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1、2023年小班化教学感想 第一篇：小班化教学感想 教化是一个国家的立国之本，是国家科技力气的重要来源。随着中国时代在不断的进展，中国的教化也必需同时进步，这样，作为时代接班人的新一代学生才不会落后，才可以使中国矗立于世界的前端。因此，我国的教学模式需要作出相应的变更。伴随着教化制度的改革，小班化教学应运而生。小班化教学特殊留意师生之间的协作，与以往的教学有明显的区分。它充分表达了理论与实践的相结合，是对学生的一种新要求，也是对老师的一种挑战。它使学生的学习与爱好相结合，提高学生学习的主动性，以便到达提高学习效果，从而提高教化质量。 一小班化教学的内涵 小班化教学顾名思义，突出其“小的特点，主要
2、表现为其人数比较少，而且师资比较“精，教室的设置也打破之前那种规格，而是设置成有利于提高学生爱好的场所。它的物质条件相对比较优越，而且教化集中，是学生在玩耍中学习，从而加深印象，提高教化效果。小班化教学应当建立在素养教化高标准、高要求的教化质量观和现代办学效益观基础上，并在这样理念和思想指导下进行的，运用了充分发挥“小班本质特征的教学模式、策略、方法、技术、手段和评价的一种教学形态。小班化教化是利用先进的教学模式，追求每个学生充分进展的一种教学模式。小班化教学可以形成主动、民主、和谐的师生关系，从而有效调动学生的学习主动性，使学生自主生动的学习、独立思索和不断进展。 二小班化教学的特征 1、因
3、材施教 每个学生都有其自身的独特性，每个人都是别出心裁的，家庭背景、生活环境、父母的教化水同等种种差异导致学生在校的学习也存在不同程度的区分。小班化教学根据其围绕个别学生的教学有效的缩短了学生之间应为客观缘由造成的学习差异，有效利用了学生自身的优点，扬长补短，强调学生的个体进展，照看学生个体差异。这正是遵循了我国古代宏大教化家孔子的教学要求，因材施教，表达人性化教学，是学生体会学习的乐趣，感受学习的快乐。 2、开放式教学 小班化教学时一种开放式教学模式，它不是原先那种古板的教学模式，它没有固定的教学模式，每个老师可以根据自身以及学生的差异而不断变更自己的教学方式，它不仅适应了时代的进展，更适应
4、了学生的进展。使学生主动投入到实践中，在学习中实践，在实践中学习，不再是一味的死记硬背，通过生动的实践来加深印象提高学习的爱好，使学生真正驾驭学问，学会如何学习，形成正确的价值观，培育正确的学习方法。通过是学生进行深层的体验，从而到达教学的志向效果。 3、显著的有效性 小班化教学因为其人数少，所以各种班级活动，课堂玩耍可以实现每个人都参与的目的，是每一位学生都深化其中，学生广泛参与，师生的活动空间明显增加，师生的沟通变得更加频繁，优化了教学的客观条件，使教学的效果出现了显著的有效性，能对教学实践起到良好的指导作用。小班化教学的有效性也正是它能投入实践的一个重要缘由。 三小班化教学的缘由 小班化
5、教学是教化教学的一种最优化，可以使宽阔师生耗费更少的时间和精力，到达一种更好的效果。巴班斯基认为：教学过程是否到达最优化有两个基本标准：其一是效果与质量的标准，其二是时间标准。慨括 之后就是教学效果佳，时间耗费少，精力耗费少，过重精神负担少，经费花费少。教学最优化是当今时代的一个重要趋势，是今后素养教化的一个主要方向。小班化教学刚好符合这个目标，符合了时代的要求，是一种大势所趋的教化系统。在与时俱进的同时，留意学生自身素养的培育，以及老师本身的个人修养。创设一种和谐、快乐、民主的课堂气氛。老师把握时机，激发学生的求知欲望和创建精神，为学生带来学习的快乐。 四小班化教学的目标 实行小班化教化，是
