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1、2023年小学英语词汇教学心得体会 第一篇：小学英语词汇教学心得体会 小学英语词汇教学心得体会 李广智 众所周知,小学英语是学生英语学习的启蒙阶段,对学生的终身学习起着举足轻重的作用,而学好英语的首要条件就是必需掌确定数量的词汇。单词是英语学习的基础，因此单词教学也成了英语教学中极为关键的一环，而小学单词教学却面临着种种困难，记单词往往成为小学生学习英语的一大障碍。 在小学英语词汇教学中,小学生由于年龄小,思维实力有限,加之缺少确定的语言环境,学生自身缺乏学习策略,经常孤立地,机械地去学习,记忆单词。记住一个单词对他们来说,需要花很多的精力,有时记一个单词几天下来没有记住,或记住了,过几天就忘
2、,这样也大大影响了学生对英语学习的爱好。其次,由于我的学生活动区域局限性,农村课程资源的缺乏,家长重视程度不够等问题,大部分学生都习惯于在课堂被动地接受学问。课后很少或几乎没有主动去学习、复习,更不用说去阅读课外读物,看影视节目与同学、家长沟通等等。这就给老师一个很大的挑战:如何在有限的课堂时间内让学习既轻松又高效率的学习？从踏上工作岗位到如今,我始终带着这个问题摸索方法,不断地探究实践,站在学生的角度去思索,尝试与实践了以下几个方法,收到了极好的效果。 一、单词呈现方式灵敏奇异 学生对单词的感知和理解程度,在很大程度上取决于呈现单词的方式。这就要求老师要留意教学方法,接受不同的手段来呈现单词
3、。 1、利用实物呈现单词 这里所说的实物是指用以释义或创设情景进行语言操练的教室内的或可以带进课堂的各类实物,如“chair、“window、“school bag、“orange等。如学习“book这个单词时,我顺手拿起一学生的课本,说:“This is a book,然后将“book这个单词重复两遍,学生在听到“book这个词的读音时,同时也明白了单词表达的意义,记忆起来也就不那么难了。利用实物教学的优点是将词汇的音、形、义三者干脆联系起来,既有利于学生记忆,又使单词教学活泼生动,学生学起来爱好盎然。 2、利用图片呈现单词 在教学中对于一些很难用实物表达的单词,可以利用图片来教学。图片的色
4、调要尽量艳丽一些,这样才能给学生一个赏心悦目的感觉。学生欣赏图画的同时,产生学好这些单词的剧烈欲望,同时省去老师说明词义的枯燥。此外,老师也可以叫学生自己动手做一做单词图片,让学生们通过自己的亲身阅历来加深印象。例如,教学 “living room、“bedroom、“kitchen等单词时,用这种方法能把语言和形象结合起来,把听觉、视觉和动觉结合起来,让学生的多种感官参加记忆,从 多种渠道输入,使学生对单词的记忆更加牢固、精确。利用这种方式来呈现单词,加深了学生的第一印象,有利于学生对单词的驾驭。 3、简笔画呈现 用简笔画来呈现单词,简洁明白,形象、直观。如在教学tiger这个单词时,我先画
5、一个圆,让学生猜:Whats this? 学生猜不出,这时老师再添上耳朵,胡须,并在头顶上画上一个森林之王的标记“王Oh, this is a tiger。“tiger这个单词就呈现出来了。 4、课件呈现 多媒体课件集声音,图像于一体,色调艳丽,图像生动,能给学生各种感官刺激。实践证明,利用这种方式来呈现单词,学生的爱好会大大增加,学习效果也会因此大大提高。 二、单词稳固的途径力求灵敏好玩 小学生短时间记得快,忘得也快。因此在学习完单词后,要刚好复习稳固。而单词的记忆、稳固是特殊味同嚼蜡的,即使利用卡片、实物、投影片等现代化教学手段,久而久之,学生也会产生厌倦心理,因此老师要实行多样化的、好玩
6、的稳固方式。 1、玩耍稳固 玩耍是稳固单词最常见的一种方式,也是最受老师们和同学们欢迎的一种方式。因为在稳固单词的同时,也给师生们带来了极大的乐趣。我经常接受的玩耍有以下几种。 (1)“抢读单词玩耍。这是训练学生认读单词的实力的玩耍。老师将全班分为若干小组,然后逐个出示一些单词卡或图片,让学生抢答。 (2)“大小声玩耍。即老师大声读单词,学生就小声读出来,反之,假如老师小声读,同学们则要大声读出来。这个玩耍主要是训练学生的听力及单词的发音。 (3)“看口型,读单词玩耍。这个玩耍类似于“大小声玩耍,即让学生看老师的发音口型,然后同学们就大声地读出这个单词,这个玩耍除了能训练学生的发音外,还能培育
