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1、2023年国家开放大学学习者研究报告 第一篇：国家开放高校学习者探讨报告 国家开放高校学习者探讨报告 对远程学习者特征的认知往往易停留在工学冲突、以在职成人为主等一般性描述上，且据此开展的更深化、更全面的探讨也不多见。随着我国产业转型和城镇化进程的不断推动，国家经济和社会进展对人才所具备的基本素养和实力要求也发生转变，国家开放高校作为一所新型高等学校，其教化对象的开放性、办学系统的全国覆盖、促进学习型社会形成的目标以及为社会全体成员供应同等的教化机会的理念，使得自身学习者的状况更加困难、多样。本文在现有学籍管理系统和问卷、访谈的基础上，对国家开放高校学习者的年龄跨度、地域分布、职业分布等基本特
2、征，以及学习动机、学习需求等学习特征进行了较为全面、深化的探讨，认为国家开放高校学习者的结构困难且分布广泛、学习动机多样且学习需求实际，据此提出需要政府对国家开放高校赐予政策和经费方面的大力支持，学校也需要进一步加强思想观念转变和具体的教学改革以满意学习者的需求的几点建议。 学习者探讨；学习动机；学习需求；建议；国家开放高校 G420A 1009458202305002007 一、背景与问题 我国高等教化扩招以来，高等院校办学规模与办学质量之间的协调进展问题，成为多方关注的焦点。国家中长期教化改革和进展规划纲要20232023年明确提出“把提高质量作为教化改革进展的核心任务、“树立以提高质量为
3、核心的教化进展观等要求，不断提高教化教学质量成为我国高等教化的根本任务和教学改革的动身点。 2023年，教化部批准在中心广播电视高校基础上建立国家开放高校，明确了“国家开放高校是教化部直属的、以现代信息技术为支撑、主要面对成人开展远程开放教化的新型高等学校。“国家开放高校建设不是中心广播电视高校的简洁更名或翻牌，而是适应历史进展的战略转型，是由规模化办学向质量办学的转型。这种转型直观上看是办学体制机制、办学模式、教学模式、教学管理模式、专业和课程建设、系统运行机制、考试考核模式、信息化教化环境等方面的建设或转变，而本质上是人才培育质量的保证体系及其运行机制的建设与创新，是以不断提升办学质量为核
4、心价值取向的转型。 ISO9000将“质量定义为“一组固有特性满意要求的程度，美国质量管理专家朱兰博士从用户的角度把质量定义为“产品适应用户需要的程度。相应的，一所高校供应的教化服务满意学习者需要的程度也就成为衡量其办学质量的主要根据之一。特别是，教化部党组审议通过的国家开放高校建设方案指出国家开放高校的历史使命是“适应国家经济、社会进展和人的全面进展需要，促进终身教化体系建设，促进全民学习、终身学习的学习型社会形成。教化部关于同意在中心广播电视高校基础上建立国家开放高校的批复要求国家开放高校“努力满意人民群众多样化、特性化的学习需要，为构建灵敏开放的终身教化体系做出应有的奉献。学习者在年龄、
5、地域、职业、学习需求、学习动机、对不同类型学问和实力的需求程度等方面的特征，从根本上确定着国家开放高校的培育目标、学科专业的开设、课程体系的设置、教学内容的选择、学习支持服务的供应，以及考试考核、教学与管理的模式等。因此，国家开放高校要胜利实现转型和升级改造，必需重视学习者的实际需求，对学习者有个醒悟、精确的把握。 文献调研觉察，尽管业内对远程教化的学习者特征有了确定的相识，比方工学冲突、以在职成人为主等，但是在年龄、地域、职业、学习需求、学习动机等方面的探讨还不全面、不深化。国家开放高校作为一所新型高等学校，其教化对象的开放性、办学系统的全国覆盖、促进学习型社会形成的目标以及为社会全体成员供
6、应同等的教化机会的理念，使得国家开放高校的学习者，无论在年龄跨度、地域分布、职业分布等基本特征方面，还是在学习动机、学习需求等学习特征方面，都更加困难、多样。同时，随着我国产业转型和城镇化进程的不断推动，国家经济和社会进展对人才所具备的基本素养和实力要求也发生着转变，社会成员对职业技能和新学问技能的需求也更加多样化。这就需要国家开放高校要对其学习者的特征进行全面、深化的探讨，以便为国家开放高校建设工作的开展供应科学的根据。 本探讨主要利用SQL SERVER数据库管理工具，运用EXCEL的数据透视表功能，对国家开放高校现有学籍管理系统中的学生数据进行统计分析，以期驾驭国家开放高校学习者的基本状
