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1、2023年语文阅读课教学反思（合集5篇） 第一篇：语文阅读课教学反思 语文阅读课教学反思10篇 作为一位刚到岗的人民老师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思能很快的觉察自己的讲课缺点，教学反思要怎么写呢？下面是我帮大家整理的语文阅读课教学反思，盼望对大家有所关心。 语文阅读课教学反思1 爱的教化是意大利著名儿童文学家德.亚米契斯的代表作，书的原名翻译是“心。我国最早由夏丏尊先生翻译定名为爱的教化。作品以日记形式进行爱的教化，是一本写给儿童怎样做人的书。它告知我们：一个人从小不仅要学好各种文化学问，还要学习比这更重要的东西，那就是对祖国、对父母、对师长、对同学、对四周全部人的爱与敬重。接受五步
2、流程教学法，我设计了本课的教学，课前我让学生通读了整本书大约10天时间，然后利用阅读课教学生深化阅读做采集，共分四大块分别做指导，第一部分就是收集作品背景相关资料，其次部分就是采集书中人物角色及特点，第三部分就是感人的故事并写下阅读的感受，第四就是采集精彩片段并写下阅读的感受。在平常做这些事情时就有意识的渗透阅读方法。一本书那么厚，一节课就40分钟的展示时间，说实在的感觉时间很短。因此我就把采集本当做前置作业来设计。在课前利用三分钟的时间让学生把采集到的学问进行小组内沟通学习，表达出学生的学。接着师生沟通阅读方法及在写感人故事的体会那里也做了点拨，如今虽然我们还没学怎么写读书体会，但是在如今的
3、阅读课中我有意识的渗透了写读书体会的一些步骤喝方法，这2处表达老师的导。在小组展示中接受学生宠爱的学问竞赛形式和小组沟通汇报2种方式进行，这里表达了展，导，用，评相结合。 缺乏之处 1.我觉得学生的阅读理解还达不到我预期的效果，写出来的感受比较肤浅的，学困生写感受体会感到很困难，在课前就需要老师，同学多多的关心，我想这些学生写得怎样目前来讲不是最重要的，重要是的学会怎样去写，以后随着学问面的广泛和阅读实力的提高，总会写得好的。 2.时间有限，不能照看到给每一个孩子都有机会展示，特别是那些平常不爱发言的孩子，只能在平常的小组里沟通学习时，尽量的关注他们。 3由于准备的时间不是很充分，因此还有很多
4、地方没能深化的引导学生去读，去感悟。 语文阅读课教学反思2 一节好的语文课，课堂上，朗读是必不行少的。然而，我们在听课时觉察，有的老师明明上的是阅读课，一节课下来，却忽视了读书，只留意学生对导学案上问题的解决。即使读书，往往也会来去匆忙，缺乏有效的必要的指导。 如何优化语文阅读课中朗读教学，我认为可以留意以下几点： 1、保证读书时间，在读中感悟。 要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用一般话，声音嘹亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不行只做个读的样子，匆忙过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道
5、，读出情趣，切不行未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调整功能。时间哪儿挤？细心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组探讨让位给读。 2、扩大朗读训练面，在读中训练说话。 你朗续训练，必需想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意留意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行竞赛等等。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、实力都有明显的差异。
6、因此，在朗读教学中也应表达层次性。困难程度不同的语段要因“材而读，对不同要求的朗读练习也应量“材录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些胜利的喜悦。同时，多为“丑小鸭创建“登台亮相的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭的阅历。 3、理解与朗读互相依存，以读代讲。 在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品尝，它们相辅相成的，必需有机结合。 4、精选练点，读写结合。 叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读，然而真正能读出感情来并不简洁，需在朗读技巧上作必要的适当的指
