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1、2023年孙权劝学的优秀教案（合集5篇） 第一篇：孙权劝学的优秀教案 孙权劝学的优秀教案 作为一位不辞辛苦的人民老师，通常会被要求编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是我帮大家整理的孙权劝学的优秀教案，欢迎大家共享。 孙权劝学的优秀教案1 一、关于本课例的介绍： 本课例有三大特点： 1、以小组合作探究的形式学生自主学习; 2、老师以书面的形式指引学生培育文言文学习的习惯; 3、质性评价与量性评价相结合，以组内、组外、老师评价的评价方式让每位学生学会反思，促进进展。 二、关于本课例设计的思索 1、新课程标准主动提倡自主、合作、探究的学习方式。 “一
2、切为了每一位学生的进展是新课程标准的核心理念，学生是学习和进展的主体。如何表达学生的主体性?这就需要在学习过程突显出合作、觉察、探究等相识活动，使学习过程更多的是学生觉察问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。而老师就必需根据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，引导、激发他们去主动探究、团结合作。例如在孙权劝学一课中，让学生以小组为单位，从读音、词语说明、翻译等基础问题入手，共同觉察问题，利用工具书分析、解决问题。这样在分工合作中，即使基础很差的学生也是“觉察问题的重要角色。 2、非智力因素的培育对初一学生尤为重要。 我们都很清楚，学生的学习活动是智力因素和非智
3、力因素的综合效益，而在学生实力形成和进展的过程中，非智力因素的影响特殊显著。所以对于刚踏进中学门槛的初一学生，对于尚未摆脱“乖乖听课学习模式的初一学生，语文教学的重点应放在“进展学生的学习爱好，“培育良好的学习习惯的非智力因素的培育上。 孙权劝学一课中，设计了小组学习成果的展示、小组间挑战打擂台、我当小老师、设计板书等环节以激发学生的好胜心、满意感，让学生尝到胜利的感觉，尝到快乐的感觉。国外心理学提出的“情感性激起说指出：学习动机需要带有强列的情感作用，并趋向于预期的目标;动机之所以有用，乃是由于寻求快乐的学习。所以让学生感到学习好玩就是胜利的第一步。 当然，好玩并不代表闹哄哄课堂，在热闹的课
4、堂中如何让学生真正的学到，关键在于老师的指引。老师应关心指引学生养成文言文学习的习惯。 文言文的学习关键在于多读，而且每一次的读的目标应是层层递进的。孙权劝学一课中，为学生设计出不同要求的层次目标：初读读准音;二读理解大意;三读读准句读;细读合作探究;熟读读出味道。学生遵循这样的思路学习，慢慢的便会养成“多读的良好习惯。 3、对于学生的评价应“立足过程，促进进展。 新课标提出课程应留意培育学生包括主动的学习看法、创新意识和实践实力以及健康的身心品质等多方面的综合进展，为学生的终身进展奠定基础。所以评价功能也应相应转变关注学生驾驭学问、技能的过程与方发，以及之相伴随的情感看法与价值观的形成。因此
5、我们的学生评价应： 关注学生个体差异，实现评价指标的多元化。 学生的个体差异确定了每个学生学业成就的参差，但这个参差与每个学生在过程中学到的含金量并不成正比，所以我们的评价应仅从学业成就的关注转为个体进展的关注，也就是关注学生在学习过程中所表现学习看法、创新精神、分析解决问题的实力等。 孙权劝学的评价表中就设计了“参与热忱、学习看法、合作意识几个评价指标，力求让学生重视学习的过程，让每一个人都能在原基础上有所进展。 重视质性评价，实现评价方发的多样化。 质性评价能全面、深化、真实再现评价对象的特点和进展趋势，使学生的特性特点、曾经付出的努力、获得的进步、还欠缺的地方明显表现，这样就可以使被评价
6、者更明确地取长补短。 基于此思索，孙权劝学的活动记录表中设计了几方面的质性评价：A、“妙语连珠“结绳记事的课堂行为记录;B、“堂上检测成果及主要存在问题的填写;C、“通过活动知道需要改良的地方(小组填写)“本次活动的一点收获(个人填写)的填写，对这些环节作出具体描述性评价，目的让学生学会思索量化成果背后得失，让学生从不同方面了解自己优缺点。 对于本课的评价还包括课后爱好活动：“通过与伤仲永的比较得出的启示;“任选一种方式表达你们小组对本文的收获。 评价方发的多样化目的就是打破一次定输赢的局面，让每一个学生都尽可能表现、觉察自己和别人的闪光点，让他们有热忱、有爱好去参与学习。 强调参与与互动，实
7、现评价主体的多元化。 孙权劝学的评价表中就设计了自评、组评、组外评价、老师评价几方面的评价主体每位学生包括老师既是评价者又是被评价者，这样被评价者的主体地位大大提升，从而打破“等着别人来打分的被动局面，变成主动参与、自我反思，促进不断改良，获得进展。 这样，不同的评价指标、不同的评价方发、不同的评价主体的设计，可以让老师觉察、挖掘每一位学生的优势潜能，并给与充分确实定和欣赏，从而直立学生的自尊和自信;也可以让学生觉察自己的优势领域和弱势领域，从而不断改良，这样就可真正意义上的促进进展。 (具体的评价表详见附录) 三、学生分析 1、处于学习的过渡期。 初一学生，尚未摆脱小学“乖乖听课的学习模式，