7、况，并在全国范围内发放问卷，选取中东西部湖南、广西、成都、太原、河北、沈阳、大连、无锡、浙江、南海、云南、广西、甘肃、西安、新疆兵团15个省市级广播电视高校，覆盖本、专科78个专业，最终回收问卷8550份，其中有效问卷6721份，有效率78.61%。整个探讨主要从学习者结构、学习动机、学习期盼、学问与实力需求等方面进行调查、访谈和分析，以期对国家开放高校的学习者有一个更加深化、全面的驾驭。 二、学习者结构 截止2023年底，国家开放高校在校生总规模达367.63万人，占我国高等教化含一般高校、成人教化和网络教化本专科在校学生的10.37%；2023年招生总数1,088,876人占我国高等教化含
8、一般高校、成人教化和网络教化本专科在校学生11,292,355人的9.64%。 1.年龄结构 国家开放高校学习者年龄跨度大，从18岁到80岁都有。其中，以18-25岁最为集中，占44.41%；其次为26-35岁，占38.69%。已婚学习者比例达61.66%。 2.地域结构 国家开放高校办学体系覆盖面广，学习者普及大漠边陲如在校生占比新疆2.78%、甘肃2.34%、林海草原如在校生占比内蒙古2.15 %、黑龙江1.70 %，少数民族地区含新疆、广西、宁夏、西藏、内蒙古在校生占比6.35%233,304人，西部地区含山西、内蒙古、广西、四川、重庆、贵州、云南、陕西、甘肃、青海、宁夏、西藏、新疆等1
9、4省市自治区在校生占比35.66%1,308,621人。 3.从业结构 学习者以在职从业人员为主体，工作领域集中于第三产业。在校生中在职从业人员比例为76.81%不含自由职业者，学习者职业领域分布集聚度较高，第三产业从业人员占总规模的62.61%，其中，教化类比例最高；其次产业从业人员以制造业如纺织业、汽车制造业等为主；传统的第一产业从业人数占比为1.26%。 4.区域结构 原广播电视高校系统已经形成了一个覆盖全国城乡的办学网络，服务群体普及社会各个阶层。基层学生地市级以下占在校生总规模的67.10%。抽样调查数据显示，国家开放高校学习者居住和就业在城镇地区的占比为93.29%，但户籍仍在乡镇
10、以下的为34.42%，居住地与户籍地分别现象显著。在校生中，“一村一名高校生支配学生占比5.45%196,597人，士官学生占比2.83%103,982人，残疾人学生占比0.2%5,984人。学习者当中，士官等特殊群体及农村等教化资源匮乏地域学生占比较高。 5.岗位结构 学习者在工作岗位职级上，以一般工作人员为主。抽样调查数据显示，从工作岗位级别角度看，一般职员的比例达75.00%，中层领导比例为13.35%，位于领导或决策层的占11.65。 三、学习者学习动机 调查问卷中“学习动机部分，共19个题目，包括19类学习需要，这些学习需要分属于动机的三个维度即认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱
11、力。问卷接受李克特Likert5点计分法，选项分别为“完全符合、“符合、“说不准、“不符合“完全不符合，依次计分为5、4、3、2、1。分数越高表示远程学习者的学习动机越高、越强。调查结果分析显示，学习者学习动机呈多样化的特点，以“提高自身素养的需要、“适应社会生活的需要为主要学习动机。 1.学习动机普遍较强，多项学习需要得分较高 学习者的学习动机普遍较强，有8项学习需要得分均值在4.0及以上，这8项学习需要分别是提高自身素养的需要、适应社会生活的需要、文凭的需要、增加个人竞争力的需要、求知的需要、自我价值实现的需要、就业或改善就业的需要、充溢生活的需要按得分均值由高到低的依次。而一些情感类动机