7、导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不行能课课皆有，次次具备。因此，要细心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦驾驭技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量此文来自优秀斐斐，课件园。最终把朗读的归结在写作上，终归如今的语文实力的训练讲究是听说读写的整体推动。读得好，也是为了写得做基础。 5、形式多样，合理运用。 朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来关心学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较
8、多、情趣较浓的课文时，宜实行分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要留意的是：每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区分，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要表达的目的意图也就不同。总之，要细心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让学生的语文才能各尽所能 语文阅读课教学反思3 一篇课文的容量终归是有限的，光凭课堂上的时间、教材上的内容是无法满意我们对学问的渴求的。在课前我就布置学生去阅读课外书中对火星的介绍，在学习完这篇课文之后，我就让学生在课堂上沟通自己对火星的相识。学生们准备得还是比较充分的，有的介绍了火星上的山脉比珠穆朗玛峰
9、高三倍的奥林匹斯山脉，有的介绍了火星上的气温和“火星这个名字给人的感觉正好相反，火星上的温度极低，最低到达零下123摄氏度 通过互相沟通介绍，我让学生明白，经过课外阅读能够了解到好多平常不知道的学问，假如只看语文书,而不看课外书，那我们的学问是远远不够的。阅读课外书，同样是学习语文，就如我们语文书开头的“习惯篇中所讲的那样多种渠道学语文。 根据语文课程标准衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准： 1、是否发挥师生双方在教学有没有反思过去的文章中的主动性和创建性； 2、在教学中是否表达语文的实践性和综合性五年级数学教学随笔学问与实力、情感与看法、过程与方法的综合 3、是否重视情感、看法、价
10、值观的正确导向，重视语文课程的人文性； 4、是否正确处理基本素养与创新实力的关系，即正确处理基础性与创建性的关系； 5、是否遵循学生的身心进展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循进展性原理，灵敏运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。我认为阅读教学应留意让学生在主动主动的活动中，驾驭语文工具的学问和学会运用这种工具的实力，并重点培育感受、理解、欣赏、评价、运用实力，进展学生的情感、意志、性格和良好的特性品质。 因此我觉得现行小学语文阅读教学应留意语文教学反思以下几点： 阅读课教学方式的转变 传统的阅读课教学，是学
11、生被动、单一接受的学习过程，是老师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多学问的瓶子，通过反复操练即可驾驭技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的特性，更不要说形成末来社会所必需的各种实力。 阅读教学应主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式，老师应组织、指导学生学会合作学习。 例如我在教索溪峪的“野这一课时，尝试实行小组探讨合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组四个成员组成：一个成果较好的学生，两个成果一般的学生和一个成果较差的学生，桌椅也跟着进行调整。在小组探讨中我提出了各小组要解决的四个问题：1、“野在中指什么意思？2、是从几方面
