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1、2023年最新孙权劝学的效果如何?孙权劝学知识盘点篇(优秀) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 孙权劝学的效果如何? 孙权劝学学问盘点篇一 关于作者： 司马光，北宋史学家、文学家。 司马光主持编写的资治通鉴，是我国一部重要的编年体通史，共二百九十四卷。全书上起战国，下迄五代，共计1362年，取材广博，除十七史以外，还有稗官野史、传状碑志、总集别集和百家谱录等322种。史料取舍谨慎，考证翔实，文字质朴，
2、叙事清楚，文笔流畅。这部雄伟的历史巨著，由编辑到成书，历时十九年。 关于孙权： 孙权，三国时吴国的开国皇帝。东汉末，他继其兄孙策据江东六郡，后与刘备联合，大败曹操于赤壁。 关于吕蒙： 吕蒙，三国时期吴国杰出将领，他听从孙权劝说，多读史书兵书，协助周瑜等大破曹军于赤壁，并领兵袭破关羽，占据荆州。 学习本文，首先朗读课文一遍，了解文章内容，找诞生字、生词，并查字典逐一注音、说明。 思索： 1、孙权是如何劝说吕蒙的？ 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不行不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”孙权用现身说法，更使劝说有理
3、。 2、吕蒙听从孙权的劝说？结果怎样？ 吕蒙听从孙权劝说，努力学习。详细学习的过程和状况，文章未作正面介绍，而是通过鲁肃之口间接表现出来。鲁肃与吕蒙同是东吴名将，作为老相识，鲁肃过去是深知吕蒙的学识修养和才能的，但此次相逢与吕蒙谈论天下大事后，竟惊呼其“才略”绝非从前可比，并表现出由衷的敬佩，正揭示了吕蒙经过学习取得的惊人效果。而吕蒙以“士别三日，即更刮目相待”的话语回答鲁肃的惊羡，既简洁，又表现了自己治学的毅力和自信念，以及学习对于一个人才能的发展与提高所具有的重要作用。 3、吕蒙经过孙权的规劝及自己的努力，最终成为一个有才略的人，吕蒙的改变给你带来了哪些启示呢？ 要开拓自己的视野，多读书肯
4、定能提高自己的见识。 积累： 1、流传至今的成语 吴下阿蒙：比方学识尚浅。 刮目相看：用新的眼光来看待。 2、词语： 博士：指当时专掌经学传授的学官。 涉猎：意为阅读群书，不作深化探讨的意思。 测试 1、下列句中红色词语的说明有误的一项是（ ） a、卿今当涂掌事，不行不学！ 当道，当权 b、孤岂欲卿治经为博士邪！ 治理 c、蒙乃始就学 从事 d、即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！ 擦眼 2、下列红色词语说明有误的一项是（ ） a、蒙辞以军中多务 事情 b、见往事耳过去 c、孰若孤哪一个 d、自以为大有所益增加 3、关于下列词语的说法有误的一项是（ ） a、孤岂欲卿治经为博士邪！表示陈述语气 b、
5、但当涉猎，见往事耳。表陈述语气 c、大兄何见事之晚乎！表示感叹语气 d、此诚紧急存亡之秋也！表确定、确认 4、下列红色词古今意义相同的一项是（ ） a、孤岂欲卿治经为博士邪！ b、但当涉猎 c、蒙乃始就学 d、肃遂拜蒙母 5、对下面的有关课文的说法不正确的是（ ） a、课文主要采纳正面描写的方法来刻画人物的。 b、课文通过孙权的劝学，说明只要努力学习，就能学有所成。 c、“吴下阿蒙”在文中指吕蒙，后来泛指只有武略而没有学问的人。 d、司马光，北宋政治家、史学家，主持编纂资治通鉴。 参考答案 1、b 说明：“治”在文中的意思应当是“探讨”的意思。 2、d 说明：“益”应当理解成“帮助”的意思。
6、3、a 说明：“邪”在这儿表反诘语气 4、d 说明：“孤”古义是王侯的自称；“但”在文中是“只”的意思，现在常表转折；“就”在文中是“从事”的意思，与现在的意思也不同；“遂”古义和今义都表示“于是”的意思。 5、a 说明：文中主要通过侧面描写来刻画人物的。 中 考 解 析 1、（2023，山东省青岛市）将下列文言语句翻译成现代汉语。 其人视端容寂，若听茶声然。 问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。 醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。 亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也。 ：词语的含义 ：这道题旨在干脆考查对文言文句意的理解。所谓“关键词语”往往是疏通文言句意的障碍，不解除这些障碍，就无法正确的理解
7、句意。对文言句中的关键词语，要联系上下文仔细辨析。疏通了关键词语的含义和作用，就解除了正确理解全句的障碍。 答案为： 那个人，眼睛正凝视着茶炉，神色安静，似乎在听茶水烧开没有的样子 问现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了 醉了能够同大家一起快乐，醒来能够用文章记述这乐事的人是太守 亲近贤臣，疏远小人，这是先汉兴盛发达的缘由 2、（2023，辽宁省）选出对句子大意理解不正确的一项（ ） a. 孔子云：何陋之有？孔子说：有什么简陋呢？ b. 不以物喜，不以己悲。不因外物（好坏）和自己（得失）而或喜或悲。 c. 君将哀而生之乎？您将要悲伤地生下我吗？ d. 此悉贞良死节之臣。这些都是坚
