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1、2023年教师资格证考试要点总结 第一篇：老师资格证考试要点总结 老师资格证总结： 一体健，二天才，三财力 书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲 于谦 立志宜思真品德，读书须尽苦功夫。 阮元 书痴者文必工，艺痴者技必良蒲松龄 其次篇：老师资格证考试培训总结 老师资格证考试培训总结 自10月27日起我参加了老师资格证考试的培训，在这短短的一个月里，我的收获很大，对我的启发也很大。 本次培训班共有学员近百人，分别来自于赣州各大高校的学生，大家怀惴着对教化事业的执着与追求，相聚在赣州老师资格证培训班。 本次培训班所支配的授课老师张老师、都是具有丰富教学阅历的优秀教研人员，也曾多次担当过培训班教学工作。他们
2、教学阅历丰富，教态严谨，兢兢业业地传授学问，热忱耐性地解答学员问题，受到了学员们一样好评，给学员们留下了深刻的印象。他们认真负责的看法也感染了每一位学员，更激发了我们的学习爱好，让我们实实在在的学到了学问。学习期间，学员们自始至终坚持上好每一堂课。严格遵守课堂纪律，上课认真做好笔记。课后认真练习，互相沟通。 下面我想具体谈谈学习完各门课程后的一些心得体会。教化心理学这门课是张老师给我们上的，课程内容很枯燥乏味，很多理论学问，而且重在理解，这让我们很是头痛，可是张老师凭借着丰富的教化阅历和严谨的教学看法，让我们在听完张老师的第一节课后就很适应了，他以通俗易懂的语言讲解书上的学问点，让我们很快的接
3、受了这样的方式。他有着很丰富的工作阅历，不管是在教学方面还是心理辅导方面，他的课让我们受益匪浅，他举的很多例子都来自现实生活，这也符合考试要求，结合生活。他教会我们多关注学校学生的心理健康问题。随着时代的进展，社会的进步，人们面临着越来越多的压力，中小学生正处于青少年时期，社会阅历与社会阅历较缺乏，在这个人才集中、竞争激烈的环境中，很简洁出现心理适应不良甚至心理疾病。这就需要老师在其中发挥其作用，让孩子在学校感受到温和，尽量不让学生有厌学等不良行为。教化学是 老师给我们上的，她是一位很秀丽而且很有内涵修养的一名老师，从她给我们上的第一堂课起先，我就被她身上所特有的气质吸引，一堂课下来，她几乎都
4、是面带微笑的，这让我很佩服，同时也让我对教化学增加了几分爱好，也让我懂得老师的人格魅力在教学过程中是很重要的。她对书上的学问点讲的很透彻，用书上的话说可谓是谆谆教育，当然也补充了不少课外学问，让我们对教化学这门课程了解更全面。除此之外，老师还会讲一些教化小孩方面的学问，也是结合生活中遇到的常见问题。 一个月的培训即将结束，还是要感谢陈老师给我们这次学习的机会，让我们初次对教化有一个较深刻的相识，也使得我们离老师行业更近一步，还要感谢给我们上课的两位老师，你们辛苦了。盼望在12月份的考试中，更多的学员通过考试，让我们在这里学到的理论基础付诸实践，在此盼望中国教化事业蒸蒸日上，更多的学子学有所成，
5、为祖国做出自己的奉献。 第三篇：老师资格证考试教化学总结 教 育 学 一、名词 1、学校教化：学校教化是指有特地的教化机构所担当的、由特地的教职人员所实施的有目的、有支配、有组织的，以影响学生的身心进展为首要和干脆目标的教化活动。 2、义务教化：是指根据国家法律规定，适龄儿童和青少年都必需接受的，国家、社会、家庭必需予以保证的国民教化。重点 3、教化学：探讨教化现象，揭示教化规律的一门科学。重点 4、遗传素养：遗传素养也成为遗传，是指人的先天的解剖生理特征，主要表如今人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特性等。重点 5、环境：指人生活于其中，围绕在人四周并影响人的进展的一切外部世界。 6
