比较集中的就是“小班与大班到底有什么区分、“小班的课的设计大班也可以这样上啊、“小班讲合作与探究，莫非大班就不讲了吗？是的，这些问题也曾经捆绕我们，如今回头想想，我觉得那时因为对小班化的本质还没有弄懂，今日我们共同探讨，什么是小班化教化？小班化教化有什么优势呢？只有弄懂了这些，知道了为什么要实行小班化，我们才能转变教化观念。至于怎么做那是
2、方法技巧的事，只要我们去不停的实践，确定会找到适合小学小班化教学的路子。 一、我们对小班化教化的相识 什么是小班化教化？我们认为，班级人数相对较少当然是小班化教化的一个特征，但绝不是本质特征。它是指在学生较少的班级中，开展教化教学活动的组织方式，教学内容、模式、教法、评价手段会发生全新的转变，教化观念将更新，而校内文化、社会教化等也要进行配套改革。还有的是这样界定：小班化教化的真蹄是通过小班化教化组织形式，充分运用小组教学与个别化教学手段，使每一个学生与老师、学生、教材、环境等教化影响发生充分作用，从而加速学生化的进程，促进学生朝着“六个学会进展目标更好前进。 二、转变教化观念。 小班化教化的
3、核心问题是转变教化观念，即以提高全民族素养为根本目标，为21世纪培育身心健康的创新人才。所以，小班化教化从理论到实践，从形式到内容，都将发生革命性变革，其最终目的是促进每个学生的特性进展。实施小班化教化，首先必需树立“学生主体意识。学生是教学的主体，学生处于教学活动的中心地位，他们有更多的时间与老师交往，得到老师的个别化教化，能充共享受教化资源。其次，实施小班化教化，老师必需树立服务意识。老师应一心一意地服务于学生，听从学生的进展、需求，更新教学手段，创设和谐的教学气氛，提高教学质量。第三，在小班化教化中，老师的主导作用在于引导学生主动探究，有效地组织教学活动，培育学生求知、求新、求真的探究精
4、神。第四，在小班化教化中，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探究，觉察规律，教学相长。当然，一切教学活动都要落实于学生的和谐进展，应当让每个学生享有老师同等的关心。师生的沟通机会增多，学生的学习效率也会提高。 三、小班化教学的优势 小班化教化与传统的大班化教化相比，有以下优越性： 1、小班化教学可以使新课改的理念得到充分的贯彻和实施。 新的课程标准的首要目标是关注人的进展，特别强调学问与实力、情感、看法、价值观之间的联系，在小班化教学的课堂教学上，老师能更多的关注每一位学生，针对学生的学习状况，老师随时进行调整，每一个学生的学习状况老师了如指掌，并针对不同的学生进行有效辅导，同时，每位学生
5、都有更多的练习、发言、展示、沟通的机会，学生学习学问更扎实、更丰富，实力得到提高。 2、能较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教 老师在备课、上课、作业、辅导、考核等教学过程中能够较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教。由于学生人数少，加上老师成天和学生接触、相处在一起，能够较细致地了解每一个学生，针对每一个学生状况开展有效的教化。这样在教学的设计时就具有较强的针对性，有利于因材施教。特别是一些基础较差的同学，课堂上能够刚好的给与关注、指导。老师可以充分关注每一位学生，每一位学生都可以充共享受优质的教化资源，特别是现代化的教学设备如计算机、语音设备等，使学生快乐、轻松的学习，并能按
6、自己的爱好和爱好进展，学生的特性得到张扬，学生的综合素养有较大的进展和提高。 3、学生能获得更多的创建的空间和时间，开展能动的创建 小班化教化的特点是班级学生人数少,相对每个学生占用的学习空间、活动空间和其它教化资源占有量比较大，学生受教化的时间、条件得到了改善。课堂上学生获得更多的创建的空间和时间，能充分地发挥主体作用，能更自主地表达自己的看法，开展能动的创建。由于小班化教学中小组教学，个别化教学开展得较多，学生自主地思索、探究、表现的机会多，自主地创建、创新的机会多。 4、每一个学生能更好地和老师发生互相作用，有助于形成和谐的师生关系。 每一个学生能更好地和老师发生互相作用，学生和老师成为
