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1、2023年浅谈多媒体课件在地理教学中的作用 第一篇：浅谈多媒体课件在地理教学中的作用 浅谈多媒体课件在地理教学中的作用 内蒙古呼伦贝尔市莫旗宝山中学 王学军 内容摘要： 多媒体信息技术的兴起，给21世纪的教化事业注入了新的活力。新的地理课程标准指出：“要构建基于现代信息技术的地理课程，在教学方式的改革中要充分考虑现代信息技术的影响，为进展学生自主学习意识和实力创建相宜的环境。在地理教学过程中恰如其分的运用多媒体课件，能使教学效果事半功倍。 关键词： 多媒体课件 地理教学 老师 学生 作者简介： 王学军,毕业于哈尔滨师范高校地理教化专业、学士学位。任教于内蒙古自治区呼伦贝尔市莫旗宝山中学,中教一
2、级职称,长期从事地理教学工作，多年担当班主任工作。 浅谈多媒体课件在地理教学中的作用 随着计算机技术的不断进展，计算机帮助教学作为一种新的教学模式已走进课堂。多媒体课件是老师为帮助课堂教学细心设计的教学软件，对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、困难的转变过程、微小的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，老师一言堂的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习爱好和分析、解决问题的实力，大大提高了教学效率和质量。本文就多媒体课件在地理教学中的作用进行浅析。 一、运用多媒体技术，可以创设情境，引发学生学习的爱
3、好和思索。 著名教化家苏霍姆林斯基说：“全部智力方面的工作都要依靠爱好。学生的学习爱好对鼓舞和稳固他们的学习动机、激发学习主动性起确定作用，一旦激发了学生的学习爱好，就能唤起他们的探究精神、求知欲望。计算机多媒体的屏幕显示内容动感强，相对其它媒体更富吸引力和渗透力。因此我们在制作课件时，要充分利用计算机的这一优势，力图使画面内容生动，即要尽可能地用一些动画、音乐，将教学的内容有机地融合在这些动画和音乐中，使学生爱听、爱看，从而调动学生的学习主动性。在初中地理的总论部分，有的教材内容比较抽象，对初一的学生来讲难度较大，若接受多媒体帮助教学，将抽象的地理概念变得直观，将遥远的地理事物呈如今眼前。通
4、过视觉、听觉等器官的不断刺激，激发学生的学习欲望，有效地促进学生认知的进展。如在学习“地球的运动与气候时，课件展示如下：伴随着悦耳的音乐，茫茫宇宙中一颗蓝色的星球由远及近向我们“走来，一下就吸引了学生的目光。随着地球的旋转，地轴及地轴倾斜的方向和角度的出现，太阳在中心位置放射出光线，昼半球和夜半球的交替出现等一幅幅动画的绽开，学生的留意力被集中到感爱好的画面上，此时出现了字幕：“由于地球自转，产生了_现象。学生的爱好马上高涨，主动思索，踊跃发言。之后，老师鼠标一点，立即出现一卡通人物有节奏的送入正确答案在这部分教学设计中通过恰当利用多媒体动画、结合好玩的图像和绝妙的声音帮助教学，激发了学生的学
5、习爱好，吸引了留意力，使他们产生学习的动机，从而自觉、主动、主动的去获得学问。老师在轻松、快乐的教学情境中教给了学生地理学问，培育了空间想象实力，优化了课堂教学目标。 二、运用多媒体技术，可以突出重点、突破难点，提高课堂教学的质量。 紧紧抓住教材的重点和难点是课堂教学中的最基本要求。多媒体计算机可以展示一些与教学内容有关的场景，设置一些与教学内容有关的问题，以启发学生思索、调动学生思维。 “地球的运动这一内容远离生活实际，抽象难理解，学生无法感知地球之“动感，因此给教学设置了障碍，形成教学过程中的难点。在教学中，光凭老师一张嘴、一本书、一支笔明显无法解决问题，有些难点借助一般教学手段照旧无济于
6、事，而利用多媒体课件，可以从人们相识进展的一般规律即直观抽象实践入手，有效地突破难点，使学生获得更多的学问。 在上述“地球的运动与气候中演示完“地球自转后，立即演示“地球公转，即地球在自转的同时，绕太阳公转：画面上地球总是斜着身子绕太阳转动，太阳在中心位置源源不断放射出光线并以平行光束照射至地球外表，故公转时可视察到公转的方向、太阳直射点的移动、昼夜长短的转变，公转一周为一年并留下轨迹为椭圆形；当地球依次公转到四个特殊位置时，画面出现闪烁，此时鼠标一点，锁定画面，出现字幕，停留片刻，老师讲解，之后地球接着运行至下一个特殊位置直至公转一周。老师利用这生动的画面，适时提出问题，引导学生思索并着手解
