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1、2023年小学英语经典教学案例 第一篇：小学英语经典教学案例 小学英语经典教学案例 1我不能昧着良心说话 我曾经到一所乡镇小学听一位中年男老师的英语课。课堂教学方法特殊传统，整堂课以老师讲授为主，这位老师自始至终脸上没有露出一丝笑容，表情肃穆且麻木，间或有学生回答下列问题，老师也几乎不作任何评价。课后评课过程中，听课的老师问他，“为什么一堂课下来，没有看到你表扬一个学生呢？他漠然回答：“实在没有值得表扬的学生，我不能昧着良心说话。 评价：这位老师教学思想观念落后，完全没有评价的意识。他找不到学生的闪光点，进行的是没有方法、没有情感的教化，这种教学的效果可想而知。 2“Id like some
2、kitchen. 学完“kitchen这个单词后让学生造句，有个学生将“kitchen与前面学过的“chicken这个单词混淆了，站起来回答说：“Id like some kitchen.同学们觉察了错误忍不住哄堂大笑，这个学生变得满脸通红，很不好意思。这时，聪明的老师立即用很夸张的表情对他说：“Wow, you are a superman!You can eat the kitchen!But how to eat it? Eat the plate, eat the door, eat the window? 并做出张大嘴巴去“吃门和窗的样子，引起该学生的留意，其他同学现一次欢快起来。
3、评价：这位老师特殊聪明睿智，同时富有爱心和幽默感。假如以简洁的“You are wrong!Sit down!那就会严峻损害学生的自尊心，但分却把学生的错误当作一个良好的教学资源，借题发挥订正错误，用supermen的形象在课堂上制造出一片欢声笑语，既订正了这一简洁混淆的问题，又爱惜了学生的自尊心，可谓一箭双雕。 32023年12月15日新华网上有一篇题为中美老师对同一个孩子的不同评价：“我以生命担保她行！的报道，文章指出一个在国内曾被老师指责为“没有数学脑子，“已经厌学了的女孩子斯蒂芬英文名，在被送往美国不到四个月，竟被老师评价为“有语言天赋、“主动乐观、“有创建实力、“有人格的力气、“优雅
4、、“是宝贵的财宝！下面是她的法语老师对斯蒂芬的评价：法语对她来说是一门全新的课程她的其次门外语，同时她不得不驾驭英语她的第一门外语，还要适应文化气氛，但全部这些都没难倒她。斯蒂芬是个特殊聪明的学生，她时常地展示她的语言天赋出语亲柔的斯蒂芬总能轻松地表达自己的想法。她适应困难的法语发音的实力给我留下了深刻的印象对班级和学校来说，她是宝贵的财宝。她在任何学校都会受到珍视。 评价：四个月，并缺乏以让一个学生本身的素养发生巨大的转变，唯一不同的是她所处的教化环境，以及她所得到的评价与激励。当一个学生受到“珍视时，和不被珍视甚至被忽视、受卑视时表现出来的行为是不一样的。 4又到期末测试了，一大早，李老师
5、走在教室的走廊里，就听见学生响亮而嘹亮的朗读英语的声音。上午8：30，英语考试准时开考，学生们在惊慌有序地做测试卷。四特别钟很快就过去了，第一堂英语考试顺当结束。李老师刚回到办公室坐下，就有一个学生跟了进来，定睛一看，原来是三年级8班的Peter李老师给她的学生都取了英文名，这个学生学习习惯特殊不好，每次考试都不及格，是最让老师头疼的一个学生。“Miss LI,你能帮我看看我的试卷吗？Peter仰着他的小脑袋有点期盼地问：“这次，我妈妈每天都让我在家里听读英语。“哦，原来是这么回事呀。李老师笑了笑，忙在刚收上来的试卷中翻出Peter的试卷。一番批改下来，还真小有进步。“好像可以及格了！李老师民
6、里暗暗想到。结果，部分算下来，还差5分，Peter的脸上出现出一丝悲观。李老师迟疑了一下，毅然在试卷上写上了大大的“C及格。“Miss Li,我Peter有些怀疑。李老师摸了摸Peter的小脑袋，“Peter这段时间能每天坚持在家听读英语，这就是一种进步，老师这次借给你5分，信任Peter在下次确定能将这5分还给Miss Li,对不对？“嗯！Peter涨红着小脸用劲地点点头。 评价：案例中的Peter是我们教学中经常遇到的让老师头疼的学生代表之一，我们可以从他身上找到学生张三或李四的身影。看了这个案例，我们也觉察了分数及等级在学生心中的重量，这些都折射出应试教化在今日的教化中并没有彻底退出历史