8、贞可*、能够以死报国的忠臣。 ：重要语句的翻译 ：答案为c项。“君将哀而生之乎”中有两个关键词语，“哀”的意思是“哀怜”，后面省略了宾语“我”；“生”在句中是使动用法，译为“使生活下去”。所以全句的正确翻译是：您要哀怜（我），使我活下去吗？ 司马光简介 司马光（1019-l086） 北宋大臣、史学家。字君实，陕州夏县（现在属山西省）涑水乡人，世称涑水先生。宝元进士。仁宗末年任天章阁待制兼侍讲知谏院。他立志编撰通志，作为封建统治的借鉴。治平三年（1066）撰成战国迄秦的八卷。英宗命设局续修。神宗时赐书名资治通鉴。王安石行新政，他竭力反对，与安石在帝前争辩，强调祖宗之法不行变。被命为枢密副使，坚辞
9、不就，于熙宁三年（1070）出知永兴军（现在陕西省西安市）。次年退居洛阳，以书局自随、接着编撰通鉴，至元丰七年（1084）成书。他从发凡起例至删削定稿，都亲自动笔。元丰八年哲宗即位，高太皇太后听政，召他入京主国政，次年任尚书左仆射、兼门下侍郎，数月间尽废新法，罢黜新党。为相八个月病死，追封温国公。遗著有司马文正公集稽古录等。 资治通鉴简介 资治通鉴，北宋司马光撰。二百九十四卷，又考异、书目各三十卷。编年体通史。光初成战国至秦二世八卷，名为通志，进于宋英宗。治平三年（1066）奉命设书局接着编撰，至神宗元丰七年（1084）完成，历时十九年。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴。全书上
10、起周威烈王二十三年（前403），下讫后周世宗显德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等二百二十二种。帮助编撰者有刘攽、刘恕、范祖禹等，各就所长，分段负责，先排比材料为“丛目”，再编成“长编”，然后由光总其成，删订定稿。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯串一千三百六十二年史事，有“考异”以明取材不同之故，有“书目”以备查阅之用，为历史探讨工作供应了较系统而完备的资料。注释主要有宋末元初人胡三省的资治通鉴音注。清初严衍著资治通鉴补正，为通鉴拾遗补缺，刊正错误，也做了一些工作。 孙权劝学的效果如何? 孙权劝学学问盘点篇二 本文通过孙权的劝学，说明只要发愤学习，就能积
11、学修业，学有所成。吕蒙本为武将，疏于诗书，孙权劝其从学，目的是使他能鉴古观今，以史为鉴，使其行军布阵、帷幄运筹更有良将之风。 司马光，北宋史学家、文学家。 司马光主持编写的资治通鉴，是我国一部重要的编年体通史，共二百九十四卷。全书上起战国，下迄五代，共计1362年，取材广博，除十七史以外，还有稗官野史、传状碑志、总集别集和百家谱录等322种。史料取舍谨慎，考证翔实，文字质朴，叙事清楚，文笔流畅。这部雄伟的历史巨著，由编辑到成书，历时十九年。 孙权，三国时吴国的开国皇帝。东汉末，他继其兄孙策据江东六郡，后与刘备联合，大败曹操于赤壁。 吕蒙，三国时期吴国杰出将领，他听从孙权劝说，多读史书兵书，协助
12、周瑜等大破曹军于赤壁，并领兵袭破关羽，占据荆州。 学习本文，首先朗读课文一遍，了解文章内容，找诞生字、生词，并查字典逐一注音、说明。 思索： 1、孙权是如何劝说吕蒙的？ 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不行不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”孙权用现身说法，更使劝说有理。 2、吕蒙听从孙权的劝说？结果怎样？ 吕蒙听从孙权劝说，努力学习。详细学习的过程和状况，文章未作正面介绍，而是通过鲁肃之口间接表现出来。鲁肃与吕蒙同是东吴名将，作为老相识，鲁肃过去是深知吕蒙的学识修养和才能的，但此次相逢与吕蒙谈论天下大事后，竟
13、惊呼其“才略”绝非从前可比，并表现出由衷的敬佩，正揭示了吕蒙经过学习取得的惊人效果。而吕蒙以“士别三日，即更刮目相待”的话语回答鲁肃的惊羡，既简洁，又表现了自己治学的毅力和自信念，以及学习对于一个人才能的发展与提高所具有的重要作用。 3、吕蒙经过孙权的规劝及自己的努力，最终成为一个有才略的人，吕蒙的改变给你带来了哪些启示呢？ 要开拓自己的视野，多读书肯定能提高自己的见识。 积累： 1、流传至今的成语 吴下阿蒙：比方学识尚浅。 刮目相看：用新的眼光来看待。 2、词语： 博士：指当时专掌经学传授的学官。 涉猎：意为阅读群书，不作深化探讨的意思。 1、下列句中红色词语的说明有误的一项是（ ） a、卿