7、决难点问题。这些教学中的难点内容，无需老师耗费太多口舌，都特殊清楚的呈如今学生眼前。又如模拟演示板块的运动、地震火山的发生、泥石流、等高线地形图的判读、经纬网等等。利用多媒体技术能有效的突破教材的难点，能关心学生理解、驾驭所学学问，有助于培育学生的空间想象实力及视察、想象、记忆、思维等实力。而这些课件的制作和获得都离不开多媒体化和网络化。 三、运用多媒体技术，可以培育学生的思维实力。 素养教化要求老师要培育学生的各方面实力，充分发挥学生的潜能。运用多媒体课件可大大促进学生思维实力的进展，培育学生对地理真挚而深厚的情感，使学生的形象思维与抽象思维协调进展。在学习我国气候特征时，需了解冬季风和夏季
8、风的成因，假如老师接受传统的教学方法，是很难讲清楚的。若利用课件，通过动画效果，把季风的形成，运动路径，移动方向，影响的范围，按依次播放出来，关键时段闪烁出现，直至到达目的地。通过动态的画面，把抽象的学问转化成可视察、可观赏的形象画面，从而培育了学生的思维实力。 四、运用多媒体技术，可以培育和提高学生读图实力。 地理教学中，读图实力的培育是学生贯于始终的基本技能。不仅能关心学生理解、记忆地理学问，而且能关心学生建立形象思维，提高解决问题的实力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、推断、推理，也是对学生实力的培育。在多媒体地理教学中，它可关心学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重
9、要本领。例如：在介绍京杭运输河时，用重新着色、闪亮来突出京杭运输河北起通县，南至杭州，经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省，沟通 了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系配以闪烁五大水系。这样就可以克服了传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。在介绍长江流域有那些主要支流时，用闪烁来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖它们的位置。介绍长江上、中、下游的划分也可以闪烁出宜昌和湖口所在的位置。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。 五、有助于培育学生的探究实力 计算机多媒体课件表现内容丰富多彩，能给学生展示一些非传统意义上的问题，供应便于探究的环境，创设一些富于
10、启发性的问题情境，给学生留下思索的空间。让学生学会主动学习、主动思索、主动创建。多媒体课件是教学内容、教学方法、多媒体技术三者在计算机上的有机结合，多媒体技术的介入丰富了教学手段，改良了教学方法，充分发挥了老师的主导作用；多媒体课件内 容与形式的多样化、大容量，为学生感知事物供应了更宽敞的思维领域，充分发挥了学生的主体作用。可见，多媒体课件在教学中对提高学生学习爱好，培育自学实力、实践实力起着至关重要的作用。在学习我国“西北地区时，要理解其“干旱为主的自然特征，可利用计算机多媒体课件，把本区的地表景观中的风蚀蘑菇、风蚀城堡、新月形沙丘、塔克拉玛干沙漠一一呈现出来，再利用动画、配上少数民族曲调，
11、把地面植被按由东向西依次，先后呈现出草原荒漠草原荒漠的景观，西北地区干旱缺水以致造成生产生活不便利、经济水平提高不快的画面。然后出现一卡通人物，苦着脸问：为什么？让学生思索发言后，老师归纳讲解：点击鼠标，出现夏季风运动路径，含有水汽的云团哭丧着脸到达不了西北，引发学生思索：Why？再点出“中国年平均降水量分布图，视察分布规律，得出：由东向西，降水量由400mm200mm50mm以下，故为半干旱、干旱地区。结合当前形势，提出问题：我国要开发大西部，如何解决水资源的问题？由此激发学习爱好，引导他们学会思索问题，解决问题，从而培育他们辨证地看待事物，合理地解决问题，进一步培育他们的探究实力。当然，教
12、学中老师应想方设法地为学生创建一切有利于创建活动的教学条件，对学生的创建性行为赐予刚好的激励和确定，引导学生养成勤思索的习惯，在遇到问题时多问几个“为什么，解决问题后要进行反思，不断地在创建性活动中总结教训、吸取阅历。 六、有助于增加学生的情感 在地理课程目标中要求“使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续进展观念。这就要求在地理课程学习中，要将学习学问、进展实力和培育情感有机地结合起来，寓思想教化于地理教化之中。多媒体课件能够渲染气氛、创设情景、增加学生的情感体验，能够根据教学需要采集和编辑录像、VCD的内容在适当的时候播放，能够配以文字、旁白，使
