《2023年学前游戏论复习(多个名词解释和简答论述).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年学前游戏论复习(多个名词解释和简答论述).docx（53页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年学前游戏论复习(多个名词解释和简答论述) 第一篇：学前玩耍论复习(多个名词说明和简答论述) 一、名词说明 1.情景转变：是使儿童的行为脱离它原有的真实生活情景及动作脱离生活背景。摘自PPT2.非特地化玩具：指玩耍功能相对不确定，结构性程度相对较低，玩耍者可以根据自己的想法和想象自由运用它们的玩具。例如建构性玩具。摘自学前玩耍论 3.特地化玩具：指功能确定，而且玩具本身包含确定的玩法或玩耍规则，结构性程度较高的玩具。例如表征性玩具、教化性玩具、运动性玩具等。摘自学前玩耍论 4.玩耍性体验：儿童作为玩耍的主体，在玩耍中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于玩耍的
2、看法和评价，这种在玩耍中产生的主观感受或心理体验，就是玩耍性体验。摘自网络 5.表演玩耍：是幼儿根据故事、童话内容进行表演的玩耍，即幼儿扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创建性的表演，再现文学作品。 6.象征性玩耍：是一种儿童以仿照和想象角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，反映四周现实生活的各种玩耍形式。摘自学前玩耍论 7.结构玩耍：也成建构玩耍，指儿童运用各种不同的结构材料，如积木、积塑、泥、沙、雪等来构建物体的玩耍。 8.感觉运动玩耍：亦称练习性玩耍或机能性玩耍，是发生在感知运动阶段，由简洁、重复的动作组成，使感觉和运动器官在运动中获得快感的玩耍。摘自学前玩耍论 9.
3、规则玩耍：指两个以上的玩耍者在一起，依据预先规定进行的、具有竞争性质的玩耍。摘自学前玩耍论 10.恩物：是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则，性质，形态等用简明明白的物体制成的，作为人类了解自然，相识自然地初步训练。 11.玩耍场地的空间密度: 包括玩耍人口密度和玩耍材料密度两部分。它表现为儿童活动空间的大小，并且影响到儿童所能获得的玩耍材料玩具的数量，也最终影响到儿童的具体玩耍行为及儿童之间的关系。 12.学前玩耍评价：依据确定的教化目标和教化观，对教化过程中的玩耍活动的效果以及玩耍的质量和进展水平所进行的价值推断过程。 13.教化玩耍化：指以玩耍的特点来组织教学，在
4、教学的过程中谋求玩耍般的乐趣，使枯燥的说教变成好玩的玩耍活动，从而使幼儿获得玩耍的心理体验。 14.玩耍教化化：指用教化目标来关注玩耍，以教化的内容和任务来分类组织玩耍活动，以儿童玩耍的年龄特点为根据，加强对玩耍的引导，使玩耍对儿童的进展能够迎合教化的方向。15.玩耍常规: 是指在学前班集体中开展活动时，对儿童不相宜行为和相宜行为的禁止和允许的经常性规定。 16.亲子玩耍:指家庭内成人父母等与儿童之间发生的玩耍，既是儿童玩耍的一种形式，也是亲子交往的一种重要方式。 二、简答题 1.简述我国对学前儿童玩耍基本特征的相识。 1、玩耍是儿童主动的自愿的活动 2、玩耍是在假想的情境中反映四周生活 3、
5、玩耍没有社会的好用价值，没有强制性的社会义务，不干脆创建财宝 4、玩耍伴随着愉悦的心情 2.简述玩耍对学前儿童智力进展的作用。课件 1.玩耍扩展和加深儿童对四周事物的相识，增长儿童的学问； 2.玩耍促进儿童语言的进展； 3.玩耍促进儿童想象力的进展； 4.玩耍促进儿童思维实力的进展； 5.玩耍供应了儿童智力活动的轻松愉悦的心理气氛。3.简述玩耍对学前儿童情感进展的作用。课件1.玩耍中的角色扮演丰富儿童主动的心情情感体验； 2.玩耍中的自由自主可以进展儿童的成就感和自信念； 3.玩耍中的审美活动可以进展儿童的美感； 4.玩耍中的心情宣泄有助于儿童消退消极的心情情感。 4.简述玩耍对学前儿童社会性