7、探究的友好伙伴。小班化教学中，老师和学生共同学习，共同探讨，共同觉察，共同创建，老师不再是单一的学问传授者，而是学生学习的领路人、指导者、关心者、合作者与友好伙伴。由于班级人数较少，老师能够很快的了解每个学生的年龄、家庭、个人爱好、基础、心理、特长、实力、特性等等。由于师生交往的频率加大，交往机会的增多，接触频繁，能更简洁地了解学生，分析学生的学习、生活等的状况，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的沟通。如在试验学校的小班化教学中，家长学生反映老师具有的最大的三个“特殊，特殊有爱心特殊有责任心特殊有耐性，其特点是老师能随时随地的关注每一位学生，在课堂上，老师和每一位学
8、生的沟通都很刚好，老师更能针对每个学生的特性特点进行教学和辅导，使师生之间的沟通成为零距离。 5、每一个学生能更好地和其他学习伙伴充分发生互相作用 小班化教学中，学生间接触的机会比大班多了，同学们互相探讨互相切磋，互相启发，互相影响，互相激励，有力地促进同学创建性思维和进展。在互动中，学生在老师的指导下，到达自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的主动性和创建性，提高学习质量，促进学生主动、健康的进展。在这样的教学气氛下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素养的提高。 6、每一个学生能更好地和教材、环境等教化影响发生互相作用 每一个学生能够和教材、环境等教化影
9、响充分发生互相作用，在各种互相作用中，学生能更好地得到学习的各种体验，能更好地挖掘自己的创建潜能和学习潜能。每一个学生都有创建潜能和学习潜能，但是创建潜能和学习潜能只能在创建的实践活动中释放与挖掘。小班化人数少，学生和各种教化影响充分发生作用，能有力地促进学生创建潜能与学习潜能的开发。 7、小班化教学的课堂教学质量明显上升，学生实力得到提高。 由于师生之间频繁而畅通的沟通沟通，使教学活动显得轻松、快乐，学生人人参加学习活动，真正成为学习的主子，特别是主动探究、合作学习、互相沟通成为一种学习的主要形式，师生互动、学生互动，充分地发挥每个学生学习的主动性、自觉性，学生学习爱好浓，驾驭的学问更丰富，
10、学习实力、综合素养得到提高。 小班化教学，若充分发挥上述的优越性，就能实现一百多年来教化学家梦寐以求的课堂教学的志向境界：“少教、多学、快乐，实现学会做人、学会求知、学会健体、学会觉察、学会审美、学会劳动的素养教化进展目标。 最终，我想说只要我们多思索、多实践、用心、用情，小班教学之路确定会越走越宽敞！小班化教化初探 自17世纪初捷克大教化家夸美纽斯提出班级授课制以来，它为工业革命输送了大批合格的技术人才。它是近代教化史上的一件大事，对提升人类的整体素养，起着至关重要的作用，对现代教化亦有着深远而广泛的影响。如今时间列车驶入21世纪，进入信息化时代，教化必需以培育现代人，即具有独立特性和人格，
11、适应现代社会并促进现代社会进展的创新人才为目标，与之相适应的教化观念、教化内容、教化手段也应更新，这使得传统的班级授课制弊端日显。由此，我们对小班化教化进行初步探讨。 一、我们对小班化教化的相识 什么是小班化教化？我们认为，班级人数相对较少当然是小班化教化的一个特征，但绝不是本质特征。它是指在学生较少的班级中，开展教化教学活动的组织方式，教学内容、模式、教法、评价手段会发生全新的转变，教化观念将更新，而校内文化、社会教化等也要进行配套改革。基于这种相识，我校实施小班化教化。 二、转变教化观念。 小班化教化的核心问题是转变教化观念，即以提高全民族素养为根本目标，为21世纪培育身心健康的创新人才。
12、所以，小班化教化从理论到实践，从形式到内容，都将发生革命性变革，其最终目的是促进每个学生的特性进展。实施小班化教化，首先必需树立“学生主体意识。学生是教学的主体，学生处于教学活动的中心地位，他们有更多的时间与老师交往，得到老师的个别化教化，能充共享受教化资源。其次，实施小班化教化，老师必需树立服务意识。老师应一心一意地服务于学生，听从学生的进展、需求，更新教学手段，创设和谐的教学气氛，提高教学质量。第三，在小班化教化中，老师的主导作用在于引导学生主动探究，有效地组织教学活动，培育学生求知、求新、求真的探究精神。第四，在小班化教化中，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探究，觉察规律，教学相长