14、今当涂掌事，不行不学！ 当道，当权 b、孤岂欲卿治经为博士邪！ 治理 c、蒙乃始就学 从事 d、即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！ 擦眼 2、下列红色词语说明有误的一项是（ ） a、蒙辞以军中多务 事情 b、见往事耳 过去 c、孰若孤 哪一个 d、自以为大有所益 增加 3、关于下列词语的说法有误的一项是（ ） a、孤岂欲卿治经为博士邪！ 表示陈述语气 b、但当涉猎，见往事耳。 表陈述语气 c、大兄何见事之晚乎！ 表示感叹语气 d、此诚紧急存亡之秋也！ 表确定、确认 4、下列红色词古今意义相同的一项是（ ） a、孤岂欲卿治经为博士邪！ b、但当涉猎 c、蒙乃始就学 d、肃遂拜蒙母 5、对下面的有关
15、课文的说法不正确的是（ ） a、课文主要采纳正面描写的方法来刻画人物的。 b、课文通过孙权的劝学，说明只要努力学习，就能学有所成。 c、“吴下阿蒙”在文中指吕蒙，后来泛指只有武略而没有学问的人。 d、司马光，北宋政治家、史学家，主持编纂资治通鉴。 1、 b 说明：“治”在文中的意思应当是“探讨”的意思。 2、 d 说明：“益”应当理解成“帮助”的意思。 3、 a 说明：“邪”在这儿表反诘语气 4、 d 说明：“孤”古义是王侯的自称；“但”在文中是“只”的意思，现在常表转折；“就”在文中是“从事”的意思，与现在的意思也不同；“遂”古义和今义都表示“于是”的意思。 5、 a 说明：文中主要通过侧面
16、描写来刻画人物的。 考 解 析 1、（2023，山东省青岛市）将下列文言语句翻译成现代汉语。 其人视端容寂，若听茶声然。 问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。 醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。 亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也。 ：词语的含义 ：这道题旨在干脆考查对文言文句意的理解。所谓“关键词语”往往是疏通文言句意的障碍，不解除这些障碍，就无法正确的理解句意。对文言句中的关键词语，要联系上下文仔细辨析。疏通了关键词语的含义和作用，就解除了正确理解全句的障碍。 答案为： 那个人，眼睛正凝视着茶炉，神色安静，似乎在听茶水烧开没有的样子 问现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了 醉了能
17、够同大家一起快乐，醒来能够用文章记述这乐事的人是太守 亲近贤臣，疏远小人，这是先汉兴盛发达的缘由 2、（2023，辽宁省）选出对句子大意理解不正确的一项（ ） a. 孔子云：何陋之有？ 孔子说：有什么简陋呢？ b. 不以物喜，不以己悲。 不因外物（好坏）和自己（得失）而或喜或悲。 c. 君将哀而生之乎？ 您将要悲伤地生下我吗？ d. 此悉贞良死节之臣。 这些都是坚贞牢靠、能够以死报国的忠臣。 重要语句的翻译 答案为c项。“君将哀而生之乎”中有两个关键词语，“哀”的意思是“哀怜”，后面省略了宾语“我”；“生”在句中是使动用法，译为“使生活下去”。所以全句的正确翻译是：您要哀怜（我），使我活下去吗
18、？ 司马光（1019-l086） 北宋大臣、史学家。字君实，陕州夏县（现在属山西省）涑水乡人，世称涑水先生。宝元进士。仁宗末年任天章阁待制兼侍讲知谏院。他立志编撰通志，作为封建统治的借鉴。治平三年（1066）撰成战国迄秦的八卷。英宗命设局续修。神宗时赐书名资治通鉴。王安石行新政，他竭力反对，与安石在帝前争辩，强调祖宗之法不行变。被命为枢密副使，坚辞不就，于熙宁三年（1070）出知永兴军（现在陕西省西安市）。次年退居洛阳，以书局自随、接着编撰通鉴，至元丰七年（1084）成书。他从发凡起例至删削定稿，都亲自动笔。元丰八年哲宗即位，高太皇太后听政，召他入京主国政，次年任尚书左仆射、兼门下侍郎，数月间
19、尽废新法，罢黜新党。为相八个月病死，追封温国公。遗著有司马文正公集稽古录等。 资治通鉴，北宋司马光撰。二百九十四卷，又考异、书目各三十卷。编年体通史。光初成战国至秦二世八卷，名为通志，进于宋英宗。治平三年（1066）奉命设书局接着编撰，至神宗元丰七年（1084）完成，历时十九年。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴。全书上起周威烈王二十三年（前403），下讫后周世宗显德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等二百二十二种。帮助编撰者有刘攽、刘恕、范祖禹等，各就所长，分段负责，先排比材料为“丛目”，再编成“长编”，然后由光总其成，删订定稿。内容以政治、军事为主，
20、略于经济、文化。全书贯串一千三百六十二年史事，有“考异”以明取材不同之故，有“书目”以备查阅之用，为历史探讨工作供应了较系统而完备的资料。注释主要有宋末元初人胡三省的资治通鉴音注。清初严衍著资治通鉴补正，为通鉴拾遗补缺，刊正错误，也做了一些工作。 孙权劝学的效果如何? 孙权劝学学问盘点篇三 教学目标 （一）认知目标1、了解有关资治通鉴的文学常识。2、驾驭文中涉及的常用文言词语。（二）过程和方法目标1、 能在娴熟朗读的基础上，正确断句和停顿。2、 通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。（三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完