7、学生的视察力。 (4)“拼单词玩耍。老师出示单词卡片,给学生10-15秒的时间熟识单词卡片,然后将单词盖上,学生以四人小组为单位看图抢拼单词,拼读是小组成员可以供应关心。 (5)“抢椅子玩耍。全班学生分为四组,从每组中抽取一名学生上台,再把三把椅子围成圆圈放在教室中心,老师播放歌谣,学生围着椅子跑,音乐一停,学生抢坐,被挤出的学生的所在组要读出新学的单词。然后拿掉一把椅子,玩耍接着进行。 2、画画稳固 通过画画,学生能一边画、一边说、一边记,其稳固效果特殊好。如在上完一个课时的单词后,让学生们利用课余时间自己动手画画,做做相关的单词卡片,然后让学生在课堂上介绍 自己所做的单词卡片。这样,既培育
8、了学生的口语交际实力,同时也加深了对所学单词的熟识程度。 3、歌曲稳固 唱歌是同学们都比较宠爱做的事。特别是儿童歌曲唱起来朗朗上口,深受同学们的宠爱。在单词稳固环节,老师可以设计一些诸如“老歌新唱,“改编歌词等活动,从而到达稳固单词的目的。如让学生们可以利用黄梅调或大家熟识的曲调来翻唱英文歌曲。在这样的活动中,学生既感受到了歌曲带来的乐趣,又让新单词得到了稳固。 总之,“教学有法,但无定法,贵在得法。英语单词教学方法有很多,我们在教学过程中要灵敏选择适合自己学生的教学方法,让学生学得轻松,记得简洁,并能娴熟运用。 其次篇：浅谈小学英语词汇教学 浅谈小学英语词汇教学 在小学英语教学中，词汇教学是
9、必不行少的一个环节。根据小学生年龄的特点，我认为小学的英语词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，让学生全面地感知、理解新词，正确地仿照新词的发音，灵敏运用新词，用科学的方法记忆单词，科学合理地复习单词。使学生轻松快乐的学习英语，驾驭良好的学习方法，为以后进一步学习英语打下坚实的基础 在我们身边，常常听到老师们这样的埋怨：一个单元才8个新单词，学生怎么就不会读？怎么就记不住了呢？哎，明明这个单词都已默过好几次了，怎么换种方式学生就不会写了呢？确实，在我们四周见词不会读、听音不会写；见其形不知其音，听其音不知其形的现象比比皆是。更严峻的是，部分学生一听到默写单词就皱眉头，一脸不情愿的样
10、子，牵强让他默了，结果也是今日默了，明天又忘了，效果常常是不尽人意。如何在有限的课堂教学时间里让学生有爱好去识记单词而不觉得乏味，已成了一些老师值得反思的问题。本人认为应当从以下几个方面下功夫： 一.巧用实物和简笔画，增加词汇教学的直观性 在小学英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调整课堂气氛，让学生加深对所学内容的印象。例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说 This is a pen.再出示一只钢笔说 This is a pen, too.学生在直观的教学条件下很简洁将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟识物品英语名称的爱好，也亲热了单词与实物的联系，调动了学
11、生学习的主动性，更到达课堂教学的最正确效果。 绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生爱好，关心学生记忆，提高学习效率。记得我在教水果类单词的时候，我让学生们把自己宠爱吃的水果在黑板上画出来，然后，学生们看着自己的画跟着我学习新词，他们学起来爱好盎然，到达了运用语言的目的。 二、活用玩耍，增加词汇教学的趣味性 小学生具有活泼好动、宠爱玩耍的特点，所以在词汇教学中适当地加入玩耍，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习爱好，使学生自觉、主动地投入到学习中去。在进行词汇教学时，我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的玩耍，如：Guess