6、、主观能动性：是指人的主观意识对客观世界的反应和能动作用，它是人的主观意识方面的特征，故称为主观能动性。重点 7、教化目的：狭义的教化目的是指国家把受教化着培育成为什么样的人，是培育人的质量规格标准，是对受教化者的总的要求。或单项选择 8、教化方针：是教化工作者的宏观指导思想，是指一个国家或政党根据确定的社会政治、经济和文化的要求，为实现确定时期的教化目的而制定的教化工作的总方向。或单项选择 9、培育目标：是教化目的在各级各类教化机构的具体化，也就是不同类型、不同层次的学校培育人的具体质量规格标准。或单项选择 10、智育、德育、体育、美育、劳动技术教化，P94定义，重单项选择 11、素养教化：
7、根据人的进展和社会进展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素养为根本目的以培育学生的实践实力和创新实力为重点，以敬重学生的主体性和能动性，留意开发人的才智潜能，留意形成人的健全特性为根本特征的教化。 12、老师：是旅行教化教学职责的专职人员，担当着教书育人，培育社会主义事业建设者和接班人，提高民族素养的使命。重点 13、老师资格证制度：国家对老师职业实行的一种特定的职业答应制度，是国家对特地从事教化教学工作人员最基本的要求。重点 14、老师聘任制度：在聘任双方同等自愿的前提下，由学校或教化行政部门根据学校岗位的设置，聘请有老师资格的公民担当相应的老师职务的一项老师任用制度。重点 15、老师轮岗
8、制：又称老师沟通制或老师轮换制，是指为了促进老师成长和教化均衡，县级及以上教化行政部门有支配地组织其所属行政区域内的老师，在不同学校见进行定期或不定期沟通任教的制度。 16、师德：即老师的职业道德，指老师从事教化活动过程中形成的比较稳定道德观念和行为规范的总和。重点 17、师生关系：指师生在完成确定的教化任务过程中形成的一种特殊的，确定着彼此所处地位、作用和互相看法的社会关系和人际关系，主要包括师生的教化关系、心理关系等。 18、核心课程：是以问题为核心，把几门学科结合起来，由一个老师或教学小组通过一系列活动进行教学的课程。重点 19、校本课程：是由学生所在学校的老师根据国家制定的教化目的，在
9、分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。重点 20、隐性课程：又叫隐藏课程或潜在课程，在指学生在学习环境中所学习到的非预期或非支配性的学问、价值观念、规范和看法，是课程表上看不到的课程。 21、课程标准：课程标准是根据课程支配制定的有关学科教学的目标、水准、结构与教学要求的纲领性文件。重点 22、课程评价：是通过系统调查、收集数据资料，对学校课程满意社会与个体需要的程度作山推断的活动，它的推断根据主要是课程实施的可能性、有效性与课程的有效价值。 23、学分制：把规定的毕业最低总学分作为衡量学生学习量和毕业标准的一种教学管理制度。 24、
10、老师：主要是学校教学，是老师引起、维持、促进学生学习的全部行为。 25、教学原则：是根据教化、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。重点 26、教学组织形式：是指老师和学生为完成特定的教学任务而按确定要求在人员、时间、空间等方面组合起来进行活动的结构。 27、班级授课制：也称课堂教学，是按学生年龄和学问水平分成有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容、教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式。重点 28、复式教学：是把两个或两个以上年纪的学生编在一个班里，由一位老师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，实行干脆教学和自动作业交替的方法进行教学的组织形式
