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1、2023年消化和吸收教学反思（大全） 第一篇：消化和汲取教学反思大全 消化和汲取教学反思 张红霞 消化和汲取是人教版第四单元第四章的内容，该课在从整体了解人体构成的基础上，围绕消化系统关心学生学习食物在被消化和汲取的过程中所经过的主要器官及食物转变分解和汲取过程，了解日常生活中一些不好的饮食和生活习惯给消化系统带来的危害和造成的疾病，通过设计制作模型进一步熟识消化器官的位置和功能，同时激发学生关注医疗技术的进展和应用。在这一节课教学时，我留意了以下三点： 一、创设情境，激发探究欲望。 以往很多教学情节都只是为导入新课而设计，1分钟后就消逝得无影无踪，在后面的环节又重新设计一个完全没有关联的情节
2、。这样就显得很造作了。这就范了教学情节设计大忌：为情节而设计，太过牵强，生命力太短，意义不大。 因此在这一课的教学设计中，我留意避开了生硬的情节，而是设计了一个故事情节贯穿整一节课教学。一个故事情节贯穿始终，既有开启课题，激发学生爱好的作用，完成学问实力目标，又能引导学生分析、思索，最终到达情感看法与价值观及社会科学、技术、社会和环境目标。全部环节一环扣一环，逐层深化提升。 首先，我让学生看一段有一小孩吃饭不定时、暴饮暴食、饭后马上进行猛烈运动，最终肚子疼送医院的一段视频，画面最终停留在医生给这个小孩作完检查。 这时我让学生来当一回医生，给小孩诊断一下他有可能得什么病。我抓紧趁热打铁引发学生思
3、索消化系统构成与消化、汲取过程，从而完成学问与实力目标。然后再通过一段小孩消化系统器官的“对话，引发学生如何良好的饮食和生活习惯的探讨，从而完成情感看法与价值观及科学、技术、社会和环境目标。 从教学实际来看，学生对这一情节特殊感爱好，也较为投入，通过第一个视频学生的爱好得到很大的调动，发言特殊踊跃，根据日常的生活阅历，基本上都能精确地诊断出病情，有些同学还能指出病因，并开出药方。其次个视频将小孩体内的消化系统类比成工厂，拟人化的对话，也极大地调动了学生的爱好，促进学生思索、探讨。同时因为贴近学生生活的原故，学生也较简洁简洁理解，便于分析、探讨。 二、留意了学生动手实力的培育。 在探究消化系统的
4、结构时，我设计了拼图玩耍，让学生在拼图的玩耍中相识各种消化器官及其在人体中所处的位置。让学生在动手活动中了解消化系统，引发学生探究的爱好。 三、留意培育学生的思维实力。 如在让学生进行拼图玩耍的基础上，小组之间互相按依次说说消化系统的结构及其作用。从而相识到消化与汲取的过程。在教学消化系统与日常生活习惯时，让学生在老师所设置的故事情境中去分析病因，有利于激发学生发散思维，思索日常生活中应当养成哪些良好的生活习惯，以爱惜我们的消化系统等。 但是在新课程标准下的课堂教学呈现出丰富性、多变性和困难性，纵使课前千锤百炼，实际教学中也会出现不确定的因素，给教学带来一些缺憾，有缺憾就要反思和改良。反思本课
5、教学缺乏之处关键在于： 首先，最大的失误还是备学生缺乏。 主要问题还是出在备课时，没有“吃透学生，没有正确估计到学生探究过程中的困难。探究式教与学的基本要求应当是要从学生“所在位置动身，了解他们困难所在。但在教学设计中，却高估了学生的探究实力与接受实力，错误估计了学生中可能存在的困难。以为只要通过一个简洁的拼图玩耍及几分钟的视频解说，学生便能轻而易举的理解消化系统的全过程。因此，当要学生复述消化与汲取的过程时，就成了有些生拉硬拽的感觉了。 其次，探究教学过程略显僵化，与学生的生活联系仍不够紧密。 探究式教学要使学生的学习基于他们自己的亲身在阅历并进展他们新颖求知的天性。在这一课教学时所设计的故
6、事情节虽然学生也简洁理解，并在激发学生的爱好方面起到了确定的作用。但其本质基本上还是“要我探究，没能充分表达“我要探究的主动性。试想，假如课前干脆让学生先进行早餐，一边细嚼慢咽，一边去感受食物从嘴里一步一步进入消化系统被消化与汲取的过程，更能激起学生主动探究的主动性，也将更有助于学生理解消化系统的结构以及消化与汲取的全过程。 课堂教学总是一门缺憾的艺术，正因为如此，才激发老师们不断地反思、改良，在课堂教学中一步步成长。也以此勉励自己在反思中进步。 其次篇：消化和汲取教学反思2023.5 消化和汲取教学反思 问题：学生对学问的概括、总结不到位。如人体主要消化腺，学生读图时能够在图中找到各消化腺的
