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1、2023年农村留守儿童心理健康问题及对策 第一篇：农村留守儿童心理健康问题及对策 农村留守儿童心理健康问题及对策 留守儿童是指父母双方或一方外出打工，自己留守在家乡，需要其他亲人照看的年龄在16 岁以下的孩子。据全国妇联2023年2月召开的全国农村留守儿童状况调查发布会，目前全国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童约4000多万。在全部农村儿童中，留守儿童的比例达28.29%，平均每四个农村儿童中就有一个多留守儿童。留守儿童在确定时期内往往在心理上产生不适应感，严峻的还会导致心理畸形进展。农村留守儿童的教化问题应当成为每一位教化者、儿童工作者关注的重要问题 一留守儿童心理
2、问题的表现： 1.性格柔弱内向。留守儿童一般是其爷爷奶奶或其他亲戚监管，这些监管人与其父母相比，在儿童心目中终归是亲疏不同的。留守儿童遇到一些麻烦事情时，会显得柔弱无助，久之会变得不愿与人沟通，性格内向，不开朗。 ? 2.自卑。儿童大都具有攀比心理，留守儿童由于自己的父母不在身边，感觉没有依靠和坚毅的爱惜，与父母全在身边的儿童相比，他们简洁产生自卑心理，有的甚至自暴自弃，丢失信念，学习上降低要求，上进心不强。 ? 3.孤独无聊。父母外出打工，孩子大都感到家庭空落，心理觉得孤独无聊，进而产生心理躁动和抑郁问题。 ? 4.盲目抗拒或逆反心理。留守儿童总感到别人在欺压他，一点小事就计较当真。与人沟通
3、时充溢警惕甚至敌意。对老师、监护人、亲友的管教和指责产生较强的逆反心理。 ? 5.怨恨父母。少数孩子认为家里穷，父母无能耐，才会出去打工挣钱，对父母打工不理解，由此而产生怨恨心情。大多数孩子在父母外出后都表现出一些心理问题，其中年龄越小的孩子表现越突出，女孩比男孩突出。留守儿童的心理问题不仅影响其心理健康，也简洁引起他们的违法犯罪行为。据公安部的调查，全国未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多数在农村，其中大多数又是留守儿童。北京的中国社会调查所一调查结果显示：超过半数的父母明显感觉到孩子留守后变得缄默、孤僻；三成的父母知道孩子交了不良挚友，经常惹是生非。 二留守儿童心理问题产生缘由： 1.家庭抚
4、养问题。留守儿童大多是由爷爷奶奶抚养，缺乏父爱和母爱，与父母之间有隔阂。 2.教化问题。家长缺少对孩子的教化引导。 3.心理健康问题。农村留守儿童是一群“情感饥饿的孩子，情感的缺失简洁使他们的心理出现扭曲和变形。 4.犯罪与越轨问题。孩子缺少对社会的相识，由于缺乏父母的引导和教化，简洁使孩子走上歧途。 三促进留守儿童身心健康进展的对策 1.政府要担当起关爱留守儿童的公共责任。 2.学校应当特别关注留守儿童的教化问题。拉近与留守儿童的距离，真心关切关心他们，给他们以欢乐和华蜜。 3.家长要妥当支配留守儿童的生活，选择好合适的代理监护人。 其次篇：农村留守儿童心理健康问题及教化对策探讨 农村留守儿
5、童心理健康问题及教化对策探讨 基于石柱县农村留守儿童的现状调查和分析 摘要在我国社会的快速转型和城市化过程中，人口迁移流淌日益频繁。我国人口流淌的主要流向是由乡村到城市的流淌，西部向东部及沿海地区流淌，越来越多的农夫工背井离乡外出务工。目前全国农村留守儿童已达4800多万人，农村留守儿童所占比例高达86.5，依据全国3亿6千万儿童来计算，每18个孩子就有一人没能与父母共同生活。本文以石柱县为例，对农村留守儿童的心理健康问题进行调查和分析，提出解决农村留守儿童心理健康问题的对策。 关键词 农村留守儿童心理健康对策 石柱县是一个集国家扶贫工作重点县、少数民族自治县、三峡库区漂浮县于一体的农业弱县、