12、ing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教动词时，我们可以尽量用TPR的方式做动作让学生猜；在教动物时，我们可以通过录下动物的声音让学生来先猜，然后再把它串成歌谣，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k;咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。学生边拍手边chant。这样，学生就会很有兴致，再难读的词也会变得简洁起来，再枯燥的单词也很快就会被记住了。 三、巧用歌谣，增加词汇教学的灵敏性。 词汇的教学离不开跟读，它能给学生以特
13、殊清晰、明朗的印象，关心学生精确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避开这种尴尬，在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简洁的歌谣，通过有节奏的说唱来重复、稳固所学的内容。如在教欢乐学英语Book 3.Unit 6.What do you want.一课时，我把Vocabulary部分的八个新词串成了一首节奏简洁的歌谣：如： Doll, doll, I want a doll.Drum, drum, I want a drum.Guitar, guitar, I want a guitar.Puzzl
14、e, puzzle, I want a puzzle.Toy car, toy car, I want a toy car.Skateboard, skateboard, I want a skateboard.Computer game, computer game, I want a computer game.Stuffed animal, stuffed animal, I want a stuffed animal.我先带学生着拍着手念一遍，学生爱好深厚，意犹未尽！随后，再来个小组竞赛，学生更是热忱高涨，脱口而出，在不知不觉中驾驭了学问，稳固了所学的内容。 四、变更作业形式的单一性
15、目前，小学英语作业的形式单 一、乏味，抄抄、背背的机械练习较多，这样的作业很难让学生体验到英语学习的乐趣。认知心理学指出，阅历主动的情感体验能够对学生的学习产生主动的影响。对于小学生而言，爱好是激发他们学习的最正确动机，一份趣味十足的作业确定能吸引学生主动思索、认真完成。我们在设计作业的时候，应根据学生的差异设计不同难度的作业让学生自己选。例如：制作小标签、“做爸爸妈妈的老师、造句、续写故事、创编对话、改编歌谣、英语手抄报、读英语故事、收集英语名句等等。这样的作业，学生既能稳固学问，又遵循了学生好玩的天性。学习效果甚佳。 五、提高课堂活动的趣味性 应当设计一些趣味型的活动形式，以活跃课堂气氛、
16、提高课堂效率，我课堂上接受的训练方式是： 1.“大呼小叫 学生跟着老师读，老师读得大声，学生也读得大声，老师读得轻，学生也跟着轻，这样既可以练习学生的听力，也可以让学生都集中留意力，根据老师的声音，来调整自己读单词的声音。不过要提出一点，不要让一个词出现时间太长，念五遍、十遍、更多都会失去意义，学生会丢失爱好，只是在盲目地跟读，像小和尚念经，有口无心了。可出现两遍，换其他词汇，过几分钟再出现，增加单词的复现率。2.踩地雷 老师准备一些单词卡片，抽出一张告知学生这个为地雷，例如规定单词trash bin为地雷，学生读老师所呈现的单词，当看到地雷trash bin时，则不读。对于读的学生，全班要一
17、起对他/她说：One, two, bomb! 3.打地鼠 老师分别把单词卡片分发给几个学生，让学生拿着单词卡片到讲台前站成一排，老师或一个学生在后面拿个小锤子可以是拳头或书本凌空打学生地鼠的头，下面的学生必需大声地读出该学生所持卡片的单词，持此单词的学生听到后也必需高举自己的卡片。假如是练习动作的单词，老师也可在学生后做单词所表示的动作，让全班说出单词，上面持卡片的人高举该单词卡片。这个玩耍既激发了坐在下面的学生读单词的激情，同时也熬炼了在讲台上持卡片者的听力，趣味性强，学生特殊愿意玩，在不知不觉中读准、记熟了单词。 总之，在小学英语词汇教学中，我们可以通过多媒体多利用图片、动作来进行教学，激