12、来写这种“野的？3、是怎样写出这种“野的？4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，主动地进行探讨，各抒已见，合作解决问题。我也加入到他们的探讨中，并适当的点拔，引导他们所探讨的问题。当学生探讨结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的状况，激励他们大胆发表自已的看法和看法。并赐予刚好确实定和表扬，适时进行指引、关心。在探讨汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有的对问题的不同看法进行激烈的争论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会觉察问题和解决问题，及学会团体协作的实力。学生的学习不再是沉闷，被动的了。而乐
13、于去学，主动、主动地参与到学习中。“在合作中学会学习，在学习中学会合作因此我觉得老师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来到达让学生自主、合作、探究的学习。 创设开放而有活力的阅读教学 课堂教学是语文教学的语文论文库主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广袤的天地里学习语文，增长才能，学会做人。例如：我在教宇宙生命之谜这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文学问，让学生通过上网了解自己感爱好内容，和解决课文中的怀疑。再让学生在班上把上网后所学到的学问进行汇报，各小组互
14、相沟通探讨。学生不但驾驭了课文的内容，同时也大大激发对天文学问的深厚爱好，课外我还让学生组织一个天文爱好小组，利用课余时间，通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体，进一步让学生去相识、探究宇宙的奇异。 留意阅读教学中人文内涵的渗透 语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的志向、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中留意人文性的渗透。如在教孟郊写的游子吟这一课，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受？并说说你们的母亲又是如何？你将来想怎样报答母亲的培育之恩？学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关心，将来要如何去报答
15、母爱。我听了后，感到很兴奋，刚好地加以确定和表扬，并对学生提出期望，盼望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母培育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。又如落花生这课是一篇人文内涵特别丰富的课文，在教学中让学生进行探讨做人的道理。在学习中领悟了不要做只讲风光而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会有用有奉献的人。在教学中渗透了人文内涵，培育了学生正确的人生价值取向。 阅读教学中学生的学法指导 1、互动学习，培育学生的创新实力。 在教学实践中，组织互动学习的方式，变更过去班级授课中“传递接小学一年级教学反思受式的师生单向沟通的局面，我建立了以学习小组为主
16、要形式的教学组织形式。培育学生的创建实力，培育学生的发散性思维和创建特性。 2、交还自主权，供应学生创新的时空 在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我觉察、自我探究的时空，从而培育学生的创建性。 3、转换角色，挖掘学生创新的潜质 1转换师生之间的角色 这种方法往往是老师创设某种疑问，让学生关心解决的方法。这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“关心老师弄清疑问的过程中，更增加了探究的欲望和信念。 2学生与学生之间的角色转换 在教学过程中，假如某个学生的学习方法很好，老师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；假如谁的课文朗