11、。重点 29、教学设计：以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。 30、教学策略：是为了达成教学目标，完成教学任务，而在对教学活动清晰相识的基础上对教学活动进行调整和限制的一系列执行过程。 31、说课：指老师以口头表达的方式，以教化科学理论和教材为根据，针对某节课的具体特点，以老师为对象，在备课和上课之间进行的教学探讨活动。 32、德育任务：指德育活动要努力培育学9生品德素养的教化目标，是教化目的在德育方面的干脆表达。 33、德育内容：指德育活动所要传授
12、的价值与规范，是完成德育任务所需要从事的具体工作。 34、德育方法：是老师和学生在德育过程中为到达确定的德育目标而接受的有序的、互相关联的活动方式和手段的组合。重点 35、思维训练法：指的是以道德学问的学习和道德思维实力的提高为主要目标的德育方法。 36、情境陶冶法：指的是通过设置确定的情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶、教化的一种示意性德育方法。 37、行为训练法：是通过道德实践和对道德行为的价值领悟、策略训练、奖惩等方式进行德育，以稳固道德信念、磨练道德意志、培育良好行为习惯的德育方法。 38、修养指导法：在教化者的指导下，受教化者主动地为自己提出目标，自觉实行措施，实现思想转化
13、和进行行为限制，从而是自己形成良好品德的方法。 39、班级：是学校根据管理的需要，把年龄相近、文化程度大体相同的学生分割成一个个小范围的聚合体。他是学校教化活动的基本单位，是学校管理的基本组成部分。 40、班主任：由学校指定的，全面负责一个班级教化与管理工作，对学生的思想、学习、健康和生活等方面进行全方位指导的老师。重点 41、集体言论：在集体中占优势的、为大多数人所赞同的言论和看法。重单项选择 42、班风：一个班的集体言论长期地发生作用而形成的一种风气。重单项选择 二、简答 第一章 绪论 1、简述教化本质的含义。重点 教化本质即教化的质的规定性，是有目的，有支配，有组织地培育人的社会实践活动
14、。 2、简述教化本质的特征。重点1教化是人类社会所特有的一种社会现象 2教化是人类社会所特有的传递阅历的形式 3教化是有意识的以影响人的自身进展为目标的社会活动 3、简述古代社会教化的主要特点。重点 1出现了特地的教化机构和专职的教化人员。2显明的阶级性和严格的等级性。3教化与生产劳动分别。 4教化内容的日渐丰富，提高了教化职能。 5教化方法崇尚书本，呆读死记，强迫体罚，棍棒纪律。6教学组织形式主要是个别施教。 4、简述学习教化学的价值。重点 1超越日常教化阅历； 2科学说明教化问题； 3沟通教化理论与实践； 5、简述学习教化对教化工作者的作用。重点 1启发教化实践工作者的教化自觉，使他们不断
15、地领悟教化的真谛。2获得大量的教化理论学问，扩展教化工作者的理论视野。3养成正确的教化看法，培植坚决的教化信念。4提高教化实践工作者的自我反思和自我进展实力。5为成为探讨型的老师打下基础。 6、列举学记中概况总结的教学原则。重点 1藏思相符；2师道尊严；3教学相长；4启发诱导；5学不躐等 7、简述好用主义教化学的基本观点。重点 1教化即生活 2教化即生长 3教化即阅历的改组或改造 4学校即社会 5师生关系应以儿童为中心 6教学过程应重视学生自己的独立觉察、表现和体验，敬重学生进展的差异性 8、简述20世纪初教化理论界出现的主要教化理论流派。 试验教化学、好用主义教化学、文化教化学、批判教化学、
16、马克思主义教化学 其次章 教化功能 9、简述关于教化与社会主要理论。或多项选择 1人力资本论 2教化万能论 3教化独立论 10、简述社会生产力水平对教化的制约。重点 1制约着教化目标的制定 2制约着教化进展的规模和速度 3制约着课程设置和教学内容改革 4生产力的进展促进了教学组织形式、教化教学手段和方法的变革。 11、简述政治对教化的制约。重点 1制约着教化的性质、目标和内容 2制约着教化的领导权 3制约着受教化者的权利和机会 12、简述文化对教化的制约。重点 1文化类型影响教化目标 2文化性质、文化进展水平影响教化内容 3文化观念影响教化观念 4文化传统影响着教化方法和思想导向 13、简述人
