2023年生物说课稿模板.docx

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1、2023年生物说课稿模板 第一篇：生物说课稿模板 生物学是探讨生物的结构、功能、发生和进展规律的科学，是自然科学的一个部分。下面是我为大家收集的生物说课稿模板，仅供参考，大家一起来看看吧。 生物说课稿模板篇1 各位领导老师好！ 我今日说课的题目是中学年级下册选修专题中课题，下面我将从教材分析、教法和学法、板书设计四个方面来对本课题进行说明。 首先我对本课题教材进行分析，在学习本课题之前，学生已经学习了，对有了确定的理解，这对本课题的学习起到了确定的铺垫作用，这节课主要包括和等内容，它的学习也为后面的学习打下了基础，所以，学好这节课还是很重要的。本内容包含的一些学问，是以后生物学习中不行缺少的部

2、分，也是今后高考的必考内容。 教材首先从入手，先讲了xx后讲了xx。 通过分析，本节课具有3个特点： 1，学习内容紧密联系生产和社会，从日常生活中的事例引入，重视学习内容在现实生活中的应用，表达了科学，技术与社会的联系。 2，本节课的内容支配留意高二学生的认知特点。学生在之前已经学习过对有了确定的了解，但是，对于试验的步骤设计、具体微小环节处理等，还没有完全驾驭还不是很熟识，学习起来还是有确定难度的。 3，本节课留意落实新课程标准提出的关于学生应当培育科学探究实力的要求。有意识地设置了具有探究性质的教学活动同时通过以图代文，读表分析，探讨思索等方式，引导学生在探究过程中找寻答案，培育了学生的视

3、察，分析，概括等实力。 基于对教材的分析和理解，我从学问、实力、情感德育三方面确定了如下的教学目标。首先学问方面，我认为学生应当驾驭，理解；其次实力方面，要养成培育学生方面的实力；再次情感方面就是要引导他们培育什么看法，树立什么观念等等。 在吃透教材的基础上，结合高二学生的认知结构和大纲要求，我制定了本课的重难点：本节课的重点包括和两点，而是他们的薄弱环节，难以把握，比较抽象，所以本节课的难点就是 为了讲清楚教材的重难点，是学生能够到达上面所说的教学目标，我再从教法和学法上谈一下，也就是本次说课的其次部分，由于生物是一门理论与实践相结合的学科，而本书又主要依试验为依托在试验的基础上编写的，所以

4、，培育学生的视察实力、引导学生学会设计试验和能够动手操作尤为重要。考虑到本课的特点，我准备实行设置情境教学，让学生主动主动的参与到教学活动中来，具体来说主要接受直观演示法：接受播放有关图片、视频等手段对进行直观演示， 活动探究法：通过创设情景等活动形式获得学问，培育学生的自学实力、思维实力。分组探讨法：针对学生提出的问题，组织学生进行分组探讨， 俗话说：好的方法能够事半功倍，没有学不好的学生，只有不会学习的学生，在教学中，我特别重视对学生学法的指导，教会他们活学活用，而不是死板硬套死记硬背，具体说来我准备引导他们用理解记忆法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法等方法来学习本课。 分析了教法和学

5、法，下面我将具体说一下本次说课的第三部分，这一部分我将分为三个环节。 温故知新，引入新课 首先，我先提问学生上节课学习的主要内容，了解他们的驾驭状况，温故知新。 接着我将利用课件视频小片段、图片播放演示等播放的图片内容，引出新课内容创设教学情境，自然地引入教学主题，进入到教学的其次环节 其次环节，创设情境，讲授新课 然后在讲授新课环节，接着利用课件演示提出的问题，引导学生思索，向学生讲解有关的基础学问，从讲起， 由于本节课的重点是试验，依据新的课程标准，老师不能只按照传统教学方法，照猫画虎式地依据试验步骤完成试验，要留意对学生探究实力的培育。不仅要让学生知道试验的步骤和方案，还要使学生理解每一

6、个试验步骤的设计原理，体验科学探究的过程和方法。所以我接受播放让学生自己通过的视察分析，自主设计试验步骤并对试验结果进行分析，使学生在设计试验的过程中体验科学的方法，在试验中加深理解，变抽象内容为具体设计，更好地突破了重难点，更培育了他们对学问的探究实力。 找同学描述自己的设计方案，然后通过其他学生对其方案进行评价，并提出完善方案修改建议，最终由我刚好进行总结并给出完善、具体的设计方案，并总结探究性试验的设计原则： 1、提出试验假设 2、设计探究试验方案 3、得出试验结论并进行分析。 接着，再次让学生视察或思索试验流程，激励学生大胆阐述自己的见解，指出试验应留意的问题，试验中有关操作的调控，我