6、主动走科技兴校之路的表现，创办学校特色。小班化教化有效的激发了学生的学习爱好与潜能，因材施教，有利于学生的进展，实现老师与学生的零距离接触，通过多媒体等方式实现教化的特性化和人性化，提高学生与老师的素养和学校的教化质量。培育全面素养的学生，促使他们养成创新实力和良好的学习习惯。增加师生之间的互动，促使学生的健康进展。它以促进学生的素养提高和全面进展为目的，在对教化各个环节改革的基础上，形成的一种新型的班级教学活动形式。运用“亲其师信其道的心理效能，把快乐、活泼、生动带进课堂，营造一种温馨、和谐、活跃的课堂气氛。通过发挥其独特的优势，造福与国家的教化，为下一代创建出一个奇妙的将来。 五小班化教学
7、的模式 1、情景教学 组织玩耍、话剧等活动，让每一个学生投入玩耍，在各个情节中扮演不同角色，在玩中学，学中玩，培育综合实力。 2、个别教学 老师融入学生当中，没有师生，只有挚友，亲人，对学生进行个别的指导，留意有困难的学生，对学生因材施教。 3、尝试教学 老师并非像以前那样把理论古板的干脆告知学生，而是让学生自己先去尝试，先去探究，在原有的阅历基础上进行推断，在老师的从旁指导下得出结论。对学生实行激励的看法，让他们大胆去试，去创建，去探究，加深学习的印象。 4、分层教学 根据学生的现实状况，对学生进行分层、分组，但是留意不能使各组之间孤立，留意培育他们之间的合作精神，在对不同组的教学方案也作出
8、相应的调整。 小班化教学作为新时代的一种新的教学系统，不仅适应时代进展的潮流，更是为了我国的教化进展，为了我们的下一代。一种优秀的教化系统可以培育出一群优秀的学问分子，投入到国家的现代化建设，为我国的教化事业做出奉献。所以，我们应当将小班化教学主动投入实践，努力为下一代营造更好的学习环境。 其次篇：小班化教学的几点感想 小班化教学的几点感想 站惯了四五十人甚至是六十几人的讲台，一下子站在只有十几人的教室里，感觉黑压压的满是人头的拥挤的教室一下子空旷起来，心情随之也开阔，这是我第一天走上小班讲台的感觉。几个学年过去了，小班教学也成了习惯，问问自己，到底小班教学给我和我的学生带来了什么样革命。反思
9、的结果让我有些惶惑，因为自觉自己的教学行为并没有发生天翻地覆的转变；反思的结果同时也让我得到了些劝慰，终归很多以前试着实施却不便实施的行为借了小班教学 这个平台得以较为顺当的实施。以下便是我的一些体会。 一、小班与大班相比明显的优势 总体来讲，小班比大班好，这是一个老生常谈的话题了。我的体会与其他实行过小班教学的老师的体会并无二致，但这确实是我阅历过的体会，所以不吐不快。我感受较为剧烈的小班教学的好处主要有这么几点： 1、老师可以关注教室中每一个学生。“罗森塔尔的试验说明，老师的视野只能监控到28人左右，这是老师关注的最大值。十几人人的班级就为我们关注每个学生供应了可能。在这样的课堂里，学生的
10、言行举动甚至是学生的表情转变都逃不过老师的“法眼。这样，课堂的纪律较好调控，学生分心、做小动作等行为比大班要少得多；并且老师可以根据学生的反应刚好调整教学行为，使“从每个学生的学情动身不再是一句空话。更重要的是假如需要的话，一堂课每个学生都有参与课堂的机会。大班教学时，那些性格内向、不善言谈的学生往往漂浮在大班的人群中。得不到老师关注的这部分群体，往往会因为群体的忽视而丢失对学习的爱好，这不符合教化公允的原则。而小班化教学虽然说不能表达确定的公允，但老师对每个个体的关注、老师对每个学生的期望明显能活跃学生的思维，调动学生的主动性，使那些内向或短暂落后的学生也变得相对开朗自信。 2、对老师而言，