13、。当然，一切教学活动都要落实于学生的和谐进展，应当让每个学生享有老师同等的关心。师生的沟通机会增多，学生的学习效率也会提高。 三、小班化教学的教学策略 小班化教学，就是让每个学生都受到等距离教学，让每个学生充共享受教化资源，充共享受老师。在我校一年级的双语教学中进行活动教学，玩耍教学，让学生的每一天充溢快乐，让学生的每一课都学得快乐。根据小班化教化的课堂教学策略的综合性、可操作性、灵敏性原则，我们在课堂教学中不断思索，实践，抽炼出以下教学策略。 1、主动参与 一年级学生敢说、爱说，乐于主动参与。老师要重视参与方法的指导和参与实力的培育，让学生的主动参与和培育学生说话的规律性、条理性有机结合。学
14、生的主动参与精神不光表达在课堂教学中，还表达在学生学校生活的各个层面。每周四我校有一个走出校内，参与社会实践的“快乐星期四活动。我们就请学生设计活动方案.2、合作教学 我们平经常常谈到要进展学生特性。什么是特性？特性是指学生的独立思索实力，而非为所欲为。把任性，耍脾气，和老师对着干，跟同学争争抢抢都误认为是特性，这是对特性的曲解。独立性不解除团队精神。在学习中擅长和别人合作，敬重他人的建议，这样的孩子才是会学习的孩子。在课堂教学中，老师应充分利用学生的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，取长补短，拓宽思路，在合作学习中共同到达教学目的。而小组学习活动，是合作教学的基本形式。可变式课桌，活动
15、式教学，使小班化的合作教学取得较好的效果。 3、活动教学 根据一年级学生的身心进展规律，把语文课上成活动课程，使学生在老师有组织的活动中学习学问，增长才能，进展特性。具体操作方法如下：明确学习目标，分组学习、玩耍竞赛、表演评价、质疑补充。它适用于复习课和练习课。此外，我们还开展学科实践活动，周五下午的全校爱好小组活动成为课堂教学的有益补充。而周四下午的“快乐星期四活动更成为学生的心之所愿。 4、创新教学 有人说，孩提时期是人生中最富有创建性的时期，因为幼小的孩子心灵是自由的，他们少有清规戒律的制约和世俗情理的束缚。正是这种宝贵的天赋的灵性，赐予孩子以无限的创意。法国文学家法郎士曾说，教学的全部
16、艺术就是唤起年轻心灵自然新颖心的艺术，它的目的是为了让这种新颖心得到满意。学生在学习上有新颖心和探究欲，老师的责任正是要不断满意并提升学生的新颖心和探究欲，培育创新意识。在小班化的教学前提下，民主活泼的教学气氛，是进行创新教学的重要条件。首先，我们摈弃了“师道尊严，与学生同等相处，这样一来学生就敢于亲近老师，在潜移默化中激发其求新意识。常有学生把老师叫成“妈妈，换来大家善意的哄笑。在这样的同等民主的气氛中，对学生加以正确引导，进展学生的求异思维，远比肃穆的说教有效。 5、多媒体教学 在小班课堂教学中进行多媒体教学，使教学具体化、形象化、信息化。这样做，不但能提高教学质量，而且为学生驾驭现代化信
17、息技术打好基础。我们还开设校内网，让一年级的学生不仅在电脑上学习，还使他们体会到上网给他们带来的乐趣。 四、教学环境的创设。 1、现代化的教学设施 “小班化教化的实施，意味着每个学生占有较为足够的单位空间。为了提高教学的现代化程度，把现代信息技术引入课堂，我校给每个教室配置了多媒体计算机、电视机、录音机、录像机、投影仪等现代化教学设备，和可滑动的黑板，以及与书本配套的教学软件，为每个学生的特性进展供应了良好的外部条件。 2、课桌椅的设计及摆放 课桌椅的设计是为教学服务的。根据我校小班教学的特点，课桌设计成长方形、三层空间，其次、第三层放学习、生活等用品；椅子设计成圆形，可转动。桌椅可随学生身高
18、调整。课桌的摆放是一个被长期忽视的课堂环境因素。小班化教化为老师根据教学目标和教学要求，灵敏编排课桌供应了可能。同时，小班老师在确定教学内容后，必需考虑课桌的摆放和教室环境的选择，力求精彩完成每节课的教学任务。 3、教室地面的设计和教室环境布置 教室地面铺设地板，师生需要时席地而坐进行教学，玩耍。教室是学生学习生活的重要场所，教室的环境美化也是学生快乐学习的重要因素之一。在美术老师的关心下，教室的整面后墙用泡沫和彩纸做出蓝天、白云、太阳、小鸟的背景，和孩子欢快的活动场面，乘着飞船遨游天空的主题画面，色调绚丽，想象丰富，墙壁上还挂上小篮球筐，飞镖转盘，丰富了学生的课余生活。在小班教化中，为了充分