6、进展的作用。课件 1.玩耍供应了儿童社会交往的机会，进展了儿童社会交往的实力； 2.玩耍有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人； 3.玩耍有助于儿童社会角色的学习，增加社会角色扮演的实力； 4.玩耍有助于儿童行为规范的驾驭，形成良好的道德品质； 5.玩耍有助于儿童自制力的增加，熬炼儿童意志。5.如何贯彻学前儿童玩耍教化实施的主体性原则？ 1.充分考虑幼儿的年龄特点及身心进展水平； 2.考虑确保玩耍的平安性； 3.保证玩耍的趣味性； 4.充分敬重幼儿的主动主动性； 5.保证幼儿玩耍的活动性、创建性； 6.留意玩耍的进展性； 7.还应做到“全面。 6.如何贯彻学前儿童玩耍教化实施的教化性原则？ 1
7、.在玩耍目的确实定上，应表达确定的教化目标，与教化目标相一样； 2.在玩耍活动内容的选择上，老师要保证玩耍内容健康，主动向上，至少在体、智、美、德某一方面能促进幼儿的进展，具有和目的的教化性； 3.在组织玩耍的过程中，老师首先应留意整个玩耍场景的设计、布置、做好玩耍前的准备工作； 4.在对玩耍进行评价时遵循教化性原则，就是要以正面性激励、表扬、确定为主，指责否认为辅。 7.简述玩耍的外部条件因素的特征。课件 1、儿童有自主选择的权利和可能 2、活动的方式方法由儿童自行确定 3、活动的难度与儿童的实力相匹配 4、儿童不寻求或不担忧玩耍以外的奖惩 8.简述学前儿童玩耍常规的主要内容。 1.2.3.
8、4.5.疼惜玩具、不随便毁坏玩具； 玩具共享，不能独占或抢夺； 学会整理玩具，不随便乱乱放或乱扔； 友好合作和共处，不干扰或捣乱他人； 活动时认真主动，不三心二意。 9.简述影响学前儿童玩耍的个体环境因素。课件 1.性别差异： A.男孩比女孩更经常地玩粗野游戏玩耍，更多地运用室外空间。在攻击行为 中，男孩趋向于目的性攻击行为，女孩趋向于关系型攻击行为。 B.交往玩耍风格上，女孩趋向于间接和隐含的方式，男孩更有决断性和支配性。C.在角色扮演和玩耍主题上可能存在性别差异。 D.选择的玩具和是运用玩具的方法存在性别差异，女孩趋向建构性玩耍，男孩趋向功能性玩耍。.特性差异； 3.年龄差异； 4.健康和
9、心情等其他个体偶然因素的影响。 10.玩具及玩耍材料的选择和供应应符合哪些标准？ 具有教化性；符合儿童的身心进展水平；符合艺术要求；符合卫生和平安要求；经济适用；具有多样化和新颖性。 11.简述玩耍性体验的主要成分。 1.爱好性体验：是一种为外界刺激所捕获和占据的体验； 2.自主性体验：是由玩耍活动可以自由选择、自主确定所引起的主观体验； 3.胜任感体验：是一种对自己实力的体验； 4.幽默感：是由游戏、玩笑、诙谐等引起的快感； 5.驱力快乐：是由身体活动所带来的生理快感。 12.简述创设玩耍场地的基本要求。 满意和激励儿童经常开展玩耍，开设较稳定的玩耍区、玩耍角或爱好中心。各玩耍区有各种各样的
10、适合婴幼儿身心进展的玩耍材料玩具和其他设备并留意在确定时期里进行变更是儿童感到簇新好玩，以丰富玩耍的内容，提高儿童玩耍的爱好。 13.简述玩耍教化实施支配制定中应留意的问题。1.如何确定玩耍的教化目标并使之具体化； 2.依玩耍目标设置环境，有支配地投放材料，同时考虑相应的指导方式； 3.留意自选玩耍与其他玩耍活动及生活活动的联系，加强与家庭教化的协作； 4.对支配与目标的实施状况做出反馈。 14.简述学前儿童玩耍教化实施的组织内容。1.供应足够的玩耍时间，并合理支配； 2.建立合理的玩耍常规，培育儿童良好的玩耍行为习惯； 3.学前玩耍的教化实施支配的制定。 15.简述老师对学前玩耍过程进行现场
