2023年语文结题报告.docx

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1、2023年语文结题报告 第一篇：语文结题报告 海安县小学教研课题“小学语文活动教学试验与探讨 结 题 报 告 背景及意义 1、语文学科功能的异化。 假如哲学的基本问题是“人是什么，那么语文教化探讨首先要回答的就应当是“语文是什么。简洁讲，语文就人为了参与社会生活所驾驭的沟通工具，是使人思想丰盈，情感愉悦的精神食粮。学习语文既是对前人精神财宝的继承，又是对现实生活的品悟。但是，每当论及语文教学，往往令国人痛心疾首。现实中的语文早已失去了她原来的灵性与俊美，变成了应试的奴仆，变成了家长、老师为实现某种目的的手段，变成了繁重的课业负担，变成了冷酷的驯化和空洞的教条表现到具体的教学情境之中，就是繁琐分

2、析、死记硬背和解题训练。教学探讨常常也是一味追求教法的独树一帜、赏心悦目，只有忽视了语文学习的本原儿童该怎样学语言。 2、机械、封闭、枯燥、功利、压抑传统语文教学种种弊端之涌现。 长期以来，小学语文课堂气氛沉闷，缺乏生命活力。教学就语文而语文，从课文到课文，语文与生活分别，学问与精神对立。重视了学问的学习，却忽视了活动与生活；重视了老师的讲授，却剥夺了学生的探究与创新；重了结果，却轻了过程；追求了考分的回报，却忽视了整体素养的提高。对学生来说，真是“语文语文，让人头疼！这种激烈的冲突，迫使我们不得不冷静地对语文课堂进行反思，必需尽快找寻一种适合儿童的语文教学。 3、时代对语文教学的召唤。 生活

3、在学问经济社会里，人们不再是文字的奴隶，也不能满意于艰涩的书斋语文，而是具有主动品质和剧烈的自我表现精神，具备不断学习的延长实力和吸取信息的生存实力。能通过语言主动与人交往，拓宽自己的进展空间，能将语文应用于各种特定的生活情景。语文不仅是享受物质生活的手段，更应是个人充溢精神世界的核心成分。基于这样的时代要求，我们必需改造现有的语文学习。 4、坚实的理论基础。 活动教学有着坚实、广泛的学术基础，其支撑理论主要是前苏联列昂节夫等人提出的“活动进展理论。卢梭的“自然教化理论中提出“从事实际生活，让感官成为理性的向导，培育孩子爱好学问的爱好和觉察的实力等主见。裴斯泰洛其的“教学要适应自然，头、心、手

4、和谐进展，强调人体感官活动和直观教学。杜威则认为“进展并不是仅仅从心灵里获得某些东西的意思。它是阅历的进展，进展成真正需要的阅历。进展的中介是活动。维果茨基等人更是明确提出“活动特性理论。另外，我国的“情境教学试验“小学语文自学辅导试验等语文教学改革也为活动教学供应牢靠的实践基础。 探讨目的以“主动性和“全面性为相识起点，我们根据语文学科的特点，以活动促进展理论为指导，这样描述语文活动化教学“在语文教学过程中设计具有实践性、教化性、创建性的学生主体活动，创设宽松、民主的教学气氛，拓展学习时空，以激励学生主动参与、实践、探究、创新为基本特征，通过丰富的语文实践活动来提高学生语文素养的一种教学方式

5、。确立如下探讨目标： 操作目标： 1、从儿童的进展需要和语言学习的本质规律动身，确立全面的语文教学目标观。 2、从实践中探究，从观念上把握“活动的本质内涵，提升教学观、学生观。 3、构建基于“活动生成的语文活动化教学范式。 4、探究适合儿童学习语文的“活动方式，使活动化教学成为一种可操作的教学方法。 5、创建具有校本特色的小学语文综合活动体系。 进展目标： 1、使每个儿童都能在生动、多样、探究性的活动中建构语言。使具有差异性的个体都能在语文学习活动中得到应有的进展，享受到语文的乐趣。 2、在处理好“双基与实力、学问与情意等关系的基础上，有效提高儿童的语文学习质量。 3、促进老师在试验过程中，主