19、发挥学生的主体意识和创建实力，一年级老师还发动学生人人参与美化环境。在教室的左墙或右墙，“明星闪烁栏里贴着一周里表现精彩的学生的巨幅生活照，“你追我赶栏目里开展“学习之星、勤劳之星、健身之星、创建之星的竞赛活动；“在我们的天地栏目里随时都有学生的作品，作品包括写字、数学、美术、制作，轮番展示。在刚刚过去的西湖博览会期间，“我为西博增光彩的美术作品展示，增加了学生爱家乡、爱学校的傲慢感。每次展览，都激励学生进行评价，使展示动态化，以引起学生留意，使学生的学习热忱长期保持。 4、心理环境的创设 教化，是对心田的播种和呵护，与学生心灵的沟通是现代教化技术中最基本的内容，它要求老师首先拥有一颗宽厚博大
20、的爱心，用合适的方式与学生进行情感沟通。和谐的师生关系有时能产生任何现代教化技术所无法到达的境界。曾在一杂志上获悉，上海一幼儿园首创跪式教学，这给我以很大的启发，我们在和学生沟通时，应以亲切的目光平视学生，而非居高临下地注视学生，否则，就会给学生带来不必要的心理压力。 此外，良好的生生关系、家长和学生的关系、老师和家长的关系也是到达教学最优化的有效条件。 其次篇：小班化教学优势 什么是小班化教学 关于小班化，教化界如今为止也还没有一个精确的概念。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少。在教化实践中，有人提出这么一个问题：老师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大？国内外一项“视
21、野与文化的探讨说明：一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，老师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。 小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。80年头，美国的部查阅国内外资料，分州开展了缩小班级规模的试验。目前美国中学的平均班级规模是25个学生。在上个世纪九十年头后期，美国又提出美国中小学班级规模应缩小到18人。目前德国班级规模与美国相像，全国平均为25个学生。英国20到25人，加拿大25到30人。 从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面对学生个体，而不是面对全班；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体进展而组织开展。 综上所述，可
22、以认为，小班化教学是在学生数量限制在30人以下的教学单位中面对学生个体，围绕学生个体进展而开展的教学活动。小班化教学活动会发生如下转变： 1、教学活动在时间、空间上会得到重组 2、教学活动的参与者主要是老师与学生的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增加和增加。 3、教学的内容、方式、技术、评价会发生全新转变，并促进或推动教化理念的进步。小班化教学：应当建立在素养教化高标准、高要求的教化质量观和现代办学效益观基础上，并在这样理念和思想指导下进行的，运用了充分发挥“小班本质特征的教学模式、策略、方法、技术、手段和评价的一种教学形态。 二、小班化教学提出的背景 信息化时代对现代人才的需求
23、。班级授课制是十七世纪工业革命的产物，夸美纽斯的大教学论、赫尔巴特的教化学和凯若夫的教化学都是在这种教化组织形式下探讨其规律而产生的，批量式的培育人才满意了当时社会的要求。21世纪不是工业化大生产时代，流水线作业生产同一产品的时代，而是学问经济时代，它需要的是富有特性的创新型人才。因此，21世纪的教化也要因此而适应，更加以人为本，更加照看学生个别差异、进行因材施教，因人设材。目前教化改革出现两大趋势：一是教化的价值取向从单纯的传递教科书上所呈现的现有学问向促进人的主动健康进展转变；二是教学的组织形式从批量生产式的大班教学向适应特性充分进展的小班化或个别化教学转化。小班化教学因此背景而产生。21