18、发学生的学习主动性、通过玩耍、歌谣提高词汇教学的趣味性、通过小组合作练习，稳固和运用所学的词汇、句型, 在词汇教学活动中，有意识地不断重复重点词汇，让学生在倾听和运用中逐步驾驭重点词汇。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量实行丰富多样的教学形式，激发他们的学习爱好，调动他们的学习主动性，以到达课堂教学的最正确效果。 第三篇：浅谈小学英语词汇教学 浅谈小学英语词汇教学 工作单位：台前县孙口镇中心学校 姓 名： 曹素华 电 话：* 科 目：小学英语 词汇是一门语言的基础，只有驾驭确定的词汇，才能更有效地学好一门语言。因此小学英语教学中，词汇教学也是比较重要的一部分，词汇量的多少
19、，与孩子对英语学习的爱好有很大的干脆关系，很多孩子有用英语去表达的愿望，但是往往受到自己所驾驭词汇的限制，而变得无从表达，这样只会让孩子对英语学习越来越没有信念，从而也失去了学习英语的爱好。老师如何进行单词教学，教会学生用科学方法记忆单词，是小学英语教学的关键。这就要求老师留意教学方法，充分调动学生的学习主动性，把单词教学贯穿到消遣之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习爱好，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。 一、小学英语词汇教学中存在的问题。1.孤立地讲单词。 在和很多同行的沟通中得知，有很多老师学习词汇的方法特别生硬，很大一部分老师都是把这一课甚至这一单元的新单词用一节课的时
20、间去学，这种教法，首先，教学内容过多，一单元的新词汇至少十几个单词，以我们如今运用的鲁湘版小学英语六年级下第一单元为例，这单元单词表中列出的新词汇有15个。假如把这15个单词用一节课讲完，那么教学效果也是可想而知的。所以这种教法是老师占用了过多的课堂时间，而强迫学生去记忆一堆互不联系的词义。而事实上词汇是有规律，成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说读、写中表达。因此在词汇教学中孤立地只学单词是不行取的，这样只会造成学生只知其意而不知其用。老师应充分地运用整体教学法，让学生在根据句意学单词，根据词汇内部的形、音、义构造，用法的综合联系学习词汇。 2、学生词汇驾驭地快，遗忘
21、也快。 在教学中觉察，不少词在初学时虽被记住，但在以后却被渐渐地遗忘,学生能记住的可能也就是所学词汇的70%。我们都知道学习一门语言应当听、说、读、写四方面相结合，而在实际教学中，听说读写做得都不够，这样就导致学生词汇遗忘较快，继而导致学生词汇量小，长此下去，有很多学生因为害怕学习单词而对英语学习失去了爱好。 二、如何解决小学英语课堂词汇教学中存在的问题 1.在教学中运用多种方法教授词汇。 英语课程标准所提倡的任务型教学法是以学生的爱好为动身点，以交际为目的，以任务为基础，充分表达了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言的交际运用。以任务为中心的教学思路把培育学生主动参与意识和探究觉察以及语
22、言交际实力作为一个重要目标，学生在老师设计的教学活动中，通过参与、体验、思索、探讨、沟通合作等方式完成学习任务，获得新知。因此，要提高教学效果，必需将科学理论与实际需要相结合，在词汇教学中，我们应当根据教材中不同词汇反应的不同内容，并根据学生的年龄特点细心组织教学，使学生乐学、好学、会学，并且学得快，记得牢，在训练中，做到，词不离句，句不离义。一般而言，小学英语在词汇教学中常接受以下方法。1直观教学法。 直观教学法即通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可以大大提高记忆效果。 利用实物教学，主要用于实物名称教学，如文具类、水果类等这些日常较常见，又比较简洁展示的实物，我们就可以
