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1、2023年没有差生 第一篇：没有差生 “差生从何而来 “差生，泛指学业不良者。几乎各级各类学校都划分出了“差生“后进生，这类学生在不少人心目中，是拉全班成果的包袱，是上上下下的“心病，一旦沦为“差生，要么臵于前排接受大家的监督，老师的重点关照，要么臵于角落，眼不见、心不烦。 其一，学校的教化、评价。传统的学校教化强调以统一的要求、统一的内容进度、统一的考试、评价来要求每一位学生，且偏重语言、数理规律方面的训练，学生自由选择的余地很小。这种“工厂批量生产的模式，只有利于语言和数理规律智能较强的学生，不仅使具有其他智能强项的学生无所适从，而且学生多方面的智能难以得到充分进展。这种大一统的学校教化，
2、漠视学生利用自己智能强项开发潜能的愿望，扼杀了学生的特性和创建力，使一些学生丢失了自信，沦为了“差生。 在教化现实中，通行“量化。评价一个学生优劣，主要是根据学生的学业成果，用分数这把统一标尺来丈量，达不到标高的即为“差生。最直观的莫过于成果排名，目的之一，当然也有促进“差生向“优生转化的良好愿望，然而客观上却创建出了更多的“差生，有的被贴上学习障碍的标签，被嫌弃、冷落，有的甚至受到卑视和嘲弄。在这种单一评价制度下，这些学生很难找到学习的乐趣，而不得不放弃学业。说到底我们的评价标准只重分数，不重特性进展，因此，不少学生被推到了“差生的行列，甚至可以说，传统的学校教化在不断制造着差生。当一个学生
3、被戴上“差生的帽子后，在这顶帽子的重压下，不少学生真的变得越来越差，“差生于是被制造出来了。 其二，老师的指责不当。指责是一种教化手段，指责方式运用得当，会收到良好的教化效果；反之会挫伤学生的自尊，造成学生的对抗心理。面对犯了错的学生，有的急性子的老师不问青红皂白，无论大事小事，劈头盖脸一顿“暴风骤雨，这种指责很可能会错怪学生，对学生身心是一种摧残；有的老师擅长联系，指责学生时，总爱将学生以前的错误联系起来，从上课讲话到纪律散漫、从学习退步到不关切集体讲者慷慨，没完没了地唠叨、训斥，只会引起学生的反感；还有的老师对学生不良表现过分关注，一有风吹草动，“怎么又是你，为什么你总改不好？这往往不利于
4、学生变更不良行为。因为过分关注的气氛会给学生带来沉重的压力，对良好行为的过高预期简洁引起学生的逆反心理：“你干嘛成天盯着我，跟我过不去？要么产生过激行为，要么破罐子破摔。在一片丹心为学生下，老师也应反思一下，自己的教化行为和评价方式对学生造成的影响。 所谓的“差生，真的是一败涂地、一无所取吗？ 法国有机化学家瓦拉赫在上中学时，起初，父母为他选择的是一条文学之路，然而，一学期下来，得到这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，难以造就成文学之才。此后，父母又让他改学油画，成果名列全班倒数第一。面对如此“笨拙的学生，大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学试验的素养，建
5、议他专攻化学。最终，瓦拉赫于1910年获诺贝尔化学奖，后人称这种现象为“瓦拉赫效应。 类似瓦拉赫这样小时候是“差生、“智力低下，后来做出较大成就者不计其数，可见，差生不差，或者说他们只在某一特定的方面跟一般人有差距。大量差生的出现，主要是由于教化观念的偏差及教化的失当所致。依据加德纳的观点，每个学生身上都有自己的智能强项，智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。因此，可以确定地说：没有差生，只有差异。 二、对差生教化的思索 加德纳的多元智能理论，为人们打开了天窗，使人们谛视我们的学校如何对学生实施最有效的教化，是到了更新教化理念的时候了。 1主动、乐观主义的学生观 正视差异。传统智能理论仅仅
6、以人的语言智能和数学规律智能为根据，它关注的是“你的智商有多高？“低能儿天经地义被学校教化所淘汰。多元智能则不同，它关注的问题是“你的智能类型是什么？学生的智能无凹凸之分，只有智能倾向的不同和结构的差异。它承认差异，不承认“差生。由于学生属于不同的智力类型，其在日常生活、学习中自会表现出各自的特长和短处。有的学生不善表达，言辞笨拙，说明语言智能不是其强项，有的学生对数学题目一筹莫展，说明他不擅长数学规律智能。这就是学生间智力差异。但，不善表达的学生或许有绘画的天赋，数理规律智能不高的学生，人际关系智能或许特别精彩、管理实力出众，一个成果不良者，可能是全班心地最和善、动手实力最强的。相识到这一点
