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1、2023年六年级数学教学工作随笔 六年级的数学对于学生来说，有点难。那么作为的老师的你，该如何写教学随笔来提高自己的教学质量呢？下面就跟随我一起看看老师们的工作随笔吧。 六年级数学教学工作随笔【第一篇】：数学工作随笔 西方哲学史上有一个有名的例子：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天，罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？穆尔毫不迟疑地说：“维特根斯坦。“为什么？“因为在我的学生中，只有他一个人在听我的课时老是露着茫然的神色，老是有一大堆的问题。后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问：“罗素为什么会落伍？维特根斯坦说：“因为他没有问题了。从这个例子中我们不难看出，“问题意识对于一个人
2、的胜利是多么的重要！而从现行数学课堂教学中学生问题意识的调查结果的总体状况来看，在数学教学过程中，学生还是处于较为被动的状态，思索问题，提出问题的意识和能力明显缺乏，有些教师甚至“剥夺学生问的权利，下面笔者从心理学、教育学、教学主体三个方面谈谈为什么要还学生“问的权利。 一从心理学的角度来看 “问题是思维之源，培育学生主动提问的能力，是引导学生探求问题根源，打开新思路的关键。前苏联有名心理学家鲁宾斯坦指出“思维起始于问题，“产生思维这一能动过程的最典型的情境是问题情境，即最鲜亮的能动的思维过程表现为人提出并解决生活中遇到的各种问题。人类生活普遍存在“疑问或“问题。问题是认识的不行分割的特征，它
3、反映了认识者的主观状态与世界万物联系的无限性之间的矛盾，而思维则从认识的问题性中得到自己的根源。思维由“问题产生，而且以解决问题为主要目的。“问题是创新之本。陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。陶行知先生的创造教育的核心是擅长发问，没有问就没有创新。所以培育学生的创新思维，首先就要还学生“问的权利，让其养成主动提问的习惯和能力。在引导学生溯本求源的过程中，激活思路，培育独立思索的习惯，增添创新意识，这是素养教育的重要内容之一。 二从教育学角度来看 问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。培育学生主动提问的能力，既是培育学生分析问题和解决问题的能力的起点和终点，也是提高学生数学素养的重要环节
4、。有的教师质疑，让学生提问题，主动性是提高了，但就能提高教学效果吗？有的教师认为，学生不懂得如何提问题，提出的问题过于琐碎繁杂，问不到点子上，甚至有的离题万丈，协作不了教学，既浪费时间又影响教学目标的实现，还谈何提高教学效果？因此在实践中，老师们大多不敢让学生提问，一些人虽然也让学生问了，但问归问，教归教，忽视指导，流于形式，久而久之，学生也就失去了问的兴趣和士气。看来，变传统的教师设问为学生提问，真正地到达提高教学质量的目的，关键是在于培育学生的提问题能力，能够精确地发觉并提出问题是创新思维的前提和基础，学生有了提“问的习惯和能力，课堂教学会收到事半功倍的效果。 三从教学主体角度来看 还学生
5、“问的权利，是开发学生主体性，促进学生主体进展的重要手段。信息化的现代社会对人的主体性水平提出了更高的要求，主体性进展在学生素养进展中已处于“牵一发而动全身的核心地位。所以必需把教学过程建构成学生主体性开发、培育、提高的过程。尽管近来的课堂教学都强调学生是学习的主人，也强调培育学生的学习主动性和主动性，但一般强调的是学生接受学问的主动性、主动性，仍摆脱不了教师中心的阴影。究其缘由，是课堂教学的问答双方错位现象严重。在教学过程中，常常遇到困难，产生疑问的是学生，因此问题的提出者，发问者理应也是学生。但事实恰恰相反，教师总是提出问题的主角，学生被动地学习。在课堂教学中，要让学生主动活泼、自主地学习