6、工业小县、财政穷县。全县幅员面积3012平方公里，总人口52万人，其中农业人口43.98万人，以土家族为主的少数民族人口占总人口的70%以上。现有中小学271所，中小学在校学生85831人，其中小学生50413名，初中生24951名。全县外出务工11万人以上，农村留守儿童含学龄前儿童总数达4万多人其中义务教化阶段的留守儿童约3.5万人，占义务教化阶段在校学生总数的47%。综上所述说明，石柱县在农村留守儿童方面具有典型的代表性。因此，我以石柱县为例，对农村留守儿童的心理健康问题进行了调查和分析，并提出了解决农村留守儿童心理健康问题的对策。 一.农村留守儿童心理健康问题及缘由分析 一农村留守儿童的
7、主要心理问题 留守儿童的心理转变是一个困难的过程，并非通过一次或到一个地方一调查就能觉察全部问题。近几年来，我县对留守儿童的教化管理进行了深化的探讨，并形成了三种模式，即王家小学的“三导三心托管模式“生活指导、学业辅导、心理疏导和“老师细心、孩子欢乐、家长放心、南宾中学的“综合素养培育模式和冷水小学的“4+1培育模式。在探讨过程中，我县对农村留守儿童心理健康问题进行了调查和分析。调查说明，石柱县的农村留守儿童主要存在着以下心理健康问题： 1.心情消极。经过视察与分析，觉察不少农村留守儿童的情感不稳定，且时常处于消极状态。留守儿童长期缺乏父母的关爱，简洁产生懊丧、孤独、焦虑等不稳定心情，从而影响
8、他们正常的学习和生活。调查显示，在留守儿童中，心情不平衡的占42.4%，其中焦虑的26.3%，抑郁的24.2%。对石柱县十所农村小学近400名留守儿进行心理调查后觉察，这些孩子中近八成存在心理问题，其中106人存在焦虑心理，107人有抑郁症状，88人属易怒性格。探讨显示，石柱县农村留守儿童在抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执等方面的分值均高于全国常规，而抑郁、敌对已到达显著性差异水平。 2.性格孤僻。父母双方外出后，留守儿童普遍有一种严峻的失落心理。他们不爱交谈、不愿和别人交往、性格抑郁。再则，即使有隔代监护或上辈监护，但因长期缺乏父母的关爱，他们有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的双肩扛下全部问题，从
9、而形成了精神或人格的障碍。调查显示：父母不在身边，从他们缺少关爱的眼神里很难找到这个年龄的孩子们应有的那种天真与活泼。据石柱县冷水小学留守儿童教化模式探讨课题组的调查反映，留守儿童在受到挫折时，有4.7%的孩子感觉生活没意思，甚至有0.5%的人产生过自杀念头。性格孤僻、脆弱，渴望亲情成为留守儿童最大的心理问题。 3.内心失衡，价值观受影响。调查显示，在留守儿童中，心理不平衡的占28.3%。留守儿童缺乏足够的亲情，不能像其他的同龄儿童那样，享受到应有的家庭温和，在心理上有失衡的倾向。有的自闭，不愿与人交往；有的虚荣攀比，父母就用金钱补偿留守儿童在情感上的缺失。而在有足够经济来源的前提下，留守儿童
10、用物质来掩盖自己的自卑，在攀比中，获得较多的自信念；有的逆反或者仇视。留守儿童的自卑和错误的价值观，导致他们把得不到亲情的缘由归结于社会和金钱，对社会充溢敌意，以致于做出一些逆反的事情。 4.认知水平较差。这里所说的认知水平，更多的是指儿童的道德学习、思想相识等方面的认知。留守儿童在成长过程中，对外界特别敏感，同时缺少父母的言传身教，在思想相识及价值观念上没有人进行正面引导，导致认知水平较差，甚至出现偏差。这种偏差，具体表如今自我认知和价值观上，对应的如自信念缺乏，自卑感剧烈和享乐、功利思想严峻。调查说明，父母双方外出打工的留守儿童在认知上的偏差程度高于单亲外出打工的，而父母皆在身边的儿童在认