7、舞台。Miss Li在试卷等级处理上是睿智的，她没有一味生搬硬套，而是奇异地兼顾了Peter在学习看法上的进步又爱惜了学生的自尊心。 5这是三年级的一节内容为Unit 2 Look at me 的单词学习课。这节课，学生主要学习head, eye, ear, nose, mouth等人体五官的单词，老师在教学head这一单词后，按例让学生们一个个进行机械性操练，让学生逐个读单词，学生们也不负重望，一个个鼓足了劲大声地读单词，老师脸上露出了满足的笑容。轮到Hellen读了，只见她站在座位上把头埋得低低的，紧闭着小嘴巴，这是一个刚刚转校的新同学，旁边的同学急得直跳，她的同桌把嘴巴凑到Hellen的
8、耳边一遍又一遍地读“head, head, 但Hellen就是不愿读。“Come on, Hellen.老师笑着激励学生，但无济于事。“要不，你坐下读？老师建议Hellen, Hellen看了看老师，迟疑地点了点头。“Be quiet!老师对其他同学作出了手势示意让大家安静下来。“Head只听见一个细细的声音从Hellen嘴里发出，虽然小，但终归迈出了一大步。“Wow, beautiful , can you say it again!老师做出了一个夸张的手势，“head, Hellen的脸红扑扑的，声音提高了一点点。“Follow her, please! 老师顺势让同学们跟着Hellen读
9、，只见Hellen的眼神亮了起来，也自信了许多。看到这些，老师欢乐地笑了。 评价：从案例中我们不难觉察，每一位学生都是需要在老师或者是同伴中得到确定的，他们都是有上进心的。只要老师擅长觉察和激励，能“蹲下来倾听，他们都能青出于蓝，拥抱胜利，收获盼望。假如案例中和老师忽视了学生个体之间的差异性，一味地以学生一时的得失判定某个学生“行或不行，那Hellen或许从今一蹶不振，或许再也不会开口说英语了。正是因为案例中的老师充溢爱心的评价，奇异地缓解了这个女生的惊慌与担忧，使她战胜了可怕心理，关心Hellen找到了读单词的自信。 6这是一堂三年级的随堂课，教学的内容是PEP Unit 1 Welcome
10、 back to school 的其次课。老师在教完新单词boy 和girl 后，让学生用新学的英语单词造句。经过小组一番探讨后，大家都纷纷举起了小手。“This is a boy. 老师特殊兴奋，“Good job. “Im a boy.轮到Jack 说句子了，他是个学习成果不好，又不爱发言的男生，只听见他响亮的声音“Im a girl.话音刚落，教室里一下子炸开了锅，大家哄堂大笑。“哈哈哈，Jack，你是个女孩子吗？Jack有点不好意思了，这个上课很少发言的男生一下子就脸红了。“Oh, Jack ,are you a girl?老师有意把girl 说的很夸张，“No. “ Good , I
11、m a boy.老师读boy时有意加重了语音，“Come on jack, try again. 老师用期盼的目光看着Jack, Im a boy. “ Excellent.老师伸出了大拇指表示赞扬。“今日老师要表扬Jack，因为他敢于大胆发言，Im a girl这个句子本身并没有错，但假如Jack在表述自己的性别，那就另当别论了，你说呢Jack? 老师笑着看了看Jack，“嗯！Jack想了想认真地点了点头。“Now, read together.老师对同学们说。课堂又复原了正常的教学秩序，老师偷偷地看了看Jack,只见他正大声地和同学们一起读句子呢。 评价：由于遗传、教化环境、教学条件、学生