12、照实现自尊的需要、情感的需要等得分较低接近3分或低于3分，不是主要的学习动机。 国家开放高校学习者学习动机倾向以内部动机为主，包括提高自身素养的需要、适应社会生活的需要、增加个人竞争力的需要、求知的需要。学习者的自我提高内驱力也比较剧烈。 2.随着年龄的增长，学习动机强度不断减弱 20岁以下年龄段学习者学习动机均值为3.95，40岁以上学习者学习动机均值为3.68。不同年龄段学习者间的动机差异主要表如今增加收入的需要、改善家庭生活质量的需要、情感的需要、变更社会地位的需要、社会交往的需要、满意家长期望的需要等方面。30岁以下的年轻人较为看重满意家长期望的需要、增加收入的需要、改善家庭生活质量的
13、需要，有着更为剧烈的求知欲望，并主要表现为外部动机。 3.来自不同产业的学习者学习动机有所差异 来自不同产业的学习者学习动机有所差异。来自第一产业的学习者学习动机最强，学习动机均值为3.92；其次是第三产业，学习动机均值为3.87；最次是其次产业，均值为3.82。鉴于来自其次产业和第三产业的学习者是学生的主体部分，对比这两类学习者在19类学习需要方面的差异。依据从业领域分组对学生的学习动机做差异检验，接受独立样本t检验方法，结果觉察不同从业领域学生在增加收入的需要、实现自尊的需要、就业或改善就业的需要、文凭的需要、服务社会的需要、求知的需要等方面存在显著差异p0.05。 4.来自不同区域的学习
14、者学习动机各有侧重 国家开放高校是跨区域、跨行业、办学体系覆盖全国城乡的新型高校，主要由总部、分部、学院、学习中心组成，每一级办学机构分布的地域有所区分，面对的人群亦有不同。总体而言，“分部主要设在直辖市、省会城市，“学院设在地市，“中心设在县市、乡镇，不同层级的机构将面对不同区域的学习者。 来自不同区域分为直辖市、省会城市、地市、县市、乡镇、农村6类的学习者在满意家长期望的需要、提职或评职称的需要、服务社会的需要、变更社会地位的需要、增加收入的需要、求知的需要、实现自尊的需要、个人的爱好爱好、就业或改善就业的需要、情感的需要、文凭的需要11项需求方面差异显著，并且这种差异表现出确定的线性转变
15、特点。 在满意家长期望的需要、提职或评职称的需要、变更社会地位的需要、增加收入的需要、情感的需要、文凭的需要6项学习需要方面，沿着直辖市、省会城市、地、市、县市、乡镇、农村依次，学习动机呈强度下降趋势。在服务社会的需要、求知的需要、实现自尊的需要、个人的爱好爱好、就业或改善就业的需要5项学习需要方面，沿着辖市、省会城市、地、市、县市、乡镇、农村依次，学习动机强度呈上升趋势。来自城市的学习者更为看重提职或评职称的需要、变更社会地位的需要以及满意家长期望的需要；来自乡镇和农村的学习者更为看重服务社会的需要和求知的需要。 四、学习者学习需求 调查问卷中“学问需求部分，共7个题目，包括基础学问和专业学
16、问两大类，基础学问包括外国语学问、计算机相关学问、自然科学类学问和人文社科类学问；专业学问包括专业理论学问、专业技术学问和专业前沿学问。问卷接受李克特Likert5点计分法，选项分别为“特殊需要、“需要、“说不准、“不需要和“完全不需要，依次计分为5、4、3、2、1。“实力需求部分，共有13个题目，实力分为专业基础实力、专业核心实力和专业拓展实力。学习者依据实力需求的重要程度进行排序，需求程度最高的排在前面，依次类推。“学习期盼部分，共有11个题目，主要包括学习者在学习方式、媒体形式、支持服务等方面的期盼。 1.盼望学以致用，更加重视专业技术学问的学习 1所学学问能够符合实际工作的需要 调查结
17、果分析显示，超过半数60.66%的学习者盼望课程内容能够更多地符合实际工作需要，22.39%的学习者盼望课程内容能够更多地扩展学问面，10.71%的学习者盼望课程内容能够更多地培育动手操作技能，有6.23%的学习者盼望课程内容能够更多地反映学科前沿。 2更加重视专业学问，尤其是专业技术学问的学习 调查结果分析显示，学习者对专业学问的需求强度整体高于对基础学问的需求强度，其中，学习者对于专业技术学问的需求强度最高4.39，其次是计算机相关学问4.30、专业理论学问4.30；学习者对于外国语学问的需求强度最低3.58，其次是自然科学类学问3.69。专业技术学问包括专业方法、程序、实务等方面的学问，