21、善和发展。 重点 品尝鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。 难点 联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 教学设想 教法设计 1、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间探讨解决，或提出来共同解决。 2、编课本剧学生在熟识课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参加学习的主动性。 3、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。 媒体 投影片 教时 1课时 导语设计 师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想方法么？ 师：什么事呢？我有个学生，
22、他总是不愿下功夫学习，我劝他应当好好学习，他说自己的事许多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？ 师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种状况，大家想不想知道他是怎么做的？ 学生回答。 学生探讨回答。 老师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。 认定目标 1 师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应当怎么学呢？谁来说说？ 学生回答。 学生参加学习目标制定，益于激发学习爱好和主动性。老师对之进行概括，或辅之以投影使之更明确。 导学达标 一 竟读课文 师：现在请大家各自
23、大声朗读课文，不相识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流畅地朗读课文。师：大家读得不错，现在能不能在大声、流利 学生初读课文，不相识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。学生再读课文。 老师刚好点拨作者及资治通鉴的有关常识。投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之实力。教学千法读为本。读会字音、读懂 导学达标的基础上再加上个快速？试试看！师：我们来个竞赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。 学生单读、小组齐读。 句意、读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。 二 合作探究、质疑问难 9 师：大家读得很好，
24、我们借助各种参考资料接着了解课文内容，不懂的提出来相互探讨，解决不了的一会儿提出来，我们共同探讨；好的字词句也画下来，我们共同观赏。师；谁来为大家讲讲这个故事？师：大家看看还有哪些地方要说说？ 学生探讨、沟通，相互质疑问难。学生边读、边议、边圈点。学生讲解并描述课文内容。学生对文中疑难提问；学生自答老师引导。 以学生自读、发觉、探讨的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培育学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，老师可就重点词句之理解发问，避开疏漏，强化理解。 三 编课本剧，深化课文 5 师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未干脆表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢
25、？假如让你做演员，又该怎么样？小组内先试试。师：哪一组主动来表演一下？师：通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？ 小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。学生发表各自的看法。学生探讨发言。 发挥学生想象实力和创新精神，借此深化了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主子对课文进行品尝。对学生的回答不要简洁地确定或否定，激励学生相互解答。 导 学 达 标 四 联系课文，延长拓展 8 师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的改变，我们今日学习孙权劝学是为了什么呢？莫非说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，