12、的智力水平不同，学生的学习实力是不一样的，对大多数学生而言以同一标准进行评价是不公允的。本案例中的老师没有因为Jack的学习成果不好而戴上有色的眼镜看待他，而是敬重了学生的差异，看到了学生身上的闪光点，因材施评，既确定了学生说的句子本身没有错，又适时指出了学生对学问点的混淆，让原来处于被动的Jack重新找到了自信念。7赴美就学笔记的作者高歌在她的书中提到她的一次英语测试的阅历，其中有很多地方值得我们探讨与思索。这天，英语老师克里默夫人宣布几天后要测验刚刚学过的20个单词，同学们立即唉声叹气起来。可她接着说：“我准备用一种新方法，这次你们每人出一套考题给我，我挑一份最好的考你们。 簇新！同学们欢
13、呼起来，起先写考题了，教室里同学们争辩纷纷，热闹极了。我心里盘算着：就20个单词出20道题，可该出些什么题呢！我一边回忆着老师讲授这些单词时提的要求以及以前给我们出的题，一边请教邻桌的同学。 我挖空心事地想来想去，最终提笔写下了第一题，是填空题，共五小题，写下单词的说明，要求从20个单词中找出正确的词填在括号里。其次题是选择反义词。我写下了一个新单词和四个别的单词，要求从这四个单词中选出与新单词相反意义的词。我还耍了点小花招：写些正确的反义词，再写同义词，另外再写一个名词、一个形容词。放学了，我回家忙了两个多小时，又写又改。后来又编了两道题。其次天，大家把自己编出的考卷都交给了克里默夫人。第三
14、天，就是考试的日子。原来大家都怕考试，可这一次看得出，同学们都很兴奋：到底老师会选谁的试卷呢？克里默夫人奇妙地微笑着把考卷发了下来。我急不行待地抓过来看上面的作者的姓名：呀！是我的！真是我出的考卷，我兴奋得不知如何是好。 天经地义，我轻而易举地考了一百分。说是轻而易举，可我在如何出考题时已经费了不少周折。我这才醒悟：克里默夫人不动声色地让我们在测试前好好地复习了一遍，而且，大家还复习得又主动又主动！评价：美国学者社斯塔费尔比姆认为，评价的最重要意图不是为了证明，而是为了改良。传统的学生学业评价习惯于用“分数论英语，以一试定终身，只关注学生的学习结果，而忽视了学生学习的过程，认为只要你到达了及格
15、线60分，就算是一个好学生。孰不知教化是一项巨大的困难工程，单凭结果性评价是不能客观的、公正、公允地来评价一个学生的。案例中尽管克里默夫人没有学过新课程标准，但她懂得学生的心理，能在不经意间到达目的让学生主动参与学习的目的。在她眼里，分数不是唯一的评价工具，只是用来衡量学生学问与技能驾驭程度多种方法中的一个标准，克里默夫人更关注学生在用心对待学习、对待生活时的一个看法，即一个“人成长的过程。8小组合作表演是学生最宠爱的课堂环节。每次学完新的对话内容，老师都会在课堂上留出几分钟让学生分角色朗读课文。这是大家最欢乐的时候，因为同学们可以在讲台上扮演各种角色。在PEP小学老师英语其次册一单元教学中，
16、我让学生在课堂上开展对话练习。学生们兴致勃勃地起先练习了，到了展示的时间，教室里都是一只只高举的小手。Tom是我们班一名优异的学生，成果好，性格开朗、自信，就是有点管不住自己，总爱讲小话，每次小组竞赛给组里扣分加分的都有他的名字，老师们对他是又爱又气。“Me,me只见他急得站了起来。“OK, Tom, come here.话音刚落，Tom得意地和他的小伙伴走上了讲台起先了表演了。因为演得特别好，大家不由自主地拍起手来。可轮到别的小组上来表演的时候，Tom却怪模怪样地学说同不的发音。老师不动声色地让同学们完成了表演。到了评比优秀表演组的时候了，大家一个个提出了小组的名字，就是没有Tom表演的组。
17、Tom有点着急了，他最终忍不住了：“老师，我们表演得这么好，为什么没人选我们？我笑着看了看他：“哦，是吗？那为什么同学们不选Tom这组呢？听见下面有学生嚷嚷起来：“别人在表演时，他不认真听。“他还讪笑我们。随着同学们一声声申讨，和Tom合作的同学们也起先数落起Tom了，Tom的头更低了，泪水一个劲地往下流。我笑着摸摸Tom的头，语重心长地说：“安静一下，同学们，Tom没有遵守课堂纪律，这是特殊不对了。正如大家所说，假如你不敬重其他同学，你就得不到大爱的敬重。我看着Tom问：“你说呢？Tom停止了抽泣，想了想，点点头。我环顾了其他学生：“但是，同学们，假如抛开Tom不认真听其他组表演这件事，你们
