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1、2023年思维在认知冲突中激活(案例) 第一篇：思维在认知冲突中激活(案例) 思维在认知冲突中激活 用字母表示数案例分析 主讲老师：张齐华 授课内容：五年级用字母表示数 核心观点：数学教学活动常常通过冲突冲突来唤起学生的内在需求，激发学生的参与意识，推动新知的探究进程，因此在动态操作过程中产生一些认知冲突，会增加学生操作的探究性和趣味性，激活学生的思维。案例描述： 我觉察我们班的多数孩子能够做到课上主动发言，老师很兴奋，给你们看一个我的珍宝好不好？生：好！ 师拿出实物： 这是生：存钱罐晃一晃有钱吗？生：没有 看我的，变！多少钱？5元师边放入，生边数 师：这个存钱罐不是透亮的，假如我想以后一眼看
2、出里面的钱数，怎么办？ 生想出不同方法 师：贴上便签条：5元 师：第一个告一段落 师：其次个有钱吗？晃一晃有 猜猜有多少钱？师晃着走到孩子身边生猜出不同数据 师：只靠听，无法确定这个数是多少？用什么表示更好呢？ 生：字母 师：什么字母？ 生 师：我宠爱a 由此，我创编了这个问题：一个存钱罐里面有a元，另一个里面有5元，两个一共元。 生：a+5 师：这里的a+5表示算式呢？还是表示结果？ 生发表不同看法。 师：数学上的正确结果是 下面我给大家做个小玩耍，请留意看 师演示：这个是存钱罐a元，另一个5元倒出放到a元的存钱罐，如今“结果是？ 生：a+5 师：a+5，如何在便签上写呢？ 我有两个方法：一
3、是两张便签上一张写5，另一张写a，中间添个“+；二是一张便签上干脆写a+5 选择哪个？ 生选择其次个：干脆写a+5 师：这个a+5是算式还是结果？ 生：结果。 哦，看来同一个字母式，即表示算式，还表示结果？ 案例分析： 数学教学活动常常通过冲突冲突来唤起学生的内在需求，激发学生的参与意识，推动新知的探究进程，因此在动态操作过程中产生一些认知冲突，会增加学生操作的探究性和趣味性，激活学生的思维。在上述教学片段中，当学生通过观看老师对存钱罐的摇动，去猜测存钱罐里有多少钱时，学生猜测后，张老师问：“若要贴上标签该写多少钱？这一问题制造了学生的认知冲突，学生的思维被激活，亲身体会到不确定的未知数可以用
4、字母来表示。在让学生体验含有字母的式子既可以表示运算，又可以表示结果这一过程时，再一次彰显了老师酝酿学生认知冲突的才智。如：老师问：“一个存钱罐有a元，另一个存钱罐有5元，两个存钱罐一共有多少钱？学生列出算式后，再追问：“结果是多少？引发了学生的认知冲突。对学生而言，这一质疑本身就极富挑战性。而在学生作出朴实的思索后，张老师通过引导学生“看一看“放一放“摇一摇“读一读“想一想，对等式两边那两个看似相同，实则不同的“a+5进行了充分的比较和感悟。其目的不言而喻，盼望学生能够对作为结果的“a+5有一个初步的、感性的把握，新知在这一过程中形成。 其次篇：巧设认知冲突,激发学生思维 巧设认知冲突，激发
5、学生思维 肇庆鼎湖中学 梁美玉 摘要: 随着课程改革的不断深化，学生学习主体地位的提高，我们觉察，历史课堂上，学生出现认知冲突的现象日益增多。这种认知冲突能使学生产生迫切需要探究问题的内在需求。作为老师要擅长引导和适当激发他们的这种求知和探究的欲望，在教学过程中巧设认知冲突，从而培育他们的主动探究实力和思维实力。本文将结合笔者的教学实践，谈谈如何在历史教学中应用认知冲突，激发、培育及提高学生的探究思维实力。 关键词: 认知冲突 激发思维 历史教学方法 亚里士多德提出：“思维从问题、惊异起先。觉察问题往往是创新思维的先导，其意义绝不亚于解决问题。但在传统的教学中，很多老师往往过早、过于干脆地把问