7、在根据学生的探讨归纳，结合教材的内容进行具体讲解，师生一起互动，突破难点。 在完本钱课主要教学内容后，我将对教材中有关的学问点进行适当引申，比方，以拓宽学生的学问面，也有利于学生对学问点的串联积累及其思维的绽开，到达举一反三的效果。接着进入第三环节。 第三，整体回顾，归纳小结 最终，对本课进行小结，简要回顾本节课学习的主要内容，并指出那些内容需要学生记忆，比方，那些需要理解，那些需要课下自己查阅资料。之后，布置作业，难度要适中，既兼顾基础，又有拔高熬炼。 最终，说我的板书设计，也是我说课的第四部分，我将这样设计本课的课堂板书 我认为这样的设计比较直观系统，一目了然。简要表达了教材中的学问点，便

8、于学生理解。 各位领导老师，本节课我以“老师为主导，学生为主体，以试验为基础，一学法指导为中心，让学生主动地参与到学问形成的整个思维过程中来，并最终到达预期的教学效果。 我的说课完毕，感谢大家！ 生物说课稿模板篇2 大家好，很荣幸能有这样一个向各位专家、同仁学习沟通的机会。今日我说课的题目是光合作用的觉察，下面我就从设计理念、教材分析、学情分析、教学方法、教学过程和教学感悟六个方面来谈谈我对这节课的理解与设计。 一、设计理念 以新课标“提高生物科学素养，面对全体学生，提倡探究性学习，留意与现实生活的联系的课程理念来设计教与学的过程，变教材中经典试验的学习过程为探究过程，为学生创建“学问再觉察的

9、探究情境，突出学生的主体性，学习的探究性和目标的完好性。 二、教材分析 光合作用的觉察是人教版中学生物必修第三章第三节第一课时的内容，主要介绍了光合作用觉察过程中的几个经典试验，在这其中蕴含这科学探究的一般方法，是培育学生科学素养和探究实力的好材料。 根据教材和课程标准的要求，我制定了学问、实力和情感的三维目标，留意学问觉察的同时，更强调了科学探究实力的培育。基于此，我将“光合作用的概念、科学探究的一般方法和试验设计中的两个基本原则作为本节课的教学重点。“单一变量原则中试验变量与无关变量的辨析是难点所在。 三、学情分析 要引导学生学会学习，自主探究，“了解学生，分析学情特殊重要。通过初中阶段的

10、学习，学生已经有了光合作用所需原料、条件等学问基础，对于光合作用觉察史也有所了解，但对于“科学探究的一般方法了解不多且不成系统。实力与思维方面，中学学生具备了确定的视察和认知实力，思维的目的性、连续性和规律性也已初步形成，但还很不完善，对新事物新颖，却又缺乏理性思索。 四、教学方法 根据以上分析，结合我校学生实际，我选用了这样的教学方法： 引导探究法：根据中学学生的认知规律、通过学问的觉察过程，促成学问的意义建构，实力的逐步形成。 互动探讨法：通过创设民主、同等、融洽的教学气氛，充分发挥学生主体地位和老师主导作用两方面的优势。 直观教学法：利用语言、实物、多媒体等多种直观形式，激发学习爱好，让

11、爱好引领学生学习。 五、教学过程 为很好地到达既定的教学目标，优化教学过程，我设置了“课题引入课题绽开课堂小结稳固练习课后延长五个紧密联系的环节。 一课题引入 我先从光合作用在物质合成、能量转换、环境爱惜三方面的重大意义入手，用数据来激发学生的爱好，之后按年头依次展示光合作用觉察史中的著名试验，并配以相关图片，将学生的思维引入“光合作用觉察史的方向，这样自然导入新课。 二课题绽开 我有选择有侧重地介绍了光合作用觉察史中的几个经典试验，先以简洁的普利斯特利试验启发学生思维，再用经典的萨克斯试验来调整思维，接着在精致的恩格尔曼试验中完成思维的形成过程，最终通过鲁宾和卡门的试验使学生的应用思维得以进

