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1、2023年观察幼儿区域活动记录反思五篇范文 第一篇：视察幼儿区域活动记录反思 视察幼儿区域活动记录反思 视察记录： 清涵来到图书区很兴奋地拿起恐龙家族从第一页起先认认真真地看了起来，看了四页后，他起先皱眉头，然后拿着书去找思娴，说：“思娴这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。思娴把自己的玩具收了，来到图书区给思娴一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，“没错，这是食草性恐龙。整个活动区时间他俩都在看这本书。时常有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。 分析： 我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动。图书区经常有投放幼儿自带的好
2、玩的图书。 从家里带来的图书幼儿更加熟识故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲解并描述，关心大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿互相沟通的过程中语言表达实力及规律思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感爱好的内容，熟识的故事情节照旧是他们主动阅读的前提与契机。 措施： 1、老师还应有重点的选择图书为幼儿讲解并描述使幼儿了解图书内容。 2、激励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲解并描述。 3、与家长沟通协作将这种好的方法坚持下来。 反思： 当今社会，阅读是人们获得学问和信息的基本途径，阅读实力已经成为21世纪胜利者、
3、领导者的核心实力。阅读实力是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍起先。对于年幼的儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。共享阅读活动留意以儿童为中心，敬重儿童身心进展的规律和学习特点、敬重儿童现有的阅历、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、供应与生活相关的有意义的跨不同进展领域的学习阅历。关注以往的“共享阅读探讨，能够很好的加速儿童语言实力的进展，但形式上多为读本阅读，幼儿更多获得的是语言领域的进展。笔者认为，阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。凡儿童视野所及的内容，凡儿童亲身体验的
4、内容，都可以转化成阅读材料，可以在各领域活动中丰富、延长儿童的语言、阅读爱好、习惯与实力。在幼儿园开展“共享阅读的拓展活动，旨在增进刺激性的生活体验，通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、创建力的发挥和进展创设良好的环境。笔者也认为，阅读实力和多元智能的进展是相辅相成，互相促进的。阅读实力是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍起先。对于年幼的儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读. 其次篇：区域活动视察记录 大班建构区活动视察记录 本次活动，我所在的组负责视察大一班进行建构区活动的孩子，进入班级时，一名班上的老师正在给孩子进行进区前的讲解，孩子们围坐在电视机
5、前，观看上次建构活动中老师拍摄的照片。老师提出这次活动的主题是我心目中的小学。 今日的培训活动主题是建构区，我们参加培训的老师分别支配在不同的年龄班进行视察。负责带班的老师也要求有一名固定的老师从头至尾指导建构区的活动。我所在的大一班因为很多孩子都毕业退园了，今日到幼儿园的孩子都是老师们之前打电话叫回来的。 进入建构区的一共有五名孩子，没有任何的沟通孩子们就起先动手拿取积木进行搭建了。一名穿白色上衣的男孩负责搭建工作，两名女孩和一名穿绿色上衣的男孩自觉的担负起帮他拿积木的任务。而这时，一名穿蓝色上衣的男孩提出“我想搭滑梯，并用一条很长的长方体积木和一块圆柱体积木搭成滑梯状的斜坡。这时，始终蹲在