18、指导学习者在实际工作中如何做，对实际工作最为重要，所以其需求强度最高。总之，学习者往往会根据每一类学问对实际工作的重要程度，来确定该类学问的需求强度。 3不同工作年限学习者的学问需求存在差异 在基础学问方面，工作年限长的学习者对外国语学问的需求偏低，而不同工作年限的学习者对计算机相关学问的需求基本保持稳定。专业学问方面，工作年限为0-6个月的学习者对于各类专业学问的需求强度最高，分别为专业技术学问4.43、专业理论学问4.34和专业前沿学问4.18；工作年限越长的学习者，对专业技术学问的需求强度越低。 4所学专业与从事工作的关系影响对学问的需求强度 调查结果分析显示，所学专业与从事工作关系分为
19、专业对口、相关或相近、完全不同三种类型，所占比例依次为32.88%、46.78%、20.34%。其中，专业对口类型的学习者对各类专业学问的需求强度最高，完全不同类型的学习者对各类专业学问的需求强度最低。 5不同职业领域的学习者对学问需求存在差异 住宿和餐饮业学习者对外国语学问的需求强度较高，农林牧渔业学习者则对外国语学问的需求强度较低。信息技术领域的学习者对计算机相关学问的需求强度较高，建筑业学习者对计算机学问的需求强度较低。医学领域的学习者对专业理论学问需求强度较高，农林牧渔业学习者则对专业理论学问的需求强度较低。医学和教化学领域的学习者对专业技术学问的需求强度较高，法学类学习者则较低。 2
20、.盼望重点加强与岗位职责亲热相关的专业核心实力培育 1加强培育专业核心实力和专业基础实力 59%的学习者更加关注专业核心实力的培育，57%的学习者更加关注专业基础实力的培育。其中，管理学类，69%的学习者认为岗位核心实力的培育更加重要；教化学类，56%认为专业拓展实力、54%认为专业核心实力的培育重要；农林牧渔类，超过60%的学习者认为专业核心实力和专业拓展实力的培育重要；医学类，56%的学习者认为需要加强专业核心实力的培育；艺术设计传媒类，80%的学习者认为专业基础实力的培育重要；旅游类，68%的学习者认为专业基础实力的培育重要。 2不同工作年限学习者对实力需求存在差异 调查结果分析显示，工
21、作年限长的学习者更侧重专业核心实力提高。工作年限在5年以下的学习者，其中45%认为专业基础实力的培育较为重要，43%认为专业拓展实力的培育较为重要；工作年限在6-10年的学习者，认为专业基础实力和专业核心实力的培育较为重要；工作年限在10年以上的学习者，认为专业核心实力的培育较为重要。 3不同年龄段的学习者对实力需求各有侧重 20岁以下的学习者中，51%的学习者重视专业拓展实力培育，46%的学习者重视岗位核心实力的培育。20岁至30岁的学习者中，55%的学习者侧重专业拓展实力的培育和49%的学习者侧重专业核心实力的培育。30岁以上的学习者不重视专业基础实力的培育，较为重视对专业核心实力的培育。
22、 3.倾向于灵敏的考核方式 调查结果分析显示，学习者倾向于平常作业、练习以及课程考试相结合的考核方式，随学随考。首先，在考核方式上，77.95%的学习者盼望综合接受平常作业、练习以及课程考试三者，其中49.22%的学习者盼望是以平常作业为主，课程考试为辅；仅有10.28%的学习者盼望只通过最终课程考试来完成课程学习考核。其次，在考核时间上，59.86%的学习者照旧选择固定的考试时间，40.14%的学习者盼望能够随时参加考试。第三，不同年龄段的学习者在考核方式期盼方面差异较小。 4.倾向于混合式学习方式 调查结果分析显示，学习者倾向于混合式学习方式。首先，在学习方式上，49.65%的学习者盼望通
23、过面授教学和自学相结合的混合式方式进行学习，29.85%的学习者盼望完全基于网络开展学习。其次，在学习材料形式上，85%的学习者盼望同时供应电子化材料和纸质学习材料，10.86%的学习者盼望供应的是全电子化材料；不同年龄段的学习者在媒体形式偏好方面存在着确定的差异，随着年龄的增长，对于媒体形式的偏好由“以电子化材料为主向“以纸质材料为主转变。第三，在辅导方式上，70%的学习者盼望电子邮件和面授辅导相结合的方式。 五、基本结论 1.学习者人数众多，结构困难且分布广泛 国家开放高校2023年在校生367.63万人，相当于全国一般高校在校生的近1/ 10、成人高校含成人专本科和网络专本科在校生的83