13、学生受到良好的思想教化。 如在学习“我国的旅游资源时，老师利用多媒体课件播放我国著名的旅游胜地：北京的八达岭长城，西安的兵马俑，桂林山水，黄山“四绝的奇松迎客松、陪客松、送客松、怪石、云海、温泉，井冈山等革命纪念地，少数民族的盛大节日傣族的泼水节等不知不觉当中，学生已被祖国锦绣的大好河山所吸引，脸上洋溢着向往、沉醉、傲慢的神情，激发出了他们的爱国之情。紧接着出现一组漫画镜头：在旅游区乱扔废弃物；某人在文物古迹刻上：到此一游！配上小丑的画外音学生们看了，无不表示生气、指责、痛恨的心情。从反面材料中，也使学生产生了剧烈的情感体验。通过正反材料的对比增加了他们对环境、资源的爱惜意识和法制意识，增加了
14、他们对社会的责任感，培育了学生奇妙的道德品质，同时收到了良好的教学效果。 古人云：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤劳而功半，又从而怨之。老师在教学中假如擅长利用计算机多媒体课件培育学生各种实力，教会学生驾驭科学的思维和学习方法，就能使学生的智力和非智力因素得到熬炼、特性得到进展、实力得到培育，并通过“授之以渔为他们终生学习打下坚实的基础，使他们成为21世纪具有竞争力和创建力的人才。 参考资料： 1、浅谈多媒体教学在地理学科中的应用 2、潘信国 信息技术与地理教学的整合与创新 中学地理教学参考，20233 3、苗逢春 中学信息技术教学 4、曾惠频 运用CAI手段，实现优化教学 其
15、次篇：多媒体课件在教学中的作用 课件在教学中的作用 集贤县其次中学 单长春 社会不断的进步，教学手段不断得更新，多媒体技术在现代教化中的作用也越来越明显，适用性也很强。信息技术与新课程整合的需要越来越剧烈，功能越来越明显，在我们的实践和探讨中，信息技术对老师和学生的作用和要求越来越显示出来了。而身居一线的老师应更新教化观念、懂得反思的技术。在阐述多媒体课件作用的同时，也强调了在信息技术环境下，老师也应跟上时代进展的步伐。 一、教学课件在教学中的应用，对于现代教化来说是特殊重要的，会收到许多意想不到的效果。利用课件教学打破了以往传统的“填鸭式教学模式，增加了师生互动，提高了学生的主体地位，从而充
16、分调动了宽阔学生的听课爱好。传统的课堂教学模式，习惯于满堂灌的“填鸭式教学，即主要以教学活动的主体之一老师的讲解为主，这种单纯的口头讲解有时连最至少的板书和主客体之间的双向沟通也不存在，使教学内容又比较枯燥和抽象，明显学生的听课爱好难以被调动。利用课件教学，则变更了这一状况。老师在课堂上应用课件进行教学，师生之间可以更好地互动，学生的听课爱好也就调动起来。 二、多媒体的优越性是不言而喻的，并不是说在课堂上运用了多媒体就确定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好。教学过程中，传统教学方式已经产生巨大的阻碍，如何转变传统教学方式以适应新时期教学要求的需要，就成了一项紧迫的任务。因此，在运用多媒体教
17、学之前要认真钻研教材，找准媒体与教材的最正确作用点，进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。 三、利用课件动态演示，提高学生认知技能。展示过程，启发思维。运用课件课件动态演示，可把学问的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前，关心学生驾驭其内在规律，完成学问构建。利用课件教学使得教学内容更为直观，形式更为生动活泼。传统的课堂教学模式，由于教学比较单 一、呆板，确定程度而言已严峻影响了课堂教学的预期效果，特别是在一些直观性、现场性比较强、要求学生增加感性相识的学科教学上，传统的课堂教学模式明显已力不从心。课件教学则通过多种现代教学设备，将教学内容以声音包括解说、音乐、模拟语音、合成效果等和图象包
18、括静态图片、动态录像、效果图、过程演示等的形式展示在学生面前，大大丰富了教学内容的表现力和外在张力。 四、多媒体计算机帮助教学与老师主导性，学生主体性之间的关系。多媒体帮助教学不能替代老师主导性的作用，更不能影响学生主体性的发挥。许多老师运用多媒体帮助教学时，偏离现代教化思想、理论的指导，制约了多媒体课件功能优势的发挥，甚至起了负面效应。主要表现如：一味追求课堂气氛的活跃，而不留意实效；一味追求化难为易，化抽象为具体，全盘托出，全然不顾学生的思维熬炼，也不留意学生主动性的调动，主体性的发挥；长此以往，学生对很多学问的相识仅仅停留在感性层面上，而综合、概括、比较、抽象等思维实力都不能得到应有的进