18、觉得Tom这一组表演得好不好呢？大家都不做声了。只见班长站了起来，煞有其事地说：“老师，假如Tom上课不捣蛋的话，我认为他们这一组表演得特殊好。我用眼睛瞥了一下Tom，只见他脸上有点不好意思地样子。“哦，还有没有人认为Tom这一组表演得好的呢，同意的请举手！只见班上学生陆接连续地都举起了手：“哦？大家都这么认为？但是，我们不光要评价他们上台的表演，还要看他们是否认真听其他组的表演，所以，这一次，我停顿了一下，“我们不能评他们组优秀！但是，我想请班长把这个笑脸替他们保管，什么时候Tom这一组学会了倾听他人的发言，什么时候我们再把这个笑脸给他们组，好不好？“好！大家异口同声地说。只见刚刚还垂头丧气
19、的这组组员，又重新抬起了头 评价：新课程的基本理念就是要教化学生学会学习，学会动手，学会动脑，学生生存，学会和别人共同生活，这恰恰是传统教化评价中的致命弱点。传统的评价观念中，不管学生品性如何，性格如何，心理状态如何，都统统不纳入评价范畴之列，只要学生的学业成果好，三好生、优秀学生都囊括其中，这才会在社会上出现诸如高分低能的学生案例。正因为如此，我国进一步加大了新课程改革，并将学生学业评价作为改革的重点之一。就本案例中的Tom而言，虽然他各方面都很优秀，但他不懂得敬重他人，而意外落选，老师通过这个契机关心其进行自我反思，让他懂得在生活和学习中要学会与同学互相敬重、互相合作，学会和他人共处。 9
20、每次批改英语家庭作业时，我都会看到家庭联络本上学生或家长的留言。一次，三年级二班有一个女生Lily上课说话，我屡次点名指责都不改。下课后，我把她叫到办公室，语重心长地谈了一次心。当时，她一言不发，只是低头哭，因为下节课是语文课不能耽误，她回到了教室。其次天，我在收上来的英语家庭作业本上意外地看到了Lily写给我的信。 Miss Li:请您宽恕我上课时的表现，今后，我确定改正，请您确定要信任我，我不是一个坏学生。 您的学生 我看后心里像打翻了五味瓶一样，说不出的味道，因为，我从来没有不信任我的学生，在我的心目中，每一个学生都是可爱的，都是“好学生。为什么学生会认为自己是一个老师心目中的坏学生呢？
21、想到这，我在学生的留言后写上了这样一段话： Lily，老师看到了你的留言，心里特别兴奋，因为你相识到了上谭讲话不光影响了自己的学习，同时也影响了其他同学的学习。信任你在今后的学习中，能遵守课堂纪律，认真听讲，老师对你有信念。另外，老师想对你说，你始终是老师心中的“好学生！Miss Li 发作业本的时候，Lily拿到作业本后急不行耐地翻开，她看了看我，脸上露出了无瑕的笑容。Lily在后来的课堂上真的如她所说，很认真，很用心，虽然间或也开小差，但很快就改正过来了。 评价：案例中，老师并没有根据学生在课堂上所谓的不认真听讲、屡教不改，而轻易断定学生是一个“坏学生，给学生打上“坏的烙印。正是因为她心中
22、没有一个“坏学生，她才会认真去看Lily的留言，才会放下老师的身价蹲下身体和学生对话，才会用心和学生沟通、沟通，让作业本成为师生对话的平台。只有老师发自内心地去敬重学生、疼惜学生，使学生真正地感到老师可亲可敬、同等待人，学生才会“亲其师，信其道。10小谢老师的茫然 小谢老师刚从师范学院毕业。踏上三尺讲台，她就接手了一个六年级的英语教学。小谢老师仿佛有无尽的青春激情，要将自己的的志向付诸于教化实践。可是伴随着教学工作的开展，随之而来的却是许多教学方面的无奈和迷茫。其中，如何进行作业的设计和试卷的编制就难住了她。 在进行了一周的教学活动后，她觉察学生对于要完成的作业似乎已经毫无悬念，反正每天不是听
23、英语录音就是抄写单词、背诵课文，没什么例外。甚至老师还没有布置，几个“快嘴的学生就自行口头布置了，这让小谢老师有些尴尬。细细地反思，小谢老师也觉得自己作业布置的确实有些单调乏味，却又不知该怎样改良，于是向办公室里的几位老师请教。 “老师，我不知道该怎样设计学生作业和命制测试题？ “什么？你还设计什么呢？这很简洁的，你就随便运用练习册和听读背默就行了！ 另一老师走过来补充道：“对了，你是年轻人，你懂得运用电脑的，考试试题你就可以到网上搜一些内容打印就行了，不用自己设计，那么费心。 小谢老师听了这些建议，却照旧迷茫着。 评价：从这个案例，我们可以看到，小谢老师在教学中，对学生作业是无设计的，试题是