11、指导的功能及老师的身份。1.支持儿童玩耍的看法功能； 2.亲热师生关系的情感功能； 3.促进儿童进展的教化功能。 双重身份：玩耍伙伴，教化指导者。16.简述角色玩耍的基本结构。(课件)1.角色的扮演即以人代人； 2.对物品的假象即以物代物 3.对玩耍动作和情景的假象情景转变； 4.内部规则。 17.简述结构玩耍的基本结构。课件1.对结构材料的选择； 2.对玩耍主题最终建构物的假象； 3.最终建构物的建构； 4.对最终建构物功能的假象与实现。 18.简述幼儿结构玩耍的指导要点。课件1.丰富并加深幼儿对活动和建筑物的印象； 2.为幼儿供应结构玩耍的材料，时间和场地； 3.针对个年龄班幼儿的水平，关
12、心幼儿驾驭结构的基本学问和技能； 4.培育儿童正确对待结构材料和建筑成果； 5.在结构玩耍中，针对幼儿的进展水平培育建构活动的目的性和坚持性。 19.简述幼儿规则玩耍的指导要点。课件 1.根据班上的教化任务和要求，考虑幼儿实际的学问范围和智力或运动进展水平，选择和编制适合的有规则玩耍。 2.教会幼儿玩耍的玩法，教化幼儿遵守玩耍规则，主动开展玩耍。 20.简述幼儿表演玩耍的指导要点。课件 1.选择适合幼儿表演的作品要选择便于幼儿理解、富有教化意义的内容，且作品要有表演性； 2.关心幼儿开展玩耍； 3.始终关切和支持幼儿的玩耍帮幼儿合理支配角色，激励幼儿自己用语言、动作生动、有感情的表演。 三、论
13、述题 1.社会文化历史学派玩耍理论的基本观点及对玩耍理论和教化实践的影响。基本观点： 1、活动在儿童进展心理中起主导作用 2、强调玩耍的社会性本质，反对本能论 3、强调成人的教化影响，强调儿童与成人的交往在玩耍的发生、进展过程中确实定性作用。 影响：把玩耍的理论探讨与教化的实际联系起来，留意把理论探讨的成果运用于教化实践，指导老师组织儿童开展玩耍，这是社会文化历史学派玩耍探讨的特色与特长。2.结合所学原理，分析现实中一些人对玩耍进展价值的种种误区，如“玩耍就是瞎玩，没有任何意义等观念。 3.试举例说明影响学前儿童玩耍的社会环境因素。课件答：影响儿童玩耍的社会环境因素包括: 一、家庭因素 1母子
14、之间的早期亲子关系 1.母子之间的社会性关系不仅影响着玩耍中社会性因素的进展，而且也制约着儿童与物之间的非社会性关系的建立。 2.母亲对儿童玩耍的影响还表如今她为孩子探究和玩耍供应了平安感及其强化的作用。2家庭结构和气氛 完好的家庭结构和家庭成员间的和谐关系所构制的良好气氛是儿童健康成长，也是儿童玩耍进展的根本保障。3父母育儿方式 1.主要指父母的行为特定和特性品质造成的对子女的教化看法； 2.一般分为四种：敏感型过渡爱惜、冷漠型放任自流、专制型发号施令、温顺型民主和谐。 二、儿童伙伴 1.儿童与儿童所结成的伙伴关系，构成儿童世界的人际关系。 2.孩子有无伙伴，以及伙伴的熟识程度、年龄、性别等
15、因素，都会对儿童的玩耍产生不同的影响。 三、群众媒体 包括印刷、广播、电视、电脑媒体，对孩子的影响表达在：1内容是否健康、是否适合于儿童的心理特点及进展水平，2该子每天所花的时间的长短是否相宜。 四、课程对学前玩耍的影响 课程分为高结构课程和低结构课程。一般来说，高结构的课程有抑制幼儿玩耍的数量、水平的倾向。 4.联系实际分析在进行玩耍教化作用评价时，衡量玩耍是否胜利的标准是什么？ 5.试述老师在玩耍的现场指导中如何把握好与儿童的互动节奏？ 1.要求老师站在儿童的脚步，以“假如我是孩子的心态表达儿童可能的爱好与需要； 2.给儿童时间和空间去探究、思索； 3.把学习看作是一个发生在内部的、需要确