7、位置，但变换一下问题“消化道外的消化腺有哪些？，学生就似是而非了。 问题：学生读图实力有欠缺。许多学问学生只能识记文本，落实到读图，则指向模糊，如小肠适于消化和汲取的结构特点，学生能从字面上记住“小肠内外表有许多环形皱襞，皱襞外表有绒毛状突起“，但指图找出哪些是皱襞，哪些是绒毛状突起，就说不清楚了，老师今后还需多加强指导和训练。 探究馒头在口腔中的转变 因为是复习课，所以我对试验进行了整合，多加一个变量，放在一同温度的温水中。会出现什么现象 充分让学生探讨，真正弄清比照试验单一变量的原则，除探究的条件不同外，其余条件都相同并且要适合。我感觉此环节学生的主动性调动起来了，学生真正动脑思索了。 最
8、大的失误还是备学生缺乏。 主要问题还是出在备课时，没有“吃透学生，没有正确估计到学生探究过程中的困难。探究式教与学的基本要求应当是要从学生“所在位置动身，了解他们困难所在。事实上，由于自己不是专业老师，在备这一课时，为了先弄清楚消化系统结构及其功能，已经是翻阅了许多资料，花费了许多时间才算是做了心中有数。但在教学设计中，却高估了学生的探究实力与接受实力，错误估计了学生中可能存在的困难。以为只要通过一个简洁的拼图玩耍及几分钟的视频解说，学生便能轻而易举的理解消化系统的全过程。因此，当要学生复述消化与汲取的过程时，就成了有些生拉硬拽的感觉了。 课堂教学总是一门缺憾的艺术，正因为如此，才激发老师们不
9、断地反思、改良，在课堂教学中一步步成长。也以此勉励自己在反思中进步。 第三篇：消化和汲取课后反思 消化和汲取课后反思 于光华 侯家中学 消化和汲取课后反思 本节课的学问点多、杂且比较抽象，学生驾驭仍存在确定的困难。因此，在教学中，将问题合理分解，适合学生自主学习和探究，较好的化解难点，突破重点。 这节课我首先通过问题引导学生思索“食物进入消化系统后会阅历怎样的过程？ 在“食物的消化过程教学中，首先引导学生自主学习，视察分析课本35-36页图，完成导学案上的问题，分析消化过程。然后小组沟通，展讲自学结果。分析总结养分物质的消化过程。 并通过演示试验，引导学生理解胆汁乳化脂肪的作用。 通过上面的学
10、习，学生能够精确的概述消化过程，能够区分淀粉、蛋白质和脂肪消化曲线，并说明理由。 最终老师小结：淀粉蛋白质、脂肪分解成小分子物质被汲取。并补充：水、无机盐、维生素本身就是小分子物质，不经消化干脆被汲取。 “养分物质的汲取部分的学习中，我首先提出问题：“科学家探讨觉察，从人的小肠和大肠中分别提取出一些物质。经过分析对比，结果是大肠提取物中所含的物质的种类和数量比小肠中的要少很多。那么，削减的这些物质去哪里了？ 通过图片分析：消化道的哪些部位有汲取作用？汲取的主要场所在哪里？引导学生视察思索小肠的结构特点，自主学习，归纳总结小肠与汲取功能相适应的结构特点：长度和内壁结构。小肠的这些结构使得食物中大
11、部分的养分物质都在小肠中被汲取。由此总结出：小肠的结构与功能是相适应的。完本钱节学问学习。 小结本节学问后，图片展示某位同学的午餐，学生能够分析食物中的养分成分，并概述某种养分成分消化和汲取的过程。通过这一环节的设置，检测学生学问驾驭和应用状况。 最终拓展延长部分，老师展示“氨基酸口服液、多肽片等保健品图片，提出问题：健康人是否需要服用这些保健品？引导学生思索，并引起学生对饮食健康的重视，为第三节关注合理养分与食品平安做铺垫。 本节课较好的完成教学任务，达成教学目标。但是，在教学进程中，仍反馈出较多的问题。 问题1：时间支配不够合理，导入时间较长，导致后面达标检测未能完成充分。 问题2：学生对