17、口对教化的制约作用。重点 1人口的数量影响制约着教化的进展 2人口质量影响制约教化的质量 3人口就业结构影响教化结构 14、简述教化的文化功能。重点 1教化的文化传递、保存功能； 2教化活化文化的功能； 3教化的的文化选择功能； 4教化的文化批判功能； 5教化的文化沟通、融合功能； 6教化的文化更新与创建功能。 15、简述教化的人口功能。重点 1教化可削减人口数量，是限制人口增长的重要手段 2教化是提高人口素养的重要手段 3教化能够促进人口结构合理化 16、简述教化对人口合理化的促进作用。 1教化有助于人口性别比例的平衡 2教化可以变更社会人口的年龄结构 3教化能够变更教化的行业和职业结构 4
18、教化可以调整人口的地域结构 17、简述遗传在人的身心进展中的作用。重点 1遗传素养是人身心进展的生理前提，它为人的进展供应了可能性 2遗传素养的成熟程度制约着人的身心进展过程和阶段 3遗传素养的差异性，在确定程度上影响这人的个别特点的进展 18、简述教化的本体功能。 1教化对个体进展的促进功能 2教化的个体谋生功能 3教化的个体享用功能 19、简述教化所具有的促进个体特性化功能。 1促进人的主体意识的形成和主体实力的进展 2促进个体差异的充分进展，形成人的独特性 3开发人的创建性，促进个体价值的实现 第三章 教化目的 20、简述马克思主义关于人的全面进展的科学含义。重点 1人的全面进展首先是指
19、人的“完好进展 2人的全面进展也是指人的“和谐进展 3人的全面进展还以为这人的“多方面进展 4人的全面进展还指人的“自由进展 21、简述布鲁姆的教化目标分类学的认知领域包括的基本内容。 学问、领悟、运用、分析、综合、评价。 22、简述加涅的学生后天习得的素养包括的基本内容。 1学生的先天素养不能被教化教学所变更，要想使学生取得较好的学习成果，老师在教化教学中应避开超越学生的先天素养限制。 2进展中形成的两类素养由于具有相对的稳定性，教学只能适应它们。 3学生习得的素养是干脆参与到新的学习中去的，是新的学习的必要组成部分。 23、简述我国教化目的的精神实质。 1坚持社会主义性质和方向是我国教化性
20、质的根本特点 2坚持德、智、体、美、劳等方面全面进展的质量标准 3留意提高全民族的素养 4培育劳动者或社会主义建设人才是我国教化目的的总要求 24、简述素养教化的基本特征。 全体进展；全面进展；主动进展；和谐进展；充分进展；可持续进展。第四章 老师与学生 25、简述中小学老师师德规范的具体内容。重点 1爱国遵守法律 2爱岗敬业 3关爱学生 4教书育人 5为人师表 6终身学习 26、简述老师专业素养的基本内容。重点 专业学问、专业实力和专业看法 27、简述老师个体专业进展的特点。 长期性、重心在职后和曲折性。 28、简述学生的本质属性。重点 1学生是显示社会的成员之一； 2学生是快速进展的人；
21、3学生是教化的对象 29、简述志向师生关系的特征。 民主同等、尊师爱生、教学相长。30、简述师生关系的类型。重点 民主型 挚爱型 管理型 专制型 放任自流型 第五章 课程 31、列举课程目标的类型及其代表人物。重点 1行为目标：代表人物是美国学者 泰勒。2生长性目标：代表人物是英国学者 斯滕豪斯 3表现性目标：美国课程学者 艾斯纳提 32、列举20世纪以来主要课程理论流派。 好用主义课程理论、学科中心课程理论、人本主义课程理论、后现代主义课程理论。 33、简述课程理论选择的根据。 课程目标，学生的需要、爱好与身心进展水平，社会进展需要，课程内容本身的性质。 34、简述课程内容的选择原则。重点1