6、题认知冲突呈送给学生，则学生的思维太顺当，结果来得太简洁反而降低了思维的活跃程度，留给学生思维空间太小，使得学生的思维停滞不前。这样，欠缺了一个让学生自主觉察问题、提出问题、解决问题的过程，使得学生不能体会到问题的产生过程，自主探究的思维实力也得不到熬炼和提高。 那么，什么是认知冲突呢？认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间短暂的冲突与冲突，是已有的学问和阅历与新学问之间存在某种差距而导致的心理失衡。简洁的说，认知冲突就是新学问或新观念与原有相识或阅历之间的碰撞。 现代教化学和心理学中都强调，教化的最正确境界就是老师能够创设出激发学生学习欲望、使学生产生心理认知冲突的问题情境
7、，然后引导学生去主动、主动地找寻方法来解决这个冲突，提升自己的相识 水平。认知冲突是连结固有阅历与新学问的通道，是学生提高学习实力的有效契机。在课堂教学中设置认知冲突，就造成了心求通而未得，口欲言而不能的时机，可以引起学生产生解决问题的动机，促使他们去找寻解决问题的途径，从而在学习中养成乐于思索的习惯，提高了思维实力。可见认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生参与学习的根本缘由。 因此，我认为老师应根据教学内容的特点，在教学中学会引发、设置学生的认知冲突，这对于促进学生主动、主动地建构自己的认知结构，对于熬炼学生的思维实力，提高学生的探究实力，进展学生的创新实力，都有特别重要的意义。下面我将结
8、合自身的教学实践，谈谈具体的做法。 一、奇异设置悬念，制造认知冲突 学生由于先天的遗传素养及后天的教化环境不同，在学习活动中会表现出明显的差异，但对未知事物都有很强的新颖心，有探究的欲望。因此老师在历史教学中充分利用和发掘教材以及学生活动中的冲突因素，奇异设置悬念，引发认知冲突，使学生自发产生疑问和剧烈的解决问题的内驱力。由此引发学生的求知欲，激发学生的主动思维。 例如在讲解并描述必修一第14课中“甲午中日斗争这一内容时，我先展示一段材料：“1888年12月17日，北洋水师正式宣告成立，从今，近代中国正式拥有了一支在当时堪称世界第六、亚洲第一的海军舰队。1894年的甲午海战中，中国北洋舰队与日
9、本联合舰队在宽敞的黄海海面进行了激战。这是一次悲壮的海战,两支装甲舰队的激 战是世界海战史上装甲舰队的首次决战。1895年甲午斗争结束后，部分北洋海军舰船被日军俘虏，在威海等地战沉的一些北洋海军舰船也遭拆解。至今，有关舰船的遗物在日本各地仍能查找。 学生看完材料后探究此间因果的问题随即产生。我接着追问“曾经威震世界的北洋水师为何败给日军，葬身大海?如此设置悬念，制造相识冲突，将学生置于一种悬念的气氛中，激起认知冲突，从而使学生产生解决悬念的迫切需要和动力。 二、创设冲突情境，激发认知冲突 认知心理学认为，激发内在动机的最有利的方法是将学习者放入一个新、旧学问具有冲突的情景之中。当学习者觉察某种
10、新学问与其旧学问相冲突时，就会产生一种“认知不平衡。而“认知不平衡使学习者产生认知动机，努力求知，解决冲突。一旦学习者的问题得到了解答，或者说在旧学问的基础上，原有的学问结构得到了拓展，那么，新旧学问就保持了平衡一样，并由此产生一种轻松、愉悦、满意的心情体验。这种主动的心情体验能够对认知动机起到一种强化作用，进而慢慢形成一种比较稳固、比较有力的学习动机。老师可以充分利用学生已有的认知与新学问之间的冲突和冲突设计冲突的问题情境，从而激发认知的冲突。 例如讲解并描述必修二新航路的开拓中关于哥伦布觉察美洲大陆的评价时，我先将史学界的三种观点呈如今学生面前：一种认为哥伦布是将美洲纳入近代人类文明社会大
11、家庭的先驱，是对人类社会交往作出特殊奉献的历史人物；一种认为哥伦布是殖民主义强盗，对印第安 人来说哥伦布到过美洲是一种灾难；一种认为哥伦布航行美洲是具有非正义行为基础上的客观进步性。这些观点的分析都规律严密、论据足够，但结论又互不相容，有分歧或根本对立。于是学生必定提出疑问：原委应当如何看待哥伦布觉察美洲大陆呢?评价历史入物的基本着眼点是什么?应当运用什么样的具体方法来进行评价? 创设冲突情境，把学生置于冲突的气氛中，使学生产生解决冲突的迫切要求，迫使学生产生剧烈的求知欲，激发学生的主动思维。通过思索、沟通、探讨，学生对评价“哥伦布觉察美洲以及如何评价历史人物有了更深刻的理解，从而使得自身的学