19、展，又哪里谈得上创新教化、培育学生的探究精神。 五、运用多媒体进行教学可使课堂生活化 生活化是新课标的一个显著特征。从新教材的编排上，我们也不难看出特殊明显的生活化色调。正可谓：生活离不开数学，生活中处处有数学。教学中运用多媒体教学手段，有助于更好地揭示事物的形成和进展的过程及其规律，再现生活情景，为思维活动的绽开供应了牢靠的感性依托，有利于各种实力的培育。例如，在学习相识人民币时，我设计了“购物情景，演示大头儿子去买本子，每个本子3角钱，他带了两元钱，最多能买几个本子，指导学生思索探讨。引出钱的用处，然后，让学生说一说自己在生活中什么时候用过钱。这样及熬炼了口语表达实力，又培育了思索实力，充
20、分调动学生的主动性。使静止的数学问题动态化，学生觉察数学学问就在身边。使从小酷爱数学，宠爱数学，对学问充溢爱好。 总的说来，多媒体教学课件的应用应当是现代教化中不行缺少的一种手段。我们应当在教学中多多地接受这种方式。要充分发挥多媒体教学的优越性，老师在设计课件的时候必需要有以学生为中心的思想。在课件结构上，可接受模块化思想,变线性结构为非线性结构，将课件设计成学生学习的资料库，并留意增加课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随便调度。我想，如今这个要求似乎太高，但是，只要我们大家都应用起来，时间长了，积累多了，每一堂课都用多媒体课件进行教学，也是很快就会实现的。因为我们可以把
21、全部的老师制作出来课件积累起来，共享出来，用集体的力气来实现这个目标，也不是太难。我想信，在不久的将来，学生们的这种“每一堂课都是这样上的愿望就会实现的。 第三篇：多媒体课件在教学中的作用 多媒体课件在教学中的作用 内容摘要： 现代教化技术推动的教学改革是一项特别急迫和困难的工作，改革的主要目标之一是要变更传统的以老师为中心的教学模式，建构一种既能发挥老师的主导作用又能充分表达学生认知主体作用的新型教学模式，在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。 多媒体课件以图、文、声、像并茂的方式进行形象化教学，弥补了传统教学在直观感、立体感和动态感方面的缺乏，为教学带来了质的飞跃。多媒
22、体教学手段在课堂中的广泛运用，使常规的教学如虎添翼，打破了传统的以老师为中心的教学模式。正如任何事物都存在冲突，多媒体教学手段在教学实践中的运用，其对教学既有促进作用的一面，又有不利的一面。下面谈一下多媒体教学的进展趋势、课件制作要点及其多媒体运用的利弊。关键词：多媒体 课件教学 一、探讨目的 多媒体技术在给教学带来新的理念的同时，也暴露了相当大的弊端。本文就当前普遍开展的多媒体教学进行探讨和探讨，深化分析多媒体教学的存在的优缺点，以便于扬长避短；总结多媒体教学的课件制作心得，以便于合理运用，能让多媒体技术更好地服务于教学工作中。 二、多媒体教学现状分析 1、传统教化手段及优势 就是老师依教学
23、进度，把课本内容依序讲解给全班学生听；学生则经由上课专心听讲或练习，以及课后的温习来娴熟课本与老师所讲授的学问内容。必要时，老师会补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。传统教化也有以下优势：简洁便利、经济快速、可以应付考试。 2、传统教化手段存在问题 传统教学以老师为中心，留意老师“教，重视学科经典内容的讲授。在教学过程中，基本上以老师、课堂、书本为中心，基本接受单一传递、讲授、灌输的方式，忽视沟通、合作、主动参与、探究等学习方式。学生更多的是被动地接受“是什么的学问，对“为什么和“怎么办的学问知之甚少。 3、教学过程中，传统教学方式已经产生巨大的阻碍，如何转变传统教学方式以适应新时期教学
24、要求的需要，就成了一项紧迫的任务。必需引导学生“主动参与、乐于探究、勤于动口、动手，培育学生获得新学问的实力、分析和解决问题的实力，以及沟通与合作的实力。 三、多媒体教学的进展趋势 上世纪多媒体教学主要形式是接受以老师为主导的多媒体组合教学为主，后计算机多媒体教学慢慢取代了以前的多种媒体的组合教学，教学效率和效果得到进一步的提高，但它还没有完全脱离单一的以老师为主导的教学模式。 目前多媒体课件的运用形式主要有两种：一种是在多媒体教室中应用。另一种运用形式是在计算机网络教室中应用。利用多媒体教室，开展多媒体教学，投资少、普及率高，适合我国现阶段的经济发呈现状，是一种更有进展前景的现代教化技术应用