16、定时间的渐进过程； 4.要像平常放慢走路与说话的速度以适应儿童走路与说话的速度一样，以儿童的“学的速度为标尺，定出自己 “教的速度。6.联系实际，论述如何运用间接的言语方式影响儿童的玩耍。主要包括：建议、描述、询问、提问、重述、评论等。建议：老师通过言语摸干脆的或协商性的要求或示意去做什么和如何做，重在对学前儿童玩耍行为的引导。如“你们想玩过节的玩耍吗？ 询问：是指老师激励婴幼儿用言语描述自己的行为或所发生的事情。如“怎么回事儿？ 评论：老师通过言语，自己或与儿童共同评论玩耍中的儿童及行为，表扬和确定正确的，也可以指出缺乏和建议。如“这个房子是你建的吗？真秀丽！ 7.联系幼儿园实际，谈谈老师对
17、学前儿童玩耍过程的现场指导应当把握的策略。 一、指导以视察为根据 玩耍指导是在玩耍中对儿童施加的影响，这种影响从指导者的意图或意向上来说，可以分为两种性质： 1、正向的，即通过指导促进或确定儿童的某种行为； 2、负向的，即通过指导抑制或否认儿童的某种行为。 二、确定指导的方式方法 老师在通过细致视察儿童的玩耍并确定了指导的必要性之后，就要考虑用什么样的方式方法去指导儿童，包括： 1、以自身为媒介 2、以材料为媒介 3、以儿童伙伴为媒介 三、确定指导的时机 除了要留意方式方法的相宜性以外，老师还要留意指导的时机。 儿童玩耍活动起先时的爱好和愿望的激发、启动，结束时的总结性评论，都是玩耍指导的重要
18、环节。 四、把握好指导的对象范围 1.老师在班级中对儿童玩耍的过程指导往往是以个别教化方式来进行，但必需立足于对全体儿童的玩耍活动全面驾驭和关注的基础之上，做到对个别儿童玩耍的个别指导和对全体儿童玩耍进行的一般性影响相结合； 2.老师是在照看全体儿童的同时，留意对儿童个体的影响。老师应留意避开单一性集体指导和整齐划一的要求特别是在集体形式的教学玩耍开展中，同时又需留意指导范围不能局限于某几个儿童身上，特别是在儿童的自由自选的玩耍开展中，做到对指导对象范围的科学、合理的把握。 五、把握好互动的节奏 1.节奏是有关速度的问题。在老师与学前儿童的互动过程中也存在着节奏问题。2.要把握好与儿童互动的节
19、奏，要求老师站在儿童的角度，以“假如我是孩子的心态表达儿童可能的爱好与需要，不要仅仅从“我想怎么教来设计活动；同时，还要求老师在实际活动过程中，敏感地觉察到儿童真正的爱好、需要是什么，能够刚好地调整自己的活动目标以及步骤。 8.试述在我国家庭内提倡和开展亲子玩耍的策略。 1.向家长宣扬和说明玩耍的重要性，破除“玩耍不同与学习的传统观念； 2.家长应当民主的、同等的对待子女； 3.家长在玩耍中应当培育与激励儿童的创建与独立性； 4.在开展亲子玩耍的同时，激励与支持儿童的独立玩耍以及与伙伴的交往与玩耍，培育儿童独立玩耍的实力与爱好，培育儿童和伙伴交往以及玩耍的爱好与实力。 四、案例分析题 1.张老
20、师在带着幼儿参观火车站时，介绍了火车、火车站、售票厅等事物，回去以后立即组织幼儿玩“火车站的玩耍，结果觉察幼儿很没爱好，玩耍情节也很单调，只是进去摇动几下“车厢，按了几下喇叭。其次次组织“火车站玩耍前，老师引导幼儿探讨了火车站上人们的活动及活动的意义，并亲自担当“火车站站长，在玩耍过程中以“站长身份引导孩子们进展玩耍情节，解决玩耍中产生的冲突。结果大家玩得特殊投入，而且玩了很长时间。试述角色玩耍的指导要点，请你对比张老师两次组织“火车站玩耍的阅历，运用角色玩耍指导的原理分析其次次“火车站玩耍胜利的缘由。 2.某幼儿园中班建构区，一个男孩甲在用软塑料块搭“大高楼，另一个男孩乙在他旁边玩飞机。每当
21、甲搭好了“大高楼，乙的“飞机就开过来撞倒了甲的“大高楼。细心的王老师觉察，乙的行为并没有引起甲的不悦，每当“大高楼被撞倒后，甲就快速地又搭起一座“高楼，似乎在等待着乙的“飞机的又一次到来。由此，王老师推断两个男孩正在特殊默契地玩一种合作玩耍，所以不但没有去干预，而是坐到甲的身旁，也拿软塑料块搭“高楼，一边搭一边说：“我来搭一座不简洁撞倒的大楼。在老师的示范启发下，“高楼越搭越坚固，大家玩得兴致勃勃。 结合老师在学前儿童玩耍过程中的现场指导策略的原理，分析王老师指导本次玩耍的合理之处。 3.在“航海玩耍支配角色时，大多数幼儿都想当“船长，这时王老师让幼儿回想自己曾看到或听说过的有关航海的状况，告