22、必需以课程目标为主要根据 2必需适应学生的特点 3留意内容的基础性 4贴近社会生活和学生生活 35、简述世界各发达国家课程改革的基本走向。重点 1基础学科将得到进一步加强 2道德教化和人文教化成为课程改革的重点之一 3课程设置区域特性化、综合化 4课程管理的动态化、弹性化 36、简述课程编制的基本环节。重点 课程编制是指完成一项课程支配的整个过程，包括确定课程目标、选择课程内容、组织课程活动以及评价课程。 37、列举课程评价的基本模式。 目标达成模式、外貌模式、CIPP模式。第六章 教学 38、简述教学的基本功能。重点 1授受基本学问 2形成基本技能 3进展基本实力 4促进特性健康进展 39、
23、简析教学过程的基本结构。重点 大致可以分为三大主结构和八个亚结构。分为准备、绽开、终结三个基本阶段。其中，准备阶段又可以划分为启动和定向两个小阶段；绽开阶段可分为感知、理解、稳固、运用四个小阶段；终结阶段可分为检查和评价两个小阶段。40、列举我国中小学活动经常接受的原则。 思想性和科学性统一的原则、启发性原则、按部就班原则、稳固性原则、量力性原则、直观性原则、理论联系实际原则、因材施教原则。 41、简述班级授课制的优点。 1组织性、支配性强，较以往的教学组织形式提高了教学效率，扩大了教学效果； 2以老师的系统讲解并描述为主，有利于发挥老师主导作用； 3以课时为单位，保证了学生学习的按部就班与系
24、统完好； 4班级人数固定，时间统一，有利于学校组织、管理教学； 5师生在集体中共同学习沟通，利于扩大信息来源，并有助于学生形成良好的特性。 42、简述个别辅导的意义。 1弥补班级授课制的缺陷，促进个体的充分进展； 2提高学生学习的主动性、主动性。 43、组织现场教学用留意哪些问题？ 1教学目的要明确 2准备要充分 3重视现场指导 4刚好总结 44、简述复式教学的特点。 学科头绪多；讲课时削减；教学任务多，备课困难；对教学过程的组织、教学时间的支配和教学秩序的处理等有更多要求。 45、简述教学组织形式的改革趋势。重点 1班级规模小型化 2空间支配多样化 3留意个别化教学 4教学组织形式的综合化
25、46、简述教学设计的基本内容。 教学目标设计、教学内容设计、时间设计、措施设计、评价设计。 47、简述说课中“说教学过程的主要内容。 教学思路与教学环节支配 说明教与学的双边活动支配 说明重点和难点的处理 说明接受哪些教学手段帮助教学 说明板书设计 48、简述老师教学工作评价途径。重点 领导评价 学生评价 同行评价 老师自评 专家评价 学生成果分析 49、简述有效的测验的特征。 1有较高的效度 2有较高的信度 3有较高的代表性 4有较高的区分度和鉴别力 5有较好的可行性，力求测验切实可行 50、简述教学设计的基本程序。重点 1规定教学的预期目标，分析教学任务。2确定学生的起点状态。 3分析学生
26、从起点状态过渡到终点状态应驾驭的学问技能或应形成的看法与行为习惯。 4考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，供应学习指导。5考虑用什么方法引起学生的反应并供应反馈。6考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。第七章 德育 51、简析品德的结构。重点 从内容结构角度看，品德包括道德价值、道德原则、行为规范等不同素养。从品德实力角度看，品德结构包括道德推断力、决策力、践行力等若干侧面。 从品德形式结构的角度分析，品德是由道德相识、道德情感、道德意志、道德行为所构成的综合体。 52、简述家庭环境中影响学生品德进展的客观因素。 (一)家庭客观因素及其影响： 1家庭经济状况和居住条件与儿童青少年的品德之间
27、不存在显著相关； 2家庭结构和社会主要关系中，父母之间感情裂开而导致的分居或离婚，对子女品德进展有严峻不良影响；主要社会关系也对儿童青少年品德进展有确定影响。3家长职业类型和文化程度的不同，对子女的品德有明显的影响。4儿童的诞生排行不同对其品德进展没有明显影响。(二)家庭主观因素及其影响： 1家长对儿童仿照学习的典范，家长品德不良，会对孩子品德的进展起消极作用。2家长对子女的教养看法及期望，堵在很大程度上影响着孩子人格进展。3家长作风和家庭气氛对孩子品的进展产生重要影响。 53、简述学校德育的主要途径。重点干脆的道德教学、渗透在学科教学中的德育影响、校内外活动。 54、简析学校单独设置道德课的