6、，首先要把提“问的权利还给学生，围绕学生学习中的问题展开教学，启发引导学生去发觉问题，提出问题，并进而探究解决问题的途径和方法，使他们有充分的机会去发觉、去讨论、去创造。 有名华裔科学家李政道博士也指出：“做学问、需学问，只学答、非学问。就是说，不管是讨论活动还是学习活动，都必需提出有现实意义和创造性的问题。假如只学会解决别人提出的问题，并非真正意义上的学习。而在我们现行的数学课堂教学中，学生缺少、甚至根本上就没有问题意识，以至培育出来的学生大多数不会提问题，更谈不上提出有创意性的问题。虽然一些教师也力求表达课改的精神，但是在实际的数学课堂教学中，教师的这些提问总是沿着自己预先设计好的问题思路
7、进行，并且在实际教学中总是期盼得出自己想要的答案，使整个教学过程有条不紊、按部就班地进行，结果到头来还是牵着学生的鼻子走，学生只能跟随教师之后，不敢越雷池半步，所以在课堂教学中，要真正表达学生的主体性，教师就要把“学的权利、“问的权利还给学生，增添他们的问题意识，让学生在学习过程中有较多的机会去发觉问题、去提出问题、去讨论问题、去解决问题。 六年级数学教学工作随笔【第二篇】：数学教学随笔 近年来，小学六年级数学质量检测题目的敏捷性和综合性较强，针对此种状况，我依据学生的状况改良作业的布置，施行了分层布置(优秀生每天增加两道兴趣题、后进生完成部分作业并在校面批面改等)，以加强练习的针对性，适应不
8、同层次学生的学习水平和学习需求，每周还对一周学习的内容进行总结及练习，强化新知的稳固；还留意培育学生的学习兴趣和学习品质，加强竞争意识；还加强了和家长的联系，以取得家长的协作和支持等等。实践证明，效果是不错的，但还是通过检测发觉在教学中存在着一些问题，例如： 1、尽管在后进生身上付出了许多的时间和精力，但从学习成果上看，只是略有进步或进步的幅度小，和我们的料想有些差距。 2、部分学生不擅长动脑思索，不会举一反三，被动接受学问的现象较普遍，因此应用学问解决问题的能力差或方法少。表现为：考试时对老师讲过的题目会做，题目稍加敏捷改变就无从下手；较冗杂的应用题不擅长综合性的运用学问解答或借助画线段图关
9、心理解、分析题意来解答；应用几何学问解决实际问的 能力差。 3、部分学生良好的学习习惯没有培育起来。 (1)少部分学生良好的计算习惯还没有养成。表现为：在上学期毕业考试中要求列竖式计算的题有的学生最终算完遗忘填写横式；用递等式计算的题过程完好；计算结果没有按要求化成最简分数；漏数等。 (2)少部分学生良好的审题习惯还没有养成。这也是让我们特别头疼的问题，有些简洁的问题往往由于审题不细导致出错，让我们感到很惋惜。 (3)少部分学生良好的检查习惯还没有养成。他们做完了题不知道检查，不会检查，明明错误在眼皮下却看不出来；有的学生是懒的检查。 4、我们在教学中还有不够细致全面的地方。例如，在考试中反映
10、出部分学生对小数除法中余数的问题把握不好，说明我们忽视了这个学问点的稳固。 针对出现的问题，我仔细的进行了思索： 1、后进生之所以很难取得大的进步，主要是他们遗忘学问特殊快，可能你早上刚教过的内容到下午他就遗忘了。我这两年教过的后进生学习看法都比较仔细，并不是淘气不干，他们也努力了，在家也完成作业，但是完成的质量较差，因此我们在校给他面批面改。虽然今日的学会了，可是过几天他又遗忘了，到最终综合练习的时候，积累的学问太多了，补不过来。 2、部分学生不擅长动脑思索，被动接受学问的现象，缘由除了个别学生缺乏自主学习的意识、思想懒散以外，和我们教师的教学思想、教学方法有肯定关系。我们担忧学生不理解的学