11、小班教学让老师“省力了。课堂上，老师不必扯着喉咙用完元气大声“嚷嚷以求班级五六十名学生都能听到；小班教学中，老师适中的音量就能满意全部学生的“听力要求。有的课型，老师甚至可以坐在学生中间，既有亲和力，又让老师更轻松些。之所以在省力上面加了双引号，是因为这个省力只指体力上的，而脑力上付出，却应当更多才是。 二、针对小班，教学行为的一些转变 1、十几人人的课堂与50人的课堂自然是不同的，学生人数的转变确定会影响到老师的课堂教学行为。 小班化教学让老师不再执著于始终固守的讲坛。大班教学的时候，也并不是不想走下讲台，而是下了讲台，老师很难有“立足之处，站在教室的任何一个地方，都有可能忽视群体中的一部分
12、，只有讲台是总揽全局的。小班了，讲台和学生座位间有一大块空处，我如今一上课，就站在那个位置，是在学生中间的，似乎就在跟学生面对面地沟通，那感觉，很亲切。上课过程中，更深化到学生中，到学生身旁去，因为小班而成为可能。这样的课堂，无疑比大班教学多了一份融洽。有的课，实行的是对话式教学方式，就可以坐在学生中间，与学生亲切交谈。这让我想起了孔子问志，2000多年前，圣人与三五弟子们坐着谈“志的问题，有问有答，有议有论，有抒情评点，自然亲切，其乐融融。小班教学较之大班教学使更多切合文本内容的开放的、自由的教学形式成为现实，无疑使我们的课堂教学更人性、更融洽。 小班化教学使得探讨法实施起来更为有效。探讨法
13、比较能激发学生学习的自主性，但是大班实施探讨法的时候，因为人数太多，有些学生会借助探讨之名行闲聊之实，也因为人数的关系不能让每组学生呈现探讨结果，所以探讨法并没有真正地到达它应有的效果。虽然小班教学实施探讨法的时候没有大班那样“热火朝天,但探讨结果证明探讨更为有效。班主任调整了班级座位，4个人排为一组，使小组同学沟通更充分了。小班教学中，假如课堂需要，可以充分发挥探讨的作用。 2、学生人数少了，老师对学生的作业可以更多一些“深耕细作了。小班化教学以来，我有意识地接受了传统批改和面批相结合的改作方式。面批的方式确定比老师详批加评语的方式有效，因为虽然很多学生对老师的评语很在乎，但是细致琢磨老师评
14、比的学生却很少。有个别学生，一次写得不胜利，经过老师的面批，又重写一遍，这样出来的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看老师的评语好很多。 第三篇：小班化教学的几点感想 小班化教学的几点感想 杨丽君 站惯了四五十人甚至是六十几人的讲台，一下子站在只有二十八人的教室里，感觉黑压压的满是人头的拥挤的教室一下子空旷起来，心情随之也开阔，这是我第一天走上小班讲台的感觉。一个学年过去了，小班教学也成了习惯，问问自己，到底小班教学给我和我的学生带来了什么样革命。反思的结果让我有些惶惑，因为自觉自己的教学行为并没有发生天翻地覆的转变；反思的结果同时也让我得到了些劝慰，终归很多以前试着实施却不便实施的行为借
15、了小班教学这个平台得以较为顺当的实施。以下便是我的一些体会。 一、小班与大班相比明显的优势 总体来讲，小班比大班好，这是一个老生常谈的话题了。我的体会与其他实行过小班教学的老师的体会并无二致，但这确实是我阅历过的体会，所以不吐不快。我感受较为剧烈的小班教学的好处主要有这么几点： 1、老师可以关注教室中每一个学生。“罗森塔尔的试验说明，老师的视野只能监控到28人左右，这是老师关注的最大值。28人的班级就为我们关注每个学生供应了可能。在这样的课堂里，学生的言行举动甚至是学生的表情转变都逃不过老师的“法眼只要这个老师在课堂里愿意关注学生的活动。这样，课堂的纪律较好调控，学生分心、做小动作等行为比大班