23、接受实物教授词汇。上课的时候，老师可以一边呈现物品，一边将单词读出，并板书，将单词的音、形、义、一次完成，既生动又形象，接着依据词不离句，句不离文的原则套入一些句型，如“Whats this? Its an apple.或者是“I like apples very much,引导学生进行操练，到达音、形、义的统一。 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便用实物来进行教学的如天气、季节等，我们可以利用挂图、简笔画或者是多媒体直观地呈现给学生。 借用手势、动作或表情进行词汇教学。英语中有很多表示动作的动词，或者是表示心情的词汇，我们就可以借助手势、动作或表情进行教学。如学习“
24、run, jump, swim, stamp这些动作时，老师就可以边做动作边说出这些词，并板书，这样学生能更深刻地领悟这些词汇，操练的时候也可以同桌之间通过Mime and Guess,进行稳固练习。2玩耍教学法。 爱好是最好的老师，小学英语教学应当留意对学生学习爱好的培育与保持。根据小学生活泼、好动的年龄特点，在词汇教学中适当地加入玩耍，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习爱好，使学生自觉、主动地投入到学习中去。在进行词汇教学时，我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的玩耍，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing ga
25、me, Touching game等等。如在教动词时，我们可以尽量用TPR的方式做动作让学生猜；在教动物时，我们可以通过录下动物的声音让学生来先猜，然后再把它串成歌谣，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k;咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。学生边拍手边chant。这样，学生就会很有兴致，再难读的词也会变得简洁起来，再枯燥的单词也很快就会被记住了。(3)巧用歌谣，增加词汇教学的灵敏性。 词汇的教学离不开跟读，它能给学生以特殊清晰、明朗的印象，关心学生精确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯
26、燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避开这种尴尬，在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简洁的歌谣，通过有节奏的说唱来重复、稳固所学的内容。2.教学中要以学法的指导为教学的主线 学法是指学生学习单词的方法。单词的记忆是学生在学习中所遇到的一大难题，能否驾驭规定量的单词是关系到学生学习质量的关键因素。古人有云：“授之以鱼不如授之以渔，因此，在教学中渗入学法的指导，把规则适当的交给学生，引导学生运用科学方法记忆词汇，以到达化难为易，积少成多的学习目的。3.运用多种方法稳固新单词 在教学中，我们可以根据所学词汇接受多种方法来稳固所学的词汇，如听音猜
27、单词一个同学仿照动物的叫声，其他同学猜、看口型或动作猜单词一个同学只做口型或做动作，让其他同学猜他说的单词、看图片猜单词(请一个同学出示图片，其他同学说出单词读音)、听音贴图听老师读单词，把听到的单词贴在课本或黑板相应的位臵上、排列字母组成单词、单词归类等。 教学是一门艺术，正所谓教学有法，教无定法。在教学中，我们既要遵循教化教学规律和小学生的身心进展规律，又要跟得上时代的步伐，不能一本通书读到老。要结合教学对象和教材的特点，创建新颖的教学方法，设计符合学生心理特点和本校实际的词汇教学策略，以满意时代进展及学生学习的需要。总之，有效的词汇教学应当是丰富多彩的，形式是多种多样的，能极大地调动学生