6、动改造自己的课程观念，提高教学实力，特别是形成一种以学生为中心的专业意识。 探讨内容 1、关于课程目标的拓展与深化 目标是教学活动的核心，是教学改革的灵魂，因此具有导向功能。从目标层面思索教学问题很有必要。 活动教学确立了新的儿童观。学生不再是被动接受学问的“容器，而是主动建构语言的生命体。语文教学也不仅是学习语文学问和技能的活动，还是凭借语言学习进展语文素养，形成生动特性和健全人格的过程。因此，其目标内涵得到了放大。 您正阅读的文章由(第一范文网)整理，版权归原作者、原出处全部。 活动教学的意蕴在于教学更是一个过程，是生成性的。语文教学本身包含丰富的进展价值，而不仅是语文学问和技能的把握。假

7、如给学生创建更加丰富多彩的学习情景和活动载体，比方我们在试验过程中对“预习引导“小组对话“综合实践“体验表达等活动的尝试，在活跃课堂的同时，也明显增加了教学本身的张力。 基于此，我们构架了语文活动教学的目标体系： 基础性目标：思想教化、基本学问和技能等 进展性目标：交往实力、思维品质、学习方法、信息素养、创新精神等 我们要求老师在备课中从这两条线索构建教学目标：从教学内容角度，提炼基础性目标；从教学过程、儿童学习方式维度，挖掘进展性目标。 2、关于语文活动教学的模式构建 构建语文活动教学模式的基本理念： 教学是个开放的过程：以对话式课堂活动为主，又包括课前的准备性学习活动，以及课后的实践延长活

8、动。 课堂是纽带、桥梁，而不是全部：课堂是为具有不同阅历基础的儿童创建的一个对话、共生的场所，是一个沟通成果、共享阅历、沟通情感的平台。具有对学习思路的策划功能、对学习成果的展示意义和对学习疑难的研讨作用。 开放的课前预习开放的课堂互动开放的拓展性实践 关于课前预习：教学必需建立在充分的个体学习基础上，但有限的课堂难以供应足够的独立学习时间。因此，应大力开发课前资源，引导学生进行丰富多彩的预习活动。这不仅为课堂学习夯实了基础，也是学生感悟语言，学会学习的很好机会。不同学生能根据自己的语文水平、独特体验设计自己的学习。这一过程主要包括初读课文，搜集与课文相关的写作资料及其它学科学问，寻求与课文相

9、匹配的生活阅历，整理预习笔记。 关于课堂互动：课堂教学是师生双边互动、合作的过程。语文活动教学就是学生在建构语言的过程中，形成主动参与性，培育科学看法、合作精神，生成显明特性的过程。课堂基于学生的“阅读期盼，紧密结合预习基础，围绕问题绽开的对话活动。因此，在中高年级的阅读教学中，我们设计了这样的板块：展示预习成果学会了什么以及怎么学会的沟通疑问互相质疑，筛选难点在老师的组织下研读重点、难点段落重视自读理解以及丰富的体验活动协商实践作业结合特定的教学内容以及课堂上新出现的问题，组织综合性学习。 关于课后实践：教材只是个载体，或者是个生长点。在试验的过程中，我们要求试验老师紧密结合教材以及学生的阅

10、历，融合我校的扩展阅读特色，开展多姿多彩的综合活动。这样，将课堂延长，将教材放大，带着学生到广袤的生活中学习生动好玩的语文。 3、语文活动化教学策略的探究 活动化教学既是一种教学理念，又是一种具体的教学方法。通过试验探讨，我们摸索出以下一些活动策略。 预习展示策略：阅历了充分的预习，学生都是怀着剧烈的表现欲参与课堂生活的，因此有必要创设展示的舞台和沟通的平台。这不仅可以使学生获得成就感，也能使学生之间互相借鉴，互相启迪，从小学会欣赏别人、敬重别人。具体步骤是：二读自主读课文、读生词三说说文章的相关材料、说自己读懂什么、说自己是怎么读懂的一问问预习中的疑难问题 问题对话策略：教学是师生多边阅历的

11、耦合。老师应激励学生表露自学过程中的疑问或困惑，结合自己对教学材料的理解，引导学生筛选话题，对课文中的重点、难点之处引导学生绽开研读。可实行个人自学-小组合作-大组沟通等。围绕问题绽开教学既是教学的主旨，也是课堂的主体部分。 实践体验策略：活动教学遵循“活动进展“做中学的原则，以各种形式的活动来解放儿童的肢体，打破传统教学的沉闷，焕发出勃勃生命力。根据不同学习内容和语言训练的要求，为学生供应多样的活动方式，调动学生的手、口、眼、耳、鼻、脑等多种感官协调参与语文学习。比方：操作试验活动、玩耍表演活动、歌咏绘画活动、视察欣赏活动、探讨争辩活动等。 语言再造策略：全部活动都必需表达促进儿童语言进展这