16、要少得多；并且老师可以根据学生的反应刚好调整教学行为，使“从每个学生的学情动身不再是一句空话。更重要的是假如需要的话，一堂课每个学生都有参与课堂的机会。大班教学时，那些性格内向、不善言谈的学生往往漂浮在大班的人群中。得不到老师关注的这部分群体，往往会因为群体的忽视而丢失对学习的爱好，这不符合教化公允的原则。而小班化教学虽然说不能表达确定的公允，但老师对每个个体的关注、老师对每个学生的期望明显能活跃学生的思维，调动学生的主动性，使那些内向或短暂落后的学生也变得相对开朗自信。 2、对老师而言，小班教学让老师“省力了。课堂上，老师不必扯着喉咙用完元气大声“嚷嚷以求班级五六十名学生都能听到；小班教学中
17、，老师适中的音量就能满意全部学生的“听力要求。有的课型，老师甚至可以坐在学生中间，既有亲和力，又让老师更轻松些。之所以在省力上面加了双引号，是因为这个省力只指体力上的，而脑力上付出，却应当更多才是。 二、针对小班，教学行为的一些转变 1、28人的课堂与50人的课堂自然是不同的，学生人数的转变确定会影响到老师的课堂教学行为。 小班化教学让老师不再执著于始终固守的讲坛。大班教学的时候，也并不是不想走下讲台，而是下了讲台，老师很难有“立足之处，站在教室的任何一个地方，都有可能忽视群体中的一部分，只有讲台是总揽全局的。小班了，讲台和学生座位间有一大块空处，我如今一上课，就站在那个位置，是在学生中间的，
18、似乎就在跟学生面对面地沟通，那感觉，很亲切。上课过程中，更深化到学生中，到学生身旁去，因为小班而成为可能。这样的课堂，无疑比大班教学多了一份融洽。有的课，实行的是对话式教学方式，就可以坐在学生中间，与学生亲切交谈。这让我想起了孔子问志，2000多年前，圣人与三五弟子们坐着谈“志的问题，有问有答，有议有论，有抒情评点，自然亲切，其乐融融。小班教学似乎能重现古韵遗风。也有些课，譬如上 范仲淹的 岳阳楼记，刚好上课的时候亦是阳春三月，读课文“ 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，想到古人的“ 忧乐情怀，真想带着小班学生坐到校内的草地，感三月之“天朗气清，学古人之“游目骋怀，读雅士之“兴怀之作。当然了，因
19、为不知道会不会违背学校规定，最终没带学生们出去，只让学生在隔了阳光和春风的教室里读文人的诗文。但是不管怎么说，小班教学较之大班教学使更多切合文本内容的开放的、自由的教学形式成为现实，无疑使我们的课堂教学更人性、更融洽。 语文教学有很多种教学方法，老师在实践教学行为的时候，可以根据课堂需要实行不同的教学方法。小班化教学使得探讨法实施起来更为有效。探讨法比较能激发学生学习的自主性，但是大班实施探讨法的时候，因为人数太多，有些学生会借助探讨之名行闲聊之实，也因为人数的关系不能让每组学生呈现探讨结果，所以探讨法并没有真正地到达它应有的效果。虽然小班教学实施探讨法的时候没有大班那样“热火朝天,但探讨结果
20、证明探讨更为有效。班主任调整了班级座位，6个人排为一组，使小组同学沟通更充分了。小班教学中，假如课堂需要，可以充分发挥探讨的作用。 2、学生人数少了，老师对学生的作业可以更多一些“深耕细作了。小班化教学以来，我有意识地接受了传统批改和面批相结合的改作方式。对于作文来讲，面批的方式确定比老师详批加评语的方式有效，因为虽然很多学生对老师的评语很在乎，但是细致琢磨老师评比的学生却很少。有个别学生，一次写得不胜利，经过老师的面批，又重写一篇，再与我共同协商探讨，在修改的基础上再重新作文，这样出来的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看老师的评语好很多。因为如今还兼任3个班的语文课其中一个是大班，这种