22、知他们，除了船长之外，船上还有很多好玩的职业，如船长助理、船员、无线电话报务员、领航员等，他们肩负不同的任务。探讨后，大家觉得不同角色有不同的吸引力，在协商中完成了角色支配。玩耍过程中，王老师觉察“船长方法多，会支配别人做事，但看法生硬，就以航海督察的身份提示他说：“这个船长真能干，要是说话和气些，大家干活就更有劲了。玩耍结束时，老师进行了简短的评价，指出了玩耍的缺乏之处，表扬了玩耍中的高水平的表现。 请结合角色玩耍活动过程中的现场指导的理论，分析王老师在这个活动组织与实施中的合理之处。 答：合理之处主要表如今教会儿童支配和扮演玩耍的角色，老师干脆参加了玩耍，扮演了角色，促进玩耍情节的进展，并
23、在玩耍中擅长视察儿童的表现，对“船长进行个别教化。在幼儿角色玩耍的活动过程中，老师要针对各年龄班幼儿的水平，抓住玩耍过程的主要环节，关心幼儿依据自己的爱好和愿望组织和开展玩耍，以敬重幼儿玩耍的主体性为前提进行科学指导。 1激励幼儿依据自己的意愿提出玩耍的主题 角色玩耍的主题一般反映了儿童对四周生活的相识，主题应由儿童自己提出，不要由老师硬性规定。 2教会儿童支配和扮演玩耍的角色 儿童玩角色玩耍最关切的是自己扮演什么角色，并以扮演角色、仿照角色的活动为满意。但在刚起先玩角色玩耍时，儿童只是热衷于仿照某一角色的动作或活动，并不明确自己所担当的角色，需要老师赐予启发，关心儿童明确自己在玩耍中的角色身
24、份，从而更好地仿照这一角色。 3在玩耍中擅长视察儿童的表现，进行个别教化 视察儿童的玩耍活动，了解儿童玩耍的意图、实力及行为表现等是老师的一项重要工作，根据了解状况给儿童以关心或指导。 4老师可干脆参加玩耍，扮演角色，促进玩耍情节的进展 促进玩耍情节的进展，是老师指导角色玩耍的任务之一。老师可干脆参加儿童的玩耍，扮演其中的角色，即以玩耍者身份或角色身份进行指导这种方法在第六章有具体阐述，从而促进玩耍情节的进展。运用这种指导方法需留意针对不同年龄班幼儿特点和水平灵敏把握。 5使幼儿快乐地结束玩耍，并保持幼儿再做玩耍的愿望 使幼儿快乐地结束玩耍是老师组织指导角色玩耍的重要环节。因此老师要驾驭结束玩
25、耍的恰当时机，即在儿童的玩耍爱好尚未低落时结束玩耍。 4.幼儿园大班“娃娃家区，一个男孩爸爸单独由“家特殊专注地用橡皮泥搓长条条，娃娃放在一边的小床上，门关着。陈老师认为“爸爸没有主动的语言沟通就是无所事事或“不务正业，想把儿童引入其它活动。指导言行如下： 老师：敲门有人在家吗？ 爸爸：什么人？未放下手中活 老师：我是你们家客人，快开门。没有具体身份爸爸：我很忙，你等会再来。 老师：你这个爸爸怎么没有礼貌，客人来了不款待吗？ 爸爸：无奈，放下手中橡皮泥，过来开门请进，你自己喝茶。老师：主子要给客人倒茶呀！ 爸爸：想去搓橡皮泥，又不得已来倒茶，刚想过去老师：妈妈不在家，娃娃也没人管。爸爸：我忙呢
26、！娃娃让他睡会儿。老师：你一点也不像一个好爸爸。 请结合有关玩耍的现场指导理论中，关于老师如何把握好师幼互动节奏的原理，指出陈老师指导中的缺乏之处。 其次篇：2023学前玩耍论名词说明 学前玩耍论名词说明 玩耍名解 学前玩耍概论 玩耍进展规律：指玩耍进展过程中的本质联系和本质特征。 恩物：福禄贝尔为幼儿园设计的做玩耍和进行作业运用的玩具和材料，意为神赐予儿童的礼物。 摄取：指重视国外儿童玩耍探讨的资料，摄取其中的养分成分，用以进展自己。 选择：批判的汲取。 客瞧性原则价值中立原则：要求在搜集资料、分析和说明结果时，不容许带有价值偏见。 进展性原则：把学前儿童的玩耍瞧做一个动态的转变进展过程的探