8、对主动学习的概念比较模糊。以互助形似激发学习的主动性。 2、较少接触文言文，没形成完善的学习方法。 初一学生普遍语文基础学问较差，对字形、字音的驾驭不牢固，对词语的理解实力较弱，特别是在阅读文言文时感到吃力，甚至失去学习爱好。 3、有团队合作精神与好胜心。 初一的学生经过一个学期的学习，形成了确定的集体意识，而小组学习成果的演示也能满意学生在学习上的好胜心理。 四、设计目的 1、培育学生的合作与探究意识; 2、发挥师生双方在教学中的主动性和创建性; 3、引导学生驾驭文言文的学习方法,感受文言文的魅力。 五、教学设计 1、教学目的 教会学生学习一篇文言文的基本方法。 预习中设置“初读读准音、二读
9、理解大意两个环节，稳固学生的语文基础，表达语文教学的基础性。 通过小组内组员的共同查找、订正后在课堂上以小组为单位派代表向全班展示，调动学生的合作学习热忱，满意学生自我表现欲望和好胜心理。 课后的爱好活动，与伤仲永的比较阅读这一环节培育了学生的学问迁移实力;以不同的形式呈现小组对文章的理解一环节可以敬重每位学生的爱好爱好，让他们各展所长表达自己的感受。 活动表的“妙语连珠一栏是想让学生学会觉察身边人的闪光点。“结绳记事一栏是让学生记录课堂回答的次数，以形成一种竞争气氛。 “学习效果检测这一环节目的是让学生清楚自己在此次合作活动中欠缺的方面。 最终的“组内、组外、老师评价可以让小组每位成员多方面
10、的反思在此次活动中自己的优缺点，力求不断改良。 2、教学过程 布置预习 通过工具书完成文章的“初读读准音、二读理解大意两个环节。 A、导入：相识成语的出处，提出“为何一个从前的吴下阿蒙可以令人刮目相看?引出标题：“刮目看阿蒙。 B、“初读读准音：一个小组朗读，其他小组订正，归纳出本课应驾驭的字词。 C、“二读理解大意：以打擂台的形式，小组间互相挑战文中的翻译，从而归纳出个段落的重点词语。 D、“三读读准句读：全班朗读，要求吐字清晰错落有致。 E、“细读合作探究：问题：孙权劝学的理由有哪些?吕蒙学有所成了吗?要求：在文中找关键性句子，以小组为单位设计板书。 F、“熟读读出味道：小组内练习，后派代
11、表读。要求在理解文章的基础上，读出人物的心情，语气。 上学习效果检测。 老师小结。 布置课后爱好活动 附录一：小组合作记录表纪实 附录二：课后爱好活动辩论会纪实 孙权劝学的优秀教案2 学问与实力目标： 1、了解作者及资治通鉴的有关学问。 2.通过预习、说明重点词语，把握文章基本内容。 3.通过不同方式的朗读深化理解文意，提高学生阅读感受及理解文言文的实力。 4.理解本文开卷有益的主旨。 过程与方法运用： 学生预习、老师重点讲解;问答法;以朗读贯穿全文教学。 情感、看法与价值观目标： 1、学习领悟劝说的艺术。 2、相识学习对健全人格的重要性，相识开卷有益的道理。 教学重点、难点： 1、揣摩体会人
12、物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。 2、理解鲁肃赞学与孙权劝学之间有何关系。 课前准备：多媒体课件 教学课时：1课时 教学过程： 一、创设情景，导入新课。 1、播放刮目相待动画视频。 2、出示课题。 3、补充介绍作品、作者。 二、初读课文，了解内容。 1、朗读欣赏(听准字音和停顿)。 2、齐读课文(读准字音和停顿)。 3、预习汇报：说明部分没有注释的词语。 4、学生自由读课文、质疑，师生共同解决疑问。 5、结合图片，概括本文内容要点。 三、研读课文，朗读加深体会。 1、分析第一层：(1)一劝：揣摩：“不行不学!句式有何特点?写出了怎样的语气?表现了孙权对吕蒙怎样的心理? (2)二劝：思
13、索：说“孤岂欲卿治经为博士邪?这句话的用意是什么? 想一想孙权说此话时的神态? 揣摩：“卿言多务，孰若孤? 孤常读书，自以为大有所益。 这样劝说好吗?为什么? (3)小结第一层，探讨朗读技巧，指导朗读。 2、分析其次层：(1)揣摩：“卿今者阿蒙一句，可见鲁肃当时怎样的神情和心理? 这与孙权劝学有什么关系? (2)揣摩 ：“大兄何见事之晚乎这句话，表现了吕蒙当时怎样的心情? 思索：为什么“士别三日，即更刮目相待? 3、总结全文对话为主的特点，回顾体会人物对话语气，分角色朗读。 4、谈谈学习本文的感悟：明白什么道理或得到什么启迪;欣赏读书的名人名言。 四、作业设计。 1、找出文中两个成语，分别说明
14、并各造一个句子。 2、搜集三国故事中的成语、熟语、典故或名言警句共五个(条)。成语、熟语请查明并写出意义，典故请简要写出事情。 3、假如你的好挚友上课经常违背纪律，学习没有上进心，你预备怎么劝说他? 以上就是语文网我共享的孙权劝学教学设计的全部内容。 孙权劝学的优秀教案3 教学目的 1体会人物语言的情味。 2学习一些文言实词和虚词的用法。 3学习运用“吴下阿蒙“刮目相待等成语。 4理解本文开卷有益的主旨。 教学重难点 重点： 1学习一些文言实词和虚词的用法。 2学习运用“吴下阿蒙“刮目相待等成语。 3理解文章的内容和主旨。 难点：体会人物语言的情味。 教学时间 一课时 教学过程 一、导入 1、