24、.48%，居世界开放高校之首。他们是由不同年龄、产业、职业、地域、区域的人员组成，结构困难，分布特别广泛。 具体来看，国家开放高校学习者的生源、年龄和流淌性呈“七八九特征分布态势，即生源67%来自地市级城市及以下，年龄83%集中在18-35岁之间，居住和就业在城镇地区93%，居住地和户籍分别现象显著，表现出学习者的流淌性较大的特点。国家开放高校学习者的职业、职级和工作领域呈“八七六特征分布态势。学习者当中，在职的从业人员占比77%，工作岗位职级75%是一般职员，其工作领域62%集中在第三产业。 国家开放高校学习者以社会一般劳动者为主体，他们既是享用教化优质资源的弱势群体，同时又是社会进展的重要
25、力气，特别是在国家社会经济转型期，这一群体更是提升国民素养和综合国力的主要对象。此外，国家开放高校的学习者中还包括那些同样为社会进展作奉献的社会特殊群体，即士官、农村、少数民族、西部等教化资源匮乏地域学习者，他们同样需要适应其学习和个体进展的学问和技能等。当然，相对集中、来自基层的学习者更多的是城镇化进程中的转移人口，他们自身的文化基础薄弱、职业技能欠缺，在城市就业后，急需得到符合其自身需求的相应的教化资源。 国家开放高校是办在社会中的高校，面对全体社会成员，始终践行着服务社会弱势群体、提高宽阔劳动者素养、促进教化资源公允和高等教化群众化、加快人力资源强国建设、推动全民终身学习和学习型社会形成
26、的社会责任，只有更加关注学习对象的成分结构，才能供应有质量的教化服务，这对推动社会全面健康进展、早日建成终身学习型社会具有深远意义。 2.学习者学习动机多样，且主要动机是提升自身素养和适应社会生活 国家开放高校学习者学习动机多样。学习动机多样性不仅表如今学习者有着近20种不同的学习需要，还表如今不同人群的学习动机有较为显著的差异。根据调查，学习者学习动机需求选项有8项得分在4.0分总分为5分以上，且“提升自身素养和“适应社会生活需要为得分最高的两项动机。此外，不同产业、不同区域、不同年龄的学习者学习动机都有所差异，这反映出国家开放高校生源组成结构的困难性和受不同工作、家庭、社会环境及言论等外部
27、因素的影响与学习者认知水平、焦虑程度、爱好爱好、需求强度、志向水平和价值观等内在因素的制约，学习者呈现出多样性的学习动机。由于他们集社会角色、工作角色、家庭角色和学习角色等诸多角色于一身，担当着工作、家庭、社会责任，为了能够在激烈的社会竞争环境中生存和进展，将提升自身素养和适应社会生活作为自己学习的主要动机。国家开放高校学习者学习动机探讨为人才培育目标定位、课程与教学设计，以及开展教学、管理和服务供应了重要根据。 3.学习者学习需求实际，且主要学习需求是满意职业进展和灵敏学习 学习者学问需求的本质在于学以致用，即学习者需要能够应用于实际工作的学问。最有价值的学问，就是对于学习者解决实际问题、提
28、高工作效率、改善工作效果、适应生活最有关心的学问。具体而言，就是要提升专业学问、尤其是专业技术学问的比重和质量，通过教学探讨和学科学问梳理，更新、改革教学内容，确保为学习者供应最有价值的学问。根据调查结果，60.66%的学习者盼望课程内容能够更多地符合实际工作需要，强调教与学内容的好用性和职业性。学习者更重视专业学问，特别是专业技术学问，以满意实际工作和将来个人职业进展规划的需要。无论学习者工作年限长短，都留意在信息化时代下要加强计算机学问的学习，信息化在各行各业的推广普及和计算机网络成为重要的办公条件，使得各个年龄段学习者对于计算机相关学问的需求强度都较高。学习者对于外国语学问相对不够重视，
29、很可能是由于在实际工作中应用较少。 学习者普遍认为加强和提升自身的实力水平是特殊必要的，尤其是专业核心实力的提升。学习者提升实力的要求基本上是符合客观实际状况的，即满意其所从事行业的职业及岗位职责要求。学习者对专业核心实力水平提升的需求，说明白他们对所从事职业及岗位要求有较为清晰的相识，对个人职业定位、个人进展定位有较为明确的目标。因此，在课程设计过程中，要先确定专业的核心培育目标，开设一批与行业、企业亲热相关的课程，在明确这些课程的培育目标的基础上，根据实际状况定位其“核心实力要素，然后确定“课程内容。 半数及半数以上的学习者盼望学习方式、考核时间、考核方式、学习材料等的形式更具灵敏性。学习