25、模式。 四、多媒体课件及课件进展概况 何克抗教授对多媒体课件下过定义：它是用于帮助老师的“教或促进学生自主地“学，以突破课堂教学中的重点、难点，从而提高课堂教学质量与效率的多媒体教学软件。 多媒体课件是一种程序化的教材。在不断进展的过程中，很多老师往往有这样的困惑，运用了多媒体课件之后的教学效果提升了多少？学生对课件内容的感知度有多高？对不同水平的学生是否应当接受不同的教学课件？对全体学生的错误学问的整体分布又是怎样的状况？以上这些问题是否可以通过课件本身反映出来？ 多媒体课件应当倾向于能够干脆的反映出这些问题，这就是课件的智能化进展的方向。可以设想根据学生认知模型供应的信息，通过智能化的运算
26、与推理，动态生成因人而异的教学的内容与策略；通过智能诊断机制推断学生的学习水平，分析学生产生错误的缘由，同时向学生提出更改建议，以及下一步学习内容的建议；通过对全体学生出现的错误分布统计，智能诊断机制将向老师供应教学重点、方式，测试重点、题型的建议等。信任这样的设想不是空想，随着新课改理念的不断深化 , 加之正确依据课件制作原则、娴熟运用制作软件，遵循以学生为主体、让学生自主学习的现代教化理论，智能型的人性化的多媒体课件必将成为老师教学、学生自学的最有效的好帮手。 五、多媒体课件制作要点： 1、课件设计的原则。 多媒体教学课件的制作必需服务于教学，其目的是改革教学手段和提高教学质量。还应当切实
27、地贯彻其设计原则，并发挥它的指导作用。多媒体教学课件设计应当遵循的基本原则是：通用性、可控性、科学性、容错性、界面友好、操作便利。 2、课件设计必需符合学生的认知结构。 正如美国著名教化心理学家罗伯特所指出，教学活动应是“一种旨在影响学习者心理过程的外部刺激，“教学活动必需与学习者的内部心理过程相吻合。作为一名合格的老师，必需对自己的每一名学生的学问、生活认知层度有一个清晰的了解，那么在做课件设计时才能突出重点，因材施教。在综合分析的基础上，去找寻学习主题与学生认知结构的有效的结合，用最符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新学问的同化和顺应，完成对多媒体课件建构。例如：我们在对学生讲解春晓时
28、，这个年龄阶段的孩子突出的是形象记忆，课件制作时，要有显明的形象，将“落花、“流水、“啼鸟等意境元素加上，形成一幅淡雅的中国画，将会给孩子们留下深刻的印象。 3、课件制作尽可能真实、简洁。 真实不仅拥有认知上的价值，只有在真实情境中所提出的问题也才最具有挑战性与针对性，对问题的解决也才更能显出它的价值和现实意义，对每一种媒体的效果、情境绽开的过程、微小环节的运用以及问题情境的出现都应力求真实与真实，即使是对一些特殊内容的，也应尽可能地接近真实。 对真实情境的创设，计算机技术具有其他媒体不行比拟的优势，因此，在进行情境创设时要尽可能运用那些真实的媒体，削减对这些媒体的技术处理与修饰，因为真理、定
29、律从来都是朴实的，简洁的。 4、课件制作要突出整体性。 多媒体课件在结构上一个明显的特点是它的非线性，这就要求老师在对课件的设计时要有整体的意识，既要考虑到文字、图形、动画、视频图像、声音的协调，不同界面和模块的统一，还要保证在非线性的结构中总体的协调与完好。 有的老师在制作课件时，一味的设置各个内容的动画及声音效果，学生只顾觉得新颖了，而遗忘了上课的内容，结果造成舍本逐末、喧宾夺主，学生对于本节课的学问内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。 5、课件制作要把握“度。 多媒体的优越性是不言而喻的，并不是说在课堂上运用了多媒体就确定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好。有这样一个例子：有一位
30、老师在一堂课里，仅运用了5分钟的多媒体手段，然而，听课的老师几乎都认为那是一节最胜利的多媒体教学课。可见媒体运用不在于多而在于精，当用则用，不当用则不用，可用可不用则不用，不能只追求形式，而忽视学习的对象和主体。因此，在运用多媒体教学之前要认真钻研教材，找准媒体与教材的最正确作用点，进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。 6、课件设计必需留意交互性。 现代化的技术必需要有现代化的思想与之相适应。运用多媒体教学有些老师所理解就是制作几张幻灯片，其实质就是将黑板板书换成幻灯片。假如整个课堂教学形成了由老师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听的新的“填鸭式模式，这样多媒体的优越性根本毫无表达。 要充分发