12、问结构得到进一步的拓展和完善。 三、联系现实生活，挖掘认知冲突 中学历史课程标准提出历史课“应亲热与现实生活和社会进展的联系。历史与现实的联系，主要留意根据具体教学内容与中外重大时政事务、社会热点问题、实际生活问题、学生思想问题等联系起来。中学生的学习带有深厚的心情色调，对熟识的生活情境，感到亲切、有爱好。老师可以从社会热点或现实生活中提取素材创设认知冲突的情境。 以必修二第25课欧洲的经济区域一体化为例，学生在学习“欧洲一体化进程后，我用多媒体平台展示一系列材料，内容如下： 材料一：“感受今日欧盟的新生活 关税取消，买到廉价的德国电器吃到了统一价格的法国农产品快毕业了，欧盟国家都承认我的学历
13、预备去荷兰度假就在荷兰工作了，反正都是欧盟只要带上护照和欧元就OK啦一国驾照，各国通行 材料二：关于2023年法国公民投票推翻欧洲联盟宪法的漫画 补充：欧盟宪法条约在法国最终未获通过，法国民众在巴黎实行了庆祝游行。 材料三：美联社分析指出,荷兰选民之所以反对欧盟宪法条约主要有三大缘由:一是怕失去国家特征。有人提出土耳其加入欧盟的问题时说:“选民反对国家特征被慢慢蚕食。二是害怕更强大的欧盟将使荷兰这个只有1600万人口的小国不得不变更现有政策,包括允许运用大麻、允许安乐死。三是认为欧洲统一货币后,他们感觉物价上涨,有受骗之嫌。 看完材料后，学生自然会产生疑问，“欧洲经济一体化已经取得了不行抹去的
14、业绩，为何不能直线进展？“在全球化和区域一体化冲击下，国家会消亡吗？于是我顺势组织学生针对所产生的问题进 行探讨、探究。 将历史与现实进行联系，引导学生从历史中看现实，从现实中看历史，使得学生不断地对自己的思索过程进行再相识，学会用全面、辩证、客观、进展的历史目光来看待人类社会的各种困难现象，能够实事求是地分析事物。 四、利用虚构故事和趣闻轶事，暗设认知冲突 历史教科书涉及的内容多是过去的事，学问点繁多。相当多的学生对古老的、脱离现实太久的历史学问没有多少爱好。因此在教学过程中，老师可以利用逸闻趣事、虚构故事创设问题情境，激发学生的爱好和认知冲突。 以“城市国有企业改革为例，我是这样设计开头的
15、：上课前，我静静把风扇关了，然后上课时就跟全班同学说：“我们班的风扇坏了，根据学校的规定，你们要修风扇的话就必需班长写份申请书交给班主任，班主任核实并签名，然后交给级长，级长再次确认后签名交到总务处，总务处根据申请书的内容请示校长，校长再将此事列为学校行政会议议程，等行政会议召开时全体行政领导一起探讨再做确定。有学生立即提议：“我们自己找人来修。我摆摆手说：“你们不行以找人来修。必需学校批准后才能修理。学生们起先埋怨了。我立即追问：“你们觉得这样的做法怎样？学生纷纷说：“太没有效率了“一点自主权利都没有。我笑了：“刚刚我只是跟大家开了个玩笑，但是这样的做法在我国改革开放前的国有企业中确确实实的
16、存在过。那么你们认为当时对国有企业改革的关键是什么？就这 样把学生置身虚拟情境中，激发他们的认知冲突。 再次“城市国有企业改革为例，我讲了两个逸闻趣事：“故事一：在1956年，上海的天气很热，企业为了不影响生产，实行降温的措施，当时的降温措施主要是风扇、鼓风机，但是企业即使实行这样的措施也没有主动权。要经过层层报批，当时经过十一个部门的审批，要盖十一个图章，等最终的图章盖完，夏天已经过去了。故事二：沈阳有两个厂，一个是铜厂，一个是电缆厂，这两个厂一墙之隔，但电缆厂归机械部门管，铜厂归冶金部门管，冶金部门把铜调到较远的其他地方去，电缆厂需要的铜又要从云南等地调进，造成了运输上的大量奢侈，时间上的
17、奢侈，原来两个厂进展横向联合，通过签定合同就可以解决，但是不行。然后追问：“上述的案例说明白什么？改革的关键是什么？ 通过创设虚拟的情景、利用趣闻轶事，增加学问的通俗性和形象性，将历史与现实的距离拉近，在直观体验中激起学生的认知冲突，使其产生剧烈的新颖心和求知欲。 五、留意深化练习训练，强化认知冲突 认知心理学认为：学习过程应分为三个阶段，即冲突阶段、建构阶段和应用阶段，分别起到搜寻旧知、探究新知、稳固新知的作用。其中，在应用阶段，老师可以层层设问，直指问题的本质，让学生了解到即使是同样的学问，学习的要求和深度也是不一样的，从而吸引学生深化思索。 例如，关于“中国古代的科学技术成就的练习，我是