26、你从中得到什么启示呢？可不行以跟大家说说？师：许多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。 师：我们应当带着问题走进课堂，更应当带着深层次的问题走出课堂。依据你的理解和相识，有没有什么新问题呢？比方说师：大家有爱好了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？课文与文学作品一样么？读书使人聪慧，老师建议大家课后读读三国演义，从中了解那个英雄辈出的年头。 学生小组探讨沟通，然后进行集体沟通。学生联系课文及与学习有关的名言和详细事例再次谈自己的看法。学生提问。 学生在自主探究的过程中接受教化。可在学生说的基础上用投影
27、展示。这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的相识，让他们自己教化自己。激发学生爱好，提出更多有价值的问题，达到延长拓展的目的。 抓住时机激励学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。 五 评议总结 5 师：大家这一节课肯定有很多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同共享？ 学生就自己这堂课的表现发言。 老师可依据学生的话赐予适当确定和总结，并升华德育教化。 作业 1 师：课后大家练习背默课文，让它成为自己的学问储备。另外，我们学过方仲永，大家肯定还记得那个天才少年，那么，请以方仲永巧遇吕蒙为题，绽开想象，写篇作文，文体、字数不
28、限，只要你觉得表达出你的意思就行。 学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学学问的加深和巩固。 板书设计 孙权劝学司马光投影展示处 司马光 重点字词句 资治通鉴 板书主要内容，尽可能做到简洁明确，让学生一目了然。 投影设计之一 学习目标1、能了解有关资治通鉴的文学常识。2、驾驭文中涉及的常用文言词语。3、能在娴熟朗读基础上，正确断句和停顿。4、通过解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。5、能够从文中得到有关人生方面的启示。 投影展示的目标是对学生所定目标的规范、补充和加深，这样学生学起来才心中有数，有的放矢。 投影设计之二 孙权
29、劝学司马光初权谓蒙曰卿今当涂掌事不行不学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别 此环节可训练学生断句和停顿之实力，且有助于娴熟朗读。 投影设计之三 读书破万卷，下笔如有神。书到用时方恨少少壮不努力，老大徒伤悲。明日复明日，明日何其多。莫等闲、白了少年头，空悲切。学而时习之，不亦乐乎?行万里路，读万卷书。欲穷千里目，更上一层楼。学问就是力气。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的养分品。 展示相关名句可拓开学生思路，开阔视野，增大学问
30、容量。 孙权劝学的效果如何? 孙权劝学学问盘点篇四 孙权劝学听课反思 鞠建华 上周我在初二年级听了张云雁老师一堂课，课题是孙权劝学。语文老师都去听了她的课并提出了各自对这堂课的看法，听评课之后让我受益匪浅。 我认为本堂课的优点是：重难点突破较好；教学环节的教学设计>设计环环相扣紧跟课题；变更以往老师站在讲台上，学生端坐课桌旁的课堂模式，而是分小组围坐在一起师生同等对话；小组竞争完成学习任务，课堂气氛格外活跃：课前收集有关读书、学习的诗句格言的思路较好，有助于拓展学生的学问面，提高学生收集资料的实力。缺点是：小组人数过多，致使小组合作过程中许多同学参加机会少；有些小组探讨流于形式，学生没有
31、真正动起来，学生完成学习任务或回答问题表现优劣，可先让其他同学评点，这有助于学生听讲时更加仔细并能对自己今后完成学习任务时的状况精确做出推断。 经过听课反思，我进一步相识到课改课堂的基本模式，而且意识到自己平常的教学中存在的不足。首先，对学生的实力估计过低，不敢放手让他们去探究去尝试，总是试图教学设计>设计一个个框框把他们圈住，希望他们根据我的思路去解决一个又一个问题，最终到达我的预定目标。这对于学生创新意识、自主实力的培育是极大的障碍。其次，新课改强调自主、合作、探究的学习方式，这有助于培育发展型、学习型的人才。可我在教学中“沉”得不够，往往是充当教材解说者的角色。总想把教材供应的学问
32、全都灌输给学生。细想之下，才明白学问是无穷尽的，是学不完的，老师不能以传授学问为主要任务，而应激发他们学习的爱好，教会他们学习，对他们的学习成果，学习过程作出恰当而又富有激励性的评价。再次，对一些新的教学模式，学习方法生搬硬套，结果只学到皮毛未驾驭其精髓。其实，方式方法好不好，并不在于它新奇不新奇，而在于它适合不适合教材和学生。我所任教的两个班级学生就各有特点，二班学生喜爱活跃、互动的学习方式，嬉戏、竞赛用于他们就能取得良好的效果。一班学生则不善表现，好独立思索，这时探究性的学习方式就更加适合了。最终，我还感觉到自己的学问结构已经不很适合二十一世纪的学生了，因此，多接触簇新事物，多与学生沟通，