12、展，思维层次逐步上升。 1、简便易行的普利斯特利试验，我以演示法进行教学，向学生真实再现试验过程：光下，将燃烧的蜡烛置于密闭的玻璃钟罩内，一段时间后，蜡烛熄灭；而把一盆绿色植物与燃烧的蜡烛共同置于密闭的玻璃钟罩内，相同时间后，蜡烛未熄灭。 然后设置系列问题引导学生思索：根据以上试验，你能得出什么结论呢？在已知密闭环境能使蜡烛熄灭的状况下，去掉第一组的试验可以吗？他的试验有时胜利有时失败，你能分析一下可能的缘由吗？ 学生探讨答案时，我从具体问题入手，逐步将学生思索的重心由对试验结论的推断转移到对试验过程的设计上来。 结合其次题答案通过两组对比可以使结论更令人信服适时点拨：设置比照试验是试验设计中

13、一个重要的原则，该试验中未放置植物的即为比照组。因为两组试验中只存在植物有无这一变量，所以两组试验结果的差异便与这唯一的变量之间建立了因果关系，这在试验设计中叫单一变量原则。由试验者限制的变量也就称为试验变量。 再由第三题答案因为没有觉察光在其中的关键作用，所以有光时做是胜利的，无光时做则失败引入无关变量的概念，强调试验中除试验变量外，还有其他的因素或条件会影响试验现象或结果，因其不作为试验的探讨对象，所以称为无关变量。试验过程中要尽可能避开无关变量的干扰。 通过这样的教学，不仅突出了“试验设计中的两个基本原则比照原则与单一变量原则的教学重点，而且抽象学问在具体实例中的引入，符合了由感性到理性

14、的认知规律，到达了启发思维的目的。 接下来，沿着觉察史的主线，通过梅耶的试验结论设疑光能转换成化学能后，到底贮存于什么物质中呢？也就是植物在汲取水和二氧化碳，释放氧气的过程中，还产生了什么物质呢？由此引出萨克斯试验。 2、经典的萨克斯试验，我以生物爱好小组同学模拟试验的图片为素材来介绍该试验过程，这样既拉近了与学生的距离，融洽了课堂气氛，又很好地调动了学生的主动主动性。 之后针对试验中的每一步操作，从试验设计的角度提出问题，并留意引导学生从试验设计本身和试验原则应用两个层面来思索。 第一步，把植物放在暗处24小时，这样做的目的是什么？ 在学生答出“让叶片中的养分物质消耗掉之后，我补充“这是为了

15、消退原有养分物质这一无关变量。 其次步，将同一叶片，一半曝光，一半遮光，在光下培育一段时间，这又是为什么？ 学生在思索后，已能答出“一半曝光，一半遮光是为了进行比照，这遵循了比照原则，我再强化“光照与否便是该试验的试验变量。 第三步，剪下叶片，进行酒精隔水煮沸脱，这一步，教材中并未交待，有进行的必要吗？ 这时学生已能得出完好答案“脱色后，可使最终的试验结果更清晰，这同样是为了消退无关变量。 结合试验结果学生则很简洁得出最终的结论“绿色叶片在光合作用中产生了淀粉从而为光合作用概念的建构打下伏笔。 同时老师点明“试验结论的得出与“试验变量的设置间的必定联系，正是因为设置了光照与否这唯一的试验变量，

16、得到了不同的试验结果曝光一半叶变蓝，遮光一半不变蓝，所以才得出了以上的试验结论。使学生从经典试验中加深了对本节重点内容的理解，内化学问的同时，也调整了思维。 在萨克斯试验的基础上，我奇异选材花叶冷水并再次设疑该植物叶片曝光一半的白色部分经碘处理后也不变蓝，这样的结果意味着什么呢？能不能说光合作用的场所就是叶绿体呢？学生思索后不难找出答案：能说明光合作用进行与叶绿体有关，但不能干脆证明叶绿体就是光合作用的场所。紧接设问：怎样才能干脆证明呢？培育学生科学求实看法的同时，自然过渡到恩格尔曼的试验。 3、恩格尔曼的试验中，我充分发挥多媒体动画在帮助教学中的优势，变微观为宏观，变抽象为形象，再现试验全貌