18、这样层层设问: 1、中国古代科技成就中最突出的是什么？学生的答案几乎都是四大独创 2、“我国著名学者余秋雨认为：中国作为一个具有悠久农耕文化的民族，天文历法理应是第一独创；而中医中药对于中国这个人口最多的民族而言，重要性也非同一般，应排在其次位，中国的四大独创应首先考虑这两项。据上述材料，请说出中国在这两方面的科技成就。 3、既然古代中国在天文学、医学等方面的成就如此之高，为什么欧洲人偏偏对中国四大独创情有独钟呢？ 4、为什么近代中国科技又会落后于西方？ 这样的做法既有利于提高学生思维实力和学问应用实力，也适应了当今高考“实力立意的要求。然而需要留意的是，学生对新学问的驾驭需要一个消化的过程，
19、老师应当更宽容地理解学生，耐性地引导他们。 以上是我在历史教学中积累的一些阅历和方法。总而言之，老师要擅长激发学生的认知冲突，引起学生学习需要的不平衡，细心设计和组织每一个认知冲突和相应的探究活动，让学生主动探究，激发思维。从已有的尝试来看，这样的教学方式能让学生的自主学习到达更高的境界，激发学生的学习主动性，培育学生学问应用实力和思维实力，使每个学生都能到达得到充分进展的目的。 参考文献： 陈志刚 姜芳芳，处理历史学习中认知冲突的原则，历史教学，2023年第8期 江生，给学生真实的历史，关于认知冲突问题的处理，历史教学，2023年第1期 范江涛，认知心理，东方出版社，2000年 郅庭瑾，教会
20、学生思维，教化科学出版社，9 2023年 第三篇：认知冲突 觉察问题往往是创新的先声，其意义绝不亚于解决问题。但在传统教学中，老师往往过早、过于干脆地把问题认知冲突呈送给学生，欠缺了一个让学生自主觉察问题、提出问题的过程，不能让学生体会到问题的产生过程。因此，在教学中，老师的角色应是使学生遇到问题的“机缘 创建者，而不是问题的呈送者，而学生则是问题的觉察者和探究者。从设置认知冲突的作用，认知冲突即认知过程中的“障碍或“不协调因素，它可引起人们解决问题的动机，促使人们去找寻协调的途径。它是学生学习动机的源泉，也是学生参与学习的的根本缘由。所以老师应根据教学内容的特点，在教学中不断设置认知冲突，激
21、发学生的参与欲望，主动完成认学问结构的构建过程。从而提出设置认知冲突的几种方法。 关键词： 认知冲突 数学教学 设置方法 认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的情境之间短暂的冲突与冲突，是已有的学问和阅历与新学问之间存在某种差距而导致的心理失衡。根据现代心理学探讨说明，在课堂中设置认知冲突，可以为供应真实的背景，模拟解决实际问题的过程。因为在真实的背景或解决实际问题的过程中确定存在冲突与冲突，不行能“伸手就摘到果子。假如老师过多地为铺设台阶，使道路过于平缓，对所学学问就不会有深刻的体验，也很难产生成就感，所学学问简洁遗忘，更难形成实力。 一、设置认知冲突的作用 1形成悬念 引发思维 在课
22、堂中设置认知冲突可以形成悬念，使产生企盼、渴知、欲答不能、欲罢不忍的心理状态，由此激发的求知欲，引发的主动思维。 2强化留意 凝合思维 认知心理学家探讨觉察：设置认知冲突可以强生留意，促使头脑保持一般警觉和知觉集中。认知冲突的设置还可以关心明确任务，确定方向，凝合思维焦点。认知冲突能够激活大脑中已有的学问阅历，使能快速的选择和接受相关，并对进行有目的的加工。 3激发内需 进展思维 认知心理学家认为：当者觉察不能用头脑中已有的学问来说明一个新问题或觉察新学问与头脑中已有的学问相悖时，就会产生“认知失衡，因为人有保持认知平衡的倾向，所以认知失衡会导致“惊慌感。为了消退这种惊慌的不舒适感觉，就会产生