17、读得好，就可以请他范读；假如谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换，能够唤起学生主动上进的心理，调动学生内在的动因，不断探究学问，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。 3学生与学习内容中的角色转换 语文教材中的作品往往凝合着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生呈现了一幅幅生动的画面。在教学中可以分角色朗读、分角色表演的方法，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创建中得到延长，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。 我觉得语文阅读教学除了让学生获得学问的同时，还应着重培育学生的语
18、文实践实力，和培育学生良好的特性和健全的人格，培育学生崇高的志向和思想道德修养。才能真正地表达了语文课程的工具性和人文性。 语文阅读课教学反思4 阅读是小学语文教学中的重要环节，它既是学生在积累字词后学问的实践步骤，又是提高学生写作实力的重要一环，但如今小学语文阅读教学中存在着诸多的问题和困惑，笔者认为要从根本上解决这一教学的难题，需从对学生阅读方法和实力的培育入手。 小学语文 阅读教学 方法 实力 阅读教学始终是小学语文成果提高的瓶颈，许多老师对此感到特殊头疼，主要问题是无法将字词学问的教学和阅读教学很好的结合起来，有些老师虽然做了一些尝试，但经常是顾此失彼。笔者借鉴许多老师的教学阅历，结合
19、自己平常的教学实践，认为阅读教学，应留意从全面把握、具体深化、教给方法、培育实力等这几方面入手。 一、全面把握阅读内容 苏轼有诗云：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。为什么看得那么细致，还不识“庐山真面目呢？就因为他“身在此山中，不能客观地看，所以尽管认真求索，照旧不识全局。由此联想到阅读教学，我们应当学习杜甫的方法：“会当凌绝顶，一览众山小。阅读教学中，先引导学生登上“山岳之顶全面把握阅读的内容、主旨，居高临下，把握全局整体之后，再引导学生“下山细细观赏，寻异探胜。 1.把阅读支配在课堂上，给学生足够的时间。 2.阅读形式的多样化，分角色读、男女分读、默读、诵
20、读、阅读等等，学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面，也就是我们平常所说要让目光与文字进行亲密接触，以牢固驾驭字的读音，强化识记字形，当然这样的反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增加语感。以增加学生的朗读爱好，培育他们自觉朗读的习惯。 3.向学生提出明确的要求，那么一堂阅读课应当提出怎样的要求呢？这一步完成浅层次要求： 要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子，精确把握字词的基本意； 根据背景及作者思想情感，概括文章的大意，能够复述课文的主要内容。 基本理清文章结构。 在这一环节中，要留意两个问题，一是简洁化，即老师读一遍学生读一遍就了事；二是形式化，老师提出要求然后
21、学生去阅读，指名学生回答，老师更正公布答案。老师只是充当“提出问题 和“明确答案这个环节的“中间人的角色。这种阅读学生是没有爱好的，正确的应是学生围绕问题充分阅读课文，围绕问题在小组充分探讨，发表自己的见解主见。这样的阅读才能落到实处。 二、具体深化 在全面把握整体以后，“下山细赏这一过程，不能跑马观花，还得具体深化。阅读教学中的深化，好比挖井，不能浅尝辄止，而要先选好地形，深挖一口井，见到井水。阅读教学中，要选准突破口，深化探究。俗语说得好：“七篇八篇，不如七遍八遍。这就是少而精的教学法，每学期的基本篇目，老师要尽量给学生讲透，精读，引导学生读出味道来，读出收获来。对于其它课文，当然不是不管
22、，而是要求学生运用从精读中所学的要领方法，自己去学习体会。解读环节是阅读课的核心，在老师的指导组织下，把学生组织到合作、自主、探究的学习方式中去，从而对文本进行解读，那么解读环节应当怎样做呢？首先应当引入问题，我们要让学生在课堂上自主，合作、探究学习，就必需以问题为中心。我认为老师所提问题应当是带全局性的整体性的，也就是那些牵一发而动全身的问题，应当是能让学生结合教材谈诞生活体验的问题，这些问题要启迪学生灵性、诱发学生悟性、激发学生创建性；创设的环境应当敬重学生特性，这个环境应当理解关切信任学生的。也就是新课标下的课堂教学必需表达人文性。 三、教给方法 就是教给学生阅读的方法，教会学生学习。我