21、评改方式还没有精力大面积地、频繁地开展。但是小班化能更好地实现老师对学生个别化指导，更好地实现因材施教却是不争的事实。寒假的时候，我给学生布置了看相关文学作品或影视作品写文学评论或影评的作业，要求学生通过QQ和我沟通。这种现代化的手段，学生比较有爱好，我如今有很多小班学生的QQ，学生会通过随笔和我沟通，有的时候，他们也会通过QQ留言等方式与我沟通。小班化和网络化使得学生的作业形式更为多样，也使得老师批改作业和与学生沟通体会心得的方式更为多样。 3、尝试建立学生档案。语文学科不同于理化学科，理化学科的作业等侧重于解题，语文学科的作业等侧重于创建。假如能把学生的这些创作材料留存下来，在他们毕业的时
22、候交给他们，或许对他们来讲是一份不错的成长记录册，对于老师来讲，可以在整个中学阶段更有序和有效地视察学生的动态进展。从这个学期起，我起先有意识地搜集废弃的文件夹，起先给学生创建个人档案。目前这些档案中收集了学生的作文，学生上课时精彩的仿句、对联、作文片断、诗歌，学生的寒假作业，还有个别爱好文学学生的其他创作。我建立的这个档案是不全面的，一方面表如今档案的内容比较单薄，另一方面是因为有的时候赶着上下一堂课或者自己的疏忽，忘了刚好地记录学生的行为，忘了刚好地让学生上交相关资料而使一些行为成了不能复原的过去，很是可惜。 以上的一些想法其实在大班教学的时候就已经有过，并且很多也局部实践过，譬如分层布置
23、作业、实行面批形式等，只是大班教学之时这些实施起来比较困难，而小班则为实践这些供应了好的平台。细致深思起来，我的小班化教学与原先的大班化教学相比，有了一些转变，但是这种转变并不是因为小班而产生的，而是小班为原先的想法供应了实践的可能，语文教学还是原来那个应当符合语文教学规律的语文教学。所以，我就产生了困惑，我的小班化教学改革的步伐是不是迈得太小，甚至是根本没有什么改革？我的教学理念是不是适合小班化教学？我应当怎样做才能真正地、淋漓尽致地呈现小班教学的魅力？ 这些只是我的感想，绝非阅历。我将我的点滴感受和困惑列于此，求教于大方之家。 第四篇：小班化教学感想 小班化教学感想 进入中学部工作已经两个
24、多月，期间我感受着中学部大家庭的温和，让我宠爱；同时我也学习并体验着中学部小班化教学的改革，让我成长。关于小班化教学，起初我片面的理解为只是授课班级的学生人数少了而已，可是通过这两个多月的学习、体验和成长，尤其是在老老师牵头组织的各学科的研讨课中，我深深地体会到了小班化教学的优势与魅力，也相识到小班化教学的困难与挑战。 当前我校中学部各年级各班的学生数量基本限制在28人以下，符合小班化教学的条件。正如国内外一项“视野与文化的探讨说明：教学一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，老师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。所以，小班化教学的初衷就是面对学生个体，围绕学生个体进展而开展
25、教学活动，使老师比较简洁关注到每一位学生的特点和特性。这样老师不仅要会备课，更要懂备学生，尽可能以每一位学生为原来施展教学。对此，我认为小班化教学的胜利必需做好如下三个方面： 首先，会备课。这就要抓住每节课的关键，合理支配，能够有侧重、有取舍地支配每一节课的教学内容、重难点和练习，做到化难为易，以简驭繁，为教学、为学生服务，实现节节“满堂彩的有效课堂。其次，懂学生。这就要因生、因课而定，使学生自主学习和小组合作探究成为可能，做到师生之间、生生之间的沟通与互动更加充分、明显，真正做到课堂教学真实的精彩。这一环节是小班化教学实施过程中的关键与难点，老师要选择最能使学生驾驭教学内容的教学方法，选择最