24、无编制的，一切都是在无准备的状况下进行的。这并不是个别现象，而是许多老师作业布置和试题编制的常态。明显这样的方式是不行取的。小谢老师迷茫的是，还不知怎么做才是对的，才是更科学的。其实，作业设计与试题编制，都有一个系统工作的程序，其中首要的是留意作业的设计和试题编制的准备，准备好了，一切都会有序和有效。 其次篇：小学英语教学案例 小学英语教学案例-如何进行整体感知教学 北大附中成都新津试验学校 林立川 人们常说“活到老，学到老，作为老师，站在三尺讲台上，日复一日，年复一年的教着同样的内容，然而随着时间的迁移，学生的转变，就更加需要我们不断地充溢自己的专业学问，更新教学方法，从早期的词汇、句型教学
25、到如今的整体感知教学，我们不断的总结着，最终目的都是为了培育学生的英语学习爱好和思维实力，使学生跃出课本的框架，扩充自己的学问面，将所学学问充分利用到日常生活中。下面是我如何进行整体感知教学的一则教学案例。 一、教材说明及课时支配 教材：川教版新路径英语三年级起点第5册课题：Unit 3 My Family Lesson 7 Welcome to my home 课时支配：第一课时 二、教材分析 “Welcome to my home 是川教版新路径英语三年级起点第五册Lesson 7的教学内容。本课主要以稳固句型“Is this/that my/your/his/her?和学习句型“Ther
26、e is以及bedroom、lamp、desk、chair、computer、wardrobe、bookshelf等词汇为主。本课时为第一课时，主要内容是让学生理解并驾驭并课文。同时，在理解课文的过程中驾驭本课的主要词汇及句型。课文主要讲解并描述了Rose探望婷婷，参观其卧房的小故事。在故事进展的过程中自然地呈现了卧房各类物品的相关词汇和相关句型。同时故事中也呈现了一些常用的交际用语:“Welcome to my home!“Its so nice等。最终，通过本课学习，到达“East or west, home is the best的情感教化。 三、学情分析 本班学生从三年级起先学习英语，
27、具有确定的英语基础学问。在本课所学的句型中，句型“Is this/that my/your/his/her?学生在Lesson 5中有所接触，其中my、your、his、her等形容词性物主代词也在Lesson 1中作为重点学问学习，因此在本课的教学中对于该句型只作为复习内容进行进一步的稳固操练。本课的重点操练主要集中课文、There is句型和新授词汇上，同时根据教学的实际状况适时拓展There are。最终根据学生的驾驭状况，要求其根据课文内容，让学生自行练习英文写作，到达课标中五年级学生应有的听、说、读、写四方面的要求 四、教学目标 1.语言学问目标：学生通过听对话、读对话、演对话等方式
28、，理解并驾驭课文及文中的核心词汇和句型。 已知词汇：desk、chair、computer、bed 本课三会词汇：lamp、bookshelf、bedroom、wardrobe 本课重点句型:-Welcome to my.-Come and see.Its so nice.核心句型：There is 2.语言技能目标： 能够理解并驾驭本课的主要词汇及句型，在日常生活中能灵敏运用。通过听对话、读对话、演对话理解并驾驭课文，运用课文学问介绍自己的家。3.情感看法目标：让学生懂得无论家境贫富，自己的家才是最好的。 五、教学实施过程 1.课前热身活动及复习 1谈话热身，引入儿歌whose，进入复习环节
29、 老师与学生自由谈话，通过检查学生的课前准备工作，请最先展示出学习用具的前三名学生到讲台前，同时导入儿歌whose，为复习环节做铺垫。T：Are you ready for class? Ss: Yes, Im ready.T: Show me your book/pencil Ss:(show their book/pencil to the teacher) T:You are the quickest, please come to the platform.Can you say the chant.Lets say it together.拿出准备好的礼物，引出“gift一词，将礼物