23、们许多语文老师备课时，在自己的教本上注了种种符号，写上各种批注，这就是通常所说的圈点批注，它是老师自己读懂、读熟、读通课文的好方法，把这种方法教给学生。在读书方法上，要学生领悟“不动笔墨不读书，老师要向学生讲清这个道理，并不断诱导关心，在阅读过程中要勤于动笔，圈注什么，老师也要向学生讲明白 首先要对准文章的要点重点，即表达文章的主题、中心、论点的内容。另外还有圈注的方法，如划要点、编提纲、摘警句、作批注、写心得等等。 四、指导阅读方法。 要让学生完成所提出的要求，就必需教给他适当的方法。我主要让学生学会整体阅读的方法，整体阅读就是对一篇文章，一段文字甚至一句话的完好阅读，做到从内容到形式等主要
24、方面精确把握的一种阅读方法。在具体问题与整体关系上，整体有利于解决具体问题。大家知道，写文章前是先整体构思，而写文章时总是语素组成词，词连成句，句缀成段，段联成篇的。而理解文章的依次则是：篇-段-句-词。因此，全部具体问题都与整体休戚相关。所以，整体阅读就显得特别必要。整体阅读的方法如下： 1.拿到文字材料后，应从头至尾把全部文字符号都读完。 2.对有关的字、词、句、段作出标记，特别是对不会认的字，不懂的词，读不断的句，以及朗读的语调、感情等作出标记，出现的问题要依靠同学自己在小组内解决。养成合作学习的习惯。老师可作一些抽查。假如有不能解决的问题再交给老师。 3.留意相关背景、有关资料、注释条
25、款。 4.把握内容：看标题、抓主旨，用复述的方法。这一步特殊重要，关系到第一个环节的成败。老师确定要根据不同的课文内容提出不同的要求。这是检验阅读效果的最好形式。 5.理清思路，从内容和结构上考虑。这一步也是至关重要的，也是初读课文所必需到达的。 五、培育实力 19世纪德国教化家第斯泰维克说：“学问不在于学问的多少，而在于充分理解和娴熟地运用你所知道的一切。纵观历史，有的人虽然“学富五车，但终生写不出“半部论语自然界、科学界也不乏“学者，可是多数人从未有所觉察或没有一件独创创建。相反，有的人读书不多，学的也有限，却能见解独到，著书立说，有所创建。这是什么缘由呢？这就是实力的凹凸所致。我们的学生
26、中，眼睛盯在“学上而手不释卷的，也不乏其人，但遇到实际问题，却无从下手，老师没有讲到的地方，更是一筹莫展，这就是“死读书。相反，实力强的学生，一经老师指引，便能领悟，抓住要点。 阅读教学中，要留意实力的培育。对于一个问题，应引导学生多方位设疑，抓住较为典型的问题，多侧面、多方位提出疑问。培育学生方位设疑、多角度思索问题的实力，以推动学生在阅读中的思索和求索，可以这样说阅读教学是语文课堂教学的核心，从目前的教学实际来看我们花费了大量的精力，但是阅读教学的照旧存在较大的问题。一学期下来，学生面对一篇新的文章不会读，面对一张试卷不会做，又特别是新课标下的课堂阅读教学更是一片茫然。我们期盼新的觉察。
27、吴兴梅.基于建构主义的小学语文阅读教学探讨.语文艺术教化探讨.20xx 尹宏.小学语文阅读教学教学三部曲.河北教化.20xx 施燕.小学语文阅读教学中学习策略的探讨.小学教学参考.20xx 田玉.谈小学语文阅读与写作实力的培育.小学教学参考.20xx 语文阅读课教学反思5 案例： 在讲授放弃射门一课时，学生们的学习热忱很浓，完全被文中“足球队员福勒为了不损害对方守们员西曼的身体，毅然放弃射门这一高尚行为感动着，课堂完全依据我事前预设的方案进行着。我也挺得意：为了上好这节课，我上网查资料，做课件，向足球爱好者询问有关足球竞赛的学问看来，功夫还没有白费。 依据预设的思路，我又提出了一个新问题：“假
28、如此时你是福勒的教练，或队友，或球迷，当福勒放弃射门的瞬间，你的第一反映会是什么？同学们纷纷发言： “假如我是他的教练，我会不由自主的向他竖起大拇指！ “假如我是他的队友，我会大声的告知他：福勒，好样的！ “假如我是他的球迷，我会更加宠爱他！ 我很满足大家的答案，因为这正是我意料之中的。 突然，一个学生发表了不同的看法：“假如我是福勒的教练，我会特殊生气！他语气坚决的说“赛后我会狠狠地指责他！他这种行为是极不负责任的，是义气用事！ “是呀是呀，他放弃射门是为了出风头，沽名钓誉。他这样做太自私了，他一点也没有顾全队友的感受！ 一些同学受他的启发，也有了新的见解。 我愣住了，一时语塞。我怎么也没有