17、。 “将水绵细胞临时装片置于黑暗无氧环境中，当极细的光束照射在叶绿体以外部位时，好氧细菌均匀分布，当光束照射到叶绿体时，好氧细菌向叶绿体被光束照射到的部位集中；将临时装片完全暴露在光下时，好氧细菌则分布在叶绿体全部受光部位的四周。 学生视察后，我用更为理性的问题来引导学生的思索： 1、选水绵和好氧细菌为试验材料有什么优点？ 2、试验中是怎样解除无关变量干扰的？ 3、恩格尔曼设置了怎样的比照试验？得出什么结论？ 着重培育学生分析问题，解决问题和学问迁移实力。 因此教学组织上也更突出了学生间的探讨、沟通。 学生探讨出答案后，点拨时我则从深层次逐个剖析： “从本试验恩格尔曼巧选水绵和好氧细菌再联系花

18、叶冷水的例子，我们不难看出试验选材的重要性，它有时甚至干脆确定了试验的成败。 “其次题答案告知我们，探讨光合作用时，从单一变量原则动身，凡是能影响光合作用进行或试验结果的因素，则都应加以合理限制，如光照、大气中的氧气和二氧化碳，材料的存活状态，原有养分物质等。 “解决这类问题，可以试验变量的施加为突破口，确定试验变量的同时也就确定了比照试验。如本试验中的有光与无光，光照部位的不同。 最终把整个试验还原到具体的科学探究方法的模式中，即“提出问题做出假设设计、实施试验分析结果、得出结论，而且在设计试验时必需遵循比照原则，单一变量原则等，使学生全面系统地理解与领悟，最终形成思维。 学生的思维在由启发

19、到调整，再到逐步形成的上升过程中，我通过创设新情境同位素标记法的引入，提出新问题光合作用中产生的氧气到底来自于水还是二氧化碳？或是两者兼而有之呢？进一步激起学生利用新知解决新问题的欲望，也由此转入鲁宾、卡门的试验。 4、为了在运用中检验所学，鲁宾、卡门的试验，我以“分组探讨方案自主设计试验组间沟通整合老师总结验证的师生互动形式来组织教学。 播放视频 分组探讨中，随着标记元素的选择、试验变量确实定、比照试验的设置、试验结果的预期、试验结论的得出等一系列问题的提出与共同解决，学生新形成的思维在应用中得到了提升。 自主设计试验既是对组内探讨的合理汇总，又是对科学探究方法的系统再现，旨在培育学生思维的

20、规律性与严密性。 组间沟通为学生供应了一个勇于创新、敢于展示的平台，同时也能够觉察学生在相识上的缺乏与思维上的漏洞。 这是学时试验设计中的一些常见问题和错误做法： 将试验分为三组，分别为植物供应：H2O和CO2、H218O和CO2、H2O和C18O2，第一组为比照组有的是因为对比照原则理解不深造成的失误。 为植物供应H218O和CO2，一组置于光下，另一组置于黑暗环境中有的是试验变量的设置上出了问题。 为一组植物供应H218O和CO2，并置于光下，另一组供应H2O和C18O2，置于暗处这种的做法则违背了单一变量原则。 在思维整合中，对常见问题的失误归因与归类解决，使学生的思维在应用中得到了完善

21、。 最终，老师用科学家们的试验设计及结论来验证他们的试验设想，更使其感受到胜利的喜悦。 在学生对光合作用觉察史有了清晰系统的相识后，我让他们自己去归纳总结科学家们的试验结论，进而完成对光合作用概念的学问建构。 结课时，我再次把目光拉回到光合作用探讨的方向，让学生体会科学探究艰辛与快乐的同时，也对其提出殷殷盼望。 三课堂小结与板书设计相结合，并突出学问与实力两条主线。 四稳固练习这一环节上，我精选了有梯度的练习，题型富于转变，为学生供应了一个充分相识自己思维变更的机会。 五课后延长作为课堂的重要补充，我设置了操作性较强的.自主探究课题，并供应相关的信息和技术支持，让学生自己动脑动手去解决实际问题

22、。这就是生物爱好小组同学开展的有关光合作用需要二氧化碳的试验图片。 六、教学感悟 最终我想谈谈对本节课的一点感想：新课程理念下的生物教学，真正还原了生命科学的本质，学问与实力并重，课内与课外并行。学生在这其中更多的是主动主动，合作沟通，体会更深的是共享的快乐和胜利的喜悦。 老师在这其中更多的是主动引导，确定评价，“觉察闪光点，激励自信念。既激励学生参与合作的精神敢于展示自我的志气，又让其感受到“从挫折中学会反思，进而提高实力完善思维带来的满意。 我想说，我更要说感谢新课程。 以上是我对本节课的处理，缺乏之处，切盼各位专家，同仁多多指教，感谢！ 生物说课稿模板篇3 我今日说课的题目是减数分裂与有