26、能提高学生主动性、主动性、创新性和促进学生全面和谐进展的教学方法，在留意我校中学部小班化教学基本形式“每生提一问和“三三四“综合评价，且又不囿于形式的进程中，实现学生自主学习展示和老师引导点拨的完备结合。最终，要兼顾差异，重视分层次教学，做到知行结合。每个学生都有自己独特的闪光点和不同于别人的弱点，老师在小班化教学中理应随时留意和了解学生的状况，并且结合学生的实际制定出适用、有弹性的教学目标；应留意创设每位学生都能够参与的开放性、生活化的活动情境，引导学生在熟识的生活体验中去觉察问题、探究问题，自己去操作、去沟通、去解决，并加强针对性地“培优、“辅差，使各层次的学生都有提高，都能体验胜利的快感
27、，增加学习的自信和动力，从而真正实现小班化教学的整体性胜利。 然而，要做到这三个方面，让小班化教学的每一节都成为好课，还是由许许多多耐人寻味的教学微小环节组成的。比方，老师在指导学生晚修自主学习时，要教会学生预习，让学生学会提问、学会探讨、学会查资料、学会做笔记、学会反思总结；在课堂上小组展示时，要会组织、协调，会关心、评价，要明白学生要学懂、驾驭，必需主动思索、探究，做学习活动的主体，老师要做好每节课学习活动的组织者、合作者、引导者和激励者，尽可能为学生发挥主观能动性、创建性供应广袤的时间和空间，让学生充分地自主、自觉，主动探究式地学习。 总之，小班化教学课堂是民主的，是以生为本的，是动态生
28、成的。在这样的小课堂里，学生的参与是主动的，思维是发散的，审美是多元的。我们在变更观念的同时，更应当留意从每一节课的微小环节起先革命，从教学现场的设计、处理起先变更我们的教学行为。 第五篇：小班化教学的几点感想 小班化教学的几点感想 大丰市第七中学刘德武 站惯了四五十人的讲台，一下子站在只有三十二人的教室里，感觉黑压压满是人头的拥挤的教室一下子空旷起来，心情随之也开阔，这是我第一天走上小班讲台的感觉。一个月过去了，问问自己，到底小班教学给我和我的学生带来了什么样转变。反思的结果让我有些惶惑，因为自觉自己的教学行为并没有发生天翻地覆的转变；反思的结果同时也让我得到了些劝慰，终归很多以前试着实施却
29、不便实施的行为借了小班教学这个平台得以较为顺当的实施。以下便是我的一些体会。 一、小班与大班相比明显的优势 1、老师可以关注教室中每一个学生。 “罗森塔尔的试验说明，老师的视野只能监控到28人左右，这是老师关注的最大值。32人的班级就为我们关注每个学生供应了可能。在这样的课堂里，学生的言行举动甚至是学生的表情转变都逃不过老师的“法眼只要这个老师在课堂里愿意关注学生的活动。这样，课堂的纪律较好调控，学生分心、做小动作等行为被订正的机会比大班要多得多；并且老师可以根据学生的反应刚好调整教学行为，使“从每个学生的学情动身不再是一句空话。更重要的是假如需要的话，一堂课每个学生都有参与课堂的机会，师生互
30、动频度加大。大班教学时，那些性格内向、不善言谈的学生往往漂浮在大班的人群中。得不到老师关注的这部分群体，往往会因为群体的忽视而丢失对学习的爱好，这不符合教化公允的原则。而小班化教学虽然说不能表达确定的公允，但老师对每个个体的关注、老师对每个学生的期望明显能活跃学生的思维，调动学生的主动性，使那些内向或短暂落后的学生也变得相对开朗自信。 2、对老师而言，小班教学让老师“省力了。 课堂上，老师不必扯着喉咙用完元气大声“嚷嚷以求班级五六十名学生都能听到；小班教学中，老师适中的音量就能满意全部学生的“听力要求。有的课型，老师甚至可以坐在学生中间，既有亲和力，又让老师更轻松些。之所以在省力上面加了双引号