24、世纪的教化必需以培育现代人，即具有独立特性和人格，适应现代社会并促进现代社会进展的创新人才为目标。小班化教学是适应了时代的进展，尤其是学问经济进展的要求，适应了人们对高质量教化的需求，它必将在我国得到进展。 是当代中国社会进展的趋势之一。随着支配生育政策深化人心，独生子女慢慢增多，家长越来越重视对子女的教化，人们对接受良好教化的需求越来越迫切。教化的转变总是和经济社会的转变有着最干脆的关联，小班化的出现就是如此。随着诞生人口负增长、教化资源的充裕和家长对子女接受优质教化期望的提高，被称为“精品教化的小班化教化在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教化改革新的探究热点。 是国内外教学改革
25、进展之趋势：世界课程改革的趋势是提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比方如何面对全体、如何因材施教等，小班化教学就应运而生。近几年来，由于城市人口增长率慢慢下降，一些大中城市小学班级人数起先慢慢削减，他们实施了小班化教学改革试验，也取得了许多宝贵的阅历，并在全国推广80年头，美国的部分州开展了缩小班级规模的试验。93年克林顿总统创导全国性提高学生学习成果运动后，教化部不遗余力地推动缩小班级规模，并制定了相关的法规。在此基础上，从99学年起先，联邦政府正式启动浩大的“缩小班级规模支配。在我国，96年，上海领先进行小班化教化试验探讨。97年，北京等学校相继开展此项
26、探讨工作。1996 年，上海市领先开展小班化教化试验探讨，10所小学在起始年级中进行首轮小班化教学试点，此举被称为“教学领域的一场革命 杭州市从1998年起先实施小班化教学。南京2023年秋季正式起先进行小班化教学试验。大量的探讨说明；小班化教化对提高学生的学业成果、特性进展等起到明显的效果。对变更教化观念，改良教学方法、优化教化资源等有革命性的突破。小班化教化成为了教化的一场新革命。 三、小班化教学的理论基础 1、心理学理论基础。心理学探讨说明：学生在越受老师关注的条件下越简洁取得胜利皮格马利翁效应。小班化教学由于班级学生数的削减，使得老师比较简洁关注到每一位学生的特点和特性。 2、教化学理
27、论基础。“新基础教化叶澜教授认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的阅历世界与社会共有的“精神文化世界的沟通和富有创建性的转换，慢慢完成个人精神世界对社会共有精神财宝具有特性化和创生性的占有，充分发挥人类创建的文化、科学对学生“主动、健康进展的教化价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创建主体之间的交往对话、合作、沟通关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以绽开和实现的；“多向互动、动态生成是教学过程的内在绽开规律。小班化教学使得学生的自主探究成为可能，也使师生之间、生生之间的沟通与互动更加充分。 3、我国的教化方针。我国从本土的实际动身，根据马克思主义关于人的全面进展这一学说，明确
28、提出了受教化者要在德、智、体等方面都得到进展，成为有志向有道德有文化有有纪律的社会主义劳动者的教化方针，这对小班化教学起着明确的指导作用。我国现阶段以人为本的思想、中共中心关于全面推动素养教化确实定、教化的公允性原则、因材施教的原则同样也对小班化教学起到强有力的理论支撑。 四、小班化教学的目的1、从教学过程角度： 拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化主动的人际互动；关注学生的个别差异；变更老师的教学行为，提高老师的教学品质，降低了教学劳力。 2、从教学结果角度： 培育不同层次学生的学习爱好、学习习惯、学习实力、创新精神和创新实力； 充分调动学生学习的主动性，挖掘其内在的潜能，激发其主
29、动探究的欲望； 促进每一个学生全面而富有特性的进展，让学生充共享受各种教化资源，得到特性化的教学，促使人人胜利。 第三篇：小班化教学优势 小班化教学优势 相较于传统教学，小班化教学的优势自不待言: 一、小班化教学有利于学生的身心健康和爱好的培育。 过去，大班额常常是前排学生坐在黑板底下吸粉笔灰，后排学生紧挨着垃圾桶。教室里夏天像个蒸笼，冬天空气污浊不堪，严峻影响了师生的身心健康。如今36人，教室宽敞、清洁了，人的心情也好了，更加有利于师生的身心健康。由于教室有了更多的空间，我们可以调动学生的主动性，细心设计秀丽的环境。秀丽的教室环境不但为学生营造了亲切、宽松、愉悦、活泼的学习、生活气氛，还为学