27、讨原则。教化性原则：探讨者要以有效地提高幼儿教化质量和科学性水平为宗旨，选择具有确定教化意义的探讨课题，在探讨过程中要使探讨活动与教化活动到达统一，有益幼儿身心进展，促进玩耍进展。 瞧察法：探讨者通过感官或确定仪器设备，有目的有支配的瞧察学前儿童玩耍行为，并分析学前儿童玩耍特征及其转变规律的一种方法。 问卷法：是探讨者用统一、严格设计的问卷，来收集学前儿童玩耍资料的一种探讨方法。 访谈法：是探讨者通过学前儿童进行口头交谈，了解和收集有关儿童玩耍特征、水平与进展规律的探讨方法。 试验法：是探讨者根据探讨假设，运用确定的探讨手段，主动干预或限制探讨对象的发生、进展过程，并通过瞧察、测量、比较等方式
28、探究、探讨玩耍现象因果关系的探讨方法。 试验室试验:在试验室中借助于确定的仪器严格的限制试验条件的状况下进行的试验。 教化现场试验自然试验：在幼儿园教化教学的现实情境中进行的、对试验条件加以适当限制的试验。 学前儿童玩耍的理论流派 前意识指人们能够从无意识中回忆起来的阅历，处于潜意识和意识之间。潜意识是精神分析的核心，包括原始的本能冲动及与本能冲动有关的欲瞧本我伊特是由一切与生俱来的原是 本能冲动组成的，它们不懂什么规律、道德，只受唯乐原则支配，盲目追求满 足。 超我代表我们意识的要求，反映着人你 们生活于其中的那个.的道德要求 和行为标准，受志向原则支配 自我是现实化了的本能，是在现实的反
29、复教训下从本我中分别出来的一部分 图式是动作的组织或结构，具有概括性 特点，可从一种情景中迁移到另一种情 境中往 顺应是有机体在环境因素的作用下是 自身发生转变 同化意味着接纳和整合，是把环境因素 纳进到有机体原有的结构中往。 低级心理机能：指感觉、知觉、机械记 忆、不随便留意、心情、冲动性意志等 心理过程。 高级心理机能：是人特有的心理机能，它是随便的、主动地，反应水平是抽象的、概括的，其实现过程是间接地，是 以符号或词为中介的，它起源于.，是文化历史进展的结果。 元交际：是一种意义含蓄的交际，表现 为不用言传，只是意会的形式。 学前儿童玩耍的本质及特征 玩耍从本质上说是指一类由幼儿自主 限
30、制的、能带来愉悦心情体验的、有操 作材料的活动。 主体性是人作为活动主体在对象性活 动中与客体互相作用而表现与进展起 来的功能特性。 学习是指由练习或阅历引起的行为的相对长期的转变，这种转变是主体与四周的环境互相作用产生的解除由成熟 或先天反应倾向所导致的转变。 学前儿童玩耍与学前儿童进展 实物活动：指以对物体的操作为特征，以把握所规定的物体用处和运用方法 为结果的活动。 活动性动机：源于身体活动需要和最正确 觉醒水平需要的双重驱动。 探究性动机：源于理解和影响环境的需 要，并以最正确觉醒水平需要为基本内驱 动力，智力类和象征性玩耍主要由此引 发。 成就性动机：源于理解和影响环境的需 要和.性
31、交往需要。 亲和性动机：源于敬重或认可需要，并 以.性交往需呀为基础。 象征性玩耍：是儿童靠模拟和想象扮演 角色，完成以物代物，以人代人为表现 形式的象征过程，用来反应四面生活的一种玩耍形式。 情景转变：行为脱离他原有的真实生活 情景即动作脱离真实背景。 以物代物：用一种东西代替另一种不在眼前的物体，且能够用被代替的物的名 称来命名当前物体。 以人代人：指儿童在玩耍中通过自己的形体动作、表情、言语等来模拟或假装 成他人或某一不属于自己真实身份的角色行为及其特征。 角色行为：是角色扮演最基本的成分，也是最早出现的成分，它是根据过往感 知过事物的形象来模拟他人的行为。 角色意识：是角色行为发生的结
32、果，他 是儿童对自己玩耍中扮演的角色，所用 代替物及所用动作等方面的意识。 角色认知：对角色关系的认知，主要表 现为互补性角色中，儿童能清楚的意识 到自己所扮演的角色。 单独玩耍：儿童专心的、独立的操作玩 具的玩耍。 平行玩耍：儿童互相模拟，操作相同或 相近的玩具或开展想类同的玩耍活动。 联合玩耍：儿童和同伴一起做玩耍，相 互交谈，但没有建立其共同的目标，没 有真正的组织者和领导者的活动。 合作玩耍：儿童以集体共同的目标为中 心，有到达目标的方法，活动有严格的组织，小组内有分工，常有较明显的组 织者或领导者的玩耍。 .性狭义：指个体在.交往过 程中获得的各种人际关系与特征以及 在处理各种人际关