28、学习的爱好，能引导学生关注词汇，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。参考书目： 李广平小学英语词汇教学新探 中小学英语教学与探讨 2023年其次期 陈 华、张益芳 中国儿童英语词汇记忆策略探究 杨民生：英语趣味教学人民教化出版社 李英 黄艳明：英语新课程教学设计辽宁师范高校出版社 第四篇：小学英语词汇教学心得体会2 小学英语词汇教学心得体会 冯地坑乡学区：李广智 小学英语教学目的主要是培育学生的听说实力，辅以读写实力，培育学生对英语学习的深厚爱好,使学生树立自信念。但作为语言学习，词汇教学是起成败作用的一个重要环节，所以学生必需驾驭确定量的词汇，才敢开口沟通，才有爱好学习。小学生与中学生不同，他
29、们不行能通过大量的朗读来识记、背诵单词。机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀他们学习的爱好。这就需要我们老师充分发挥自己的创建性，在词汇教学中创设不同形式的的活动来激发学生学习英语的热忱。下面结合我的一点教学阅历谈谈小学英语单词教学的方法： 一 直观教学法 直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维,可大大提高记忆效果,这也是最常用的一种教学手段。1.利用实物进行教学。主要用于实物名称教学,如钟表、杯子、苹果、桔子等,这些都是日常生活中常见的东西,极简洁准备且面积不大,便于携带。上课时,老师可一边呈现物品一边将单词读出、板书,将单词的音、形、义一次性完成,既生动又形
30、象。接着依据词不离句、句不离文的方法套入一些句型“Whats this? Its a/an 或 “I like very much引导学生进行操练,强化学生对单词音、形、义的统一意识。 2.利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于 那些不便于通过实物来进行教学的词汇,如家庭成员、日期、天气、动物等,可利用挂图、简笔画或电教媒体,如何运用视学校实际条件而行。 3.借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词,我们可通过手势、动作、表情,使学生易于领悟。如:sing、run、jump、swim等,老师可以边做动作边说出英语单词,也可以请一些英语较好、领悟实力较强的学生按老师所示做动作
31、,老师可先表达,接着要求学生跟着单词及句型:run-He is running;jump-He is jumping等等,老师并将动词及相关句型板书,带着学生操练熟识词汇。二.创建情景法 老师教词汇应尽量避开单调地干脆板书单词到黑板上教学生认读,要努力地创建情景,用创建情景法进行词汇教学,把学生置于情景中学习驾驭单词。如教授地点名词(如:hospital、station、cinema)时,老师可预先把地点名次分别简洁地画在卡片或纸上,同时写上单词,上课时特定几个学生上台拿着。老师说:I want to go to Beijing.Where must I go?等等,并引导学生说诞生词stat
32、ion等,同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步呈现该词的词形、词义。或者是老师设计一个情景,把两组间的过道当作街道,那些拿着画的学生为车站、医院等地点,老师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系,直至能灵敏运用为止。三.对比教学法 词汇教学的对比教学法可分为三种:一种是近(同)义词对比,一种是反义(相对)词对比,还有同音(异形)词对比。同义词对比:英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同(近)义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法,如:glad-happy;enjoy-like等等,可关心学生“温故而知新。反义(相对)词对比:对比反义词或相对词有助于学生在