23、性生殖细胞的成熟第一课时精子形成过程。减数分裂与有性生殖细胞的成熟在中学教材第三章第一节其次小结，在初中有关生殖学问的基础上，简明提诞生殖的概念，介绍生殖的种类。从有性生殖概念和种类引出了重点讲授的减数分裂，减数分裂是有性生殖的重要环节，减数分裂的学问不仅是本章的重点，也是全书的重点。它以第一章细胞分裂为基础，又与第五章遗传变异的学问有着亲热关系，驾驭这部分内容为以后学习奠定坚实的基础。 减数分裂过程较为困难。先通过概念的表达，使学生有一个印象，然后具体讲解并描述精子和卵细胞的形成过程，这样，既能使学生抓住减数分裂过程中的重点，又能关心学生理解记忆减数分裂的概念，做到真正理解。最终减数分裂产生

24、的两性生殖细胞经受精作用，形成合子，从而保持了亲代和子代染色体数目的恒定性，对遗传变异有重要意义。 根据教学大纲和考纲学问点要求，根据教学层次和学生的认知规律及心理特征，根据本校的具体状况，确立教学目标如下： 一、学问目标： 1、使学生识记并理解以精子形成过程为例减数分裂概念、过程、特点。 2、明确减数分裂是生殖细胞形成过程的一种特殊的有丝分裂方式。 3、驾驭减数分裂过程中染色体的转变规律，为后面学习遗传变异奠定细胞学基础。 二、实力目标：培育学生视察实力，动手实力，分析问题及对学问综合运用实力。 三、德育目标：使学生确立物质是运动、转变、进展的唯物主义观点。 以精子形成过程阐述减数分裂的过程

25、，这部分学问不仅是有性生殖的关键内容，而且前面涉及有丝分裂，后面是遗传变异的细胞学基础，要特别重视这一内容学习。因此确立本节重点是减数分裂概念、过程。而减数分裂过程中染色体的行为困难、抽象，学生在学习时，形象思维模糊，思维方向简洁偏离，学生感到枯味，难以理解，因此确立本节教学难点是减数分裂过程中染色体、DNA数量转变规律及染色体动态。 在教学程序上的总体思路是：根据陶行知先生的“教学做合一理论，根据学生心理特征和学校具体状况，增加授课的吸引力，激发学生思维，让学生在惊慌而又快乐气氛中驾驭所学学问。 一、以前后为桥梁，细心设计好导言。 用设疑导入法提问“什么是卵式生殖？然后师生教学精子和卵细胞的

26、特点，展示团藻的有性生过程教学课件，精子和卵细胞是怎样产生的呢？这节课起先介绍减数分裂与有性生殖细胞的成熟板书。什么是减数分裂呢？这节课以动物精子形成过程为例来讲解并描述减数分裂的基本过程。导入新课 这样导言，使学生产生一种急需探求的心理，学生学习动机由潜藏期快速自然进入活跃状态。 二、新课讲授 1本节课共交代4个概念：同源染色体、联会、四分体、减数分裂。这4个概念对于理解减数分裂整个过程尤为重要，而学生对概念的理解是肤浅的，只是简洁意义上的背下来，并没有真正体会理解，易造成失误。概念清，思路清；概念混淆，则张冠李戴。因此，我在教学中打破课本原有的教学结构，首先明确概念板书。同源染色体、联会、

27、四分体三个概念，老师先讲解演示模型，再出示目标，最终让学生利用自制的染色体模型，动手操作演示。操作错误的刚好订正，老师归纳总结，提示留意的地方。 犹如源染色体不行顾名思义认为来源或起源相同的染色体。这样，通过动手操作演示，极大调动学生的主动性、主动性，课堂气氛活跃，训练思维，加深概念的理解，确立正确的概念。减数分裂的概念放在最终学习精子形成过程后，让学生看书归纳总结，这样的目的，让学生全面理解概念的含义，做到真正理解驾驭。明确了概念，那么，精子的形成过程又是怎样的呢？ 2过程 1边讲边贴剪贴图，贴图与所讲的内容要相对应贴图。在讲解过程中以讲解并描述法和谈话法为主，利用剪贴图，将染色体动态转变形