11、知上比前两种状况都要好。 5.焦虑与自卑。在家庭生活中，儿童往往对父母具有他人不行替代的依恋情结，他们遇到生活或学习中的困难时，往往更多地依靠父母找寻解决的方法。父母不在身边，他们大多缺乏依靠感和平安感，虽然有祖辈们的照看，但老人们所能赐予的更多的只是身体方面关切，而在心理方面大多爱莫能助。这种长期的冲突心理导致了留守儿童极易产生心理焦虑，他们很敏感，常无端感到恐惊、惊慌，遇到提问、考试、竞赛，心理简洁出现异样。此外，父母不在身边的儿童总觉得缺乏心理平安感和自我认同感，再加上同伴们的冷嘲热讽以及学业不良而招致老师的消极留意，他们更易表现出胆小怕事、行事萎缩以及自认为不如别人等消极心理。长此以往
12、，留守儿童很简洁出现自卑倾向。留守儿童自尊较低，有严峻的自卑感，对自身的评价明显偏低，特别是在对自己的智力、外貌和华蜜满足度方面。 6.嫉妒与憎恨、仇视。留守儿童由于不能和自己的父母生活在一起，于是艳羡他人能够与自己的父母生活在一起。他们经常思念自己的父母，久而久之，就简洁进展到嫉妒别人。表如今动不动就和同学吵架，对同学冷嘲热讽，脾气急躁，甚至有意挑起冲突，很难与同学、挚友正常交住和相处。一些留守儿童甚至产生憎恨、仇视的心理，有的还出现暴力化倾向。 7.人生观出现转变或偏移。在石柱县的宽阔农村，“读书曾经是许多家庭对子女变更生活水平和 社会地位的唯一期望，认为通过读书、考学、参加工作脱离农村是
13、无比荣耀的事情。但是，在打工浪潮的冲击下，部分家长看到一些打工者虽然没有文凭，甚至个别没有什么文化学问，却能赚大钱的现象，再加上看到目前大中专毕业生就业难的现实，从而滋生了新的“读书无用论的思想。“打工潮带来的冲击力是强大的，少部分打工者的暴富和大多数打工者回乡过年时的风光，极大地刺激了农村的初中生。部分留守儿童起先把人生的进展方向确定为初中毕业后外出打工，于是就在学校里混日子。 8.人际交往出现障碍。留守儿童处在身心快速进展时期，在生理心理以及人际交往方面常遇到困扰和怀疑，然而父母常年在外，他们得不到刚好的关心和引导，内心的苦恼得不到刚好排解，进而导致他们缺乏基本沟通的实力，缺乏基本的平安感
14、，大多活在自我爱惜和摸索碰撞的世界里。据一些探讨结果显示，留守儿童较为内向，具有冷谈孤独、自卑拘谨、少年老成、抑郁压抑、冲动任性、惊慌焦虑、自我中心主义等特性心理。 二造成农村留守儿童心理健康问题的缘由分析 农村留守儿童存在以上心理问题，究其缘由是多方面的。归纳起来，主要表如今以下几点： 1.家庭教化的严峻缺失。家庭是儿童生活与成长的温馨港湾，家庭教化的胜利与否干脆关系到儿童今后的进展。缺失家庭的温和、缺少父母的家庭教化，就很简洁导致儿童社会化进程缓慢。埃里克森把人格进展分为信任与不信任、自主与羞怯、疑虑、主动性与内疚、勤奋与自卑、自我同一性和角色混乱、亲密和孤独、创建力与自我关注、完善与无望
15、八个阶段。其中前五个阶段都是在儿童期完成的，与家庭和家庭教化有关，留守儿童缺失家庭温和，他们就难以形成对四周人的信任感，因此性格简洁变得孤僻。 留守儿童与他们的父母亲沟通沟通少，使他们的心灵在流浪，甚至还可能受到外部不健康的心理影响。这时，假如父母亲不能很好地与留守在家的子女维系亲情、沟通思想、激励他们上进，以为给留守孩子买几件衣服，交清学杂费，寄回足够的生活费，就是自己关爱孩子的全部，不留意孩子在想什么，需要什么等，就会让一些留守儿童在心底对父母悲观，认为父母的关爱是遥不行及的。另一方面，由于一些留守儿童是由爷爷奶奶或外公外婆担当临时监护人。那些临时监护人则由于体力、素养等多方面的缘由，大多