15、以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙和“刮目相待两个成语，进而带出两个成语的出处该段文字。吸引学生留意力，导入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用。 同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是你们用心听，并找出我这段话里的两个成语。 话说我初中的时候有个同学小刘，这人特别不爱学习，成天脏兮兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为“鼻涕虫。鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息，也没有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文凭久完事的。毕业以后我们就再没有见面。多年后工作了，有天初中同学搞了个小聚会。大家很久没见面，个个都觉得特别簇新兴奋，大家聊得特别兴奋。这时候有人高喊：快看！我们一瞧，原来来了一辆
16、亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特潇洒一“款哥。全部女同学都“哇了一声，纷纷争辩这帅哥是谁呀，这时候一同学说了：“他就是当年那个鼻涕虫啊！人家上了中学以后就像变了个人似的，特刻苦努力，后来考上了一名牌高校。人家如今已非吴下阿蒙，而是一上市公司的主管了！全部人都把嘴巴张得大大的，因为实在没方法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起来。一同学不禁摇头叹了一句：“唉，真是士别三日，当刮目相待啊 好，这段话就讲到这里，同学们能不能找出我刚刚这段话里的两个成语呢？如示对了，这两个成语出自我国一部著名的史学著作，大家知道是什么吗？资治通鉴 2、简介资治通鉴及作者司马光课件显示，由学生看注释一
17、起填入关键词语 资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。 司马光，字君实，北宋政治家，史学家 二、整体感知 1、听配乐范读，整体感知全文。 2、比照注释，自读理清课文情节。显示问题，允许探讨 1孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学 2吕蒙接受了孙权的建议吗？辞学就学 3课文是怎样表现目蒙学习的效果的？通过吕蒙与鲁肃的“争辩来表现 4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？大惊结友 板书 孙权 劝学 吕蒙 辞学就学 鲁肃 大惊结友 3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述
18、鲁肃的话 4、课件显示重要字词，疏导理解。 三、品尝语言 1、思索：课文以什么方式绽开故事情节？人物对话 2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，探讨孙权原委为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。 3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应当运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能到达规劝目的，谈完试读。课件显示三句话 “不行不学！写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？ 用双重否认的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关切、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪？表达了怎样的心态？ “邪表示反问语气，译为“吗联系句意，隐隐可见
19、孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 “卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。这样说有何作用？ 现身说法，激励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关心疼惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 4、播放录音范读，学生跟读 5、孙权劝学，语重心长，谆谆教育。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。 “卿今者才略，非复吴下阿蒙！一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？ 特别惊异的神态，吕蒙的转变判若两人，使鲁肃既惊异，又值不自禁地发出赞美