28、成具体、形象化的感性相识。通过老师的“讲与“演，学生的“听与“看，按老师的表达、谈话，找出问题，思索解决问题的线索，通过师生双边活动，新的信息进入学生头脑中，并与原学问结构挂上钩，到达学问“提升的目的，表达老师主导作用，学生主体作用。 2层层设疑，设置一系列启发性问题，再逐一解决。如减数分裂第一次分裂中染色体的转变特点是驾驭减数分裂的关键。提问：1联会时染色体复制没有？2复制为何看不出来？3什么叫四分体？4图中有几个四分体5减数分裂第一次分裂中期同有丝分裂中期有何区分？6减数分裂第一次分裂后期同有丝分裂后期有何不同？7减数分裂第一次分裂染色体数目减半缘由是什么？从提出问题到解决问题，也是学生主

29、动思维的过程。通过减数分裂与有丝分裂比较，拓宽学生思维的广度，扩大思维范围，教会学生在广度上学会思维。通过问题的层层深化，激疑、质疑，不断加大问题的难度，教学生在深度上学会思维。 3通过“动乐爱教学法，动手，动眼，动脑。 1动手操作比较减数分裂第一次分裂中期与有丝分裂中期染色体行为特点。 2动手操作比较减数分裂第一次分裂后期与有丝分裂后期染色体行为特点 3分析减数分裂第一次分裂后期同源染色体分别，非同源染色体自由组合的另一种状况。 4完成减数分裂其次次分裂的一部分老师只贴一个次级精母细胞的过程 “动乐爱教学法既用“动的方法，贯彻“乐的原则，到达“爱的目的。此方法提出根据陶行知先生的“教学做合一

30、教学提出，陶先生说“在你用脑的时候，同时用手去试验，用手的时候，同时用脑去想不行，手和脑一块儿干，是创建教化的起先，手脑双全是创建教化的目的，引起学生爱好，激发学生动机，老师费劲少而胜利多，否则，老师收效少而学生苦恼多。此方法在提倡素养教化的今日尤为重要。 激发快乐心情，产生爱好和求知欲，大大调动学生学习爱好，从中体会学习生物的无穷乐趣，变要我学“为我要学“。同时，通过概念同源染色体、联会、四分体和过程四个方面操作，人人动手，动脑，也培育了学生独立操作实力，视察实力，在学习过程中能不断提出问题，分析问题，解决问题的实力，还熬炼学生主动思维的实力。如通过动手操作减数分裂其次次分裂的一部分，学生本

31、身产生疑问，为什么减数分裂是一种特殊方式的有丝分裂？并能加以正确说明。 总之，选择动“点，构思动“作，设计动“法，让学生在动“中学，便产生了爱好，乐“了便从情感上宠爱，由浅层的宠爱日渐进展到深度的爱。 4在老师的组织引导下，学生始终处于学习情境中，思维性大大调动起来。因势利导，据图视察分析，通过过程讲解并描述让学生总结归纳减数分裂过程中染色体、染色单体、DNA转变规律。刚好表扬确定，让学生感到胜利的喜悦。 5回顾过程，从四个方面范围、时期、特点、结果，让学生看书归纳总结减数分裂的概念。 6最终，利用教学软件把精子形成过程完好看一遍。让学生确物质是运动、转变、进展的唯物主义思想。展示。对过程形成

32、直观化的感性相识，加深记忆。 总之，从概念入手，以过程为主线，重点突出转变规律，最终让学生把学问形成网络。 三、小结： 减数第一次分裂六个字概括：联会、分别、减半。减数其次次分裂。 四个字概括：分裂、等数。简洁明白，记忆深刻。 四、结束语： 生殖细胞除精子外还有卵细胞，卵细胞的形成也经过减数分裂，它的形成过程与精子的形成有和不同？我们下一节介绍，请同学们预习。 五、习题设计 为使学问得到反馈稳固，设置由易到难三种梯度题。填充题、选择题和简答题。略其中简答题部分，此题选出的目的是 1、强调联会、四分体，联会是四分体的前提和染色体数目减半的基础。 2、有丝分裂中没有的现象。 3、书中同源染色体概念由此提出。 六、时间支配 导言2分钟，新学问传授25分钟，练习10分钟，总结2分钟，布置作业和结束语1分钟。 七、板书设计教学课件