30、送给上台的三名学生，引出句型“Its a gift from.。 T:You did a very good job.So I have a gift for you.Here you are.拿出更多的礼物，通过引导，让学生回忆句型Is this/that my/your/his/her.?同时复习稳固该句型以及形容词性物主代词的用法。 T: Look, here are many gifts.Is this my gift? No, it isnt.Its for you.Do you want to get one? Please make a sentence like this“Is
31、 this/that your/his/her?Present the demo2.新知导入及练习 1呈现“bedroom一词的图片，引出“bedroom，提出问题“Whose bedroom is this?让学生整体听课文录音，引出课文的两个主要人物。 2提出其次个问题“Whats in the room?，让学生再次听课文录音，并跟读，引出课文中的主要词汇及句型，并操练；同时，呈现女生卧房和男生卧房的图片，将全班分为两组，以获得卧房装饰品的方式绽开小组竞争。 3提出第三个问题“Is this bedroom beautiful?，让学生回到课本，整体稳固课文内容，并进行角色扮演。 3.检
32、测学生对课文信息的理解以及核心词汇和句型的输出状况。 呈现两幅有微小差异的图片，以玩耍“大家来找茬的方式激发学生对于信息的输出； 呈现一幅卧房的图片，让学生进行小组练习，仿照课文内容介绍该卧房。4情感看法的表达。 呈现两个来自不同家庭的孩子以及装饰简陋和豪华的两个卧房，让学生从中选出自己宠爱的卧房，引出“East or west, home is the best的情感教化。 六、教学评析 英语教学是一门实践性很强的语言教学，随着小学英语课程的开设，越来越多家长对英语重视程度也大大加强。作为一门交际语言，家长们更加关注学生对英语的应用实力。如何让学生更好的将课堂内容学以致用，让学生在课堂上轻松
33、快乐的驾驭学问，我是从以下几点去做的： 1、充分发挥学生的主题地位，将课堂还给学生。 以前的英语教学大多数状况下都是老师将当堂课的重点词汇、句型排列出来，反复不停的机械式的教读，老师教的累，学生读的更累，学生始终处于被动地位。实践证明，老师在课堂上创设确定的条件，让学生在充分自学中用多种方法去思索、记忆、分析、总结，是培育学生学习实力的捷径。同样，将词汇放于句型之中学习，将句型放入课文中学习，能更好的关心学生理解每一个词，每一句话的意思，并灵敏运用所学的学问。 2、创设情景，拓展创新。 影响语言习得最重要的因素就是环境，为了学生们能够更好的将书本上的语言学问灵敏的运用到实际生活当中，这就需要老
34、师把英语课堂变得生活化。在课堂上创设确定的情景，联系实际生活，不仅能够激发学生的表演欲望，让整个课堂“活 起来，更能够激发学生的创新实力，他们会竭尽所能的将全部学过的功能话题整理在一起，让你有意想不到的结果。 3、合作沟通,擅长积累。 因为个体差异，在课堂上，学生们对于新学问的驾驭程度大不一样，对于不同层次的学生赐予不同的要求，不同的评价方法，启发他们大胆沟通。同时，借助小组活动的方式，坚持一帮一、一对一互助学习活动，增加学生之间团结协作的实力和班级凝合力，在小组探讨的过程中，激励学生擅长积累、觉察和总结。 六、教学反思 通过以上教学使我深刻体会到：在英语教学过程中，实施整体教学，会让学生更好
35、的理解和运用每一个词汇及句型。同时，英语课堂生活化，能够更大程度地刺激学生学习英语的主动性，激发其创新实力，让其能够更好的将所学学问灵敏的运用到日常生活中。 第三篇：小学英语教学案例 课题名称 ： Module4 Colours Unit 1 Its red.教学内容： 词汇 redyellowbluegreenblack pinkorangepurple 句型 ：Its 教学目标 : 1.学问目标 学习怎样用英语表达事物的颜色，驾驭相关的单词：redyellowbluegreenblack和句型 Its并能完成确定交际任务。 2.情感目标 激发学生学习英语的爱好，调动学习主动性，引导学生主动