28、优点。 其一，有利于系统地向学生传授道德学问和道德理论，提高学生的道德相识； 其二，能够快速的促进学生的道德思维实力和道德敏感性的进展； 其三，能够在课程和实践上保证学校德育实施的最低限度。 55、简述德育过程的特点。 支配性与正面性、困难性与多端性、引导性与整合性。 56、简述学校德育过程中的基本冲突。重点 1学校德育影响与一般社会道德影响之间的冲突； 2德育目标要求与学生的道德进展实际的冲突； 3学生的道德相识、道德志向与道德实践之间的冲突。 57、简述德育的过程组织的基本原则。重点 1保持教化与进展冲突双方之间必要的张力； 2留意学校德育的物质与精神文化条件的建设，也就是努力建设好德育影
29、响的校内环境，支配丰富多彩、健康向上的交往活动； 3坚持教化与再教化、自我教化的统一。 58、简述我国中小学德育的具体任务。重点 1培育学生正确的政治观点； 2为学生形成科学世界观奠定基础； 3培育学生良好的道德品质； 4进展学生思想品德方面的相识实力、践行实力和自我教化实力。 59、简述老师德育过程中运用嘉奖的教化艺术。重点 1嘉奖的指向不仅是胜利的结果，而且是获得成就的过程； 2嘉奖的频率和程度恰当； 3留意嘉奖的灵敏运用； 4坚持嘉奖的精神激励性质，学校德育要慎用物质嘉奖； 5嘉奖应尽可能面对全体学生，收到教化全体学生的成效。60、简述正确运用惩办手段应留意的基本问题。 1惩办的目的是教
30、化，不能为了惩办而惩办； 2惩办应当合理、公允、精确，避开主观、武断和随便惩办； 3惩办与对学生的敬重相结合； 4惩办的运用要有教化时机意义。第八章 班级管理 61、简述班级的功能。重点 归属功能 社会化功能 特性化功能 选择功能 爱惜功能 62、简述班级管理的内容。重点 班级组织建设 班级制度建设 班级教学管理 班级活动管理 63、简述班主任的基本职责。重点 1爱惜学生的身心健康，促进学生的全面进展； 2全面负责班级的日常管理工作； 3组织和指导各类班级活动的开展； 4协调和整合校内外的各种教化力气。64、简述班主任的素养。 1有良好的思想道德素养。2爱岗敬业，酷爱学生。 3较高学问水平和教
31、化理论素养。4班主任应有多方面的爱好和才能。5具有较高的实力素养。 6有较强的组织班级活动的实力。7有良好的特性心理品质。 三、论述 1、论当代世界各国教化的进展的趋势。重点 1现代教化与生产劳动的结合日益紧密。教化与生产劳动的结合包括生产劳动与教化的结合和教化与生产劳动的结合两个方面。教化与生产劳动的结合也是促进个人全面进展的重要条件； 2教化民主化进程加快。教化民主化是对教化的等级化、特权化、专制型的否认； 3教化形式、手段的多样化。今日正规的、非正规的，民办、公办的多种规格教化形式已经交织成为一个多样化、网络化的立体教化世界； 4教化内容的综合化。当前教化内容综合化趋势在学校教化中的最显
32、著反应便是科学教化与人文教化的融合。科学教化与人文教化的融合已成为各国教化的共识和追求； 5终身教化成为各国的共同追求。明确说明终身教化的内涵，是法国的保罗.朗格朗，后来，这一全新的教化理念得到世界各国的普遍认同； 6努力实现教化的现代化。使教化实现自身的现代化，正是世界教化进展的共同趋势和潮流。 7教化改革日益成为教化进展的常态模式。教化改革的目的，是使教化得到不断的调整，以适应不断进展转变的社会进展和科技进展的新要求。 2、论述教化在人的身心进展中的重要作用。重点 教化是有目的有意识的培育人的社会活动，它是影响人进展的最有效手段。教化特别是学校教化，与遗传因素和自发的环境影响相比，在人的身