6、旁边的老师说道：“xx，你去负责运材料好吗？ 当老师觉察蓝衣服的男孩与进区前交代的，搭建我心目中的小学这个主题不相符时，老师马上阻挡了男孩的想法，并给他支配了任务。这种干预明显背离了区域玩耍让幼儿自主操作的原则。 一层搭建完成后，老师建议其他四名孩子和白色上衣的男孩一起搭建“教学楼，而这时，蓝色上衣的男孩还在接着用手里的两块积木搭着“滑梯。老师说：“先不用搭滑梯，先把教学楼搭好，好吗？这时，一名女孩说道：“他可以搭一个平安通道。老师听到后，蓝衣服的男孩说：“xx你听一听她给你提了一个什么建议？你来给教学楼搭个平安通道好不好？ 本次活动是持续上次活动的主题进行的，五名幼儿也是带着任务进入的区角，
7、带班的老师也是带着负责重点视察建构区的活动这个任务，近距离的视察和老师时常提出的建议让在建构区的孩子多少感觉不是很放松，经常在准备做什么之前先看看老师的表情，或征询一下老师的看法。 当“小学教学楼的其次层搭建完成后，穿绿色上衣的男孩拿起一块积木准备接着往上搭。这时，始终负责搭建的穿白色上衣的男孩制止道：“你去拿积木，还需要长方形的积木。绿衣服的男孩只好走到玩具厨前将盛满积木的玩具筐费劲的搬出了，挑出几块需要的积木后，又费劲的准备将玩具筐放回去。这时。老师觉察后说：“不用收起来，先放到地上就可以了。当起先“教学楼的第三层时，问题出现了，积木一放上去就起先晃动。绿衣服的男孩说缘由是“不坚决，“应当
8、用积木加厚一点儿。说完就起先用积木将其次层进行加厚。这时，老师建议道；“上下层之间会不会互相影响呢？“每一层楼上是不是可以都几间教室呢？“你觉得在教室里看书光线是不是太暗了？“想想怎样搭建会更好？ 信任平经常态下老师不会像今日这样始终紧紧的盯着建构区里每一个孩子的一举一动，并在觉察“问题后，马上加以引导。孩子们也在老师密集的建议下显得不知所措，每做一点儿都会先看看老师，看看老师是否同意这样去做。 “教学楼的第三层还没有封顶，始终在搭建中担当重任的白色上衣男孩和两名女孩起先到窗台下搭建“厕所。这个位置是建构区里距离老师最远的地方，孩子们马上放松起来，一边搭建一边有说有笑起来。一会儿一个由很多积木
9、围成小空间拼成的“厕所就完成了。 有时候真的不知道老师在区域活动之前该不该订一个主题，或者说是怎样去给建构区订一个主题，才能让孩子们在建构活动中有更好的进展。大一班孩子是已经幼儿园毕业的年龄，这个年龄段的孩子在建构区活动中照旧会有随便性的行为出现，对于小中班的孩子一个老师设定好的主题更是起不到多大的意义。所以，我想不如把自由的空间还给我们的孩子，这才是区域活动最重要的意义。 胜北社区东安幼儿园 杨芳 第三篇：区域活动视察记录 小班阅读区活动视察记录 视察记录： 又到了区域活动时间，主班老师组织幼儿迚行区域活动，孩子们拿好自己的迚区卡选择了宠爱的区角迚行活动，就当孩子们兴致勃勃的在各区角迚行活动
10、时，我觉察了阅读区的孩子寥寥无几，我便走迚了阅读区，我幵没有立即的迚入这个区域，而是在一旁视察，我想看看这几个孩子的活动是怎样迚行的，于是我听到了一个小小的声音：“你看你看，我这本书上有小狗呢。是许冬雪小挚友在告知逯昭阳，随后又有几个小声音在说：“我的书上有猴子，“我的书上有恐龙。不一会儿的时间，孩子们已经翻阅完了自己选择的图书，胡启恒小挚友首先提议：“刑晨曦，我们两个换换书看吧。经过他的首先提议，又有几个小挚友与小伙伴换图书，我在一旁看着，心里有了一些想法：小班的孩子能懂得交换图书也是很不错了。可是不一会儿的时间场面就有点混乱了，孩子们坐不住了，有的无聊的翻着图书，有的甚至把图书都拿反了，还
11、有的快速的一页页毫无目的的翻着书，更甚是，有的孩子早已把长长的颈项伸向了益智区和美工区等。随着，我的心情也跟着杂乱了，思绪乱了，理也理不清，于是我搬了小凳子坐到了孩子身旁，我拿起一本书指着封面问：“谁能告知我这是什么呀。孩子们的留意力一下子集中到了这本书上，他们七嘴八舌的说起来，于是今日的阅读区活动剩下的时间，就在我这本书的引导提问下牵强结束了。 分析：小班的孩子是今年暑假后新入园的，他们对区域活动的相识还处在一个初级阶段，而小班孩子身心发育尚不完善，自身的学问阅历有限，因此，小班孩子在阅读中的认知水平尤其是联想、推理水平低，而我个人觉得阅读区相对其他区域来说略显枯燥，孩子在阅读中的盲目性大，
12、常常把一本书打开，突然又翻到书的后面，待会儿又忽的一下翻回书的前面，他们的思维也常呈现一种无序的状态，而且这个年龄段的孩子留意力不稳定，视察的目的性较差，他们宠爱色调明艳、形象逼真，有重复语言、重复情节、单一单幅且内容熟识的图书。针对以上的分析，我实行了以下措施： 调整措施： 1、为孩子选择适合年龄特点的图书，如：好饿的毛毛虫好饿的小蛇猜猜我有多爱你等 2、利用晨间活动、桌面玩耍等活动时间，迚行绘本故事教化活动，通过幼儿视察、幼儿自由讲解并描述、最终串故事等环节完成一个绘本故事，让幼儿了解绘本、了解故事、熟识阅读区的绘本故事等。 3、利用微信平台、家长一封信等形式，同家长沟通幵开展“亲子阅读活