33、了解他们的想法和需求也是今后工作中不行忽视的方面。 总之，讲课、听课、评课，这一系列的教研活动对每一位老师，特殊是对青年老师都是大有裨益的。我希望这一活动开展得更有活力，更有针对性，营造出更加深厚的教研氛围。 孙权劝学的效果如何? 孙权劝学学问盘点篇五 选自资治通鉴 作者：司马光 文 本 译 文 原 文 文 本 起初，吴王孙权对大将吕蒙说道：“你现在身当要职驾驭重权，不行不进一步去学习！”吕蒙以军营中事务繁多为理由加以推辞。孙权说：“我莫非是想要你钻研经史典籍而成为学问渊博的学者吗？只是应当广泛地学习学问而不必去深钻精通。你说要处理很多事务，哪一个比得上我处理的事务呢？我经常读书，自己感到获得
34、了很大的收益。”吕蒙于是起先学习。 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不行不学！”蒙辞以军中多条。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。 等到东吴名将鲁肃路过寻阳，与吕蒙研探讨说天下大事，鲁肃听到吕蒙的见解后特别惊异地说：“你如今的才能谋略，已不再是过去的东吴吕蒙可相比的了！”吕蒙说：“对于有志气的人，分别了数日后，就应当擦亮眼睛重新看待他的才能，老兄你为什么看到事物的改变这么晚呢！”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为好友，然后告辞而去。 及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大警曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目
35、相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。 孙权劝学 2023/10/01 孙权劝学的效果如何? 孙权劝学学问盘点篇六 刘国珍 1、了解有关资治通鉴的文学常识。 2、驾驭文中涉及的常用文言词语。 1、能在娴熟朗读的基础上，正确断句和停顿。 2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 品尝鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。 联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间探讨解决，或提出来共同解决。
36、 编课本剧学生在熟识课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参加学习的主动性。 合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。 投影片 1课时 老师活动学生活动 导语设计 师：老师这几天遇到个难题，同学们愿不情愿帮我想个方法？ 生：情愿。 师：是这样的，我有个学生，他总是不愿下功夫学习，我劝他应当好好学习，他说自己的事许多，况且又不想考什么清华北大，学不学无所谓。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？其实，东汉时吴国的国君孙权也遇到这种状况，大家想不想知道他是怎么
37、做的？ 生：想。 （学生探讨回答。 老师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。） 认定目标 师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应当怎么学呢？谁来说说？ 生：先熟读课文，然后对着课下注释和工具书、资料书理解课文，不明白的地方相互探讨探讨， （学生回答。 学生参加学习目标制定，激发学习爱好和主动性。） 导学达标 竟读课文、自主强化 师：学习文言文首先要熟读课文，现在请大家各自大声朗读课文，不相识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。 （学生初读课文，不相识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。） 师：刚才大家读过课文了
38、，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流畅地朗读课文。 （学生再读课文。 老师刚好点拨作者及资治通鉴的有关常识。） 师：大家读得不错，现在能不能在大声、流利的基础上再加上个快速？试试看！ （投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之实力。教学千法读为本。读会字音、读懂。） 师：我们来个竞赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。这节课老师还打算了最好的奖品，将给课堂上表现最优秀的同学，可不要错过机会哦！ （学生单读、小组齐读。 句意、读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。） 合作探究、质疑问难 师：大家读得很好，我们借助各种参考资料接着了解课文内容，不懂的提出来相互探讨，解决