23、认知需要内驱力，努力求知，萌发探究未知领域的剧烈愿望。在努力求知，变“失衡为“平衡的过程中，的主体活动得到了有效表达，思维得到了进展，解决问题的实力得到了提高。 4制造起伏 活跃思维 没有认知冲突的课堂就象一潭没有涟漪的静水，气氛平淡，没有高潮，的思维松弛，大脑皮层出于惰性状态，认知爱好不能得以维持，效果可想而知。在中设置认知冲突，一方面可以唤起的思维留意，活跃课堂气氛，另一方面也能激发的心情留意，使从情感上参与课堂。认知冲突的设置还可以调整节奏，使课堂有张有弛、有起有伏。 “中位数是人教版小学五年级数学教科书P105新增的一个教学内容。其教学背景是以三年级所学平均数的意义、作用及特点为基础，
24、通过平均数不能很好反映数据偏差较大的状况，引出并学习中位数的意义、作用、特点及计算方法。本课的教学目标定位是通过这一内容的教学，使学生理解中位数在统计学中的意义，会求中位数；了解中位数与平均数的异同，学会根据数据的具体状况合理选择统计方法，体会各自的特点和作用。教学重点定位在中位数意义的理解及求法，教学难点是针对一组数据的具体状况及所要分析的问题，作出对统计方法的合理选择。 这是新增的学问点，没有可借鉴的教学阅历，加上自身本体性学问的欠缺，我就只好“摸着石头过河实施第一次教学。教学的基本程序是：复习近平均数的求法一自学课本提出问题互动沟通学习新概念平均数与中位数的比较学问应用解决问题。教学过程
25、还算流畅。可学生脸上的表情以及自己的直觉告知我，本课教学远没有到达“三维目标的要求，而问题出在哪呢? 于是。我询问学生。果真不出所料，学生心存较多的怀疑(高年级学生对所学学问或老师讲解存在怀疑往往隐藏在心底里，不大情愿当众讲出来)，现整理如下： 怀疑一：平均数为什么“失灵了?甚至怀疑过去学习“平均数上当受骗了。) 怀疑二：中位数是干什么的?(有“平均数，为什么还要引进“中位数?) 怀疑三：到底什么时候运用“平均数?什么时候该用“中位数? 面对学生的怀疑，我陷入了苦痛的反思，起先自我诊治：莫非文本(附后)设计出了问题，无法关心学生形成新的建陶?还是学生的理解产生了偏差，导致认知障碍?或者是学生的
26、惯性定势在作怪，阻碍了学生思维迁移?经反复琢磨，我悟出了一点道理：学生之所以认为平均数“失灵了，可能是因为学生对“平均数本身意义的理解就存在缺陷，也就是他们对怎样求平均数是“相当娴熟的，但对平均数到底是“干什么的并不明白，或所习得的“平均数被异化成“平均数的求法。学生不接纳中位数是为什么呢?可能是因为平常生活中用得最广泛的是平均数，对平均数的感觉是一种耳熟能详的直觉，让学生舍弃平均数而选用中位数，在情感上需要一个过程。因此，学生对何时运用平均数何时运用中位数就摸不着门路。基于上述的分析。我拟接受创设认知冲突的策略，强化体验的方法，破解学生的三大怀疑，实现三位一体的教学目标：对平均数意义的重构、
27、相识中位数的必要以及合理选择平均数与中位数做了新的尝试。 教学片段一：营造冲突，感知必要，破解“平均数失灵 屏幕演示 某次数学考试，小芳得到78分。 全班的平均分为77分。 小芳告知妈妈说，自己这次成果 在班上处于“中上水平。 师：阅读了以上信息。你认为小芳所言她的成果处于班级的“中上水平确定属实吗? 师：可以把你的想法与同伴沟通，也可以对你的想法自行验证。 (学生活动，争论激烈。观点碰撞频发。) 生1：我认为，既然小芳的成果78分比全班的平均分77分还多出1分，就说明她的成果确实是班里的“中上水平。 师：你们同意这位同学的看法吗? (小部分学生表示同意，一部分学生表示不赞同，多数学生尚未思索
28、清楚没有表态。) 师：看来大家看法不太一样。(在老师的预设之中) 生(齐)：是的。 师：我们就先来说说你们所理解的平均分(77分)在班里相当于什么水平。 生(众)：中等水平。 师：按你们的理解，高于平均分就应属于中上水平，低于平均分就应属于中下水平。 生：应当是这样。(学生认为“平均分与“中等水平是等值的，连持反对看法或保持缄默的学生也转变了看法。) 师：果真是这样吗?想不想知道小芳班里考试成果的真实状况? 生：当然想!(急于验证自己的猜测是否正确) 师：那么，就请看吧!(屏幕演示)全班共30人，其他同学的成果为： 1个100分，4个90分，22个80分。 1个lO分 1个2分。 师：有什么想