31、挥多媒体教学的优越性，老师在设计课件的时候必需要有以学生为中心的思想。在课件结构上，可接受模块化思想,变线性结构为非线性结构，将课件设计成学生学习的资料库，并留意增加课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随便调度。同时，要考虑各层次学生的接受实力和反馈状况，还可适当增加课件的智能化，提高自由度。能刚好对学生的回答或提问做出正确的响应，真正使学生成为课堂的主子。 六、多媒体课件教学的优点。 1、多媒体教学直观形象，激发学生的学习爱好 多媒体课件以其本身的直观形象性特点而具备了最正确的视听觉效果，这对于集中学生的留意力，激发学生的学习爱好有着无可比拟的优越性，它供应的许多可能性往
32、往是我们一般教学手段所难以企及的。它会把无声的教材内容变得绘声绘色，使课堂生动活泼，并带着学生进入课文创设的特有情境之中，让学生通过干脆的视听感官作用，产生对课文学习的爱好，很自然的步入到主动思维的状态中。在一些课文的实际教学过程中，适当地把多媒体课件运用到课堂上，以此提高学生的学习爱好，激发他们的求知欲。例如我在上行道树插了几幅图片，课文中有这样一句话我们的存在只是一种悲凉的点缀。假如让学生从文本去找，需花很多时间，我从网上下载了两幅图片，学生一看就明白，特殊形象，学生便感同身受。 一堂课45分钟，学生的留意力，兴奋点也不行能都集中于老师的讲解上，并保持在一个较高的水平线上，这与学生的生理，
33、心理，年龄等特点有关，他们对单一的语言文字讲授理解上比较困难，因此留意力会不自觉的分散，而在此刻适时适度地插入涉及重点内容的相关图片、录像、音乐，既可起到说明或归纳作用，又再度了学生的留意力，激发起他们的求知爱好，让他们的思维始终处于兴奋状态。 2、多媒体教学图文并茂，化解教学难点。 人类对于学问地驾驭总是从感性过渡到知性。而借助多媒体课件，就恰恰可化抽象为具体，变理性为感性，有效地弥补传统教学的一些缺乏，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。以赏析文言文观潮为例，在初步理解意思后，显示几张钱塘江潮的图片或是播放一段录像，让学生直观感受到江潮的气概，那么“仅如银线“玉城雪岭际天而来“震
34、撼激射，吞天沃日，学生自然而然就理解了。再加上潮水来时的轰鸣声，学生进入了意境，心理上的或舒缓或惊慌，形成了课堂心情的起伏。 七、多媒体课件教学的缺点及对策。 多媒体给教学带来的朝气和活力是其它教学手段无法替代的，这一点勿庸置疑，但是莫非全部的课时用多媒体都是好事吗？学生思维培育了吗？我认为假如不能很好地遵行我在第五章所讲的要点和原则，课堂多媒体教学就会出现很大的弊端。 教学是让学生领悟语言、艺术、数学规律等各方面的魅力，就必需要重视师生间情感的沟通，老师要通过自己的语言去引导学生认真思索，激活学生思想的火花，形成情感沟通和思想的碰撞。而老师的妙语连珠、行云流水般的语言，精彩新颖的板书设计、抑
35、扬顿挫的教学，师生间探讨互悟的快感等，都是多媒体教学所无法比拟的。可课堂上只要点点鼠标就什么都有，师生间的情感沟通少得可怜，甚至越变越少，本应生动活泼、充溢情趣的课堂就会变成人与机器技术设备间冷冰冰的对话。试想一堂优质课，黑板上只字全无，老师忙着操作电脑，所讲语言枯燥乏味，学生只是盯着画面看，课堂上本应融融的气氛荡然无存，这还称得上优质课吗？ 课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣，调动他们的主动性，使其产生顿悟，迸发出创建性的思维的火花，而不是把预先设计的教案表演得如何淋漓尽致。滥用多媒体手段在确定程度上阻碍了课堂师生之间的沟通。每个有阅历的老师都能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出
36、相应的反应；而学生也可以从老师的面部表情和手势得到激励，受到启发。这种沟通是无声却必不行少的。老师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的沟通。对策：加强师生之间的情感沟通。 教学是一门艺术，老师既是导演，又是演员。教学中老师以其特有的人格魅力和富有情趣的 讲解感染学生，调动学生主动参与学习，这种对学生心理所产生的正向影响，是任何形式的媒体所不能到达的。因此，在整个教学过程中，老师切忌机械、单纯的操纵电脑，应适当走动，尽量多的关注学生的感知、情感等方面的转变，用体态语言、面部表情及口头提示等方面与学生沟通教学信息，活跃课堂气氛。优秀的课件应当是老师的教学阅历、教学思想、学生的学习特点与多媒