39、不了的一会儿提出来，我们共同探讨；好的字词句也画下来，我们共同观赏。 （ 学生探讨、沟通，相互质疑问难。学生边读、边议、边圈点。） 师；谁来为大家讲讲这个故事？ （学生讲解并描述课文内容。） 师：大家看看还有哪些地方要说说？自学过程中，有没有小组内解决不了的问题？ 生：“但当涉猎”怎样说明? 师：谁来帮他解决？ 生：只是应当博览群书。但，只。 生：“蒙辞以军中多务”怎样是什么意思？ 生：吕蒙用军中事务繁多来推辞。辞，推托。以，用。这是一个倒装句，正确的语序应当是“蒙以军中多务辞”。 生：鲁肃为什么和吕蒙结友而别？ 生：鲁肃佩服吕蒙的才略。 师：刚才老师还让同学们把你最观赏的字词句划出来，我们共
40、同观赏，谁先来说说？ 生：“不行不学！”用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉 中又可见关切、厚望。 师：你能不能读出孙权的这种坚决的语气？来读读看！（生读）读得不错。谁还想说说？ 生：“孤岂欲卿治经为博士邪！”反问句，强调并不是要吕蒙探讨儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。 生：那为什么不让他“治经为博士”呢？那样岂不更好? 生：因为吕蒙，他是一员大将，读书不是他的主要任务。 生：那他学识渊博岂不更好？ 生：因为它原来才疏学浅，学好那是不行能的。 生：那这样严格要求他，岂不更好？ 师：同学们，韩维哲同学提的
41、这个问题特别好，因为时间关系，我们课下再争辩好吗？ 生：“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 现身说法，激励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 师：你赏析得特别好，能不能语重心长的读一读？（生读），读得特别好！ 生：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时非常惊异的神态，吕蒙的改变使鲁肃既惊讶，又不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。 师：你能不能读出鲁肃的这种惊讶的语气，来，试一试！ 生：“大兄何见
42、事之晚乎！”这句话表现了吕蒙为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 师：那你再读读这句话，能不能读出吕蒙的这份骄傲？试试看！ 生：“士别三日，即更刮目相待。” 说明白人也在不断改变，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。 师：这点发觉特别了不得！ （学生对文中疑难提问；学生自答老师引导。 以学生自读、发觉、探讨的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培育学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，老师可就重点词句之理解发问，避开疏漏，强化理解。） 三 编课本剧，体验感悟 师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未干脆表现出来，现在，假如你是编剧
43、，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样演？小组内先试试。 师：哪一组主动来表演一下？ （小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。） 师：通过表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？ 生：我演的是孙权，我觉得他当时应当是，很肃穆的，同时他对吕蒙也是特别关切的，对他寄予厚望。 师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？ 生：我觉得鲁肃是一个敬才、爱才的人。 生：我觉的吕蒙身为一员大将，能听从首领的规劝，努力读书，并才略大长，这种学习精神特别值得学习。 （学生发表各自的看法。学生探讨发言。发挥学生想象实力和创新精神，借此深化了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主子对课文进行品尝。对学生的回答不要简洁地确定或否定，激励学生相互解答。） 四、 联系课文，延长拓展 师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的改变，我们今日学习孙权劝学是为了什么呢？莫非说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