20、。这句话从侧面反映目蒙因“学而使才略有了令人难以置信的进步。 “大兄何见事之晚乎！这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 为自己的进步深感傲慢。 7、思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？ 孙权的话是认真相劝，显得慎重亲切，说明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。 不行不学必要性 孙权： 劝学 涉猎、见往事方法，目的 孤常读书现身说法 吕蒙： 辞学就学 论议 轻松调侃 鲁肃： 大惊结友 四、说话训练 谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求：留意语言表达要清楚，有条理。 五、总结 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们“开卷有益的道理。本文以对话为主
21、，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。 六、扩展训练 1在课堂练习本上说明“吴下阿蒙 “刮目相待并造句。 “吴下阿蒙原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。如今多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 “刮目相待意思是用新的目光来看待。表示不要用老目光看待别人，要估计到别人的进步。 2当堂沟通评点。 七、布置作业 根据下面情境写一段文字 有一位同学,学习特殊刻苦,成果也很优异,但她不爱体育熬炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到着急。今日,你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从孙权劝学中学到的规劝技巧，写一段文
22、字。300字以上 孙权劝学的优秀教案4 孙权劝学作为一篇精练的文言文，是让学生积累文言学问，培育阅读文言文实力的好文章。其简练生动的笔墨，特性显明的对话，极富特色。从教材的编排体系来看，把它放在七年级下册的第三单元中，紧扣住单元教学中对学生学习名人的品德，看法与精神这一要求，同时新教材将文言文分散在每一单元中，也有利于学生按部就班地学习与积累文言学问，提高自己的文言阅读实力。 教学目标: 1.在朗读中驾驭重点实词、虚词的含义。 2.把握人物对话的特点，揣摩人物神态、心理活动。 3.理解本文开卷有益的主旨。 4.联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。 教学重点: 1.重点实词
23、虚词的含义。 2.人物对话的深意。 教学难点: 情节的详略。 教学时数: 一课时 教法指导: 朗读法:“书读百遍，其义自现，在朗读中凭借语感了解大意。 探讨法:学生先自己思索，然后跟同学探讨明确答案。 点拨法:老师针对学生难以解决的问题适时提示，有利于学生全方位学习本文。 教学步骤: 一、导入: 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。但是吕蒙有个毛病:不爱读书学习。孙权屡屡相劝，但他都以各种理由推托了。那么，孙权最终规劝吕蒙读书了吗?我们看孙权劝学。 二、展示学习目标: 1.在朗读中驾驭重点实词、虚词的含义。 2.把握人物对话的特点，揣摩人物神态、心理活动
24、。 三、初步尝试: 1.熟读课文，驾驭注释中的重点词。 朗读要求: 第一步:读准字音，读出句读。 其次步:读出句意，读出节奏，读出感情。 第三步:结合内容，自由朗读，力争背会。 2.说明难解词语，及古今异义词。 文言翻译五字法: 留:国号、年号、地名、官名、人名、书名。 替:用现代汉语词替换古代文言词。 调:调整句子次序，使之符合现代汉语的说法。 补:补充出句中省略的内容。 删:删去没有实在意义的词。 权谓吕蒙曰 告知、对-说 卿今当涂掌事 主管事务 但当涉猎，见往事耳 只。了解 卿言多务，孰若孤 谁。比得上 蒙乃始就学 从事 及鲁肃过寻阳 到了-的时候。到 卿今者才略 如今 古今异义词: 孤