29、意料到学生们会有这么多想法。同学们看着我，我没有象往日那样把自己变成一个裁判，在两种看法之间作出裁决。因为此刻，我的脑海里突然涌出了前几天看过的一篇文章课堂的预设与生成，哦，这不就是新课程提倡的不仅要重视预设性课程，更要重视生成性课程吗？ 于是我说：“同学们擅长思索，勇于发表自己的见解，真是不简洁！这样吧，大家就这个问题探讨探讨。 “老师，我不同意他们的观点。假如福勒射门，球是进了。可是，西曼的生命就有危险，莫非进球要比人的生命更重要吗？ “你要知道，养兵千日，用兵一时，本该赢的一个球就这么草率的放弃了，福勒的良心对得起谁？ “可是假如福勒射门，西曼就会受重伤，或许西曼他这辈子就不能再踢球了！
30、这样的后果，福勒就能安心了吗？ “我查过资料：西曼在这次竞赛之后的两年内，他在国际足球赛场上射进了大约三十几个球，假如当年福勒射了门，西曼还能有这么大的奉献吗？ 正值双方精彩地辩论着，这时一个声音传过来：“老师，发表一下您的高见吧！ 瞧，课堂上新的问题又生成了。竟“敢向老师挑战。 我不慌不忙的说：“对任何问题都是仁者见仁，智者见智。我认为：对足球竞赛来讲，射门是一种美，但放弃射门、保全生命同样是一种美！ 我接着说，“假如我是福勒的教练、队员、或球迷，在看到福勒放弃射门的瞬间,我的第一反映是：不！福勒！你太让我悲观了！你毁掉了我们夺冠的机会！ 说道这，我有意停顿了一下，看到了很多皱起的小眉头。
31、突然，我话锋一转，“然而，西曼不顾一切扑球的动作闪进了我的眼里：危险！西曼太危险了！我的想法在瞬间变了：福勒，好样的！你不愧是我们的优秀球员！ 随即，我听到同学们爆发出一阵热情的掌声。 反思： 一个问题引起了学生们的一系列的思索、探讨，最终引发了一段段精彩的辩论，真可谓一“题激起千层浪。 假如我对课堂上随机生成的问题不是顺学而导，以学定教，而是像以前一样草率地否认学生的答案，课堂上就不会出现上述那精彩的一幕：学生的情感就不会在碰撞中得以升华；特性就不会得以张扬；视野就不会得以扩大；才智就不会得以提升；创新意识也不会得以进展。 语文课程标准指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。“预设是课
32、前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先设计；“生成是新课程提倡的一个重要的教学理念，它是指在具体的教学中，因学情的转变，对目标、内容、过程、方法的适当调整。 始终以来，我们都有这样体会：因为担忧学生的思维无法限制，担忧完不成教学任务，影响教学效率，故而把课堂事先设计得环环相扣，井然有序，学生在老师设计好的“套路中安静地学习，“顺理成章地直达目的地，而当课堂上突起波澜超出了“预设，我们不是模糊其词就是不予理睬。 其实课堂上出现偏离“预设状况，这正是学生的个体意识、干脆或间接阅历等的表达，正是学生与老师、与文本碰撞而得出的自我解读，其中不乏有价值的成分。 在这个过程中学生的才智、情感、
33、特性、创新意识等都在提升，这是比任何预设的目标更为宝贵的资源。我们若能敏锐地捕获到有价值的因素，通过富有才智的教学策略，重构课堂，必定会生长出一些比“学问更有再生力的因素。 所以当课堂并未依据我们预设的思路进行时，我们应当冷静自若地顺学而导，接纳学生即兴生成的问题，并以此为火花，激发学生的创新意识和特性思维的热忱，激励、引导学生丰富、完善自己的相识。 即使课堂依据我们“预设的思路进行时，我们也应当在与学生互动中创建课堂即兴“生成的机会，抛掉自己是权威的化身，和学生一样是阅读的参与者，营造民主和谐的气氛，使学生全身心处于放松的状态，他们的灵感才会激发出来，他们才有创新的冲动，才会有“豁然开朗，“
34、怦然心动、“浮想联翩的奇妙境界，进而他们的才智、情感、特性、创新意识才会提升。 我们的课堂应当是“预设与生成的和谐体。 语文阅读课教学反思6 一、创设情境，披文入情 莫乎于情感人心者，课堂上激烈学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的照旧是情！每节课上，我都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，呈现给学生一个“充溢激情的我，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，用情感去溶化语言。 在教学中，我努