30、者盼望通过面授教学和自学相结合、电子化材料和纸质学习材料相结合、电子邮件和面授辅导相结合的混合方式进行学习。在考核方面，学习者倾向于平常作业、练习以及课程考试相结合的考核方式，随学随考。要满意学习者上述考试需求，就需要教化机构考虑变更传统的评价模式，逐步向平常形成性考核为主的多元化评价模式转变，视不同学科，大力推动数字化试题库建设，支持随学随考，为学习者供应便利、快捷的学习评价服务体系。 上述调查结果为国家开放高校进行人才培育目标定位、专业课程设置、教材出版、教学模式改革以及管理和服务模式变革供应了重要根据。 六、建议 分析国家开放高校学习者的规模、年龄结构、从业结构、区域结构以及岗位结构等可
31、以看出，国家开放高校是一所拥有百万学习者的巨型高校，是一所面对一般老百姓的、办在社会中的高校。国家开放高校的任务是宏大的，同样也是困难的。这所高校担当着提高宽阔劳动者素养，推动高等教化群众化和教化公允，推动全民终身学习型社会建设的重要社会责任，这一点正是与关注精英教化的一般高等学校的重要不同之处。如此众多的学习者，生源结构困难，带来了多元的学习动机和学习需求，更需要国家开放高校在有着三十多年广播电视高校办学阅历基础上，进行转型与升级改造。 1.对政府的建议 国家开放高校是一所不同于一般高等学校的新型高校，承载着前所未有的使命和任务，更需要政府加强重视、关注和指导，赐予政策和经费方面的大力支持。
32、但是，目前来看，政府对此政策模糊、经费投入不够，严峻影响了这所高校功能的发挥。为此，特提出以下建议： 1赐予明确政策，确定国家开放高校功能定位 依据刘延东同志在2023年7月31日开放高校成立会议上的讲话精神，国家开放高校“是满意人民群众多样化学习需求、促进教化公允、克服应试教化弊端和落实素养教化的重要途径，是构建终身教化体系、形成学习型社会的重要支撑，是教化服务国家进展、提高全民族素养的重要措施，需要政府进一步赐予明确的政策重点扶持与建设，国家负责统筹终身教化体制和学习型社会建设，出面综合规划和资源配置，进行全民终身学习型社会的制度法规、组织架构、服务体系、学习资源、网络平台和立交桥等建设，
33、以国家开放高校为主体，使之真正成为“惠民生、促公允、增国力这一新形势下的新载体和新抓手。 2加大经费投入，提升国家开放高校教化教学质量 根据国家开放高校体系中35所省级电大的财务调研数据和中国教化经费统计年鉴数据，对比省级电大和一般高等学校的国家财政性教化经费比例可以觉察，2023-2023年，国家财政性教化经费比例一般高校增长幅度要快于省级电大；2023年，一般高等学校国家财政性教化经费比例高出省级电大近10个百分点。省级电高校杂费收入比例在50%以上，高出一般高校20余个百分点。这样的经费收入结构说明学杂费在电大主要是学费收入对于支撑国家开放高校事业运转发挥着主体性作用，相应的也反映出，在
34、电高校费针对一般劳动者学习需求增长的现实条件下，开放高校事业进展迫切需要增加国家财政投入。 此外，如此众多、分布广泛的学习者，若要满意他们特性化、多样化的需求，就需要重点建设信息化环境，利用信息技术将资源推送到他们身边，使得全体社会成员得到共享；就需要加强学习支持服务，利用信息技术来弥补时空距离所带来的诸多教化教学问题，对全体社会成员的学习过程加强辅导，提升他们的学习质量，进展他们的个体实力。国家开放高校在人才培育方面的本钱费用，比一般的教化类型本钱要高很多。 建议国家设立专项经费，建立接着教化生均拨款制度，将接着教化放在一般高等教化和高等职业教化同等重要的程度，消退其边缘化状态，更好地促进社
35、会教化公允化，实现教化机会、资源和服务的均等化。 2.对学校的建议 国家开放高校是跨区域、跨行业、办学体系覆盖全国城乡的新型高校，主要由总部、分部、学院、学习中心组成，各组成机构需要再次相识我们的学习者。调查结果分析显示，国家开放高校的学习者，无论在年龄跨度、地域分布、职业分布等基本特征方面，还是在学习动机、学习需求等学习特征方面，都更加困难、多样，特别是随着我国产业转型和城镇化进程的不断推动，国家经济和学习型社会进展对人才所具备的基本素养和实力要求的转变，更需要我们深化相识学习者需求，深化探讨如何进行教学改革以满意学习者的需求。为此，特提出以下建议： 1转变思想观念，进一步提高相识 转变思想