25、岂欲卿治经为博士邪 博士:古义:当时专管经学传授的学官 今义:求学的较高学位 见往事耳 往事:古义:历史 今义:过去的事情 3.试译课文，翻译重点句。 蒙辞以军中多务。 孤岂欲卿治经为博士邪! 但当涉猎，见往事耳。 孤常读书，自以为大有所益。 蒙乃始就学。 士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎! 四、研讨与赏析: 本文主要是通过对话来表现人物。你能否从这寥寥数语中感受到三位人物各自说话时的口吻、神态、心理? 1.卿今当涂掌事,不行不学! 用双重否认的形式，表现了孙权对吕蒙要求严格，朗读时语气坚决，不容推辞，同时又表达其关切、厚望。 2.孤岂欲卿治经为博士邪! “邪表示反问语气，译为“吗,联
26、系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 3.卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。 现身说法，激励吕蒙求学，要读出其语重心长，言辞恳切的味道。 4.“卿今者才略，非复吴下阿蒙!一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理? 特别惊异的神态。吕蒙的转变判若两人，使鲁肃既惊异，又不由自主地发出赞美。 5.“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!这句话表现了吕蒙当时怎样的心情? 反映了吕蒙为自己的才略进步深感欣喜与傲慢。 五、写作小提示: 孙权的话是认真相劝，显得慎重亲切，说明白君臣关系。蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 结论: 说话要符合人物身份，针对说话对象不同
27、，语言要有所转变，语调也应有所不同。 六、尝试二: 1.孙权劝学选自资治通鉴，是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。 宋神宗:“鉴于往事，有资于治道 2.司马光，字君实，北宋政治家、史学家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。 3.问题探讨: 鲁肃为什么与吕蒙“结友? 吕蒙由不学到学有所成，这个转变过程给你什么启示? 4.送同学们一句名言: 每一本书都在我面前打开一扇窗户，让我看到一个不行思议的世界。(高尔基) -开卷有益 5.从文中找出常用成语: 吴下阿蒙:特指原来不好读书的吕蒙，如今演化成一个成语，泛指缺少文才、学识的人。 刮目相待:意思是用新的目光来看
28、待。也做刮目相待。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。 七、小结: 庄子说:“吾生也有涯，而知也无涯，即生命有限，学海无涯。通过吕蒙的转变，让我们懂得了开卷有益的道理。同学们，盼望你们以此为起点，在学问的海洋里披荆斩棘，扬帆远航! 八、拓展延长: 从前的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，而伤仲永里的仲永虽天资聪颖却因“不使学而“泯然众人矣。读罢这两篇文章你有何感想?请自拟题目或以当吕蒙遇到方仲永为题写一篇练笔。 九、补充:由本文提炼出来的道理- 1.通过孙权劝吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们开卷有益的道理。 2.我们不要以一成不变的看法看待他人，要以开放的目光看待事物。 3
29、.不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书就有收益。 4.要擅长听取他人好的建议或看法并去做。 5.一个人只要广泛涉猎就会学有所成。 6.不但自己要学好，还要催促四周的人学习，随着社会一同进步。 7.做人不能太高傲，要虚心。 8.劝人要讲究策略。 9.不要找借口轻言放弃。 10.只要发愤读书，就能积学修业，学有所成。 孙权劝学的优秀教案5 师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想方法么？师：什么事呢？我有个学生，他总是不愿下功夫学习，我劝他应当好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？师：东汉时，吴国的国
30、君孙权也遇到这种状况，大家想不想知道他是怎么做的？ 学生回答。学生探讨回答。老师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且表达了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。 师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应当怎么学呢？谁来说说？ 学生回答。学生参与学习目标制定，益于激发学习爱好和主动性。老师对之进行概括，或辅之以投影使之更明确。 一、读课文 师：如今请大家各自大声朗读课文，不相识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。师：刚刚大家读过课文了，如今把书合上，看投影，然后各自大声地流畅地朗读课文。师：大家读得不错，如今能不能在大声、流利 学生初读课文，不相识的字查工具