33、学习过程中有联系地记忆。如:Now the shop is open.It isnt closed.或It is not very cold.It is warm.这样的对比不仅便于熟记,还能使单词在句中一目了然,关心学生精确地运用。同音异形词对比:老师在教生词时,可让学生把以前学过的同音词板书出来。如:no-know,week-weak等等,区分这些词书写和意义上的不同,并分别用这些词造句,促使学生深刻记忆,牢固驾驭生词的读音、词性、意义、拼法。 四.词汇组织法 随着学生词汇量的增加,老师可根据单词依据确定的范畴进行组织、归类,关心学生觉察记忆规律,利用词汇组织法关心学生记忆单词。归类组织法
34、:即根据同类关系来将单词归类,老师先提出一个概括词,让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如,fruit:apple、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来,便于联想和回忆。接近组织法:即根据接近联想的原理,将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起,这样只要想出一个,便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体,就会想到star、sun、earth、moon,进而想到plane,spaceship,再联想到astronaut、airman等等。 五.英汉释义法 这种方法包含英语释义和汉语说明。首先是用英语来说明词汇,熬炼学生用英语想英语的思维实力。如:bank
35、-a place for keeping money等。其次是用汉语说明词义。英语教学中应尽量避开母语的运用。但遇到一些表示抽象概念的词汇时,如air、traffic等,用英语说明可能中学生较难接受,此时老师可以干脆用汉语说明,这样不仅可以节省课堂时间,而且意思清晰明白。 六.玩耍、竞赛法 青少年活泼、好强、好表现,老师应充分利用学生这一特点,努力在英语课堂上为学生创建说和做的机会,使他们处于学习的主子地位。把竞争机制引入课堂,把玩耍搬进课堂,不仅拉近了师生间的距离,而且能使学生整个身心处于主动主动的学习状态。词汇教学中常用的玩耍方法有“找挚友,“揣测玩耍、“单词接龙等;竞赛的形式也有多种,如
36、“看谁举例多、“看谁最快完成等等。玩耍、竞赛可用于词汇教学的各个环节,前面所介绍的几种教法中也可将玩耍或竞赛渗透其中,但老师要留意合理限制时间,且要避开只追求趣味而忽视效果。 在今后的教学中，我还将接着努力探究，不断完善自我，使英语教学更加符合语言学习的规律，更加符合心理学、教化学的规律，减轻学生的负担，全面提高学生素养。 第五篇：浅谈小学英语词汇教学如何进行 浅谈小学英语词汇教学如何进行 单词是小学英语的基础，只有打好基础，才能更好的开展之后的各项学习。有不少老师埋怨学生记不住学过的单词，有些同学当时记住了下节课就又忘了。单词学的不够扎实，就像是盖楼的砖瓦数量不够一样。这是一个必需要解决的问
37、题。那么，小学英语词汇教学该如何进行呢？ 一、重视课前预习 预习是一个学生自主学习的过程。是指在这一节课没有上之前，自己翻开课本认真看看这节课要讲的内容。预习在学习上会起到很大的作用。预习过之后，同学们对即将要讲的内容会有确定的相识和了解。便于更加深化的学习。在小学英语教学中，老师要重视小学生们的课前预习。首先要让同学们自主预习，预习下节课要讲的内容里的词汇。预习词汇有确定的步骤，大致是这样的：1.驾驭单词的发音；2.看单词怎么写；3.找到这个单词在书中对应的句子；4.查英汉词典。认真的用这四个步骤进行预习后，学生们确定会对即将学习的内容有所了解，在课堂上即可加深学生对单词的印象。在此我们以小
38、学英语四年级下册第五单元的单词为例来说明说明这一点。 how much多少钱、big大的、small小的、long长的、shoa短的、apple苹果、banana香蕉、pear梨、orange橙子、watermelon西瓜、are是、they它，他，她们、peach桃子等。 上述词汇中，一共有一个词组，十多个单词。首先来揣测他们的读音，然后看这些词汇的字母构成，应当怎么写，其次在课本上找出这些词汇所对应的句子或对话，最终通过查英汉词典了解每一个单词的正确读音、中文意思。大声的将这些单词读上几遍之后，起先动笔将它们写下来，假如写完一遍照旧没有什么印象，可以多写几遍。不要求确定在预习的时候背会这些