11、问，往往要讲的多一些，这样留给学生思索、质疑的时间就少了，时间一长，学生自主学习的愿望就不那么剧烈了。 3、优秀的学习习惯没有培育起来不是一两天的事，有些是家庭教育造成的，有些是学校教育造成的。但是一些审题的方法、计算的技巧等教师还是应当随时教给学生的，要强调扎实。 六年级数学教学工作随笔【第三篇】：工作随笔 乱、无序、缺乏系统化，这一环节的处理旨在激发学生“自主萌生出整理学问，梳理结构的需求，在此基础上以小组为单位展开学习，学生在明确了学习要求之后学习的愿望得到了满足，学生学习方向明确，学习要求具体，认知冲突相对集中，这样学生的兴趣深厚了，每一位学生有了具体的任务，避开了小组学习只搞形式学生
12、无事可干的尴尬局面。本课从构思到实施已是几易其稿了，我的矛盾在于学生将学问图表化的过程需要较长的一段时间，假如把这一过程放在课堂上的话可能会“浪费许多时间，但是假如放在课前去完成的话，学生的整理只是把概念抄一抄而已，还是缺乏学问的系统化。在经过一番思想斗争之后，我确定还是把这个过程放在课堂上去完成，因为始终有一个信念在支撑着我：复习课我该给学生些什么？莫非仅仅就是一些题海战术吗？我想应当给学生数学思想和方法，这才是学生一生都受用的。事实上，每一门学科有自身的特点，而同一学科的不同类型的课也各有特色，平面图形和立体图形的复习重在强化转化思想，计算复习课重在计算的策略与实际运用，统计复习课重在经受
13、统计的过程并能对统计结果作出正确的分析，而概念复习课则在于选择合适的方法将相关概念系统化，学生能对之整体把握，进而形成清楚的认识。因此我觉得这“浪费的时间是值得的，学生经过自己的努力而整理出来的学问体系，学生理解得更深刻，记忆得特殊坚固，而且能有效地锻炼和培育学生的自学能力。通过列表的方式使学习的学问系统化，也明确了各学问点的共性和独特，表示了学生对学问的理解，更重要的是渗透了学生对各类信息的整合、梳理，培育了科学的学习方法，让学生学会学习。 六年级数学教学工作随笔【第四篇】：工作随笔 今年，我教学六年级数学课，而且第一次使用新教材。依据新课标的教学理念，我力求使教学结构符合儿童的年龄特征，留
14、意促进学生的学习迁移，培育创新意识，更注重在实践活动中，使学生体验数学与实际生活的联系。教学的改革主要表达在课堂及课余时间上，在课堂上我注重加强能力和良好学习习惯的培育。而课余时间则注重让学生“学以致用，让学生将数学运用到实际生活中。依据班级学生的数学学习特点，我采纳了以下教学方法，收到了肯定的效果。 一、加强口算的学习。通过课前的3分钟的口算练习，采纳多种形式，让学生通过他们自己宠爱的方式来练习，还不定期的举行“速算手竞赛，激发他们的主动性。提高学生的口算技能，对于笔算也进行了提高和关心。 二、加强四则运算的练习。由于学生计算能力较差，且又马虎马虎，我在原有学问及对法则理解的基础上，让学生多
15、加强稳固练习，防止学生因马虎大意而计算出错。在教学之外，我让学生天天练几道计算题。计算题中还包括简便计算，经过一段时间的强化练习，学生的四则计算能力有了明显提高。 三、应用题始终以来都是学生学习的一大难点，对于这个班的状况，更是特殊，绝大部分学生的应用题的理解能力都差。针对这一状况，我让学生多练、多想、多问，多说、从量到质，逐步提高学生分析问题的能力，学生再也不像以前那样惧怕应用题了。 四、增加实践活动，培育学生体会数学，应用数学的意识。设计一些与学生生活联系比较紧密又蕴涵着数学问题的活动。使学生在活动中解决问题，感受、体验、理解数学，又有利于培育学生从日常生活中发觉数学问题的意识。 五、为了
16、贯彻面向全体学生和因材施教相结合的原则，我还设计了一些带有肯定的难度的练习题，供学有余力的学生选做，以便更好地发挥他们的特长，培育他们数学能力。 通过以上方法措施的实施，学生学习数学的能力得到了提高，但在实施教学的过程中，我还发觉了学生在学习数学方面存在许多问题。在今后的教学中，我将依据学生特点，实行有效的教学手段，努力提高教学成果。 六年级数学教学工作随笔【第五篇】：工作随笔 开学的第一天就学习了面的旋转，学生的表现出乎意料，能很快快适应到学习中，没有了以往的浮躁，学习热情高涨。 面的旋转的教学内容实际就是圆柱和圆锥的认识，北师大版教材的重点不仅限于认识圆柱和圆锥的特征，为了能更好的达成教学