29、法?小芳的成果在班上实际排列第几?(营造的情景带给学生巨大的认知冲突。) 生：倒数第四。 师：以你们刚刚的观点，就等于你们认可了一个倒数第四位的成果处于班上的“中上水平? 生：决不同意。 师：高于平均分却不算中上水平，这不冲突吗? 生：是这样的，一般状况下，高于平均分就应属于中上水平，可是没想到这里出现了两个低到极端的分数，把班里的平均分一下子就拉下来了。(学生加重了带着重号词语的读音) 师：你所说的“一般状况是指什么? 生：我帮他说明，“一般状况就是指一组数据中不能出现特别大或特别小的数据，数与数之间差距不能太大。 生：小芳班有一个人只得2分，暂且不说他与最高分100分相差太大，就是与大多数
30、人的80分也有不小的距离。这个2分，对全班的平均分影响太大了。 师：怎样影响? 生：把平均分拉低了很多很多。所以让小芳成果高于平均分。这个平均分低于班上大多数同学的成果，不能代表班上成果的中等水平。 (同学们纷纷点头表示赞同。) 师：确实像你们分析的这样，平均数也有“失灵的时候。当一组数据中的数值比较集中，差异不大时，平均数能较好地反映该组数据状况的中等水平。当一组数据中出现极端数据时，平均数往往就不能代表一组数据的“中等水平(统计学称之为“一般水平)。平均数“失灵，我们用什么样的“数衡量小芳的成果在班上处于怎样的水平呢? 师：数学是一门工具学科。今日，我们就来学习一个新的数学概念“中位数，以
31、关心我们解决这个问题。 (点评：中位数是表示数据组一般水平的数据。为了让学生在相识平均数的基础上进而相识中位数的内涵，老师没有干脆呈现中位数概念，而是创设情境，让学生产生认知“冲突，以“平均数为参照物，引出“中位数的概念，体会“中位数的意义。体会到学习中位数的必要性。) 教学片段二：情景体验。动态生成。破解“何为中位数? 师：从字面意义来理解，你认为“中位数是怎样的数? 生：处在中间位置的数，叫做“中位数。 师：从定义的角度来理解，你的说法是正确的；从统计学的角度来理解，你的说法还需要补充条件。 (屏幕演示：把一组数据按依次排列后。处在最中间位置的数叫做中位数。) 师：为什么要添加“把数据按依
32、次排列这个前提条件呢? (没有学生回答) 师：这样吧，我们现场做一个演示，请五位同学关心完成。(老师选择5位同学到台前站成一排，用A4纸标明各自的 善用认知冲突，引起学生思索 案例描述： 在教学圆锥体积公式时，我首先分组，让每一组自己选择试验用学具，当通过试验得出：“圆锥的体积是圆柱的1/3这一结论时，老师问：“大家都得出这个结论吗？全体同学都确定的说：“对。接着，老师拿出一个“巨大圆锥，放在刚刚试验用的圆柱体旁边大小对比极其显明，老师问：“前面大家的结论正确吗？这一演示，一提问，再一次激发了学生的学习爱好，通过探讨，学生觉察：等底等高的圆柱和圆锥，圆锥的体积等于圆柱体积的1/3，这一正确结论
33、。 案例分析： 苏联心理学家奥加涅相说：“数学教学上的成就很大程度取决于学生对数学课的爱好是否保持和进展。可见爱好对数学教学的胜利起着定向作用。学生对数学学科本身产生爱好而且这种爱好随着年段的增高而更趋深厚，决不是靠老师单方面灌输学问给学生所能办到的，而是要通过老师在数学教学中多种方法和手段的综合应用，特别是艺术得体地启发诱导，使学生自觉地吸取学问阅历形成学习数学的乐趣。我们都知道：文学作品中的冲突冲突是形成情节的基础，推动情节进展的动力。在水浒里，要不是林冲与高俅父子发生冲突，就不行能有关于林冲的故事。冲突冲突，在文学作品中是故事、剧情延长，进展，到达高潮的要件，制造冲突冲突，创设情境是指老
34、师在教学时，根据教学内容，适时提出启发性的问题，唤起学生的心理共鸣，把学生的思维充分调动起来，使学生对所要学习的学问产生剧烈的求知欲望，激发深厚的学习爱好所实行的一种教学手段。它能使学生怀着主动、乐观的看法，满腔的热忱投入相识过程。最终，问题得以解答，使学生获得学问。因此，在教学过程中，老师应擅长制造冲突冲突，引起学生的思索，从而到达逐步培育学生的学习爱好，实现课堂教学的优化的目的。 合理设置认知冲突时机 切实提高课堂教学效率 苏州市吴中区宝带试验小学 尤伟清 215128 在课改不断深化的今日，老师在教学中起先不断地设置认知冲突，引起学生的新颖和惊异，并引起学生的留意和关切，从而激发学生的探