7、，我们就不会因为他们在语言和数理规律方面表现差而将他们看得一无所取。对于“后进生，他们短暂的落后并不意味着各种智能的低下，而是意味着他们的潜能尚未被全部开发，强项尚未凸现。因此，应客观相识“差生、“后进现象，且不行抱着“差生的观念不放。老师的责任便是留意用显微镜去觉察，强化他们身上的闪光点，使其发扬光大。 以学生为本。学校教化要面对每一位学生，这既表达了多元智能的理论观点，也是素养教化的基本理念。所谓面对全体学生，是指面对全体有差异的学生，甚至是学习成果差异很大的学生。加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。对于一个孩子进展最重要、最有用的教化方法是关心他
8、找寻到一个使他的才能可以尽情施展的地方，在那里他感到满足而能干。多元智能理论公开反对“精英主义，认为“人才绝不仅指少数的精英，每个学生都是可造之才。 今日，我们国家的教化要从精英化走向群众化，对于开发我们这个人口大国的人力资源，无疑有着重要意义，学习和借鉴多元智能这样的现代教化理论和实践特殊必要。学校教化应当为每一个学生搭建平台，保障每位学生学习、享受教化资源和进展的权利，不能将一些短暂学习有困难的学生和行为有过失的学生一棍子打死，应使每一名学生，无论是所谓“聪明的还是“愚笨的，无论是城市的还是农村的，都可以接受同样好的教化，都能获得可以尽情施展其才能的机会，都可以得到良好的进展。鉴于此，我们
9、不禁要问：学校教化为每一个学生的进展作好准备了吗？ 2因材施教、开放的教学观 引向胜利的有效教学，首先要了解学生“在哪方面聪明，了解学生的需要，即要擅长觉察、识别学生的优势智能领域，尤其是传统观念下的差生，努力觉察其不寻常之处，使每个学生都成为有效的学习者。推断学生最发达智能的一个好方法是视察他们在课堂上“不规则的表现。语言智能发达者老爱说话，空间智能发达者爱涂涂画画、发愣冥想，身体运动智能发达者爱做小动作。这些课堂上特殊而不规则的表现，其实是一种信号，是学生向老师表示他们的盼望。了解了学生的智能强项，老师可根据学生特点，拓宽其教学思路和方法，有针对性地进行教学，使强项更强，弱项得到弥补。之所
10、以有些学生成果差，“是因为他们所在学校的教化不适合他们，没有充分发挥他们的潜力造成的。可见，教化要相宜，就要敬重学生的个体差异因材施教。在我国，因材施教的思想源远流长，孔子早在两千多年前就相识到学生存在个体差异。多元智能理论提出的目的，是使每一个人的潜能得到充分发挥，不仅要服务那些天才的学生，更要着眼于学习困难的学生，其理论为特性化教学供应了良好的思路。 其次，为学生供应多元化、开放性的学习情境。多元智能观下的老师应当能够向学生打开多扇窗户，能够运用多种手段开发、激励、引导学生。在当前“大一统的班级授课教学环境中，对那些无法适应、学习困难的学生，就得另辟蹊径，变换教学方法，通过发挥不同智能活动
11、的作用来提高教化教学的效果。让他们与其他学生一样能感受到学习的乐趣。例如，一个学生数理规律智能不好，那么老师就应设法找到另外一条使他走出数学迷宫的途径，如通过空间模型或身体运动让他学习数学，或许空间智能或身体运动智能恰恰是该学生的优势智能；又如，政治类学科，有些原理抽象、深邃，让人望而生畏，假如我们以漫画、寓言、诗歌、谚语、音乐、故事、成语等方式导入，能引发学生探究的欲望。以学生的优势智能、以学生喜闻乐见的方式切入学问点，让学生运用自己特有的学习风格，去做他们感爱好的事，让他们感到学习是件特殊快乐的事情、感到饱满、感到没有缺憾，简洁引起他们的爱好，从而最终到达以优势智能带动弱势智能进展的目的。
12、 课堂之外，可利用各种节假日、其次课堂活动及班级管理等机会，为学生供应一个广袤自由的进展空间。如，在“三八妇女节到来之际，女生占多数的学校可组织“谁说女子不如男征文竞赛；“五四青年节，“红歌月歌咏竞赛给全体学生供应一展身手的舞台；暑期，深化当地学校、工厂、农村进行专题调查的社会实践活动，对学生理论联系实际，对材料综合分析、社会交往等多方面实力是个检验；在班级管理中实行班干部竞争上岗轮换制，由学生根据自己的智能强项，选择适合的位臵，让不同类型的学生，扮演不同的角色，争取人人进展。在系列活动中，学生的多种实力得到了熬炼，各种潜能得到了进一步的开发。 3 多元、进展的评价观 在这个无限多样、五花八门