37、体技术的奇异结合。不能只考虑学问的呈现和多媒体能否运行，更要留意学生的感受。 接受多媒体教学也是为了更好的调动学生的主动性，但在运用中，经常出现这样的现象，虽然运用了多媒体教学，但仅仅是“老师+电脑，这样只不过是强化了老师的主动性和学生的被动性，就与我们的教化思想南辕北辙。 老师的渊博的学问和扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分，对学生具有持续连贯的耳闻目睹的影响力。但在教学中有的老师不是自己板书，而是用多媒体展示笔画及书写过程，教读课文不是自己范读而是跟读课件录音。长此以往，在学生心目中老师犹如一个放映员，其威信将大为下降，其教学效果也将大打折扣。应牢牢把握课堂节奏，重视学生表情、语言等信
38、息的反馈，有张有弛的调整教学进度，留意课堂互动，给学生留下一些思索的空间，还通过对教学过程的设计和灵敏多变的操作，使多媒体发挥最正确教学功能。 任何教学的媒体都有其所长，亦有其所短。老师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其他的常规媒体有机协作，老师可以根据学生的不同回答随时调整、修改板书的内容，而且老师的板书过程就呈现了学问的生成动态过程。假如用了多媒体来代替黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对整节课教材的重点、难点的把握受到影响。 3、极有可能偏离教学主题。 在课堂教学中，课件的制作和运用上的问题始终大量而广泛地存在着，最突出的问题是：超量、超限、超时的“信息轰炸。有
39、的老师在制作课件时，生怕表达不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的全部材料事无巨细尽数排列，而在运用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。这样的课件教学极易导致视、听觉的疲乏，思维训练也缺乏，这样的教学既缺乏实效，又超出了老师精力承受度，偏离了课件运用的本义，弊大于利。 在课堂教学中，多媒体呈现思维过程不行过于具体，要给学生适度留白，多媒体的运用可以和动手操作、形象性和抽象性有机结合，由感性到理性的认知规律和学生的心理特点，也有利于学生的动手实践实力、抽象思维和创建想象实力的协调进展。 综上所述，作为老师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，多媒体教学仅仅是帮助教学手
40、段，不能代替老师“传道、授业、解惑的基本职责，喧宾夺主只能适得其反，无法表达多媒体教学手段应有的魅力，老师始终是教学的灵魂，运用多媒体教学是老师的一种基本技能，不管将来的多媒体科技旺盛到何种地步，老师的光线在讲台上应当恒久不会被漂浮。参考文献 1.老师教学基本功的新修炼 2.走进学生的思维，培育学生的思维实力 3.老师教学用书 4.给老师的建议 第四篇：多媒体课件及其在教学中的作用 2023年11月电教培训材料 多媒体课件及其在教学中的作用 随着社会的进步，科学技术的飞跃进展，信息文明时代的到来，数字化、信息化已经成为当今时代的主要特征，以计算机为主体的多媒体技术得到了广泛的应用，与人们的工作
41、和生活的联系更加亲热，也作为一种先进的教学手段走进了课堂，为新的教学模式的产生供应了条件和根据，给予了老师在教学过程中更广泛的选择余地和更丰富的创作空间。那么，什么是多媒体？多媒体在教学中又有着怎样的作用？论文就此结合自己的学习和探讨谈一些自己的理解和相识。 一、多媒体与多媒体教学 什么是多媒体？多媒体，就是多种传递信息的媒介和载体的有机组合。某种信息可以用文字的形式呈现出来，通过人们的视觉去感知，也可以通过声音的传播，让人们由听觉去获得，而多媒体技术则可以把各种信息以符号、文字、图形、影像、声音等媒介，通过计算机的综合处理和限制，适时地传递出去，从而使人们以更快、更便捷的方式获得信息。多媒体