35、究欲望，使之主动主动地参与学习，提高课堂教学效率。而在实际操作中，由于有的老师一味追求设置认知冲突的效果，却在不知不觉中走进了误区。如今就结合我的教学实际，谈一些肤浅的相识，供大家参考。 通常说，机不行失，时不再来。设置认知冲突时，必需驾驭适当的时机，方能恰到好处。通常我在以下几个阶段设置认知冲突，来优化教学过程。 1、在新旧学问的连接之时设置认知冲突 认知冲突是激起学生求知和探究欲望的有利因素。数学教学中，在新旧学问的连接点，老师要擅长觉察学生的认知冲突，甚至找寻契机制造一些冲突，引起学生的认知冲突，进而引导他们探究数学学问。例如，我在教学苏教版第七册“加减法的一些简便运算时，我先让学生分组
36、进行一次计算竞赛。 32516775 7244357 42816535 535(135+70)128205 600304 由于学生们已经学会了加法的简便计算，于是做A组题的同学明显算得快。 师：A组同学真快，你们真棒！ 我有意表扬了A组。A组得到老师表扬后，B组同学当然不服气，他们感到不公允，起先愤愤不平 师：怎么啦，为什么？ 生：不公允，我们做的是减法，不能简便计算。师：那么，减法有没有简便计算呢？揭示课题这样的引入虽然比较简洁，但是特殊有特色、也特殊好用。因为老师奇异得抓住了新旧学问的连接点，使学生在“不经意中产生了探究减法简便计算的欲望，使学生充溢热忱地投入思索，一下子把学生推到了主动探
37、究的位置上。 2在新旧学问的分化之时设置认知冲突 学生自主探究学习不是凭空设想，搞单干，受老师指示的被动学习。老师要找准新旧学问的分化点，主动设置认知冲突，形成悬念，引发学生迫不及待地探究的爱好，激发学生探究的欲望，促进学生利用已有的学问和阅历，调动自己的思维，形成学生跃跃欲试的态势，促进学生自主探究意识的形成，使学生逐步树立起学习的主动性、主动性。 例如，我在教学苏教版第九册“用计算器计算时，我组织学生进行分组计算竞赛。 铺垫： 师：同学们，计算器的计算实力特殊强，大家已经有所体会。那是不是计算器完全超过人了呢？ 生1：不是的，计算器是人独创的，仅仅是计算方面比人快些。生2：不愿定！我从报纸
38、上了解到，一些参加“脑心算训练的同学算得比计算器快。 生3：我也看到过了。 师：确实是这样。但那些同学终归是经过几年刻苦训练的。我觉察，在我们班也有一些同学算得比计算器快。 生4：谁啊？能算这么快？ 师：是谁，老师不干脆告知你们，谁有方法把他们找出来？ 生5：和计算器比一比不就知道了。 师：好方法！下面我们就来一个“人机大战；哪些同学自告奋勇来竞赛？ 竞赛1： 3.5+7.6= 1.23= 5.60.01= 4.80.5= 2.51.6= 2.10.5= 0.320.4= 1.40.3= 9.10.7= 0.61.2= 0.750.5= 80.125=1分钟左右，“人的学生基本做完，“计算器的
39、还没有1人完成。 师：如今我兴奋地宣布“人获胜！ 生：老师，这不公允，不公允！这些题目太简洁了，所以他们快。假如难一点，他们就没有计算器快了。众学生呼应 师：这么说，难一点，你们就有把握赢了？确定那我们再比一次？好！学生鼓起掌来，应当是对即将的胜利充溢信念。 竞赛2： 62.8159362.815562.8152 7.2011077.20137.2014 2.814.287.175.729.136竞赛起先后，挑战者都在草稿本上快速打草稿了，而运用计算器的部分学生则显得比较轻松、自信像是有足够的把握。 师有意：看样子你们“计算器队没有盼望赢了。 生1：题目再难一点我们就能赢了。 生2：题目越难，