12、一宗旨，都必需围绕“语文这一内核绽开听、说、读、写等实践活动，如：吟诗会、想象作文、图文日记、设计校内警示语、学写调查报告等。 4、语文综合活动的设计 语文综合活动的开发与实施是本课题的重点之一，旨在拓宽学生语言学习途径，增加语文学科张力。结合本校的扩展阅读特色，我们进行了“专题阅读的探究，确立了以下设计思路：与教材联动、与课堂链接、与生活融合、与综合实践活动整合详见附件专题阅读关于课外阅读指导的一项有益尝试。 实施阶段 1、课题生发阶段 1998年，我们参加了在青岛实行的“全国活动教学其次次研讨会，观摩到了形式新颖、别开生面的语文教学。同时感到我们的教学中存在着压制主体、形式单 一、功能单薄

13、等诸多弊端。于是，产生了以活动化思想重构语文教学的设想，并有意识地在自己的教学中尝试。同年，省试验小学验收组的专家以及前来观摩的西场小学老师听了我们的课后赐予较高评价，增加了我们的探讨信念。 2、课题立项初期 2000年本课题被立项为县级教研课题，在我的邀请下一些低年级的老师很愿意地参加到探讨中。活动教学首先在低年级语文课堂中热热闹闹地绽开了，并很快产生了明显转变。在这一过程中，使我们的语文教学目标视野更加开阔了。刘金霞、周志华、李进红等老师应用活动思想设计的语文课在校青年老师教学竞赛及各类公开教学中引起很好的反响。 3、实施探究阶段 4、总结反思阶段 2023年，我们对前阶段的试验探讨进行了

14、梳理和提升。有着丰富教研阅历的王时福校长和王亚主任提出了宝贵看法，帮我们克服了探讨中的浮躁和肤浅。最终，我们概括了“语文活动化教学探讨的重点领域：目标内涵、预习指导、课堂互动、综合学习资源开发与利用。 其次篇：语文课题结题报告 语文课题结题报告 张方武 1、课程标准提出义务教化阶段应当完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应当完成145万字。根据课程标准的精神，丰富语文积累，培育课外阅读实力，从而全面提高学生的语文素养和综合素养。 2、通过课内拓展阅读，扩大课外阅读量，培育学生良好的语感，提高听说读写的实力，陶冶情操，培植人文精神，积淀民族文化。 二、课题提出的根据。 1、受应试教化的影响，课

15、堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，有些家长更情愿让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。 2、课程标准规定小学阶段完成145万字的阅读任务。试验的基本目标是通过教材建设，制定课外阅读规划，加强课外阅读指导，使课标中关于课外阅读的要求落到实处。 三、课题探讨的意义 1、进一步探讨并驾驭当前小学语文课外阅读的体系，拟订各年级各年级课外阅读的培育目标。 2、探究课外阅读的基本原理，基本途径和基本阅历。 3、探究课外阅读与语文教学活动的关系，探讨课外阅读的模式。 4、探讨课外阅读对学生成长，认知的作用，培育学生课外阅读的实力。 5、通过本课题的试验，推动我校小学语文教化素养化，促进儿童全面素

16、养的提高。 四、课题探讨的内容 1、课外阅读的基本原理，基本途径。 2、课外阅读的基本特征以及课堂教学，模式的探究。 3、课内外阅读的相辅相承。 4、课外阅读的方法探究。 5、创建性课外阅读教学。 五、课题探讨的方法 1、文献法。 2、调查法。 3、问卷法。 4、检测法。 5、比较法。 6、综合法。 六、课题探讨的步骤 1、加强学习培训，提高理论相识。 课题探讨工作能够顺当进行，关键靠老师，因此，加强语文老师的培训与学习是重点。从课题申报立项起先，我们就组织老师认真学习开题报告，查阅相关资料，根据课题整体状况，主动撰写学习笔记，通过不断的学习培训，使试验老师的现代化教化理论学问，慢慢丰富，科研

17、水平逐步提高。在课题探讨过程中，我们经常组织老师进行一些学问和科研阅读学问竞赛。以便让老师的课外阅读储量不断注入活水源头。 2、重视课题管理，规范课题行为。 根据扬州市课题组管理的规定，我们特殊重视课题的管理工作。在流程上依据“开提论证中期评估结题鉴定来实施。在探讨过程中，我们做了如下要求：您正阅读的文章由(第一范文网)整理，版权归原作者、原出处全部。 1课题组例会制度 我们课题组定期召开课题会议，进行有关课题试验的学习，沟通工作中的做法以及自己的收获。2坚持课题月报制度 在每个月底，课题主持人将对本月所所做的额工作以及收获体会，填写月报表。3填写课题试验手册 根据学校教科研管理的额规定，课题