30、生创建了展示自我，激发爱好的舞台，使学生感到温馨华蜜。 二、小班化教学有利于学生自我实现 传统班级由于学生多，教学时间、教学任务又是定量，所以，在多数状况下，学生只是“听众，没有发言的机会，思维常处于停滞状态。但在小班，这种现象就可以避开。在课堂教学中，老师可以照看到每一位学生，就连那些胆小的、性格内向的，平常少言寡语的学生也有了开口的机会。这样，学生的自我实现的需要得到了满意，学习的主动性大大提高，同时也激发了学生的潜能，使他们充分发挥主观能动精神，克服依靠思想，学会自主学习、自我教化，真正成为学习的主子。此外，在科学试验课时，可以让每个学生都拥有一套试验器材动手试验。因此，小班化教学这一新
31、的组织形式为每一个学生在课堂上动脑、动口、动手供应了更为广袤的空间。使“人人进展目标的实施得到了更有利的保证。 三、小班化教学有利于培育学生的合作精神 在小班化教学中，由于人员少，我们运用分组教学就会起到在大班没有的效果。每个班分成若干小组，每个小组围坐在一起。课堂上，老师提出问题，小组集体探讨。“小组内以合作为主，竞争为副，小组之间以竞争为主，合作为副。教学活动中，老师还要引导学生在组内或组间互相评估，评估的活动，就是一个再学习的过程，通过评估，学生能正确地相识自己、相识别人，从而调整自己的学习和行为。这样，小组成员之间，小组之间，无形之中就有了很强的亲和力。从而班级成员间的学习关系也得到了
32、调整。 第四篇：小班化教学的优势 浅谈小班化教学的一些优势 代 树 自执教以来，我既教过大班额人数的班，也教过小班额人数的班。实践中觉察，小班额与大班额的教学相比，小班化教学具有明显的优势： 一是使教学具有更强的针对性，有利于因材施教。 小班人数少，老师可以更快、更好地了解学生。就因为人数少，老师在备课时就可以更好的备学生，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高德要求，具体到人！在设计作业时可以分成设计a、b、c三个层次符合学生不同的需要。在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。在大班由于人数较多，老师在很多状况下统一要求同步化，从而忽视和压抑了儿童个别差异和特性进展。而小班就可根据不同的学生
33、进行因材施教。人数比较少，老师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、特性爱好、特长、实力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的沟通。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创建了条件。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。要关注每一个学生，不留课堂“死角；合理运用多媒体教学技术，发挥学生多种器官的功能，重视学生的非智力因素和非理性因素。 二是促进了师生的互动，有利于学生主动健康的进展。 在教学过程中遇到教学内容需要用动作、形体语言来表示的，小班就有足够的空间来实
34、现。在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时 间进行探讨和沟通，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同进展的动力。在互动中，学生在老师的指导下，到达自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的主动性和创建性，提高学习质量，促进学生主动、健康的进展。忌“满堂灌教学方式，给学生主动探讨、自主学习的时间，一堂课中每个学生的自主学习时间不少于三分之一。让学生主动相识到本堂课学了哪些学问点，如何把握它们，前后学问有何联系等等，即对学问进行内化，到达举一反三之目的。 三是小班化教学可以提高孩子的自信。 因为人数少，每个学生就有更多被关注的机会。孩子每天在学校的学习状况、行为表现、身心健康老师都了如指掌。