36、观念，即真正以学习者为中心。从相识我们的教化对象起先，了解学习者的年龄、地域分布状况以及他们职业和岗位状况，明确我们的教化对象与一般高等学校的不同之处，重新确定人才培育目标。人才培育目标的调整改革，正是我们学校教化教学改革的规律起点与归宿。 进一步提高相识。学校既要适应不断进展着的中国经济社会进展转变的需要，也要适应现代信息技术进展及其广泛应用的趋势，相识到成人高等教化的功能已经从高等教化群众化向全民终身学习与终身教化体系构建转移，我们学校要更加强调向职业教化、终身教化方向的转型和升级改造。 2重新调整专业进展方向，梳理课程体系 调查结果分析显示，国家开放高校培育人才的学问结构、实力结构和课程
37、体系设置原则应以满意实际工作与社会生活需要为宗旨，避开过分强调学术性和专业的系统性。在重新定位人才培育目标的基础上，根据社会实际需要，结合国家开放高校的性质特点，重新调整专业结构及其进展方向。 围绕学习者的实际学习需求，在学习者实力提升、技能提高上狠下工夫，重新梳理课程体系，以表达专业的进展方向。“更新、改革课程内容，把最有价值的学问传递给我们的学习者，或者说让学习者学习到对自己最有价值的学问，以满意其职业进展和个体进展的专业技能和适应生活的实力需要。 3探究形成“基于网络的人才培育模式 从国家开放高校建设试点的实际状况来看，“很多改革工作已进入攻坚期、深水区，不少问题、冲突都是深层次的，而且
38、是互相关联、错综困难的，其中就包括人才培育模式的改革。学校要从战略进展的高度，改革目前的教与学模式，以混合教学模式为主，建立以学习者为中心，学习者主动学习、远程支持服务和面授相结合的模式，同时强调向完全接受网络的教学模式进展。“以专业为基础，以课程为单位组建网络教学团队，开展网上导学、助学和促学，以及在线开展教学活动等；以学生在线学习为主线，搭建适应自主学习需要，涵盖整个学习过程的网络学习空间；以激励学生主动学习、情愿学习、擅长学习和不断提高学习爱好为目的，改革考试模式，进展基于网络的形成性学习评测，形成性学习评测与终结性考试相结合的考试模式，深化探究网络时代背景下基于网络的人才培育模式的改革
39、创新。 本报告执笔人：王迎，赵婷婷，朱煜，王立，魏顺平，齐坤，张凤龙。 教化部关于同意在中心广播电视高校基础上建立国家开放高校的批复. :/. 教化部财务司、国家统计局社会和科技统计司编.中国教化经费统计年鉴20232023.中国统计出版社.收稿日期：20230418 作者简介：“开放高校教学质量保证体系的探讨与实践课题组100039。 责任编辑日新 其次篇：国家开放高校学习指南 1.请将你认为不适合描述为国家开放大特色的选项选择出来。国家开放高校是一所与一般高校学习方式完全相同的高校 2制定时间支配,评估支配的执行状况,并根据需要实时地调整支配是管理学习时间的有效策略。对 3远程学习的方法和
40、技能比传统的课堂学习简洁,学习方法并不重要。错 4在国家开放高校的学习中,有课程学问内容请教老师,可以通过发 email、QQ群、课程论坛等方式来与老师联络。对 5在网络环境下,同学之间、师生之间无法协作完成课程探讨错 6纸质教材、音像教材、课堂讲授的学习策略都是一样的。错 7开放高校学制特色是注册后8年内取得的学分均有效。 8不是专业学位授予的必备条件。被评为优秀毕业生 9是专业学习后期需要完成的环节。专业综合实践 10转业后,学籍有效期从起先计算。入学1 / 3 注册时 11不是目前国家开放高校设有的学习层次小学、初中 12办理转专业相关事宜时,拟转入专业与转出专业应属于同等学历层次,本科
41、转专业还是同科类相近专业。对 13自愿退学的学生可重新报名参加国开学习,学生原来获得的学分,可按免修免考的有关规定进行课程或学分替换对 14入学后第一个学期可以转专业错 15申请转专业的同时不行以申请转学。错16入学后第一个学期可以转学。错 17国家开放高校门户网站网址是 xiexiebang 18学生运用空间资料管理功能上传的资料不能共享给其他同学阅读错 19进入课程页面后,学生只能按依次一章一章的进行系统学习。错 20下面哪些作业类型不属于形成性考核毕业论文 21国家开放高校课程考核方式通常接受相结合的方式进行形成性考核,终结性考核 22根据在考试时是否允许学生携带、运用相关的学习资料参加