18、组要求每一位试验老师认真填写课题试验手册，一般在学期初填好支配本学期个人探讨预备，中途填好专题研讨课例或活动方案，学期末做好小结，撰写试验论文。 七、课题探讨的大体框架。 1、制定课外阅读规划。 根据本校的具体实际制定切实可行的课外阅读规划，从课外阅读的目标、阅读内容、阅读总量、阅读活动、阅读文体等几方面拿出明确而具体的支配和措施。 2、创建条件促进“读。1课内阅读延长。 2允许在“早读或“自习时翻课外书报，每周抽出一小时，集中进行课外阅读的指导。 3布置作业以启发学生理解书报中的有关内容情节，学习其中的方法为主，从而增加课外阅读的爱好。 4举荐读物与传观读书笔记并重。老师确定要做好书刊导读工

19、作，利用图书资源，广泛开展阅读。 3、介绍方法，引导“读。 结合阅读教学，介绍一些行之有效的读书方法。如：选读法、阅读法、精读法、摘读法。 4、开展活动强化“读。 1谈天说地三分钟，每节语文课起先，以名人名言，新人新事物等为内容进行口语交际。2开展课外阅读竞赛。展评优秀读书笔记，读书与征文有机结合。3举办各种语文活动，如“成语擂台赛，“古诗文朗诵会等。 八、课题探讨的试验步骤及日程支配。(一)试验步骤 1、成立课题探讨组，议定课题，制订方案，明确分工。 2、完成课题前期的调查、论证工作，向市教委立项申报。 3、课题组成员集中探讨教学方案，开展一人一课活动，落实方案。 4、开展阶段性的测试工作，

20、撰写试验报告和论文。 5、汇总材料，完成试验总结，迎接结题验收。 (二)日程支配3、2023.22023.2试验、明确要求。4、2023.22023.4初步总结。5、2023.52023.12 归纳模式。 九、课题探讨的初步成效(一)成果归类： 课题探讨三年来，我们取得了丰硕的成果，现归类如下： 1、超额完成了小学阶段的课外阅读任务。 课程标准提出了小学阶段应当完成课外阅读145万字，实施这一课题以来，我校学生超额完成了课外阅读量。 2、基本确定了各年级的课外阅读内容。 经过课题组成员的反复探讨和从实践中的反馈调整，我们按年级规定了课外阅读的内容，有步骤，有支配，有系列地指导学生的课外阅读，丰

21、富学生的积累。 3、教会学生课外阅读的方法。 通过课题试验，我们教会学生许多行之有效的方法，如选读法、阅读法、精读法、摘读法，并教会学生摘录、剪贴、查找等许多种积累的方法。 4、让学生在活动中学习语文。 我们在试验中，开展了许多阅读活动，如“谈天说地5分钟，“征文竞赛，“成语擂台赛等，寓教学于活动之中。 5、形成了一套课外阅读教学模式。 对于课外阅读，我们保证课时，要求老师认真备课上课，并探讨教学模式。很多老师不断探究，从而不断更新教学模式，提高课外阅读实效。 6、提升了语文老师的理论素养。 课题探讨主在研，重在思。许多老师勤于总结，勤于反思，勤于探究，提高了自身素养，撰写了许多优秀论文。 7

22、、留意学生的心理意志品质的熏陶。 我们通过多种活动，主要是演讲竞赛等形式，加强学生对所读文章中重点人物的印象，从而以之精神导行，通过阅读提高学生自身修养。 (二)学生阅读量分析： 年级 阅读量 一 古诗20首，文章10篇，成语40个 二 三 古诗34首，文章35篇，成语9类，名言警句30句 四 古诗10首，文章10篇，成语3类，歇后语10个 五 古诗20首，文章20篇，成语6类，名言30句，歇后语20句 六 古文30篇，古诗33首，文章30篇，对联学习类16副，歇后语成语如干(三)阅读面分析 通过查阅“读书摘录卡，“老师备课笔记等，目前我校学生参与课外阅读面达1000，各年级既定的课外阅读内容