31、书解决，结合注解粗知大意。学生再读课文。老师刚好点拨作者及资治通鉴的有关常识。投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之实力。教学千法读为本。读会字音、读懂 的基础上再加上个快速？试试看！师：我们来个竞赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。学生单读、小组齐读。句意、读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。 二 合作探究、质疑问难 师：大家读得很好，我们借助各种参考资料接着了解课文内容，不懂的提出来互相探讨，解决不了的一会儿提出来，我们共同探讨；好的字词句也画下来，我们共同欣赏。师；谁来为大家讲讲这个故事？师：大家看看还有哪些地方要说说？ 学生探讨、沟通，互相质疑问难。学生边
32、读、边议、边圈点。学生讲解并描述课文内容。学生对文中疑难提问；学生自答老师引导。以学生自读、觉察、探讨的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培育学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，老师可就重点词句之理解发问，避开疏漏，强化理解。 三 编课本剧，深化课文 师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未干脆表现出来，如今，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样？小组内先试试。师：哪一组主动来表演一下？师：通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？ 小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。学生发表各自的看法。
33、学生探讨发言。发挥学生想象实力和创新精神，借此深化了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主子对课文进行品尝。对学生的回答不要简洁地确定或否认，激励学生互相解答。 四、联系课文，延长拓展 师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的转变，我们今日学习孙权劝学是为了什么呢？莫非说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不行以跟大家说说？师：很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？师：如今，回顾一下课前我请大家帮助解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。师：我们应当带着问题走进课堂，更应当带着深层次的问题走出课堂。根据你的理解
34、和相识，有没有什么新问题呢？比方说师：大家有爱好了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？课文与文学作品一样么？读书使人聪明，老师建议大家课后读读三国演义，从中了解那个英雄辈出的年头。学生小组探讨沟通，然后进行集体沟通。学生联系课文及与学习有关的名言和具体事例再次谈自己的看法。学生提问。学生在自主探究的过程中接受教化。可在学生说的基础上用投影展示。这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的相识，让他们自己教化自己。激发学生爱好，提出更多有价值的问题，到达延长拓展的目的。抓住时机激励学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。 五 评议总结 师：大家这一节课确定有许多收获
35、，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同共享？ 学生就自己这堂课的表现发言。老师可根据学生的话赐予适当确定和总结，并升华德育教化。 作业 师：课后大家练习背默课文，让它成为自己的学问储备。另外，我们学过方仲永，大家确定还记得那个天才少年，那么，请以方仲永巧遇吕蒙为题，绽开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学学问的加深和稳固。 板书设计 孙权劝学司马光投影展示处 司马光 重点字词句 资治通鉴 板书主要内容，尽可能做到简洁明确，让学生一目了然。 孙权劝学的优秀教案6 教学目标 一、学问与技能 1.积