31、，是因为这个省力只指体力上的，而脑力上付出，却应当更多才是。 二、针对小班，教学行为的一些转变 1、在探究活动中分组合作 在小班化教化中学生的人数明显削减，使得师生在教与学上有了很大的空间。我变更了传统的秧田式座位形式，根据不同的教学内容设计不同的座位形式。如：“围炉式，它是较常用的一种形式，即四人一组或六人一组，将座位组合在一起，使学生面对面围坐在一起，这样便于学生互相探讨，共同解决问题，适合于师生间的沟通。又如“马蹄式，五个学生或七个学生面对老师围坐在一起，这适合于老师在学生间的操作演示。此外，“半圆形也是一种不错的座位形式。 根据不同的教学要求可以将学生进行异质编组和同质编组。异质编组：
32、即四人中，一人基础好，两人基础中等，一人基础较差，这样可让基础好的学生关心基础差的学生，共同协作完成学习任务。同质编组：即每组四位同学实力相近，这样便可根据学生实力的强弱让他们在每节课中选择自己适合的问题进行探究，使每组都能活动起来，可以避开基础好的学生觉得学得太浅，基础差的学生觉得太难，树立每位学生的自信念。 另外，还有一种形式是自由编组。学生们可以根据自己的爱好找寻互相间合作比较默契的伙伴组成小组。 2、在创设的情境中形成问题 中学生正好处在长身体长学问的时期，对四周的一切，特别是对丰富多采、千变万化的自然界充溢了新颖心，渴望觉察奇异。以问题作为学习的动身点正好满意了儿童的求知欲，便于激发
33、学生的学习动机，有利于学生主动主动地参与学习。创设一个恰当的情境，使学生神圣的新颖心，探究未知的剧烈爱好得到爱惜和培育，让问题在恰当的情境中解决。爱因斯坦说，新颖 和爱美是人的天性，新颖有可能成为科学家，爱美有可能成为艺术家。我国著名作家、民俗学家沈从文回忆在湖南凤凰县文昌阁小学读书的情景时曾说：“一件好玩的小事，可以产生50种联想；一篇枯燥的课文即使背上50遍，但很快就忘掉了。其重要性可见一般。 3、突出因材施教、分层教学。 “小班化教化变原来的面对全体学生为面对每一位学生，老师有更多的机会进行个别辅导，增加了师生之间的接触。老师做到了分层备课、分层教学、分层辅导。课堂教学留意了集体教学、分
34、组教学与个别教学交替运用，优势互补，有利于每个学生都得到提高。 4、学生人数少了，老师对学生的作业可以更多一些“深耕细作了。小班化教学以来，我有意识地接受了传统批改和面批相结合的改作方式。对于作文来讲，面批的方式确定比老师详批加评语的方式有效，因为虽然很多学生对老师的评语很在乎，但是细致琢磨老师评比的学生却很少。有个别学生，一次写得不胜利，经过老师的面批，又重写一篇，再与我共同协商探讨，在修改的基础上再重新作文，这样出来的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看老师的评语好很多。 以上的一些想法其实在大班教学的时候就已经有过，并且很多也局部实践过，譬如分层布置作业、实行面批形式等，只是大班教 学之时这些想法实施起来比较困难，而小班则为实践这些想法供应了好的平台。深思起来，我的小班化教学与原先的大班化教学相比，有了一些转变，但是这种转变并不是因为小班而产生的，而是小班为原先的想法供应了实践的可能，语文教学还是原来那个应当符合语文教学规律的语文教学。所以，我就产生了困惑，我的小班化教学改革的步伐是不是迈得太小、甚至是根本没有什么改革？我的教学理念是不是适合小班化教学？我应当怎样做才能真正地、淋漓尽致地呈现小班教学的魅力？ 这些只是我的感想，绝非阅历。我将我的点滴感受和困惑列于此，盼望各位领导行家指责指正。 2023-12-18