33、心进展中起着主导作用。 1教化是有明确目的的影响人的进展的活动过程，它制约着人的进展方向。教化的重要特点之一就是可以根据确定的目的和要求，选择影响条件，解除和限制各种不良因素的影响，从而到达影响性质和方向的一样性，以保证教化目的顺当实现。 2教化是有支配地全面系统影响人的过程，可以大大增加对人影响的效益性。教化对人的影响是全面，既影响受教化者的身体，也影响受教化者的精神；既增进受教化者的学问实力，也影响其思想品德。 3教化是由特定的教化者负责组织的教化活动过程，可以使人的进展避开盲目性。在教化者的指导下，受教化者可以少走弯路，获得最有效地进展。而人在环境和实践活动中，只有自发地获得学问阅历，这
34、往往要走许多弯路。 3、试述教化的人的制约性。 教化活动的实施要以人的进展转变为前提，遵循人的身心进展规律。 1人的身心进展的依次性对教化的制约。人的身心进展是由低到高、由量变到质变按次序进展的，所以要求教化工作必需按部就班地进行，不能拔苗助长。2人的身心进展的阶段性对教化的制约。人的成长是一个持续不断的进展过程，不同年龄阶段会表现出不同与其他的本质的、典型的、一般的特点。这确定了教化工作必需根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。3人的身心进展的不平衡性对教化的制约。人的身心进展在进展速度的快慢和进展时间的早迟上具有不均衡性的特点。在人的生理或心理的某一方面行为和实力最相宜形成的时期称为关键期，假
35、如在关键期给与适当良性刺激，会促使其行为和实力得到更好的进展。 4人身心进展的个别差异性对教化的制约。人身心进展的个别差异性要求教化工作者必需坚持因材施教的原则，根据确定教化目标，根据受教化者的个别差异和具体特点，有针对性地实行不同的教化措施。 5人身心进展的稳定性和可变性对教化的制约。人身心进展的稳定性要求在确定时期内，教化内容、方法等要保持相对稳定；人身心进展的可变性要求要根据时代特点、文化特点、地点，不断更新教化内容，改良教化方法，以适应社会和人的不断进展的新需要。 6人身心进展的全面统一性对教化的制约。人身心进展的全面统一性要求教化工作者必需坚持全面进展的教化，促进人的身心全面和谐进展
36、。 4、论述老师劳动的创建性。重点 教学有法而无定法，贵在得法。老师劳动的创建性主要表如今老师面对不同的教化对象、根据不同的教化条件，创建性地运用教化教学规律上。 第一，因材施教，做到“一把钥匙开一把锁。 其次，必需从学生的实际动身，做到理论联系实际，突出重点、难点，因此必需对教科书进行创建性的重组和加工。 第三，老师的教化机智，老师在工作中要始终保持头脑灵敏冷静、意志坚决，遇到突发事务能应付自如，表达出老师的教化机智来。 5、论师生关系在教化中的作用。P105106 1良好的师生关系是教化教学活动顺当进行的重要条件。2师生关系是衡量老师和学生学校生活质量的重要指标。 6、论志向师生关系构建的
37、策略。重点 1了解和探讨学生； 2树立正确的学生观。把学生视为不成熟但同时具有巨大进展潜能的、富有创建性的主体； 3努力提高老师个人修养。老师素养是影响师生关系的核心要素。 7、论述我国新一轮基础教化课程改革的具体目标。重点 1实现课程功能的转变。变更课程过于留意学问传授的倾向，强调形成主动主动地学习看法，是获得基础学问的与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程； 2实现课程结构的均衡性、综合性和选择性。变更课程结构过于强调学科本位、科目过多的和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合的课程，一适应不同地区和学生的进展需求，表达课程结构的均衡性，综合性和选择性