17、目标，通过观看情境图1和图2，感受“点动成线，通过学生用笔代替线段在桌面上平移，感受“线动成面，通过转动竖立的数学书代替一个长方形的面，感受“面动成体。利用课件教学，特别形象直观，学生接收效果好 第一单元 圆柱的外表积教学反思 在学习长方体和正方体的外表积时，学生已经理解了外表的含义，为学习圆柱的外表积打下了基础。圆柱的底面积计算对于学生来说不是新学问，因此把本节课的重点放在计算侧面积。课前布置学生如何把圆柱的侧面转化成以前学过的图形，转化后的图形与圆柱有什么联系，学生预习效果很好，很快推导出了侧面积计算公式，突破了难点。本节课还存在的问题：1、计算出错多。本单元的计算都牵扯到圆周率，计算比较
18、麻烦，出错率高，因此让学生背诵从13。14到103。14，提高学生计算效率。2、底面积遗忘乘2，或者多算。应当让学生在做题时，审好题，弄清题意。 第一单元 圆柱的体积教学反思 圆柱的体积这部分学问是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关学问基础上进行教学的。在本节课提示课题后，我先引导学生独立思索要解决圆柱的体积问题，可以怎么办？学生通过思索很快确定准备把圆柱转化成长方体。那么怎样来切割呢？此时采纳小组商量沟通的形式。同爱们有了圆面积计算公式推导的阅历，经过商量得出：把圆柱的底面沿直径分成若干等份。在此基础上，小组拿出学具进行了动手操作，拼成了一个近似的长方体。同学们在操作、比较中，围绕圆柱体和长方
19、体之间的联系，抽象出圆柱体的体积公式。这个过程，学生从形象具体的学问形成过程想象、操作、演示中，认识得以升华较抽象的认识公式。缺乏之处是：由于学生自由商量、实践和思索的时间较多，练习的时间较少。 为了让学生能娴熟地把握计算圆柱的体积，在设计练习时要多动脑，花心思去考虑怎样才能让学生用最短的时间完成不同类型的题目。通过反思，我概括出五种类型： 1已知圆柱底面积s和高h，计算圆柱体积可以应用这一公式：v=sh。 2已知圆柱底面半径r和高h，计算圆柱体积可以应用这一公式：v=r2h。 3已知圆柱底面直径d和高h，计算圆柱体积可以应用这一公式：v=(d/2)2h。 4已知圆柱底面周长c和高h，计算圆柱
20、体积可以应用这一公式：v=(c2)2h。 5已知圆柱侧面积s侧和高h，计算圆柱体积可以应用这一公式：v=(s侧h2)2h。 第二单元 改变的量 “数学源于生活，因此这节课我是这样导入的：直接出示一个表格说这是我们班某某的体重改变状况，学生比较感兴趣，然后问这个表中哪些量在改变？他十周岁前的体重是如何随时间的改变而改变的？然后让学生把答案写下来。让学生写的目的是让学生全体参加得出结论：通过看图表能够看出量的改变。然后出示骆驼图片让学生说一说看到骆驼会想到哪些改变的量？然后出示统计图，让学生回答下列问题还是写下来，然后进行沟通。得出结论：通过看统计图也能看出改变的量。再出示蟋蟀叫的次数与气温之间的
21、关系，让学生写一写关系式。得出结论：看关系式也能看出改变的量。 通过这节课的学习，同学们对改变的量有了一个清晰的认识，然后提出什么是相关联的量。直接告知学生什么叫相关联的量。出示练习让学生推断是不是相关联的量。对练习的出示本着从身边的例子出发。最终送给同学们一句话：只要我们擅长观看，勤于思索动脑，我们的眼界会随着时间的改变而变得开阔，就会有更多的发觉尽收眼底。 以上就是随笔网为大家整理的六年级数学教学工作随笔，感谢大家的浏览。假如您有好的建议欢迎您在下方进行评论哦 返回中学教学列表展开剩余欣赏支持本文地址： s:/ ARTICLE初中思想品德课堂教学随笔NEXT ARTICLE初中物理老师力学教学随笔