13、的世界上，我们的学生也是各有特性，异彩纷呈，因此，根本不存在适用于任何人的统一的评价模式或评价标准。然而，传统上我们对于学生的评价却只有一个模式或标准，即，用分数这一把尺子去衡量学生，这种评价的片面性自不待言，使一部分语言或数理规律智能表现不好的学生解除在胜利之外，心灰意冷，失去了学习的爱好和自信。 根据加德纳多元智能理论，评价学生的标准不应仅仅局限于学业成果，而应从多元的角度觉察学生的智能所长，通过适当的教化强化他的特长，促进各种智能协调进展，到达提高学生整体素养的目的。多元智能理论给我们多角度评价学生供应了宝贵的借鉴。其宝贵之处在于它让学生充分展示自己的优势智能而充溢自信。而自信对于学生，
14、特别是“差生，是最宝贵的东西。正确的评价观应包括： 首先，评价目标，是为老师改良教学或学生接着学习供应全面具休的根据。觉察学生智力的特点，确认哪些是学生的优势智能，哪些是弱势智能，提出将来学习的建议，不是给学生贴标签，分三六九等。美国著名心理学家贝克尔说：“人一旦被贴上某种标签，就会依据标签所标定的去塑造自己。贴上不良标签的学生，在学校的学习和生活难有快乐的体验，很难从“差生的观念中走出来。 其次，评价内容，不能仅仅局限于语言智力或数理规律智力，而应多考虑多元智能其他几个方面，多一把评价的尺子，就多一批好学生，学生在评价后都会增加自信念。长沙某校，除了传统的“三好学生等各种评比外，一改正去以学
15、习成果优劣评比“学习标兵的做法，以前所未有的高规格在全校学生中评出20名“学生标兵，其当选理由：最有爱心、最明理、最恳切守信、最有毅力、最勤俭节省、最关切时事而学生的学业成果被抛在一边，学校所要做的是去觉察学生身上的闪光点。时间不长，该校一举摘掉“薄弱校帽子，成为示范校。因为“三好学生评比，主要是对学习成果确实定，数量不超过5%，这无形中在心理上造成三好学生跟其他同学的差异，这是最损害学生的。大多数学生认为高不行攀、与已无关而袖手旁观，而“学生标兵，主要是对行为确实定，只要努力，跳一跳就能摘到桃子，使他们中的大多数都能获得胜利的体验，学生感到学有目标，赶有方向。该校的做法值得借鉴，在对学生评价
16、时，可设臵多个奖项，针对学生不同的特性、特长，引导每一个学生相识自己的智能强项，最大限度地赐予学生不同方面确实定，使每一个学生都能树立起自信念。 再次，评价方式，可实行多种评价方式和手段，增加评价的情景性，使学校教化从纸笔测试中解放出来。传统上对于学生的评价，老师处于权威地位，完全是老师说了算，多元智能理论，激励学生参与评价。可以交替运用老师评价、学生互评或学生自评等方式，可以让学生在各种活动中评价，在课堂上评价。国外有的高校生在人生“入门如高校入学测试中，即允许被试者以自认为合适的方式展示其实力；评价着眼于过程，留意学生各个时期的进步状况和努力程度，而不是结果。多元智能理论着眼于学生的进展，
17、学生的智能会随着环境的转变而转变，其可塑性特殊之大，不能仅仅着眼于学生一时一事的静态表现。假如我们能以动态的目光看待学生，把学生看作成长中、进展中的个体，则将优生更优、差生亦优。 简言之，在敬重学生个体差异的前提和基础上，对学生作出符合客观实际、符合其身心进展的评价，才能真正表达出教化的人文关心。 4教化者的责任 对学生高度的责任感是老师教化胜利的秘诀。从某种意义上说，教化工作的成败得失不仅会深刻影响学生在校的价值观念、行为习惯等诸方面，甚至会对学生的一生产生深远影响。老师只有具备高度的责任感和使命感，才能对学生的一生负责，才算尽到了自己的社会责任。因此，老师应以如履薄冰的那份谨慎和留神呵护每
18、一个学生，对每个学生的成长与进展负起责任。 爱是教化的核心，没有爱就没有真正的教化。前苏联教化家苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热忱地把学问从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。“假如你不爱学生，那么，你的教化一起先就失败了。由此可见，学生与老师的情感沟通是特殊重要的，感情投入的本身就是一种教化力气。因为每个学生的心灵深处都有一根独特的琴弦，老师只有倾注全部感情和爱心才能拨动。 爱生情感，是个老生常谈的话题，其实不然。爱好的、乖巧的学生简洁，爱那些特性十足、有这样那样“毛病的学生就难了。后进生想搞好学习，但基础薄弱，困难重重，他们想进步，自制力又很差，所以破