39、单词，预习的目的就是了解，对其有确定的印象。了解单词之后，在课本上找到出处，将课本上的句子也读上一到两遍。这样的方法对于小学英语词汇的驾驭有着很大的关心。 二、活跃课堂气氛 在小学英语词汇教化中，一味的靠学生死记硬背是不会有很明显的效果的。老师应当学会寓教于乐，让小学生们在没有压力的状况下，自愿的去接受小学英语中词汇的教化方式。课堂气氛是对学习影响比较大的一个方面。沉静死板的教学环境会使小学生们天真无忧的天性有所束缚，学习上面也不能够发挥到最好。活跃好玩的课堂气氛可以释放孩子们的天性，在这样的环境中，更能开发学生们的脑力，学习效率也会增高不少。如何创建活跃的课堂气氛呢？ 活跃课堂气氛的方式有很
40、多种，比方说创建词汇学习的情景。老师在讲课时，把单词和现实情景相结合。例如说讲到open时，可以一边开门一边说open the door。学生们就会明白，open这个单词是打开的意思。为了使小学生们更加深刻的理解，老师可以多举几个例子：一边打开书本，一边说open the book；一边打开铅笔盒一边说open the pencil case等等。这样的方式简洁有效，马上就可以激发小学生们的想象力，并且调动主动性，在活跃的气氛中学到单词，并且能够深刻记忆。 简洁的英文歌曲也是创建活跃气氛的方式之一。歌曲的节奏感强，而且唱歌是一种比较放松的活动，老师们可以通过教小学生们唱英文歌曲的方式，让同学们
41、在快乐的歌声中学会英语词汇。例如四年级的第六个单元中的词语串成的英文歌曲： Doll，doll，I want a doll.Drum，drum，I want a drum.Guitar，guitar，I want a guitar.Puzzle，puzzle，I want a puzzle.Toy ear，toy ear，I want a toy ear.Skateboard，skateboard，I want a skateboard.Computer game，computer game，I want a computer game.Stuffed animal，stuffed anima
42、l，I want a stuffed animal 这样简洁的小歌曲可以增加学生学习英语的动力，从而提高孩子们学习英语词汇的效率。是一种特殊不错的途径。 三、变更评作业方式 不得不说，老师对于小学生们的评语在他们的学习中起到不行置否的作用。在日常工作中，老师们对于小学生们的作业批改就像例行公事一样。作业评价只是对小学生们的作业状况进行检查，往往忽视了对于小学生作业的评价。只是简洁的在小学生们的作业本上写上对错，或者评一个A、B、C以此了事。孩子们并不知道自己的作业状况是怎么样的，也不知道在哪一方面加以改良。长此以往，孩子们对作业的看法也会变得冷漠，认为作业只是老师布置的任务而已，而不是自己学习
43、的方式。这对小学生来说不是一件好事，对他们学习英语词汇的动力也有消极的影响。所以在此建议老师们变更对小学生们评价作业的方式，不要吝啬自己的评价。老师的每一句评语对于学生们来说都是值得珍惜的，都会因此更加努力，提高学习词汇的动力。打好学习英语的基础。那么具体应当怎么做呢。 老师们可以在学生交上来的作业本上画上笑脸、哭脸、星星、大拇指等简洁的小东西，让学生们眼前一亮。当然，老师们假如能够在作业本上写上自己的评语更好，比方说：Very good！、Well done！、Good job！、Excellent！、Great！、Try again！等等诸如此类带有表扬性质的语句。将原来死板的A、B、C变更成上述的评价，学生们确定会特殊兴奋，互相炫耀。在下次做作业时会更加的认真，而且急迫的期盼着老师下次?给出怎样的评语。老师的激励恒久是小学生们学习的动力，作为老师，千万不要吝啬自己的激励与夸奖。 以上三点便是我对小学英语词汇教化的建议。盼望可以对老师们和同学们起到关心作用。教学是一门艺术，陶行知先生曾经说过：老师的任务不是简洁地教学生学问，而是教学生如何去学。小学英语词汇的教学方式要跟得上时代的进步，不能光靠课本里枯燥的内容来讲。老师们要结合教学对象和教材的特点，创建新颖的教学方式让小学生们更好地接受，消化学问。 作者单位：江苏省盐城市新洋试验学校