13、动，让孩子和家长一起迚行阅读，让幼儿在家庭中养成阅读的好习惯，增迚孩子与家长的感情，幵促迚阅读区活动的有效开展。 调整后的效果： 1、更多的幼儿在区域活动时能自由宠爱的选择阅读区。 2、亲子阅读，既增迚了孩子与家长的感情，增迚了家园联系，也让幼儿的早期阅读实力得到了提升和进展。 3、幼儿的语言进展实力得到了提高。缺乏：对于农村幼儿园来说，大多数父母不能在家陪伴孩子，亲子阅读只能在一部分家庭中开展，导致亲子阅读活动迚展的不够充分，不够全面，因此今后我会开展一些在园有利于孩子阅读的一些活动，让阅读区更好更全面的开展起来。 后附阅读区孩子照片 第四篇：区域视察记录 视察区域：建构区 活动时间：202
14、3.10.12 视察者：于梦琦 班级：小海葵 活动人数：8 活动记录： 建构区我们投放了大量的木制积木，重在培育孩子们的想象实力，能够根据自己的想象进行积木搭建。但是每次进区角之前，我们要强调进区规则，简洁介绍本次活动的主题。但是，孩子们的合作意识相对比较薄弱，基本上是自己玩自己的，我们有意识让孩子们合作，让孩子们体验合作的快乐。 反思： 孩子们搭建过程中，根据自己的生活阅历搭建高楼，但是孩子们在搭建过程中，干脆用一块木板斜搭在建筑物上形成一斜坡作为楼梯，基于这种楼梯，我引导孩子们视察图片，想象一下我们生活中的楼梯是什么样的，我根据孩子的描述进行简洁指导，让孩子尝试用木板搭建成楼梯状，然后让孩
15、子们尝试哪种楼梯上楼更轻松。调整策略： 1、让孩子们之间有更进一步的沟通，孩子们的沟通中也能提升幼儿的想象力。 2、如何让幼儿的思路更加打开呢？我想可以让孩子看些平经常见的图片，或许孩子们的思路会打开些。 第五篇：区域视察记录 区域视察记录 我所在的班级是宏德试验幼儿园混龄班，班级中有大中小班年龄的孩子，班级主要以蒙氏教化为主。每天早上9：0010：30是蒙氏教化的时间，老师和孩子都把蒙氏学习的时间称为“工作，幼儿自由选择教室里符合年龄特点的教具，千珠链、粉红塔、数字与筹码 老师协作着放一些轻音乐，孩子们在音乐声中工作。孩子们走路时都把双手背在腰后，轻轻地走路、轻轻地说话。老师会在孩子“工作的
16、时候赐予关心和指导，但是不会随便打断孩子的“工作。 一位小班的男孩子引起了我的关注。我的视线转向他的时候，他正在选择刺工的工作，这项工作需要先撕几张彩纸，彩纸上有许多黑点组成的正方形。幼儿去撕彩纸的时候，由于撕不下纸，后来把纸撕破了，老师指导他怎样才能省力地把纸完好地撕下来。彩纸撕好以后，幼儿把纸放在托盘里托盘里有垫子、针笔，他端着托盘找到空的桌子坐下来了，老师也找了一把椅子坐在了他的身边。老师先把托盘推到桌子的另一边沿，然后从托盘里拿出了一块垫子，把彩纸放在垫子上，老师先教幼儿正确的握针笔的方式，然后握着幼儿的手告知他针笔要穿过彩纸，在老师指导的时候，幼儿的眼神不知“飘向其他孩子手头的“工作
17、。老师拿着把他老师正在教他用针笔去戳纸上由黑点组成的正方形，完成工作之后，老师要求他先把托盘里的东西整理好，然后把椅子推到桌子下，把托盘放回原处后，再拿着自己的作品去盖日期、盖名字。 老师示范一次之后，幼儿起先工作了，他并没有把毯子从托盘内拿出来，而是干脆在托盘里做起了工作。幼儿拿起了针笔，老师教了多次的针笔握笔姿态，但他照旧接受自己习惯的姿态握笔，刺工的工作对他来说并不难，他快速完成工作后把垫子、针笔放回了托盘，接着就急着拿着自己的作品去盖日期、姓名。他在作品上盖了好几个日期的章老师反复强调只能盖一个，找自己的印章的时候他找了很久每个人都有自己专属的印章，他把盖好章的作品放在了一个大托盘里，
18、就去吃点心了，完全忘了刺工的托盘还没放回原处。老师始终关注着他，经过老师的提示后，他才把托盘放回原处。做略微困难一点的工作，此幼儿就会忘了许多步骤。 注：在蒙氏教学中，老师和幼儿都把要学习的项目成为“工作 行为表现 上课心不在焉，瞻前顾后，留意力很简洁受环境的影响而转移。当老师教他工作时，眼神总是游离老师讲的内容；面对老师的提问不能够用言语回答，假如知道，通常是用点头来回应“是，假如不明白会选择不回答，或者无视老师的提问。学习实力较同龄人来说特殊弱，学习内容需要老师反复给他复习、稳固；对新的学习内容不感爱好，总是反复刻板、不厌其烦地学习同一内容，但是学习的内容并没有驾驭地很好，大部分时间都是单独活动的，与其他幼儿之间除了玩玩具很少有交集，大家似乎都不宠爱跟他玩。 时常地引导他工作，我离开幼儿园的最终一天，幼儿并没有完好地做好这项刺工工作。