16、局限于让孩子吃饱穿暖之类的浅层关心，而无法尽到对孩子全面的教化责任。且隔代的老人大多对留守儿童溺爱放纵，留守儿童就几乎生活在无约束状态下。由于缺乏正常的主动的管教与引导，极易导致他们心理失衡。也有不少监护人碍于情面，接受留守儿童家长的托付，对待孩子的看法有的迁就放任，有的特别冷淡；有的监护人仅把监护责任视为受顾行为，漠视留守儿童沟通思想的要求；有的对待孩子粗暴，对他们的过失实行谩骂、体罚等手段，致使留守儿童缺乏正常的家庭生活气氛和必要的家庭教化气氛。 2.学校教化对留守儿童关爱的缺失。我们应当信任这样一个事实，那就是：我们如今的学校教化功利化思想过于严峻。当然，责任并不在学校，且无论是学校管理
17、者还是老师，当前无法超越这种功利化的现实。但由此造成的一个严峻后果是：功利思想严峻的学校教化将造成对留守儿童关爱的缺失。有的学校侧重于在校时段的教学管理，却无力也没有顾及到留守儿童校外的管理；有的学校留意对学习成果好的学生的“关切，而对成果差或一般的学生管理冷淡；有的学校在教化无效时干脆放任不管，一推了之，对留守儿童也没有特殊的关切与关注。还有一些学校将留守儿童的教化工作支配给专职人员，由他们特地照看留守儿童，但这些专职人员并不能够完全关注留守儿童这个特殊的群体，他们对留守儿童可能产生的学习障碍、心情障碍、社会交际障碍等诸多障碍并未能完全了解并解决。尽管早已有探讨说明，存在大量留守儿童的学校需
18、要配备专业的心理询问人员，可是至今，很少有学校配备专业的心理询问人员，甚至没有开设心理健康教化课。学生的心理本就处于发育阶段，心理进展快，自我意识强，自我进展的需求增长和社会竞争过早介入导致他们产生各样的成长困惑，他们自己又不会进行自我心理调整，这些障碍就许久地累积起来，形成心中块垒。假如不能刚好解除，他们的心理缺陷得不到刚好矫正，长期下去，就会形成不健康的心理品质和不健康的人格特点。 3.教化不公允给部分留守儿童留下了心理阴影。与城市教化相比，农村教化处于弱势。农村学校，由于教学设备设施落后，学生住房简陋，师资力气薄弱等因素影响，老师收入低、进展空间不大，一些老师人心游移，或者为追求业绩，加
19、重学生学习负担，这些方面对学生的损害很大，他们很难从学校体会到温和。另外，假如学校管理特别留意追求教学成果，留守儿童却需要花更多的心思与精力照看自己而可能耽误学习，这将更加使得留守儿童被边缘化甚至被忽视、卑视，从而给留守儿童心理留下一些阴影，影响到他们对学习的爱好，对将来的盼望。 4.落后的文化与狭窄的交际给留守儿童预留了“坎坷的道路。农村文体设施缺乏，文化资源缺乏，很多农村留守儿童只能通过电视来了解外面的世界。而单一的文化媒介不能满意孩子们剧烈的探求心理，所以只要一有文化活动，即使是迷信的，低俗的，他们也会不加辨析地全盘接受。网络的出现，确实能迎合他们的求知需求，但是农村的网络疏于管理，留守
20、儿童一旦进入，就很简洁沉迷其中而难以自拔。由于文化活动太少，一些喜新好动的留守儿童一旦闲着就会觉得无事可做，无聊之时便邀约成群，寻衅滋事，导致畸形心理进一步恶化。年龄大一些的留守儿童，他们渴望独立，渴望无人管束的自由，期望和社会接触，但他们区分实力差，缺乏选择和推断实力，而校外正好有那么一批年龄和他们相仿的一群“三不少年不上学、不就业、不做事，假如一旦联系上，时间一久，那些问题少年就会影响在校的同龄人。而受了影响的学生，成果和品德都不行避开地下滑，从而在中考的竞争中被淘汰下来，被淘汰下来的这些孩子也成了“三不少年，进而又影响其他的在校学生，特别是留守儿童。 二、农村留守儿童心理健康问题的教化对