40、而且不能简便运算我们就保证能赢了。 生3：能口算的和能简便运算的不如不用计算器。 生4：对！不能口算、简算的题目我们就能赢。 随着竞赛的不断深化，学问在原有学问结构中起先分化，学生的思维由“计算器确定快而且准主动转向“为什么会输、“怎样才能赢的思索上来了。 3、在新学问的形成之时设置认知冲突 学生在数学学习中完全生疏的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟识，又感到生疏。在教学中把新学问变成学生似曾相识的东西，再在新学问的形成过程中设置认知冲突，激发学生解决问题的欲望，让学生在新旧学问的比较中找出共同点与区分点，顺当的完成正迁移。 例如，我在苏教版第十册“分数和小数的互化时，把所学的学问作进
41、行了适当的分解教学。题目：将下面的分数化成小数 3/10 4/25 7/32 1/6 5/14 师：请同学们解答，然后再互相比较、探讨，能不能觉察什么？ 学生起先解答，过了一会，起先探讨起来。 生 1：老师，我觉察前面三道题能化成小数，而后面的不能。生2：老师，我也觉察了刚刚的规律，但是后面几题其实是可以化的，只不过是无限小数。 师；你们的觉察真不错，那么你们能不能再探讨一下，什么样的分数可以化成有限小数呢？ 学生又起先了新的探究，不一会儿，不少小手又举了起来。生1：老师，我觉察分母中只有约数2的分数，就确定能化成有限小数。 生2：老师，我觉察分母中只有约数5的分数，也能化成有限小数。 生3：
42、老师，我觉察，其实分母中有约数2和5的分数，也能化成有限小数。 出示： 5/ 10、7/ 32、3/12，推断哪些可以化成有限小数，哪些不能？一会儿，小手都举了起来。 生：老师，5/ 10、7/32能够化成有限小数，3/12不能。师：说说你的理由？ 生：因为5/ 10、7/32的分母中含有2和5约数。师：大家同意吗？ 学生们异口同声地回答：“同意。师：其实，你们做错了！ 突然，下面争辩纷纷：“不行能吗？“老师有没有骗我们？ 师：你们再互相探讨一下，到底谁对谁错？ 通过比较、分析，学生相识到前面概括诉规律中适用于最简分数。从而让学生建立在推断一个分数能否化成有限小数，必需要以“一个最简分数为前提
43、。 我有意把最简分数这一前提漏掉，让学生在熟识的内容中学习，在形成过程中产生认知冲突，让学生带着疑问，主动投入到学问的发生、形成、进展过程中，不仅获得了新的学问、技能，改善了认知结构，而且激起了学习爱好，驾驭了科学的学习方法。 第四篇：论文 激活思维 论文： 激活思维，让学生乐于动笔 王陆芝 我们经常叹息如今的学生写出来的作文干巴巴的，没有灵气。这很大程度上是因为作文与生活脱节，文章是学生为了完成任务硬“挤出来的，而不是为了表达和沟通的需要从心里自然“流出来的缘由。因此，老师要擅长牵线搭桥，关心学生构建起生活与写作之间的联系。这样才能激活学生的思维，让学生乐于动笔。 一、激励写自由日记，让学生
44、易于动笔 作为练笔手段，日记有其它练笔所不行比拟的优势。它的自由度可以关心学生消退“写作恐惊症。根据的小学生心理特点，他们只有身心能进入一个完全自由的状态，才有可能触发联想，由瞬间的顿悟而产生奇思妙想。我要求学生写日记，但不当成一项硬性任务规定学生必需完成，以免压抑孩子的天性，使他们感到学习无趣。对学生日记的内容以及字数都不能加限制，有话则长，无话则短，慢慢地打开学生的话匣子。 二、指导留心视察，激活想象力 小学生认知事物以形象、直观为主老师要引导学生把目光投向自己熟识的领域，在那些司空见惯的现象中捕获对自己有所触动的信息，然后“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对四周事物的相识和感想。课标这样，他们就会觉得写日记就是记述自己的现实生活，而不必费尽心机去编造一些连自己都觉得乏味的东西。我在每天交上来的日记中找出一些写身边人或事的日记，挑其中较有新意的拿出来讲评，并加以确定。这使其他学生很直观地相识到：老师读的日记中写的事我也阅历过，原来这么小的事也可以写出来，那我会写呀。 1.供应画面，拓展思维空间 修订后的“九义教材很重视看图作文，图画中形象性的符号给学生供应了一个可以驰骋想象的平台。看图作文能更好地发挥学生的自主性，展示特性化的思索。如积累运用1的口语交际中要求介绍一枚自己最宠爱的邮票或画片，说后写下来