12、学问的概括、总结不到位。如学生讲解各消化腺的特点时，有学生将“消化腺和“消化液的概念混在一起，区分不开。 问题3：学生读图实力有欠缺。许多学生只能实际文本，落到读图，则指向模糊，如小肠适合消化和汲取的结构特点，学生能从字面上记住“小肠内外表有许多环形皱襞，皱襞外表有绒毛状突起，但指出哪些是皱襞，哪些是绒毛状突起，就说不清楚了，老师今后还需要多加强和训练。 问题4：学生对演示试验爱好很弄，现象描述也很精确，但是只停留在视察的层面，还不会分析。今后老师还应在“导上下功夫，既不强加结论给学生，又让学生合理得出结论。 以上问题，让我进一步相识到，备好课是上好课的关键，在备课时确定要细，要尽可能预设好教
13、学中可能出现的问题，有的放矢组织教学，这样才能使课堂更加灵敏，更加丰富多彩。 第四篇：消化与汲取教学反思 消化和汲取教学反思 赵庄小学孙志玲 消化和汲取选自冀人版第七章第一节，这节课内容主要让学生相识人体消化系统的结构和初步的功能，因此与实际生活有着亲热的关系，在教学中可以结合自身绽开教学，教学中尽量应表达通俗易懂。在课前，我对教材进行了全面的分析，正确相识本节内容的学问、地位及其作用。根据学生的实际状况，合理地整合教材，然后对一些活动进行设计，本着引导学生主动参与，合作学习，促进学习方式的转变，运用“自主学习、合作学习这一教学策略，最大限度地发挥学生的主观能动性，调动学生的学习主动性，激发学
14、生相识的冲动性和思维的活跃性，使学生不仅学到学问，更重要的是学会学习，获得终身学习的实力，不断提高生物科学素养，从而使本课取得了良好的教学效果。 在活动中，我能够运用建构主义理论和“主体主导理论来指导教学。当学生参与活动时，老师多看，多听，多感受，在学生探讨、视察后，刚好引导学生归纳总结，对消化系统的组成、结构和功能的相识上升到理性相识，充分发挥了老师是学生学习的引导者、组织者和关心者的作用。 但是，上完这堂课后，我也觉察了本堂课的许多缺乏之处，对于本节课活动的组织还欠到位，虽然进行活动的同学在主动参与，但是坐在下面的部分学生在看热闹，没有起到面对全体学生的作用；在学问点的讲解过程中，可以再细
15、致到位一点，不要像蜻蜓点水般，否则会使学生的学习效果大打折扣；此外，在设计思索题时，应留给学生充分的余地思索，而不是急于提示和引导。 可能在教学中，我还有许多缺乏之处，但是我认为通过这样的方式可以让位尽快觉察，然后尽快得以改正，从而在教学上得到不断的提升。 第五篇：消化和汲取教学设计 消化和汲取 教学设计 丁愉 消化和汲取教学设计 一、教材分析：消化和汲取是重点内容，虽然跟生活休戚相关，但学生理解起来照旧很抽象，只有通过学习，学生才会理解食物在消化系统中的转变、消化系统的组成和人体中养分物质的汲取，为自身在饮食、生活习惯中增长学问。 一教学目标 学问目标： 1.描述人体消化系统的组成和功能。
16、2.概述食物的消化和养分物质的汲取过程。 3.分析小肠的结构和功能的关系，说出小肠的结构与汲取功能相适应的特点。实力目标： 1、运用试验法探究馒头在口腔中的转变，并得出合理的结论； 2、尝试视察和解读养分物质在消化道内被消化和汲取的图片； 3、分析小肠的结构和功能的关系，总结出小肠适于消化和汲取的特点。情感目标： 形成结构与功能相适应的生物学观点，在学生了解自身结构的基础上，培育学生健康的饮食观，酷爱生命的价值观。 二教学重点： 1、探究馒头在口腔中的化学性消化。突破重点的方法有体验、探究、视察相结合 2、分析小肠适于消化和汲取的特点。 三教学难点： 1、探究馒头在口腔中的化学性消化。 2、分
17、析小肠适于消化和汲取的特点。 二、学情分析：七年级的学生思维活跃且好动，他们有很强的求知欲望，但是初次接触生理学问，而且消化系统是人的重要的一个系统，就学问而言有确定难度；但想要了解自己的身体结构，却是他们人人向往的。他们通过日常生活阅历对消化系统有确定的了解，但食物在消化系统内怎样消化和汲取的学问比较缺乏。而这部分学问又比较抽象，因此，在教学中我尽可能运用多种手段将教学内容形象直观化。我觉得学生在学习中存在着两个优势 1教材上、下节学问体系联系紧密，过渡自然。2学生酷爱生活、关注自己的身体健康，新颖心和求知欲剧烈，这是转化为学习动力的先期储备。但同时学生在学习中也存在着确定的难度，教材“人体