35、如有问题可以及早与家长取得沟通，以便更好的引导孩子！在大班人数多，一节课下来，有的孩子一次发言的机会都没有，有的甚至好几节课都没轮到过。而小班每节课都有发言的机会，通过小组合作学习，师生、生生接触就多。孩子得到的熬炼就多，受到老师表扬和激励也就多。大大提高孩子的自信念，对孩子的成长特殊有利。 四是小班化教学增加了个别教学的优点，充分进展学生的特性。它能推动孩子们攀高涉险，催开他们才智的蓓蕾，是教学胜利的关键。由于学生年龄小，接触社会时间少，有许多大人看来不必说明的问题，在孩子们心中却是难以理解的，他们想说、想问。作为老师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种特性。在小班化教学的今日，老师就能
36、发挥小班人数少的优势，细致耐性地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生探讨，通过自我学习和互相学习得 到圆满解决。只要老师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的特性进展，保证胜利的教学。激励表扬是学生特性进展的重要手段，多年来的教学实践告知我，教化学生必需动之以情。老师应敬重理解学生，建立融洽、同等的师生关系，应擅长找寻学生身上的闪光点，不失时机地予以确定和赞扬。而更应为小班学生人数少，就可以处处留意，人人留意。时时与孩子们打成一片，共同学习、共同玩耍，老师的微笑、老师的一句激励表扬会让学生志高气昂。以心交心，以情传情，学生主动向上的特性会成倍地予
37、以进展。 综合以上几点，可见，小班化教学确实有一些优势。“小班化教化不只是为了提高学生成果，而更重要的是培育学生的全面素养，培育创新实力和良好习惯。另外，课程教材带来了一些困难。现行的新教材具有严格的系统性、统筹性。对于“小班化教化的综合教化、分层教学带来一些困难。要遵循“小班化教学原则，必需对原教材进行调整。最终，实施“小班化教化，要有足够的教化资源，特别是老师要配备足够，所以要在人、财、物都有较大的投入。由于缺乏经费投入，有的硬件设备不能配套，这都为小班化教化进行带来了一些困难。 我们信任，随着社会和时代的进步，在不久的将来，小班化教学确定会在更多的地方实行，它的进展前景是特别可观的。 第
38、五篇：浅谈小班化教学的优势和原则 浅谈小班化教学的优势和原则 熙岭中心小学 小班化教学的内涵 所谓小班化教学，就是以促进学生素养提高与既全面又有特性的进展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对教学的时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。 班级人数相对较少当然是小班化教学的一个特征，但绝不是本质特征。小班化教学的根本宗旨是促进每一位学生全面而富有特性的进展，对不同学生不同的学习水平，学习速度，学习实力倾向，应当赐予不同的引导，关心，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一个学生特性特长的进展供应机会，使每一个学生的特性得
39、以张扬，让每一位学生都得到主动和谐的进展并获得胜利。可以说，小班化教学是小学教化教学的世界性进展趋势，它是使每一位学生得到充分进展的有效途径，它更有利于培育21世纪需要的高素养人才。 小班化教学的优势 1小班化教学使师生关系发生了重大转变。 实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，老师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不简洁进行。相反，小班额的状况是：由于人数的削减，学生受教化的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加亲热。同时，班级规模的大小还干脆影响到课堂上的座位