19、罐子破摔。面对这些学习“掉队、学有“障碍的学生，更要主动接近他们，了解他们，关切他们所想，满意他们所需。请牢记陶行知的那句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。对于学生，无论是聪明还是愚钝，秀丽还是丑陋，给以真心关爱，敬重与信任，可以唤起学生做人的尊严，激发其向上，切不行因为偏爱一部分而冷落另一部分。同在一片蓝天下，老师应把师爱的阳光洒遍每一个角落。 对后进生的教化，还要有耐性。对于少数特地和老师“做对，有意要气一气老师的学生，要忍得住气，耐得住烦；同时，学生任何点滴的进步都是经过努力获得的，都需要一个过程，应给他们进步、转化足够的时间和空间。老师要对学生充溢期盼，激
20、励他们从一点一滴做起，不断进步，急于求成不行。差生问题的形成不是一朝一夕的事情，盼望 一、两次谈话就能解决问题是不现实的。做差生的工作，要持之以恒，打长期战，决不轻言放弃，做到“反复抓，抓反复，促其慢慢进步、成长；再者，对差生的教化、转化，是润物无声的工作，没有什么震天动地之举，也不能立竿见影显现成效，因此，作为人类灵魂的工程师，还要耐得住孤独。 常怀宽容之心。苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震撼比惩办更剧烈。所谓“宽容，决不是指老师对学生各种错误思想、行为的漠视和放纵，而是指老师对学生实施教化过程中的一种方法。没有厉声的训斥，没有婆婆妈妈的说教，学生的心灵却受到触动，进而，错误得到改正，
21、这就是“宽容。宽容是一种教化艺术。无疑，严格管理、严格要求是必要的教化手段，但，许多时候，宽容更能使学生内心受到感化，而收到外表上退一步，却能进两步的奇异的教化效果。人非圣贤，孰能无过。一个胜利的教化者还应当“健忘，尤其对后进生更应忘掉昨天，着眼今日，期盼明天。老师以宽容之心对待学生，以学生之乐为乐，以学生之忧为忧，这样的教化必能为学生乐于接受。 多元智能的实施，定会带来学生心态的开放、特性的张扬、创建性的释放，我们期盼着。差生是一种客观存在，“差生是校内里的弱势群体，对差生，教化者多倾注爱心、耐性、宽容之心，让他们在被敬重中学会敬重，在被爱中学会爱，确立做人的尊严与自信，信任今日的“丑小鸭确
22、定能变成明天的“白天鹅。 其次篇：没有孩子是差生 没有孩子是差生读后感 信息林 2023-06-07 “没有天生的差生，只有天生有差异的学生。我特殊赞成这句话，无论是作为一名家长，还是作为一名老师，都应牢牢的记住这句话。作者朱国红是一名小学高级老师，她对每一位“差生的成因分析得特殊的透彻，以及想方设法去变更每一位学生的学习看法。变更一个孩子的学习看法就是变更了孩子的命运呀！这是一位多么用心，多么负责，多么善解人意的老师呀！ 朱老师通过家访、与家长沟通、请家进步课堂、带着学生外出参观、游玩，每一个活动都渗透着教化。朱老师擅长指导学生如何去学习，让学生觉察生活中的美，学会感恩，她给孩子布置的作业是
23、科学的，她对孩子是关切的。从书中我看到了她带着下的一个个活泼向上，酷爱学习的集体。 如今在这个科技快速进展、竞争激烈的社会，学校也难不免也陷入竞争的大潮。领导要成果，老师要成果，家长要成果，一切向成果看齐。什么是成果？八十、九十不叫好，个个狠不得科科总分。科科一百，真的就是好吗？不，再来个奥数、奥英再来区分一下好与不好吧。最终的结果是迫出一个个年龄越来越小的厌学者。 著名的教化家苏霍姆林斯基也说过落伍学生的形成缘由是：在学校生活的最主要领域脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的看法的缘由。学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，“五分是成就的标记，而对另一个学生来说“三分就