42、在教学中的应用正是人们利用多媒体技术，以计算机为主要载体，通过相关软件创作和运用图文声像并茂、生动逼真的课件，让学生通过视觉、听觉等各种感知通道去学习、探究和理解教学内容。 二、多媒体课件是老师教化教学的得力助手 多媒体课件就是老师用以帮助教学的工具，是集图文声像等多种媒体素材融为一体的教学软件。作为一种现代化的教学手段，多媒体课件有别于以粉笔和黑板为主要载体的传统教学，其凭借丰富的表现力、良好的交互性和极大的共享性等特点，为教学活动增加了活力。在课堂教学中，合理恰当地运用多媒体课件进行帮助教学，可以充分调动学生多种感官参与认知和思索，促进课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高教学效
43、果，其作用是自不待言的。 1、多媒体课件有利于情境创设，更好地激发学生的学习爱好 第斯多惠说：“教化的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的爱好。“爱好是学生最好的老师，是一种渴求学问，探究事物的心理倾向。但是爱好并非天生固有，它是由外界事物的刺激而引起的一种心情状态，它是学生进行学习活动的动力。学生一旦对学习发生爱好，就会由被动学习转化为主动学习。因此，新课标强调，老师在教学中必需“关注学生的学习爱好。 传统教学媒体单一，手段单一，而学生的有意留意却还处于进展的初级阶段，因此上课时由于种种缘由，学生往往失去学习的爱好，出现留意力分散现象，有时老师不得不停下课来进行组织教学，时常提
44、示学生“请留意了！。这样的教学活动往往事倍功半，效率较低。 学生对形象具体、形式新颖的事物简洁引起新颖，所以教学中老师要根据学生的年龄特征和心理状态，适时的运用多种手段和方式来刺激学生的感官，吸引学生的留意力，不断创设新的兴奋点，激发学生的学习爱好，使学生保持最正确学习状态。图文并茂、动静结合、声情兼备的多媒体课件，能更好地为学生供应生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源。那些标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，好玩的益智玩耍，能把学生带进轻松、愉悦的学习气氛中，从而更好地激发学生的学习爱好，充分调动学生学习的主动性、主动性。如在三年级相识分数一课的教学中，教者首先借助多媒体课件播放“孙悟空和
45、猪八戒春日郊游，争论平分2瓶矿泉水、4个苹果、1块蛋糕的童话故事，进行情境导入。生动活泼的语言配以形象逼真的动画效果，一下子就吸引了学生，使一些兴奋点仍停留在课间活动的学生快速转移并集中到课堂上来，激发了学生学习的爱好。接着借助多媒体课件重点演示一块蛋糕的平分效果，并引导学生探讨：“用什么数来表示半块蛋糕呢？借此造成认知冲突，激起学生探究新知的爱好。在教学“几分之一的大小比较时，教者又借助多媒体课件进行平移、旋转和重叠等动画演示，化抽象为直观，引导学生突破难点，保持深厚的学习爱好。教学中，教者还借助多媒体课件设计了一道道“闯关玩耍式练习，让学生享受“闯关胜利后的愉悦，提高了学生学习的爱好。 2
46、、多媒体课件有利于情景再现，引领学生去感悟文本 建构主义认为，学习总是与确定的情境相联系的。教学过程中，老师有目的地引入或创设具有确定心情色调的、以形象为主体的情境，让学生在情境下学习，可以使其对客观情境获得具体的感受，从而激活记忆，激起心情，激发思维，开启心智，产生情感，促进进展，使其更好地用已有的认知结构和生活阅历对当前所学学问进行“同化、“顺化和“迁移，到达确定意义上的建构。“让学生在生动具体的情境中学习，“让学生在现实情境中体验和理解，也是新课标的精神之一。 以静态形式存在的文本，不利于学生有效地感知和理解，因此，活化文本，实现情景再现，是引领学生学习和探究的重要手段。传统教学中，情景
47、再现主要靠老师的语言描述、挂图和组织学生玩耍、表演等方法来实现。这些方法至今都不失为是比较好的再现情景的方法。但是这些手段和方法往往受到确定条件的制约，在教学活动中很难实现深化、优化和超越教学。然而，多媒体技术的应用使文字、图片、动画、声音、影像等媒体信息同步进行。在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或动画，这是传统教学手段无法到达的。在教学的过程中根据不同的学科特点，针对不同的教学内容，充分利用这一优点，综合运用声形兼备的课件实现情景再现，较大限度地挖掘文本资源，活化文本，丰富文本，提升文本，不仅使学生接触抽象的语言符号，而且将学生带进了一个形象的世界，从而引领学生去感悟文本，实现对文本全面深刻的理解。 3、多媒体课件有利于化抽象为直观，培育学生的思维实力 我国数学家张广厚指出：“抽象思维假如脱离直观，一般是很有限度的，同样，在抽象中假如看不出直观，一般说明没有把握住问题的实质。而心理学探讨