36、累文言词语，翻译课文，知道作者、作品、及相关背景。 2.讲解并描述文章内容，背诵课文，揣摩语言，说出文章给人的启示。 二、过程与方法 1.课前收集有关作者等资料，孙权和吕蒙的故事。反复朗读课文，揣摩文中生动的对话描写，以及人物形象的刻画。 2.小组合作，对比阅读孙权劝学与伤仲永，逐步提高阅读实力。 三、情感看法与价值观 1.相识刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大。 2.勉励学生重视学习，养成读书的好习惯。 教学重点、难点 重点： 翻译、背诵课文。揣摩文中的对话，感受人物形象。 难点：美读课文，读出人物特性，读出文章韵味。体会对话的情味 教学资源：自制多媒体课件；打印好的练习资
37、料；学生课前收集的资料 教学时间：一课时 教学活动 一创设情境，导入新课 1播放三国演义主题曲，师生共同欣赏。三国演义这部作品道出了三国时多少英雄人物的英雄事，今日我们一起走进孙权劝学，了解一下三国时吕蒙的故事。 二作者、作品及背景介绍 1 多媒体出示“司马光砸缸的图片，请一位同学讲讲这个故事。 2学生展示沟通课前收集到的有关作者、作品及背景 的资料。之后，多媒体显示。 三整体感知，背诵课文 1 初读课文，精确认读。 多媒体播放示范朗读，学生听读，驾驭字音。老师提示一些字的读音。请一位学生认读，由其他学生订正。 2译读课文，把握文意。 1学生自读课文，参照注释，理解字词，翻译课文。有不会翻译的
38、地方提出来，小组解决不了的提交老师 2小组竞赛。全班分四个小组，分发练习资料，完成后派代表展示。文言字词句说明 老师指导，并适时点拨。 3.理清思路，背诵课文 概括故事情节，理清背诵思路。学生齐背。 四合作研讨，品析对话 1)品析本文言简意丰、富于情味的对话描写，感受三位人物各自说话的口吻、神态、心理。学生自由发言。老师点拨。课件显示 2学生分角色朗读课文，揣摩说话者的语气，体会人物特性。 3积累成语“吴下阿蒙“士别三日，即刮目相看。 五体验反思，总结全文。 提问：吕蒙由不学到乃至学有所成，这个转变过程给你什么样的启示？ 学生思索，踊跃发言。老师评议，赞许中含期盼，给他们信念。 六比较阅读，延
39、长拓展 比较阅读孙权劝学和伤仲永，谈谈两文内容、写法上的异同。 小组合作探讨后沟通。师生共同总结。 七积累运用，布置作业 1积累有关读书的名言。 2假如你的挚友也像吕蒙不爱学习，你会怎样劝说？请写一个片段。 孙权劝学的优秀教案7 内容预览： 孙权劝学教案 学习目标： 1、熟读课文，揣摩想像人物当时的语气、神态和心理活动。 2、品尝语言，理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 3、学习一些文言实词和虚词的用法，提高自学实力。 学习重点、难点： 1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。 2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 学习支配：二课时 学习过程： 自主学习 了解作品： 、读译课文，理解文意 1
40、、读一读: 学生自由朗读课文，读准字音、停顿、节奏、表情，留意人物对话的语气。 根据提示，读出下面句子的正确的语气。 A 卿今当涂掌事，不行不学！语重心长，谆谆告诫 B 孤岂欲卿治经为博士邪！反问句。强调学的目的，有指责的语气。 C 卿言多务，孰若孤？反问句。否认吕蒙托辞的理由。要重读强调。 D 卿今者才略，非复吴下阿蒙！感叹句，惊异赞美的语气 E 大兄何见事之晚乎！感叹句，带有傲慢的语气。 2、译一译：圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。 疑难词语探究： 以四人小组为单位探讨文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内沟通，老师适当提示、指导。 理解以下句子的含义。 a蒙辞以
41、军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 b大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 c刮目相待：用新的目光来看待。也作“刮目相看：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。 3、议一议： 鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待? 吕蒙学有所成，课文干脆表现这一点没有?是怎样说明的? 为什么“士别三日，即更刮目相待。 “刮目相待后，鲁肃有何举动?说明白什么? 与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。 二、导学过程 、小组展示 合作探究，互动释疑 1、合作探究： “卿今者才略，非复吴下阿蒙!表现了鲁肃怎样的感情? “士别三日，大兄何见事之晚乎!表现了吕蒙怎样的心境? “刮