24、是了不得的成就了。 在我们这所学校，孩子们天生与正常学校的孩子相比就有差异，对这一点我们必需接受。而且正因为这些孩子的特殊性，他们彼此间的差异也更大。作为特殊学校的老师，如何面对这些差异如此大的孩子开展好教学工作呢？我觉得对孩子的教学要求进行分层次是必需的。老师必需力求在每一节课上，每一个孩子都能得到一点点进步，都能获得确定的成长，这样的课堂就是胜利的课堂。 爱因斯坦在论教化中曾经讲到：“在学校里和在生活中，工作的最重要动机是工作中的乐趣，是工作获得结果时是的乐趣以及对这个结果的社会价值的相识，启发并且加强青年人的这些心理力气，我看这该是学校的最重要任务。只有这样的心理基础才能导致一种快乐的愿
25、望，去追求人的最高财产学问和艺术技能。工作中，老师应以满腔的热忱去影响与感染你所教的学生，一个充溢教学热忱的老师确定能感染并影响学生，并能使学生产生学习的欲望。 教化效果取决于教化心态，拥有一个主动的心态就会拥有一群主动学习的学生。变更心态，变更看法，生活就会有所变更，教化效果也将会有所变更，朱老师胜利的教化在于拥有一个经久不变的酷爱教化的心态。 第三篇：没有孩子是差生 没有孩子是差生读书笔记 “没有天生的差生，只有天生有差异的学生。孩子无知无识地来到这个世界，他的一切社会性都是成人世界给他的，在这里我只想请成人们记住这一段被教化书刊反复引用的话：假如一个孩子生活在指责之中，他就学会了指责。假
26、如一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。假如一个孩子生活在恐惊之中，他就学会了忧虑。假如一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。假如一个孩子生活在挖苦之中，他就学会了羞怯。假如一个孩子生活在羞辱之中，他就学会了负罪感。假如一个孩子生活在激励之中，他就学会了自信。假如一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐性。假如一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感谢。假如一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。假如一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。假如一个孩子生活在共享之中，他就学会了慷慨。假如一个孩子生活在共享之中，他就学会了慷慨。假如一个孩子生活在真诚之中，他就学会了头脑清静地生活。假如一个孩子生活在恳
27、切与正直之中，他就学会了真理和公正。假如一个孩子生活在平安之中之中，他就学会了信任自己和四周的人。假如一个孩子生活在友爱之中之中，他就学会了着世界是生活的好地方。读着引子中的这些话，我已经无法再放下这本书，这本出自一个一般的小学老师之手的珍贵的教化札记。于是，在短短的几天之内，我如饥似渴的读完了整本书，如春风拂面般，我感受到新的教化理念正唤醒着我对教化的理解，一个只知埋头苦干，却不会与时俱进的老师绝不是好老师。而她，朱国红老师，从“引导者、“促进者、“合作者、“保健者、“反思探讨者的角度，在“以促进学生进展为本的教化理念的驱使下，在教化的沃土上勤奋耕耘，在所教的每一个学生的心田里播撒下奇妙盼望
28、的种子。在这部书里，她通过用自己的心血所凝聚的文字向自己的同行和家长娓娓道来，回答了我们应当树立怎样的儿童观，教化观和学习观；向我们介绍了许多富有人性和理性的教化策略与方法；也向我们展示了一个在内心深处永不言“差生的教化工作者应具备的素养。 一、预防篇：谁制造了差生 “爱是生命的维生素，这个比方太恰切了。爱是教化的前提，没有爱的孩子确定不行能健康成长，但爱也要科学，也要健康，也要讲究方法，就像维生素的运用。在学校，老师的教化应当在责任的基础上倾注感情，而家长的爱要留意适度，因为过度的爱也会使孩子的成长偏离正常的轨道。乏与泛，都会使爱这个奇妙的字眼蒙尘。有多少孩子就是因为乏爱或泛爱而沦为差生。
29、在这部分，朱老师通过大量的案例，告知我们“泛爱有时比“乏爱更有害，尤其是让家长了解到如何才是真正地爱孩子。要让孩子自觉，首先就是要培育良好的习惯，习惯成自然，孩子才能由“管到“放，才能真正自觉起来。“差生正是落后的教化理念的受害人。让学生罚抄，不对学生进行学法的指导，布置低效的作业，用分数作为评价学生的标准等一系列沉腐的方法使越来越多的孩子沦为老师眼中的“差生。“其实差生和优生只有一步之遥，全凭我们评价的标准来定夺，从这个角度看，孩子是差生；可是换个角度，我们就可能惊喜地觉察，哪有什么差生啊？每个学生都是那么丰富的生命个体，他们个个都是那么优秀！朱老师独到的见解，让同为老师的我不禁为自己曾经的