35、力创设生动好玩的问题情境，吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好，使学生从生活阅历和客观事实动身，在探讨现实问题的过程中学习语言、理解语言，同时把学习到的学问应用到生活实际，使学生亲近语文，感受到学习的快乐。但是在语言和动作上我需要进行提高。 二、创建“开放的课堂。 1、让孩子尽情地去“展示自己。 “教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。课堂上，千万别让你的“告知扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探究，去感悟，去尽情地展示自己吧！ 在教学中，我让学生总结阅读方法时，课前让学生进行收集，有许许多多的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期盼着能将
36、自己的成果呈现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得特别主动，而且极大的丰富了学问的储备量。 2、在生活中学语文。 环顾四周，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟识的东西，老师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，老师却将学问点分化，忽视了学生自主探究和学问的综合运用实力的培育；一些本该让学生自己去动手操作、试验、探讨、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的就照我教的来而扼杀。在新课程下，老师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习主动性、创建性，为学生供应从事活
37、动的机会，构建开展探讨的平台，让学生成为学习的主子。 “让语文走进生活，在生活中学习语文。始终以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。 灵敏运用挖掘教材，在教学过程中根据学生的认知规律和现有水平，在认真领悟教材编写意图的同时，学会灵敏、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从有限的教材中无限延长。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教化，课程资源就无处不在。 三、多一些感悟 要使学生的思维活跃起来，让课堂充溢思维的张力。既要有个人的静思默想，又要有同学之间的思维的碰撞；既要进展形象
38、思维读文章，想画面，培育想象力，又要进展创新思维在不误读的前提下，激励特性化乃至创建性解读，培育创建力，要让学生在课堂上充分地读、思、议，不仅要绽开师生之间的对话，而且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的问题，抓住沟通中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维碰撞，绽开真实的对话、沟通，使课堂真正成为学生学语习文的舞台，成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。 以上是我对阅读教学的反思，教学中只有发扬优点，弥补缺乏，才能提高自己。 语文阅读课教学反思7 这个故事虽然不长，但却道出了“施与“受之间的真谛，充溢了温馨，也略带一点哀痛，让我们深深地感动。爱心树就像我们的父母以及不断为我们付出的
39、人们一样，因为对孩子的爱而不断地赐予，也因为赐予而感到真正地快乐。 在本次绘本教学中我力图做到： 1、发挥图画的张力让学生的想像插上翅膀。 虽然绘本和传统的儿童读物有些不同，但孩子们宠爱故事的天性却是不会变更的。正因为如此，讲故事也就成了绘本永久不变的主流。不过因为可以借助图画的表现力，绘本中所讲的故事往往想像飞扬，许多用文字难以表达的场景和情节可以用画面轻松直观地表达出来，还能让学生发挥无穷的想像。如：在设计爱心树中一幅画，有一棵大树，小男孩紧紧地拥抱大树，树上还刻着一颗心。我问：“孩子们，你看懂了什么？有的说：“看出小男孩很爱大树。也有的说：“大树也爱男孩。我抓住时机问：“从哪看出来的？这
40、样的阅读，不正是我们在培育学生的想像力时所追求的目标吗？同时习惯了阅读图画故事书的孩子，不但想像力能够得到培育，审美情趣也能慢慢地提升。 2、在互动中沟通情感。 绘本的主要阅读对象是小学生，这些孩子的表现及表达的欲望又是特殊剧烈的。看着那些充溢童趣的图画、故事，孩子们的沟通需要也变得剧烈。而在课堂上，绘本也成为老师与学生情感沟通的平台。整节课中，间或停下来与学生体会图中树与男孩的情感转变，或让孩子们揣测一下故事接下来会怎样进展，更可以沟通彼此对故事中人物的看法。比方本节课，我设计了一个与学生生活相联系的问题：孩子们，在生活中，有谁也像这棵爱心树一样给你快乐，给你华蜜，给你爱心呢？同时通过播放感