42、考试,考试一又可分为开卷,半开卷,闭卷 23国家开放高校专科起点本科层次学历教化的学生必需参加试点高校网络教化部分公共基础课全国统一考试(简称统考),全部学生都要参加的统考科目包高校英语。计算机应用基础 24学生参加考试时必需要携带的证件有学生证,准考证,身份证 25已具有国民教化系列本科以上学历(含本科)的学生,可免考全部教化部统考科目。对 26论坛不需要登录。错 27在入学注册时年龄满40周岁的非英语专业学生可免考教化部网考“高校英语。对 28QQ群可以随便加入,不需审核错 29学生只能管理个人资料,无法查看好友资料错 30任何人博客内容阅读者都可以看到并可以进行评价。错 31关于IE阅读
43、器的功能,下面说法正确的2 / 3 是能为用户供应阅读网页的功能 32以下软件中,()属于常用的压缩软件 WINRAR 33以下选项符合 Email地址命名格式的是 Kmplayer、暴风影音等播放软件播放。对 abcouch,com 34以下选项中,属于阅读器是IE 35常用搜寻引擎按其工作方式可分为、书目索引类搜寻引擎和元搜寻引擎三类。全文搜寻引擎 36音视频资源可以利用 I Media Player Kmplayer、暴风影音等播放软件播放。对 37可以用迅雷、电驴等工具下载网络上的资源对 38在学生空间中,只能显示在学课程,不能显示已学课程错 39电子邮件只能传递文字,不能传递图片、音
44、频等多媒体信息错 40在登录邮箱时,用户不需要向服务器供应用户账号和密码错 41学生事务服务也叫学生工作对 42国家开高校总共设立了4类奖学金对 43只要我是开放教化的学生,就可以无条件申请全部学生评优项目错 44国家开放高校远程接待中心只供应。各类询问服务,并不接受学生的投诉。错 45除了奖学金,国家开放高校再无设置任何学生评优项目。错 46国家开放高校学生事务管理和服的干脆担当者、执行总部和各分部相关制度的部门是:学习中心学生工作部门 47国家开放高校开展的优秀毕业生申请条件中的课程成果要求是统设必修课程平均成果不低于75分,其他课程平均成果不低于70分 48国家开放高校“盼望的田野奖学金
45、的嘉奖对象是教化部“一村一名高校生支配试点的在读优秀学生 49远程接待中心的工作理念是以学生学习为中心 50学生在申请国家开放高校奖学金或优秀毕业生时,先)提交申请表。学习中心 51国家开放高校学生事务服务的项目包括哪些除教务与考试其它全选 52国家开放高校总部组织过哪些全国范3 / 3 围内的学生活动 ABCDE 53假如你准备申请国家开放高校奖学金,应具备哪些条件已修完40%以上本专业课程学分;在读期间获得国家、省(部)级嘉奖,不受名额限制;已修统设必修课程平均成果不低于70分,其他课程平均成果不低于65分; 54学习过程中遇到困难,你可以通过哪些途径得到国家开放高校师的关心 ABCDE
46、55国家开放高校的学生组织包括哪些类型校友会,学生会,学社团 第三篇：国家开放高校 简介 国家开放高校 新型高校 国家开放高校是在中心广播电视高校和地方广播电视高校的基础上组建，以现代信息技术为支撑，办学网络立体覆盖全国城乡，学历与非学历教化并重，面对全体社会成员，没有围墙的新型高校。目前，注册在学生359万人，其中本科学生105万人，专科学生254万人，包括近20万农夫学生，10万士官学生，6000多残疾学生。国家开放高校的组建成立，标记着广播电视高校系统在新的历史起点上踏上了新的征途。 历史使命 国家开放高校强调“开放、责任、质量、多样化、国际化的办学理念，大力进展非学历接着教化，稳步进展学历接着教化，推动现代科技与教化的深度融合，搭建终身学习“立交桥，适应国家经济社会进展和人的全面进展需要，促进终身教化体系建设，促进全民学习、终身学习的学习型社会形成。经过10年努力，把国家开放高校建设成为我国高等教化体系中一所新型高校；世