30、论断而自惭形秽。朱老师是一位紧跟时代脚步的好老师，并用自己鲜活的教化案例，告知同行们应付新时代 教化中的新问题。如坚拒请客送礼，让孩子的童真保持许久一点，引导孩子正确接收时尚等。她深化浅出地告知家长，怎样成为孩子的老师。朱老师的教化心得是最让我感动的。特摘抄如下。 1父亲的忏悔 听着，儿子，当你躺下睡了，小手托着嫩腮，微汗的额头粘着卷曲的金发我要告知你这些话。我单独一个人静静走进你的房间。就在几分钟之前，我坐在书房里阅读文件的时候，一阵难于抑制的后悔波浪漂浮了我。带着担忧有罪的心情，我来到你的床边。 这些是我想到的事情，儿子：我对你太暴戾了。当你穿衣服上学的时候，我责骂你，因为你没有洗脸，只是
31、用毛巾随便擦一下。为了你没有把鞋子擦洁净，我又叱责你。当你把东西随便扔在地板上，我又生气地呼喝你。 吃早饭的时候，我又挑你的毛病。你把咖啡洒在桌子上。你吃东西狼吞虎咽。你把手肘放在桌子上。你的面包涂上太厚的牛油。当你去玩，而我去赶火车的时候，你转过身来，摆着你的小手说：“爸爸，再见！而我却皱起眉头回答说：“挺起胸来，两肩向后张！ 然后，下午又是如此。当我走回来，看到你跪在地上玩弹球，长裤子上好几个洞。我马上勒令你回家，押着你走在我前面，使你在你的挚友面前丢尽了脸。“裤子是很贵的，假如你花钱去买，你就会留神了！儿子，你想，这竟是做父亲所说的话。 你记不记得，过后当我在书房里阅读文件，你走进来的样
32、子？怯怯缩缩地，眼中带着委屈。我抬头看到你，对于你的干扰，觉得特殊不耐烦，而你在书房门口迟疑着。“你要干嘛？我大声责问着。 你什么也没有说，只是呆立在门前。突然，象流星坠向地球，你飞速地扑过来，抱着我的颈子，亲了我一下，而你的小胳膊，带着充溢心中的热忱，紧紧地搂着我，而这种热忱即使没有受到留意，也不会枯萎。然后，你就走开，蹬蹬蹬地上楼去了。儿子，就在你走开之后，我手中的文件掉了下去，全身浸在一种特殊难过的恐惊之中。我怎么被习惯弄成这个样子？那种挑毛病和申诉你的习惯，竟是当你还是一个小男孩的时候，我给你的东西。这样做并不是因为我不爱你，因为我对你的期望太高了。我是以我这种年龄的尺度来衡量你。 而
33、在你天生的品质中，却有着特殊奇妙、真实的特点。你小小的心，却大得像那拥盖着群山的黎明。这一切都在你自动跑来道晚安中表现出来了。儿子，今晚上其他的一切不重要了。我在黑暗中来到了你的床边，跪在这里带着惭愧！这只是略微的补偿。我知道当你醒来的时候，我假如把这些告知你，你也不会懂的。但明天我要做一个真正的父亲！我要跟你做挚友，当你难过的时候，和你一起难过。当你快乐的时候和你一起快乐。假如我再说厌烦的话，我就咬断自己的舌头。我要肃穆地一再告知我自己：“他还是一个男孩一个小男孩！我想我过去是把你看作一个大男人，但如今我看着你，儿子，你疲乏地蜷缩在你的小床里，我看出你还是一个小婴儿。似乎昨天你还是搂在你母亲
34、的怀里，小头偎依在她肩上。我对你的要求真是太过分了，太过分了！ 2“子不教，父之过。很多孩子在学校里没有良好的行为习惯，不能很好地接受学校的教化，追根溯源，觉察早在幼年时期，就已经接受了家里的麻将桌、酒瓶子、扑克牌、玩耍机，父母夜以继日地玩玩耍，看电视，搓麻将，有的家长嗜酒如命，或是穿梭于夜总会、舞厅、赌博场，或是参与偷盗、嫖*等作奸犯科的事情。这一切，无疑都在影响着孩子，所谓“近朱者赤，近墨者黑。很多 学校里的所谓“差生，就是由于在家里养成了不良行为习惯，而又不听从老师的教化所造成的。 一个人的成长，离不开社会、家庭和学校这三大教化环境。而家庭教化对于培育孩子健全的人格又是至关重要的。有些家
35、长认为，只要自己口头上说要孩子好好学习，就算是尽到责任了。却不知，家长的一言一行无时无刻不在影响着孩子。好的行为习惯，会引导孩子去学习；不好的行为习惯，孩子也会进行效仿。试想，父母总是把家里整理得井井有条，孩子自然不会总把家里弄得一团糟。这就是环境使然。父母为孩子供应尽可能良好的生活环境，让孩子的身心在家庭中得到放松、休憩、清静。 “最完备的社会教化就是学校家庭教化。家庭以及存在于家庭中的子女与家长之间的互相关系，是智育、德育、美育和体育的第一所学校。前苏联著名教化家苏霍姆林斯基所提出的建立“学校家庭教化体系的理论明确告知我们，社会、家庭和学校形成教化合力，才能取得1+12的良好的教化效果。