23、的额阅读面达100。 十、课题探讨的反思建议 1、课题的探讨最终要形本钱校的校本教材中闸小学课外阅读材料。 2、要进一步改革现有的课时数量，保证学生课外阅读的时间和效果。 3、在课内外阅读的结合方面加大探讨，要真正做到以课外阅读促进学生语文实力提高的目的。 4、要进一步整合教化资源，特别是语文课内外教材内容和资源，提高学生的爱好。 第三篇：语文结题报告 海安县小学教研课题“小学语文活动教学试验与探讨 结 题 报 告 背景及意义 1、语文学科功能的异化。 假如哲学的基本问题是“人是什么，那么语文教化探讨首先要回答的就应当是“语文是什么。简洁讲，语文就人为了参与社会生活所驾驭的沟通工具，是使人思想

24、丰盈，情感愉悦的精神食粮。学习语文既是对前人精神财宝的继承，又是对现实生活的品悟。但是，每当论及语文教学，往往令国人痛心疾首。现实中的语文早已失去了她原来的灵性与俊美，变成了应试的奴仆，变成了家长、老师为实现某种目的的手段，变成了繁重的课业负担，变成了冷酷的驯化和空洞的教条表现到具体的教学情境之中，就是繁琐分析、死记硬背和解题训练。教学探讨常常也是一味追求教法的独树一帜、赏心悦目，只有忽视了语文学习的本原儿童该怎样学语言。 2、机械、封闭、枯燥、功利、压抑传统语文教学种种弊端之涌现。 长期以来，小学语文课堂气氛沉闷，缺乏生命活力。教学就语文而语文，从课文到课文，语文与生活分别，学问与精神对立。

25、重视了学问的学习，却忽视了活动与生活；重视了老师的讲授，却剥夺了学生的探究与创新；重了结果，却轻了过程；追求了考分的回报，却忽视了整体素养的提高。对学生来说，真是“语文语文，让人头疼！这种激烈的冲突，迫使我们不得不冷静地对语文课堂进行反思，必需尽快找寻一种适合儿童的语文教学。 3、时代对语文教学的召唤。 生活在学问经济社会里，人们不再是文字的奴隶，也不能满意于艰涩的书斋语文，而是具有主动品质和剧烈的自我表现精神，具备不断学习的延长实力和吸取信息的生存实力。能通过语言主动与人交往，拓宽自己的进展空间，能将语文应用于各种特定的生活情景。语文不仅是享受物质生活的手段，更应是个人充溢精神世界的核心成分

26、。基于这样的时代要求，我们必需改造现有的语文学习。 4、坚实的理论基础。 活动教学有着坚实、广泛的学术基础，其支撑理论主要是前苏联列昂节夫等人提出的“活动进展理论。卢梭的“自然教化理论中提出“从事实际生活，让感官成为理性的向导，培育孩子爱好学问的爱好和觉察的实力等主见。裴斯泰洛其的“教学要适应自然，头、心、手和谐进展，强调人体感官活动和直观教学。杜威则认为“进展并不是仅仅从心灵里获得某些东西的意思。它是阅历的进展，进展成真正需要的阅历。进展的中介是活动。维果茨基等人更是明确提出“活动特性理论。另外，我国的“情境教学试验“小学语文自学辅导试验等语文教学改革也为活动教学供应牢靠的实践基础。 探讨目

27、的 以“主动性和“全面性为相识起点，我们根据语文学科的特点，以活动促进展理论为指导，这样描述语文活动化教学“在语文教学过程中设计具有实践性、教化性、创建性的学生主体活动，创设宽松、民主的教学气氛，拓展学习时空，以激励学生主动参与、实践、探究、创新为基本特征，通过丰富的语文实践活动来提高学生语文素养的一种教学方式。确立如下探讨目标： 操作目标： 1、从儿童的进展需要和语言学习的本质规律动身，确立全面的语文教学目标观。 2、从实践中探究，从观念上把握“活动的本质内涵，提升教学观、学生观。 3、构建基于“活动生成的语文活动化教学范式。 4、探究适合儿童学习语文的“活动方式，使活动化教学成为一种可操作

28、的教学方法。 5、创建具有校本特色的小学语文综合活动体系。 进展目标： 1、使每个儿童都能在生动、多样、探究性的活动中建构语言。使具有差异性的个体都能在语文学习活动中得到应有的进展，享受到语文的乐趣。 2、在处理好“双基与实力、学问与情意等关系的基础上，有效提高儿童的语文学习质量。 3、促进老师在试验过程中，主动改造自己的课程观念，提高教学实力，特别是形成一种以学生为中心的专业意识。 探讨内容 1、关于课程目标的拓展与深化 目标是教学活动的核心，是教学改革的灵魂，因此具有导向功能。从目标层面思索教学问题很有必要。 活动教学确立了新的儿童观。学生不再是被动接受学问的“容器，而是主动建构语言的生命