36、与他人合作，在活动中培育学生的协作精神和竞争意识。 3.实力目标 培育学生的视察力、想象力、动手操作实力，提高学生感受美、欣赏美的水平，进展学生综合运用语言的实力。 4.德育目标 培育学生酷爱大自然、爱惜环境的良好品德。 教学重点 : 创设语言情景，使学生正确理解和运用所学学问用英语表达事物颜色。 教学难点: 激发学生的求知欲，创设各种真实或接近真实的语言环境，让学生体验参与，主动学习事物颜色的表达法。 课前准备: 1.CAI课件； 2.“redyellowbluegreenblack单词卡片及“Its句型卡片； 3.调色板、水彩颜料、铅画纸若干及一些带颜色的实物； 4.小动物头饰、色块卡；
37、5.歌曲A Raibow录音、投影器； 6.在教室里挂上一些五彩气球和彩带，营造课堂气氛，同时作为奖品，激发学生爱好。 学生状况分析: 学生的年龄在九、十岁左右，生性活泼好动，宠爱直观形象思维，对玩耍、竞赛、画画特别感爱好。学生学英语不久，有可能说的不好，有的还不敢说，课堂上要以表扬为主，留意培育学习英语的爱好，激励他们大胆说、主动做、努力唱！教学步骤: Step1 Free talk 1.Sing a song:“Good morning Sam 2.T：Good morning,boys and girls.Nice to see you.Ss：Nice to see you,too.与学
38、生进行交谈 : Hello!/Whats your name?/How are you?Im fine ,thank you.Step2 CAI演示：一阵雷雨过后，太阳露出了笑脸，天涯出现了一道美丽的彩虹。 引出rainbow T:Wow,how beautiful!Today well learn a lesson about the colours of the rainbow.CAI演示：彩虹的七条不同颜色的光带慢慢分别，摇身一变，成了由七个彩色字母组成的课题Colours.Step3 Presentation(1) 1.Learn the new words:red,yellow,bl
39、ue T:Now well draw a beautiful rainbow.拿出调色板及红、黄、蓝三种颜料，一边画一边教学red,yellow,blue 画一种颜色教一个单词，卡片认读，并贴于黑板，跟读几遍，个别学生抽读 2.Learn the sentence pattern:Its T:When you want to introduce the colours,you can say,Its 教学句型Its 随音乐唱唱、做做，营造一个轻松欢快的课堂气氛，拉近师生间的距离。Chant: Red,red,red ,its red.Blue,blue,blue,it,s blue.Yello
40、w,yellow,yellow,its yellow.Green,green,green,its green.Black,black,black,its black.分析：彩虹很简洁引起 留意，激发学生的爱好，学生在感受、欣赏美的同时，也让学生对本课所学的颜色有一个整体的感知，为以后的教学活动作了铺垫。由七彩虹演化成Colours,课题的出示独具一格。从前一步“看彩虹自然过渡到“画彩虹，从而引出本课的教学内容。把美术课上的调色板带入课堂，进行学科交叉，表达了课改新理念。先教学三原色red,yellow,blue, 分散教学难点,降低学习难度，培育学生的“成就感。通过操练，学生对三个单词初步驾驭
41、时，引出句子“Its遵循英语语言学习的“词不离句的认知规律，学生学习起来比较简洁。运用伴有音乐的chant,使学生在快乐的环境中学会句型“Its. Step4 Drill.拿出课前准备好的带颜色的实物，由学生说出其颜色 操练句型Its 2.找教室中带有这些颜色的实物，并说出相应的颜色Its Step5 Presentation Learn the new words：green,及拓展颜色pinkpurpleorange T:OK,lets continue to draw the rainbow.CAI显示彩虹，要画一条彩虹还需要哪些颜色呢？ 现场调色 T:What colour do yo