36、3很少看到有孩子说出父母老师曾经发自肺腑地说过的什么话，激励着他们，启发着他们。所以我又搞了一次调查，要求学生就写写来自于家长、老师的一句话，给了你自信和力气，给了你启发和思索。 这次，孩子们提到的爸爸妈妈对孩子说过的话： 1、今日已属于过去。不管胜利与失败 2、凡事多问问为什么。 3、我并不要求什么，只盼望你能好。 4、总会有人比你强，但记住你不是差劲的，惟一要做的是努力。 5、我舍不得，给你留着呢！ 6、信任自己，你是我最棒的孩子！ 7、一切，从头再来！ 8、胜利还在半路上。 9、你就是枯萎的桃花心木。 10、从哪里跌倒就要从哪里爬起来。 11、阳光总在风雨后。 12、不阅历风雨，怎能见彩
37、虹。 13、谦受益，满招损。 14、走自己的路，让别人说去吧！ 15、天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。 16、信任自己，你确定会胜利！ 17、你会越来越棒的！ 18、考100分的时候别忘了考70分的时候。 19、你能行，你最棒，信任自己！ 20、蜘蛛网是网不住雄鹰的翅膀的。 老师对孩子说过的话： 1、你是最棒的！ 2、有一种礼物是真诚的爱。 3、一切都要快乐。 4、人生能得几回搏，爱拼才会赢！ 5、别惊慌，输了就输了，重新来过！ 6、敢争第一，永不言败！ 7、只有笑到最终的人，才是真正的胜利者。 8、放下就是快乐。 9、不要在一个地方跌倒两次。 10、别让悲观的泥潭漂浮你。 11、
38、我是中国人！ 12、能忍则忍，顺其自然。 13、每个人都很聪明，你也是的！ 14、过去的就让它过去吧，用一个崭新的自己去面对新的生活。 15、我是你最好的挚友！ 16、你是他们的典范。 17、我欢乐、我快乐、我自信、我胜利。 18、你们是老师的上帝，能教你们是我的荣幸，所以，我爱你们每一个人！假如这样的话能经常出如今老师父母的口中，效果比前面的冷嘲热讽会好很多啊！一个孩子长期生活在激励之中，他就学会了自信，会很好地调整自己的心情。 -案例多给孩子一份激励 4每次考试前，我布置学生复习时制定一个小目标，你盼望这次考多少分带着这个目标认真复习。考试时，让学生把目标成果写在试卷上，老师批阅时假如学生
39、确实努力了，即使他离着目标还有一段距离，也给他一个目标成果，然后再写上一段激励的话语，并且静静告知学生，老师“贷分给她了，下次要努力还给老师。 -案例贷给孩子一份快乐 二、转化篇：足够的爱心和耐性+科学有效地方法=没有差生朱老师从学习、纪律、性格和，品德四个方面，通过一个个小故事破解“差生问题的许多困惑，用自己的教化志向与追求、工作体验与感悟去警示可能制造“差生的学校。这些故事深深地吸引着我，感动着我，激励着我。下面的这些教化心得，我想我会受用终生的。 学校应当是给孩子供应欢乐和胜利的地方，惟其如此，才会让孩子们恒久地保持对学校的酷爱之情。 前苏联教化家苏霍姆林斯基说：“假如一个人不能宣告自己
40、的存在，不能在人类心灵的每一个领域里成为主宰者，不能在活动和成就中确立自己的地位。假如他没有感到自己作为一个创建者的自尊感，假如他不能傲慢地抬起头来走路，那么特性就是不行思议的。所以，让每一个孩子都抬起头来走路，让每一个孩子都能得到人格上的敬重和关心，让每一个孩子都感觉让每一个孩子都感受到胜利和创建的快乐，是教化的重大责任啊！ 对待“差生，我们要舍得多投入，才会有高产出。投入什么呢？情感！多在他们身上动动脑子，想想他们宠爱什么，看看他们爱做什么爱想什么，设身处地诱导他们在不知不觉中克服自身的弱点，激发学习的爱好，使学习成为孩子们终身情愿为之的一项活动，还愁学生学不好吗？ 大多数学习困难的学生都
41、有确定共性。比方先玩够了，才想起要写作业；遗忘带课本遗忘带文具，有的低年级小学生甚至遗忘带书包；上课了，才气喘吁吁地跑进教室，急匆忙地做下节课的准备；上课不专心听讲，东瞧瞧，西望望，爱和同学窃窃私语；不预习不复习不听讲，在课堂上心不在焉；写作业时磨磨蹭蹭，没有时间观念如此种种。 这些习惯看似都是小事情，但是时间长了，最大的问题就暴露出来了：是做什么事情不能很好地集中留意力。有的家长反映，孩子回家后给他支配得满满的，补习这个复习那个，孩子看似成天都在学习，为什么成果就是不好？这就是学习效率与质量的问题。 -摘自学习篇“差生这个词语其实我们很少明确提出，没有哪个老师会在班里或者在孩子面前干脆这样指