29、体。语文教学也不仅是学习语文学问和技能的活动，还是凭借语言学习进展语文素养，形成生动特性和健全人格的过程。因此，其目标内涵得到了放大。您正阅读的文章由 xiexiebang (第一范文网)整理，版权归原作者、原出处全部。 活动教学的意蕴在于教学更是一个过程，是生成性的。语文教学本身包含丰富的进展价值，而不仅是语文学问和技能的把握。假如给学生创建更加丰富多彩的学习情景和活动载体，比方我们在试验过程中对“预习引导“小组对话“综合实践“体验表达等活动的尝试，在活跃课堂的同时，也明显增加了教学本身的张力。 基于此，我们构架了语文活动教学的目标体系： 基础性目标：思想教化、基本学问和技能等 进展性目标：

30、交往实力、思维品质、学习方法、信息素养、创新精神等 我们要求老师在备课中从这两条线索构建教学目标：从教学内容角度，提炼基础性目标；从教学过程、儿童学习方式维度，挖掘进展性目标。 2、关于语文活动教学的模式构建 构建语文活动教学模式的基本理念： 教学是个开放的过程：以对话式课堂活动为主，又包括课前的准备性学习活动，以及课后的实践延长活动。 课堂是纽带、桥梁，而不是全部：课堂是为具有不同阅历基础的儿童创建的一个对话、共生的场所，是一个沟通成果、共享阅历、沟通情感的平台。具有对学习思路的策划功能、对学习成果的展示意义和对学习疑难的研讨作用。 开放的课前预习开放的课堂互动开放的拓展性实践 关于课前预习

31、：教学必需建立在充分的个体学习基础上，但有限的课堂难以供应足够的独立学习时间。因此，应大力开发课前资源，引导学生进行丰富多彩的预习活动。这不仅为课堂学习夯实了基础，也是学生感悟语言，学会学习的很好机会。不同学生能根据自己的语文水平、独特体验设计自己的学习。这一过程主要包括初读课文，搜集与课文相关的写作资料及其它学科学问，寻求与课文相匹配的生活阅历，整理预习笔记。 关于课堂互动：课堂教学是师生双边互动、合作的过程。语文活动教学就是学生在建构语言的过程中，形成主动参与性，培育科学看法、合作精神，生成显明特性的过程。课堂基于学生的“阅读期盼，紧密结合预习基础，围绕问题绽开的对话活动。因此，在中高年级

32、的阅读教学中，我们设计了这样的板块：展示预习成果学会了什么以及怎么学会的沟通疑问互相质疑，筛选难点在老师的组织下研读重点、难点段落重视自读理解以及丰富的体验活动协商实践作业结合特定的教学内容以及课堂上新出现的问题，组织综合性学习。 关于课后实践：教材只是个载体，或者是个生长点。在试验的过程中，我们要求试验老师紧密结合教材以及学生的阅历，融合我校的扩展阅读特色，开展多姿多彩的综合活动。这样，将课堂延长，将教材放大，带着学生到广袤的生活中学习生动好玩的语文。 3、语文活动化教学策略的探究 活动化教学既是一种教学理念，又是一种具体的教学方法。通过试验探讨，我们摸索出以下一些活动策略。 预习引导策略：

33、预习为学生的独立阅读供应了宽松空间。这不仅有利于适应学生的多元智能，培育自学实力，同时也是充分利用学生个体资源的主动措施。重视了预习，是落实“先学后教原则的重要表达。试验班从低年级就起先培育预习习惯。自三年级始，对预习进行更加系统的指导，每个学生备有特地的预习本。从读通课文到读懂课文，从读有收获，到读有疑问，分步提高，螺旋上升，最终到达自能学语文的实力。具体讲，该策略的探讨内容包括：1预习指导的渐进性低年级，读通课文，读懂句子；中年级，读通课文，读懂自然段，起先学习查资料；高年级，基本读熟课文，基本把握中心及主要内容，能结合预习简要地发表看法。2预习资源的开发：合作资源家庭式、小组式、信息资源

34、家庭书柜、教室书吧、学校图书室、网络、电视材料等 预习展示策略：阅历了充分的预习，学生都是怀着剧烈的表现欲参与课堂生活的，因此有必要创设展示的舞台和沟通的平台。这不仅可以使学生获得成就感，也能使学生之间互相借鉴，互相启迪，从小学会欣赏别人、敬重别人。具体步骤是：二读自主读课文、读生词三说说文章的相关材料、说自己读懂什么、说自己是怎么读懂的一问问预习中的疑难问题 问题对话策略：教学是师生多边阅历的耦合。老师应激励学生表露自学过程中的疑问或困惑，结合自己对教学材料的理解，引导学生筛选话题，对课文中的重点、难点之处引导学生绽开研读。可实行个人自学-小组合作-大组沟通等。围绕问题绽开教学既是教学的主旨