41、恩的心对学生进行感恩教化。是让学生在理解大树的同时，也在回顾自己的生活，从而使绘本与生活相联系，指导学生的生活。在这样的气氛中，老师与学生之间的情感也在流淌。绘本让孩子们和老师之间有了更亲密的沟通，使孩子真正地走入阅读中，发挥了他们的主动性。 本节课随着故事一点点的绽开，孩子们会深深的被感染，让他们在淡淡的哀痛中与自己的生活相联系，从而思索自己与父母、自己与他人之间的种种关系。让理解了这个故事的孩子们，会隐隐地感受到自己与亲人的关系和男孩儿与大树的关系有相像之处。于是有关“索取与“付出、“获得与“感恩的话题在孩子们的心中得到升华与凝炼，让孩子们通过本次阅读懂得“爱与被爱，索取与感恩的道理。并把
42、这种情感渗透到我们的作文教学之中。美中缺乏的是，假如能让学生当堂写一写想对父母说的话，互相沟通一下效果会更好。 总之在教学中，我不仅引导学生读绘本中的文字，更是指导他们读懂插图，通过细致视察插图，读懂文字没有表达出来的内容，使绘本的内涵更丰富了。课堂并没有因此而结束，而是由这本爱心树引出一系列作者的绘本读物，由课内延长到课外，期盼阅读成为孩子们的生活，成为孩子们的享受。 语文阅读课教学反思8 一、生字在阅读课上不能作为教学的重点去学习，不用强调读音，更不用强调笔顺，而是作为阅读的障碍去扫清，会认即可，在以后的阅读中阅历复现孩子们自然而然的就会相识生字。而词语的理解不需要学生一字不差地牢记冰冷地
43、意义，只要能够自然地恰到好处地在生活中灵敏地运用即可。 二、阅读课并不是一味地读，读得天昏地暗忘乎所以，那不是胜利的阅读课，那样生怕培育出来的只是不折不扣的“书呆子。学而不思则罔，死而不学则殆。阅读是一个输入的过程，思索在转化，只有思索才能将阅读中的养分汲取，是至关重要的一环。 三、确定要让学生学会探讨，探讨是一个思索后输出，接收后输入的过程，对于孩子阅读实力的提高特殊有好处。以前觉得让学生探讨是一件很愚蠢的行为，因为学生大多会借此讲话，很少探讨，即便探讨照旧是毫无结果，各执己见，论不出个所以然来。但后来觉察，很多时候，是老师的问题不值得探讨，学生才不屑于探讨。所以，关键还看老师这个给学生多大
44、的空间，多长的时间。哦，还有一点，我相识到，老师确定要在探讨后认真听取学生的想法，让学生的劳动得到认可，并主动激励学生，刚好确定学生的胜利。 四.给孩子展示自己的机会。尤其是低年级的孩子，大部分孩子宠爱让其他同学看到自己的胜利，而阅读共享就显得尤为必要，尤其是是班内的共享，对于优秀孩子的刚好嘉奖，更能促进孩子的阅读爱好，终归体验胜利是孩子必不行少的功课，也是老师最胜利的教学。 语文阅读课教学反思9 这次应九资河镇中心学校、九资河中学盛情邀请，我主讲了初一新教材阅读课老王，作为20xx年“研课磨课活动的引领，我将自己的教学设计和思索传递给大家。 一、力求遵循语文教学规律，发挥语文工具性和人文性的
45、作用。 老王是中学语文教材中经典传统篇目，属叙事散文，作者杨绛叙写了自己和身边一个生活在社会底层，生活艰苦，但心地和善的一般人的故事，由于人物精神品质宝贵，情景感人至深。是一篇既能传授语文学问，又能陶冶情操，培育和善品德的好文章。因此，我的指导思想是紧紧围绕三个维度的教学目标，设计的思路是学生预习之后，快速阅读课文，驾驭老王的“苦和“善两方面的基本状况，人物故事，人物精神品质。然后研读课文，深化课文重要情景“老王送香油和鸡蛋，探究人物的描写和作者情感的表达，还特地设计了疑难问题的问答，目的是找寻重要词句的解读，体会人物的深层的感情，理解文章主题。最终拓展延长，由老王到千千万万个类似如老王的不幸
46、者，培育学生的爱心奉献精神，提高思想道德素养。 二、实践自主、合作、探究的学习方式，努力打造优质高效的语文课堂模式。 教学之路，学无止境。课堂教学深邃无比，转变无常，唯有不断学习，不断求新，才能站得住，行得通，有实效。 我的目标是努力实现教学“三实，即扎实，上课实在有内容，听、说、读、写、思、疑，力争步步到位。课堂上能学到东西，而且是有价值的东西，既不贪多，也不求快；充溢，课堂尽可能多的支配激情对话，心灵沟通，现场生成。教材拓展，尽量向外发散。同时特别关注个体的学习效果，重视整体和个体的表现，到达人人有所学，有所得，共同进步提升；真实，不追求花架子，常态运行，允许出现过失，允许临时变更。返璞归真，去伪存真，让大家看得清学习过程，学得到教学阅历。 基于这种思索，我把罗田县试验中学“四环五步语文教学课堂模式灵敏运用到乡镇中学语文课堂中来，删繁就简，因地制宜。由“课前预习导学案激情导入导语自主学习个体学习合作沟通小组学习课外拓