33、系时所表现出的心 理倾向性。 广义的.性：指人在.上生存过程 中所形成的全部.特征的总和。 道德感：指人评价自己和别人的行为是 否符合.道德行为标准时所产生的内心体验。 美感：是人对事物的审美体验，是人们 在领会奇妙事物时产生的。 理智感：是与幼儿的熟识活动、求知欲、新颖心和解决问题等需要是否满意相 联系的内心体验。 学前儿童玩耍与幼儿园教化 人格：指个体在需要、动机、爱好、看法、价值瞧念、气质、实力倾向、外形及生理等诸多方面具有的特质。 统一论：当学习要求转化为幼儿的需要，外在目的转化为内在动机时，学习与玩耍之间便实现了部分转化，通过转化，幼儿在玩耍中获得了学习的收获，在学习中体验到玩耍般的
34、乐趣。教学：是老师的教与学生的学的共同活动。 课程：旨在使学生获得的教化性阅历的支配。 幼儿园课程：根据幼儿园教化目标为幼儿设计和组织有益于其身心健康和谐进展的全部学习阅历。 群体成员的.化：对儿童来说，在玩耍活动中所绽开的同伴之间的交往活动是促进他们早期.性行为的一种重要的契机。 幼儿园玩耍教化活动的实践设计 第一节、幼儿园玩耍活动实践设计的基本原则 消遣性与认知性相结合的原则：其实质是玩耍活动在激起并满意儿童情感需要的同时，激起并满意儿童的认知需要，使以情感为需要的一系列非智力因素，能加强和关心儿童的学习和进展。具体活动与反省抽象相结合的原则：指老师在组织玩耍活动时既要让儿童有具体实际的玩
35、耍活动，又要引导儿童对玩耍过程和玩耍结果进行总结和评价，从而关心儿童从具体的活动对象及活动本身中抽象出概念、定义、原理和解决问题的方法及规律。 自由选择与全面参与相结合的原则：指老师在组织玩耍活动时既要使儿童有自由选择的情感，又要引导和组织全体儿童参与到规定的玩耍之中，并成为玩耍活动的主体。 广义的互动：指一切存在物的互相作用与影响。 狭义的互相作用：指在确定的.背景与具体情境下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的互相作用和影响。 其次节、幼儿园玩耍活动实践设计的基本模式瞧察学习：是儿童通过视觉活动而进行的学习 操作学习：是以手的动作对物体的限制 而实现的学习活动 探究性操作学习：
36、目的是培育和增加儿 童操作学习爱好，是儿童擅长觉察问题 并主动思索，从而熬炼其思维和感知能 力 形成性操作学习：目的是把握学问、技 能及培育分析、综合、分类概括、理解 等智力 强化型操作学习：以动作技能的稳固和 把握为主要目的，带有练习性 模拟性操作学习：由演示、瞧察和再现 等操作环节组成示范性操作学习：指在儿童动手操作前 老师为使其把握操作的基本程序而进 行示范的操作模式 指导性操作学习：指在儿童动手操作的过程中，老师根据儿童操作状况予以知 道的模式 个体探究性操作学习：指儿童在动手操 作过程中独立自主的探究学问的操作 模式 群体协作性操作学习：指儿童在动手操 作的过程中互相启发、互相促进、
37、互相 协作，依靠群体的力气获得学问的模式 倾听学习：儿童通过听觉器官对声音的感知而进行的学习 两维学习：以符号或画面为内容的学习 三维学习：通过利用确定的工具或材料 形成或变更物体的空间、外形和状态的学习 同时学习：儿童在玩耍活动中对学习材 料没有预先支配，而是把他们放在一起 随用随拿 继时学习：儿童在玩耍活动中对玩耍材 料预先进行支配，然后才起先活动 关系中的学习：在玩耍或日常生活中，儿童个体经常与他人有某些联系，犹如 伴玩耍、沟通、合作、冲突等，这些联 系或关系本身代表着儿童的一种学习，这种学习对儿童个体来说是想他人学习，对儿童之间来讲意味着互相学习或 共同学习，统称为关系中的学习 冲突:
38、处在确定关系中的人与人之间在思想、看法、做法等方面的不一样或不 协调，进而引发为语言或行为上的对抗 第三节、幼儿园玩耍活动实践设计的基 本要素 干脆阅历性：玩耍活动的内容来源于幼 儿的干脆阅历，有利于丰富幼儿的干脆 阅历 开放性：玩耍活动的内容不仅限于国 内、身边，应更丰富、广泛，可供幼儿 自主选择的充分满意不同进展水平和 不同爱好爱好的幼儿的不同需要 生活性特点：玩耍活动活动的内容与幼 儿生活实际亲热相关，与现代生活紧密 联系，通过活动关心幼儿获得生活阅历 并运用于生活 创新型特点：玩耍活动活动的内容包含 着新的信息、心得阅历、新的情景、新的情感等新的因素 综合性特点：玩耍活动活动的内容以经
39、 验为结构点，综合各领域、各类性能引 起幼儿外部身体活动与内部心智活动的活动内容联系成有机整体 情景交往法：是老师为幼儿创建玩耍交 往活动的机会和条件，创设亲、助、乐的人际情境和美、趣、智的交往情境，引发幼儿产生交往愿瞧，让幼儿结伴参 与语言交往、情感交往、行为交往，使 幼儿在主动自主的玩耍交往活动中获 得进展的一种方法 尝试胜利法：是老师在创设的情境中，带着老师提出的问题或任务，通过自己 亲身的实践玩耍活动，自己尝试-错误 改正-再尝试-胜利，获得胜利体验的一种方法 主动觉察法：是在老师供应的环境材料 中，幼儿通过主动地动手、动脑、探究 等与环境交互作用的过程，产生出猜 疑、惊异、困惑的心里
40、，从而主动主动的觉察问题、解决问题的一种学习方法 自主选择法：是在老师创设的可选择性 玩耍活动情境中，发挥幼儿的自主性，引导幼儿根据自己的爱好和需要，自由 选择玩耍的内容、伙伴、材料及活动方 式等，是幼儿在活动中强化自我意识，自主实力得到进展 点拨引导法：是老师在瞧察、了解幼儿的基础上，在幼儿活动出现困难需要帮 助的时候，以引导瞧察、设计探讨等方 式，变老师的意图或教化目的为幼儿自 己主动、主动的学习活动，老师在顺应 教化中出点子、拨思维、引方向、导操作的一种方法 情趣体验法：是老师在设计和实施玩耍活动的过程中，留意幼儿的情感体验，创设确定的环境气氛，以符合幼儿情趣、需求特点的内容方法，调动幼
41、儿的内部学习动机，是幼儿的学习过程在愉悦的情趣气氛中绽开的一种方法 有意设疑法：是老师根据幼儿有意留意的特点，在分析重点、难点的基础上，为完成教化目的、任务而在玩耍活动活动前或实施过程中有意设置疑问，引导幼儿主动开动脑筋，创建性解疑的一种方法 延迟判定法：是老师了解指导幼儿的一种瞧察判定法，老师在施教过程中，通过确定时间的瞧察，不急于下结论，尽可能的给幼儿留较多的时间、空间往思索、操作、探讨、探究、创建 评价学习法：是幼儿通过玩耍活动自身的结果或学习活动后的评价、反馈，到达幼儿自主的调整学习或活动方式，提高学习效率的一种方法 差异教学法：是老师制定并实施符合每个幼儿特点、水平、需要的玩耍活动支
42、配，将教学内容做细致的分化，重视对每个幼儿的教学方法、教学切进点、突破点的设计，是每个幼儿在原有的基础上都得到进展，提高幼儿的学习胜利感和教化的效率感的一种方法 学前儿童玩耍教化的组织与实施 物质环境：指幼儿园各种人工或非人工的玩耍空间和场地、玩耍材料、玩耍时间等 心理环境：指活动中的人际关系及心理气氛 界限性：即各活动区要划分清楚，界限明确，便于幼儿开展活动和老师进行治理 相容性：指在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相像的活动区支配在一起，以免互相干扰 转换性：老师在考虑划分各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现的一个活动区内的活动延长转换至其他活动区的需要 p251 第三篇：学前玩耍论 名词说明 角色扮演：是一种特殊的玩耍动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、看法的仿照，也可以说是一种象征性动作。 玩耍的概念：玩耍是发生于确定情景之中，外部有可视察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。 感觉运动