38、； 3亲热课程内容与生活和时代的联系。变更课程内容“难、繁、偏、旧“和过于留意学问的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技进展的联系，关注学生的学习爱好和阅历，精选终生学习必备的基础学问和技能； 4改善学生的学习方式。变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通合作的实力； 5建立与素养教化理念相一样的评价与考试制度。变更课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生进展、老师提高和改良教学实践的功能。 6实行三级课程管理制度。变更课程管理过于集中地现状，实
39、行国家、地方、学校三级课程管理，增加课程对地方、学校及学生的适应性。 8、试论现代教学的进展趋势。 1学生相识的主体性 2教学目标的多为进展性 3教学内容的整合性 4教学模式的多样化 5教学手段的先进性 6教学评价的全息性 8、如何全面相识和理解教学设计。 1从教学设计的目的和探讨对象来看，教学设计的最终目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的学问，更大幅度的提高学生各方面的实力，从而使学生获得良好地进展。2教学设计强调运用系统方法。 3教学设计必需重视对学生的分析，把学生的具体状况作为设计的动身点。4教学设计必需以学习理论和教学理论为其科学决策的根据。5教学设计是一
40、个问题解决的过程。 6教学设计特别重视对设计过程和教学效果的评价。 9、论一堂好课的评课要求。重点 1教学目标：以促进学生的进展为根本宗旨。教学目标包含三个方面：即基础目标、提高目标、体验目标。 2教学内容：科学合理。教学内容是课堂教学质量的根本保证。首先，老师正确理解运用教材，合理确定重点难点，同时，教学内容应充溢和反应现代科学技术和学术探讨的新成果。其次，重视教学内容的文化内涵，表达科学性、人文性和社会性的融合。再其次，关注教学内容的实践性，培育学生的动手实践实力和分析、解决实际问题的实力。 3教学策略和方法：促进学生主动学习。a,学生主动参与；b,合作学习；c,学生自主学习及差异进展；d
41、,激励创新。 4教学实力：良好的教学基本功。包括课堂驾驭实力，实践操作实力和语言表达实力。5教学效果与特色：富有成效与特点。课堂教学效果表达在：学生获得的基础学问扎实；学生擅长思索，发言有独到见解；学生的参与活动面广；课堂气氛活跃；师生关系融洽和谐，在教学特色上，主要看，课堂教学是否有改革创新；教学风格是否独特。 10、学生品德形成进展与学校德育的关系。重点 1良好品德的形成与进展是品德结构各要素协调进展的过程。品德的形成与进展，就是个体伴随着自然生命成长在品德结构上不断同化异化，形成高质量、更具有丰富的特性道德人格的过程，实质上是人的文明化和社会化的过程。2品德的进展是行为主体活动和实践的结
42、果。任何道德行为，任何道德品性都是人们在活动和实践中与他人发生适当关系而得来的。只有通过活动和实践，人们才能获得对道德规则更全面、更深刻的相识，并以此调整自己的行为。3品德的进展阅历从他律到自律的不同阶段。整个品德的进展过程是一个从不自觉到自觉，从单纯受外部环境的支配到受行为主体自我限制的过程。 11、论德育的功能。或多项选择，多项选择选三点 1德育的个体性功能：是指德育对象个体进展能够产生的实际影响。具体表达在以下几个方面：a、制约个体社会化和特性化的方向；b、满意个体自我完善的需要；c、促进个体的心理健康。 2德育的教化性功能：德育的教化功能有两个含义。一是德育的教化价值；二指德育作为教化子系统对平行系统的作用。德育对智育、体育和美育具有促进作用，表达在动机作用、方向作用和支持作用。3德育的社会性功能：指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。德育的社会功能主要指德育对社会政治、经济、文化以及生态环境等方面发生影响的政治功能、经济功能、文化功能、生态功能等。 12、论班主任如何做好组织和培育班集体的工作。重点 组织和培育班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和结果。良好的班集体不行能自发形成，只能