40、排列，比方，50个学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于老师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感、交往乃至创建性素养的培育则有很大局限。而当班级额度较小时，如20个左右时，座位可排列成马蹄形、圆形、V形、T形等。这大大拉近了师生之间的距离，情感更易沟通。2小班化教化是实现因材施教的最有效的方式。 相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额削减，老师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的特性特点，作个别指导，在空间上，实行小班教学后，老师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，老师的“照看面明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的进展，面对全体；在形式上，
41、小班教学可以实行各种教学形式，照看到班级中学生之间的差异，灵敏驾驭教学要求和进度，并刚好调整教学结构。3小班化教化能更好地实施探究性学习。 在一个学生数太多的班级中，假如又没有足够的必需材料，在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的；即使激起了探究活动，也难于绽开和深化。而小班化教化则不同，首先，小班化教化环境中融洽的师生关系提高了学生的思维开放程度；其次，较大的学习时空有利于组织各种学习形式，比方他们可以或个人，或结对，或小组，或全班去做诸如阅读、试验、思索、记述和探讨等多种多样的活动，这为探究性学习供应了条件；再次，小班老师实施班级管理的跨度较小，有足够的精力进行优化管理，有利于形成良好
42、班风，为探究性学习供应良好的环境。 4小班化教化有利于学生的身心健康。 班级规模的大小还影响到学生的健康和用脑卫生。据卫生部门测试，小班教室内二氧化碳的含量明显低于一般班。这样的教学环境确定比70多个学额的环境要好，学生的心境、老师的心境也会放松，更利于学生的健康成长，从而提高学生的学习成果。同时，小班化教化也更有利于对学生实施心理健康教化，因为人数的削减使老师有充分的时间分析学生的心理，探讨学生的心理，从而对学生实施心理健康教化，提高学生的心理健康水平，增加自我教化实力。5小班化教化更有利于学生特性的健康进展。 传统的大班教学是大工业生产的产物,是为大批量培育娴熟劳动力服务的，强调培育的是学
43、生的共性而忽视学生的特性。这不能适应当今社会，因为当今社会是一个多元化的社会，多姿多彩的社会，社会需要的人才是多方面的，特别是具有特长的专业性人才。而小班化教化则不同，其重心由老师主体转向学生主体，它真正强调了学生在班级活动中的主体地位。它确立了以育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、学问积累、爱好爱好等不同特点且客观上存在差异的人。人数的削减让老师在足够的时空下培育学生各方面的素养，特性特征得到充分的释放。当然，小班化教学是以经济进展为前提的，它必需供应更多的优质教化资源，投入更多的教化经费，创建更好的物质条件。在我国许多地区还不行能有这样的条件。小班化教学必需有更新的教学
44、理念和方法与之相适应，否则可能造成资源的奢侈。这种组织形式也有潜在的弱点：人少了，课堂气氛可能不那么热情，学生之间的竞争力也不那么强。假如处理不好，可能会因为活动增多而影响文化学问的落实，因探讨过多收不住而影响教学进度。同时，小班教学对老师要求较高使得培训难度加大。面对这些潜在的问题，我们不能掉以轻心。 小班化教学应遵循的原则 1、教化均等性原则：对每一个学生实行等距离教化，即老师对各类学生的关心，教化必需同等，特别要关注问题儿童，让每个学生都获得优质的教化。 2、教化充分性原则：提高活动的频率，增加师生、学生间的交往的空间密度和时间宽度，使每个学生均衡地、充分得到老师的关心辅导，使每个学生有更多的机会处于活动的中心地位，发挥潜能。 3、教化主体性原则：突出学生在课堂教学中的主体地位，淡化老师在课堂教学中的中心地位，增加师生互动，充分发挥学生的主动性和参与性。 4、教化综合性原则：综合教化内容，加强各科的渗透关系，综合教化进程，到达合理进展和心理进展的统一，情意系统和认知系统的统一，到达学问、实力、智能的整体优化。