35、，也是课堂的主体部分。 实践体验策略：活动教学遵循“活动进展“做中学的原则，以各种形式的活动来解放儿童的肢体，打破传统教学的沉闷，焕发出勃勃生命力。根据不同学习内容和语言训练的要求，为学生供应多样的活动方式，调动学生的手、口、眼、耳、鼻、脑等多种感官协调参与语文学习。比方：操作试验活动、玩耍表演活动、歌咏绘画活动、视察欣赏活动、探讨争辩活动等。 语言再造策略：全部活动都必需表达促进儿童语言进展这一宗旨，都必需围绕“语文这一内核绽开听、说、读、写等实践活动，如：吟诗会、想象作文、图文日记、设计校内警示语、学写调查报告等。 4、语文综合活动的设计 语文综合活动的开发与实施是本课题的重点之一，旨在拓

36、宽学生语言学习途径，增加语文学科张力。结合本校的扩展阅读特色，我们进行了“专题阅读的探究，确立了以下设计思路：与教材联动、与课堂链接、与生活融合、与综合实践活动整合详见附件专题阅读关于课外阅读指导的一项有益尝试。 实施阶段 1、课题生发阶段 1998年，我们参加了在青岛实行的“全国活动教学其次次研讨会，观摩到了形式新颖、别开生面的语文教学。同时感到我们的教学中存在着压制主体、形式单 一、功能单薄等诸多弊端。于是，产生了以活动化思想重构语文教学的设想，并有意识地在自己的教学中尝试。同年，省试验小学验收组的专家以及前来观摩的西场小学老师听了我们的课后赐予较高评价，增加了我们的探讨信念。 2、课题立

37、项初期 2000年本课题被立项为县级教研课题，在我的邀请下一些低年级的老师很愿意地参加到探讨中。活动教学首先在低年级语文课堂中热热闹闹地绽开了，并很快产生了明显转变。在这一过程中，使我们的语文教学目标视野更加开阔了。刘金霞、周志华、李进红等老师应用活动思想设计的语文课在校青年老师教学竞赛及各类公开教学中引起很好的反响。 3、实施探究阶段 2023年至2023年，伴随着试验向中、高年级的推动，我们对“活动内涵的相识也在不断地加深。从低年级追求形式的多样，向高年级探讨性阅读进展，并慢慢形成了“课前预习课堂互动拓展实践的语文活动教学模式。 4、总结反思阶段 2023年，我们对前阶段的试验探讨进行了梳

38、理和提升。有着丰富教研阅历的王时福校长和王亚主任提出了宝贵看法，帮我们克服了探讨中的浮躁和肤浅。最终，我们概括了“语文活动化教学探讨的重点领域：目标内涵、预习指导、课堂互动、综合学习资源开发与利用。 第四篇：语文教学结题报告 柳州市北站路小学课题组执笔：曾海霞 感悟积累运用 教学三层次 读写实力 一、问题的提出 一、课题探讨的背景基础教化改革全面绽开后，语文老师起先深化思索自己的教学观念与行为，逐步相识到语文教学根本任务在于“指导学生正确的理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累、培育语感。可见，要实现全面提高学生语文素养的总目标，离不开学生亲身参与语文实践活动，感悟语言材料中的人文内涵，积累、内

39、化语言，从而获得提高。在语文教学中促进学生感悟、积累、运用实力的进展，已成为教化者关注的探讨方向。从语文教化的特点看，语文课程人文内涵丰富和实践性强，并对识字写字、思维进展等多方面形成影响。小学语文课程标准指出“阅读是学生的特性行为，“是收集处理信息，相识世界，进展思维，获得审美体验的重要途径。因此，语文教学过程就是学生在老师的引导下学习语言、感悟语言、积累语言、运用语言的过程，现代认知心理学家皮亚杰认为：语言的相识是一个“同化与“顺应的过程。在教学尤其是阅读教学中，要避开繁琐多余的内容分析，转向“感悟、积累、运用这个符合语言学习规律的途径。学生在主动主动的思维和情感活动中，能加深理解和体验，