18、对食物的消化和汲取这一部分文字表达简洁，只是图片较多，就要求学生要有确定的规律思维实力和视察实力，且学问点多学问体系构建得较乱，使学生对文字的理解实力和视察实力都有确定的难度 三、教学设计思路 根据教材分析、学情分析、教学条件分析设计思路如下： 1、在教学时，要变更以往单纯由老师讲解学问的教学模式，实行老师引导学生通过一系列的探究活动和检测的学生主动学习的教学模式。所以老师要提前为学生准备学习的目标、学习指导方法、自学检测和多媒体资源，尽可能把抽象的学问生动化，直观化。 2、在进行养分物质的汲取教学时，老师要留意到这部分已经大大简化，目的是削减过多的专业术语，避开学生学习过细、过难的生理学学问
19、，通过资料分析活动明确汲取养分物质的主要场所是小肠。在教学过程中，要有意识地渗透人体结构与功能相统一的观点。 3、通过解读图片的技能训练，一方面可以让学生在解答问题时学生会从视察图中获得信息的方法，另一方面可以让学生相识到消化和汲取是发生在人体内的一个连续的生理过程。 四、教法、学法： 1尝试运用“先学后教的教学方法，边学边练完成学习目标。 2指导学生视察、思索、分析、探讨，运用启发式、探讨式、提问式教学方法等方法综合教学，培育学生获得生物学问的实力。 五、教学准备： 1老师制作多媒体课件、挂图； 2相关的试验准备；学生准备：制作小肠壁结构折叠模型的材料。3食物在口腔内的消化试验 六、教学时数
20、：2课时 七、学习过程： 第一课时：消化系统的组成及探究食物在口腔内的消化 一、自主学习，整体感知。结合消化系统模式图和文字解决以下问题或者老师播放消化系统解说视频或课件 1、消化系统的组成：消化道是由_和_组成的。 1消化道包括_、_、_、_、_、_、_。 2消化腺可以分成两类：一类是_，如_、_、_；另一类是_，如_和_。 请一位同学吃馒头，慢慢地咀嚼，细细地品尝，看能否吃出味道来。学生尝出馒头有甜味，馒头并未放糖，为什么会吃出甜味？馒头变甜是不是因为淀粉在口腔中发生了转变？用问题激发学生的思索。 二探究馒头在口腔内的消化 探究试验严格依据步骤来： 1作出假设：我们假设淀粉在口腔中发生了转
21、变，并且这种转变与牙齿的咀嚼、舌的搅拌、唾液有关。 2制定支配：根据教材制定自己的探究方案。学生分小组探讨并设计探究支配。 请一位同学把他们组的探究方案向全班沟通汇报。学生沟通之后老师评价学生的设计并提出建议。3学生根据自己的探究方案进行探究。在学生的试验过程中老师要巡回视察、指导、答疑。 4分析结果，得出结论 学生操作之后，检查自己的操作是否有需要进一步完善的地方。学生总结主要从馒头不宜太多、唾液的量要足、试验装置在37 的温水中保持的时间必需在5分钟以上等几个方面着手。请几位学生谈他们视察到的试验现象，得出结论牙齿的咀嚼、舌的搅拌和唾液的分泌都有关系并作出说明。 三、设疑答疑： 1、试验过
22、程中为什么要用37摄氏度为试管保温？ 2、在馒头的消化过程中，牙齿、舌和唾液的作用有什么区分和联系?其中起确定作用的因素是什么？ 3、有的人吃饭细嚼慢咽，而有的人吃饭狼吞虎咽，你认为哪种进食方式比较科学？为什么？ 四、老师点拨： 1、消化腺一共有几个？其中那些在消化道内，那些在消化道外？分别分泌那些消化液？各含有那些消化酶？ 哪种消化液不含消化酶？ 五、比照消化系统模式图读出以下信息： 1、消化系统包括_和_两部分，食物依次经过_、_、_、_、_、_、_、组成了完好的_另外还有_、_、_、_、_、组成了_。 2、依次写出各种消化腺分泌的消化液、消化酶、能消化的养分物质。设计意图：只有知道消化系统各大器官的功能才能进一步的学习食物的消化，所以此题设计尤为必要，既进一步了解消化系统的组成又培育了学生的读图实力，又为学习后部分奠定基础。 六、课后提升： 1、在四支试管中注入等量的植物油，然后分别滴加以下几组消化，振荡并静置于37温水中，视察觉察植物油最先消逝的是(。A.胆汁、唾液、胃液 B.胆汁、唾液、肠液 C.胃液、肠液、胰液 D.胆汁、胰液、肠液