42、责学生，但是老师的看法老师的言行会潜移默化地影响着学生，这种影响有时候是干脆地影响到了受教化的学生个体的情感、看法、价值观，但更多时候是影响到整个受教化的群体。 对于顽童有时候就是需要让他们品尝一点“痛的感觉。教化的味道应当是多元的，甜味当然易于接受，但是一味的品尝甜，孩子也有腻味的时候。这时候灵敏地换一点“苦，也未尝不是好方法。 教化札记：以柔克刚，以静制动 没有教化不好的孩子，只有不会教化的父母和老师。四大金刚的转变，可以说是以柔克刚，稀奇制胜。在孩子们毕业的时候，他们集体写了一首小诗送我： 温顺是一种力气 才更加谦和懂得欣赏 地生万物 她来自真诚与和善 因为有爱在 海纳百川 温顺能熔铁化
43、钢 才不会动辄剑拔弩张 温顺 尽管她并不张扬 因为有爱在 是一种奇异的力气 平稳能够制服粗暴 声音不高 清静足以战胜疯狂 却足以在孩子的小脑子您的柔声细语 里回荡 足以激荡孩子幼小的心因为有爱在房 “差生转化是一个老生常谈的问题，其实“温顺也罢，“清静也好，其内涵都离不开一个“爱字。没有师爱的存在，陶行知先生不会写出“教化是从爱里产生的，没有爱就没有教化“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生的教化名言；没有师爱存在，夏丏尊先生不会告知我们“教化没有了情爱，就成了无水的池，任你四方也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。 由此可见，当我们把师爱放在首位，眼前的学生不是我居高临下时需要
44、训斥的敌人，他们是我的弟弟妹妹，他们是我的挚爱好友，他们是我的儿子和女儿。这样去对待我们的学生，哪里还有什么差生？他们都是需要我们给于关切和疼惜的一个个独立的生命体！ -摘自纪律篇 前苏联著名教化家马可连柯曾经讲过：“一个家长对自己的要求，一个家长对自己家庭的敬重，一个家长对自己每一行为举止的留意，就是对子女最首要的、也是最重要的教化方法。由此可见，典范的力气是无穷的。 但是现实中，我们很多父母不能很好地成为孩子的典范。要求孩子好好学习，自己对工作却敷衍了事；要求孩子孝敬父母，自己却不能孝顺老人；要求孩子不撒谎，自己却时常言行不一；要求孩子做错了事情要勇于承认，自己却不能 给孩子致歉更有的为人
45、父母者，在言行上不能加强自身的道德修养，品尝低俗，不能抗拒社会上不良风气的诱惑，什么“包二奶“第三者现象，给孩子造成心灵的巨大损害。 俗话说：“己不正，何以正人?孩子在这样的父母的耳闻目睹之下，形成不良行为，不良心理也就在所难免了。 -摘自性格篇 孩子撒谎是被师长吓的怎样表达对孩子的人文关心？到底是谁在教孩子学会撒谎？当孩子做错了事情，我们应当以什么样的看法对待孩子？在工作实践中我深切地体会到，成人最重要的是要给孩子以心灵的平安感，给孩子供应改正错误的机会，给孩子自我反思的空间，让孩子真诚地面对每一个人。 “早恋是家长和老师强加于孩子的“早，说明这种恋爱不相宜，但绝不是说这种心理不健康。如今孩
46、子发育早，发育快，很多孩子在小学高年级阶段，就会萌发对某个异性同学的好感，而至初中、中学阶段，从没有对异性产生过好感的孩子几乎是不存在的。只是有的孩子自制力强一些，能够把这种想法埋藏在心底，不泄漏自己的心事和隐私；有的孩子便可能走得近一些，接触得多一些。 一般的老师家长都视“早恋如洪水猛兽，实行围追堵截等断然措施，誓不让“早恋有一息生存之机。但在感情问题上，越是过激的措施，往往越难奏效。感情问题时最讲究方法的。一个处理过学生早恋问题的老师曾对我说：“行动、思想、感情这三者当中，感情是最难限制的，想要限制感情，必需先限制思想，要想限制思想，必需先限制行动。 多年以前，我自己还是个学生时，我的班主任赵圣燕老师对我们讲恋爱婚姻这个问题的时候，就很策略。她讲了这样一个生动的比方：恋爱就像是坐火车。在乘坐火车的过程中，你觉察了一个自己心目中的“白马王子“白雪公主，于是，你毫不迟疑地和他她交往起来，可是当火车又到了一站的时候，上来的乘客中有一位更加优秀的更加适合你的，这时候，你已经没有了选择