40、有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“情感是语文教学的根，在情移心动的前提下，易于他们自觉进行学问、情感积累、语言内化。有积累作为基础，学生的语文实践实力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、积累、运用具有学习的层递性，构成了语文教学中逐级推动的课堂教学“三层次。课改关注教学中的三个纬度：学问与实力、过程与方法、情感看法价值观。语文教学中的“感悟、积累、运用不仅符合语言学习的规律，同时也在敬重学习者主体地位这一点上与三个纬度是相同的。实力是以学问为基础，学问的点滴积累，确定着实力的逐步形成：学问塔基的宽度和厚度，确定着实力金字塔的高度和强度。所谓“巧妇难为无米之炊。“

41、根之茂者其实遂，膏之沃者其光华晔韩愈答李翊书说的是同一道理。学生在对文本积累、感悟、运用的同时，文本中那鲜活的“生命形象又促使学生学问、实力、情感的进展。传统语文教学特殊重视学生对精点书面语言的感受和积累，在大量感受和积累的基础上才“开讲。开讲，即对语言材料作些点评，旨在关心学生领悟语言运用之妙。在讲的过程中，还重视学生的自悟，引导他们借助吟咏，从而“披文入情，缘情语文。现代教学实践证明，只有当学生的背诵量到达了课本的4.5倍时，才有可能形成语文教学的一条途径，将有利于培育学生酷爱祖国语言的感情。我校语文教研组因此提出了关于“感悟、积累、运用语文教学三层次探讨这样一个顺应时代潮流的探讨课题。

42、二、课题探讨的主要内容及其主要概念的阐释和界定1探讨的主要内容：.如何通过科研促进老师理论与实践的紧密结合，提高老师的素养。.激发学生主动学习的动机，构建乐学机制，使学生从苦学变为乐学语文。.从大量的阅读入手，探究促进学生感悟、积累的方法并规范学生语言积累，为内化和迁移语言打下基础。.探究提高学生语文素养、增加学生语文实践实力的多种途径。.探究“感悟、积累、运用的交合点及交合方式，构建有理论支撑的教学模式和方法。2.主要概念的阐释和界定.“感悟、“积累和“运用的内容：感悟，即感受领悟。“茅塞顿开、“涵咏品尝，妙由心悟是对感悟的形象描述。在教学中就是让学生知有所获，情有所感，理有所悟。积累，指学

43、生的生活积累和语言积累两方面。运用，指学生能把积累的语言在生活、学习中灵敏的运用.“感悟、“积累和“运用的互相关系：感悟语言是基础，是前提；积累语言是准备，是保证；而运用语言才是终极目的。我们只有把语言的感悟、语言的积累、语言的运用有机地融和于阅读教学之中，才能最大限度地提高学生的语文综合素养。3.课题探讨的主要理论根据教化教学公理、纲要课标的有关论述以及认知心理学家皮亚杰、丁有宽的“读写结合，江苏李尊栋和李郭忠两位老师探讨的“四读、四培育等作为主要的理论根据。4.本课题探讨的目的意义对语文教学“三层次的探讨，主要目的就是要凸显语文本色，加强语言文字的训练，留意对文本语言的“感悟增加学生的理解

44、实力；加强语言和学问的“积累厚实学生的底蕴；强化感悟积累后的“运用 切实地提高学生的说写实力。 二、探讨的方法和过程 一、探讨的基本方法1探讨的对象探讨对象原为我校8个教学班，即本课题组8位执研老师所在的教学班。中途三位老师调离我校，又有一位老师参入探讨，一年后，这位老师也调离我校。2023年课题组横向进展，把探讨成果向全校语文老师推广，课题探讨普及全校。2探讨方法的运用本课题定位在对“感悟、积累、运用语文教学三层次的探讨，所以探讨的方法和手段为文献查阅为基础，试验法为主，调查法为辅，通过探讨过程中的个案分析、试验数据统计、阅历总结等手段进行探讨。3变量及其操作定义的具体界定：1.自变量.在试验老师中进行教学理论的学习和探讨。具体方式：每月收集确定有关教化教学方面的名言警句，并熟记在心；每月开展课题小组的学习活动；上科研研讨课；参加试验设计等。.为提高学生语文素养、培育学生语文综合实践实力，细心设计并开展各种的教学活动。具体方式：激励学生进行摘抄、写读后感、做手抄报等，上用于沟通展示的语文实践活动课，进行各种主题的语文竞赛等。(2).因变量.老师教化教学观念的转变及教学实力的提高。.学生感悟积累运用语言的实力。品词、品句、品读的实力；语言、生活积累；说写结合