42、u want to mix at first?OK,lets begin.边调边画边教学purple,pink,orange,green卡片认读，跟读几遍，开火车读 Step6 Drill 1.game:Crossing the river 玩耍准备：把7种表示颜色的纸剪成石头形态，准备好猫、狗、小鸡、猪的头饰及图片，并在黑板上画好四条河。 规则：每组选一个学生上来戴着小动物的头饰帮小动物过河。老师把动物踩石块的依次读两次，要求学生快速按老师所读的依次把石块排好。看哪组的代表贴得最快，便给那组加分。 分析：日常用品对词句进行操练，把语言学问运用到实际生活中，表达语言的交际功能，进展综合运用语言
43、实力。这一开放式教学不仅训练了学生的视察、反应实力，还对前一步骤的单词句子进行了稳固。玩耍过程中多激励、表扬，这种形成性评价树立了学生的学习信念，激发学习主动性，为以后的活动增加了参与意识。前三个单词操练得比较娴熟时，接着学习后四个单词。奇异利用美术课上的色轮，利用三原色调出其它颜色，提高了学生的色调敏感度，学生兴致极高。你想调什么颜色，老师进行现场调色，表达了“以老师为主导，以学生为主体的教学原则，又极大满意了学生的新颖心，充分发挥他们的自主性，他们细致视察，主动表达，在不知不觉中学会了学问。这一玩耍主要检查学生娴熟区分颜色单词的实力，把听力训练与多元智能中的空间智能进展相结合，把单调的词汇
44、操练玩耍化、爱好化。 2.CAI快速切换各景色画面，抢答竞赛 Its T:What colour is it?Its(课件出现“特大问号) OK.If we want to know the colour,we can ask,What colour is it? (跟读几遍，课件显示景物画面，个别学生 ask,仿照火车轮转动的方式操练)Step7 Practice(Make dialogues)1.师指着刚画的彩虹提问： T:What colour is it? Ss:Its 2.自遍对话 T:Now please point to the things in classroom,ask a
45、nd answer in pairs.分析：这一环节以抢答的形式对所学学问进行了操练，学生乐此不疲，课堂气氛快乐活跃。美丽多彩的画面又使学生受到了美的熏陶，还起到了承上启下的作用。本环节把所学学问进行整合，通过师生互动，把两个句型结合成对话形式，为下一步的生生互动作示范。 这是又一开放式环节，同学间合作学习，共同完成对话，为后面的设计大赛作了铺垫。并有意识地拉近学问与生活的距离，使学生的语言学问得到实际应用。S tep8 Homework 1.用所学学问描述家中的颜色 2.Sing the song“A Rainbow 板书设计: Colours red green yellow blue b
46、lack purple pink orange Its 第四篇：小学英语教学案例 案例：有老师认为，只要每个学生都能够在课堂上主动举手发言，回答老师的问题，那么，学生在课堂上的主体地位就已经确立了。 分析：我认为这个观点是错误的。学生在课堂上主体地位确实立，是以确定的参与度作为保证的，假如学生没有参与，或者参与不够，就算不上“主体。同时，学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是否是被动地、应付地学习，还是主动、主动地探究。 案例：以前，老师们常常拿着表格肃穆地记载学生的课堂表现状况，这让学生感到一种惊慌感和恐惊感。你认为这是为什么？如今提倡的教学评价表又有何不同？ 分析：这是一个重要的问题。在传统的评价中，我们都看到大家受纸笔的测验影响特殊深。或者说在传统的评价中，我们把评价等同于考试。在我们的课堂教学中，老师往往会