21、策 在教化工作中应增加针对性，对“留守儿童的学习、生活、思想以及心理健康方面给与更多的关注，用强化的学校教化弥补他们弱化的家庭教化。 一建立完备的留守儿童心理档案 心理档案主要包括以下方面的内容：留守儿童个人的爱好特长；身体状况；家庭的经济状况，家庭 气氛，家长的教化方式与看法，与父母和监护人的关系；学习成果，学习看法，学习习惯；思想品德，行为习惯；师生关系，同伴关系；性格类型及特征，气质类型及特征，特性心理有哪些特征，特性心理中有哪些良好或不良的品质等。这样才能随时了解儿童的心理状况,有针对性的进行辅导。 二加强对家长的关心和指导 通过开家长会、家长座谈会、与家长电话联系、刚好进行家访等方式
22、,建立学校和家庭心理健康教化沟通的渠道，优化家庭教化环境，引导和关心留守儿童家长树立正确的教化观，促进亲子关系的建立，让家长协同学校对留守儿童进行教化。针对留守儿童家长都是年迈文化水平不高的状况，今年三月我校曾聘请专家为留守儿童的监护人作了关注孩子心灵健康教化的专题报告，指导家长用正确的方法教化孩子。要求家长对孩子敬重而不迁就，理解而不溺爱，严有“度，爱有“方，取得了较好的效果。 三加强老师心理健康教化培训 各科老师在平常的教学中要渗透思想品德教化和心理健康教化,使心理健康教化日常化。因此老师必需了解留守儿童的心理特点,也要驾驭心理健康教化的方法。学校要求老师除了自学心理学方面的学问外，特地请
23、了心理辅导老师对科任老师进行系统的培训,介绍留守儿童易出现的心理问题，怎样进行解决等等，这样使心理健康教化科学化。 四有效组织心理健康活动课 近几年来，我县在有条件的农村学校开设了心理健康活动课，心理健康活动课已受到了学生和老师的极大欢迎，它使我们老师的教化观念得到了改观，使师生关系变得更加融洽，使学生的心理素养得到了提高。不过，实践中也觉察了不少在心理辅导活动中存在的问题。心理健康活动课应当融学问性、趣味性、参与性和操作性为一体。侧重点主要包括：良好自我意识的建立、良好人际关系的建立、心情的合理调控、挫折承受实力训练指导等。我县在心理健康活动课方面，一是开展心理访谈，针对心理情感问题开展询问
24、辅导个体辅导与团体辅导相结合；二是开通亲情电话，保证每个孩子每月与在外务工的父母通话次以上；三是建立亲情闲聊室，与家进步行视频闲聊；四是设立“知心姐姐信箱，给学生供应向老师倾吐心声、答疑解惑的渠道；五是每个月开展一次“集体生日活动，让孩子感到集体的“温和。 五营造良好的家庭教化环境 使孩子能够充分感受到父母的爱，要正确处理生产、创收与子女教化的关系，不能以牺牲孩子的成长和将来为代价来换取眼前短暂的利益；要与学校和老师保持经常性联系，随时了解子女学习和进展状况，并对他们进行刚好的引导教化。临时监护人要真正负起教养孩子的责任和义务，努力为他们营造近似完好结构家庭的心理气氛和教化环境。 留守儿童的心
25、理健康问题已经引起了社会的关注，留守儿童身心健康进展是大家所共同盼望的，需要全社会共同努力，关爱留守儿童。我们不能总是指责留守儿童难管教，也不能一味指责他们的父母外 出打工不管孩子。作为学校，应尽最大努力为他们营造一个健康和谐的成长环境。创设人人关切孩子，个个关爱学生的良好社会气氛，关注留守儿童的心理健康教化，关爱留守儿童的成长，使每个留守儿童都能到达智力正常、心情健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准。只有这样才能真正实现整个教化事业的健康快速的进展，才能使我们的社会实现和谐。 参考文献 严明.关注农村留守儿童的心理健康问题.中国留守儿童教化网，2023 张静.农村留守儿童教化
26、问题的对策思索.科教文汇(下旬刊), 2023(1) 郑倩.关于农村留守儿童教化问题的探讨.科教文汇，202311 李雪英，超群.关注农村留守儿童心理健康教化问题.河南职业技术师范学院学报(职业教化版), 20233 农村家庭留守儿童心理健康教化的对策、评价、干预策略探讨.十一五全国教化技术探讨课题管理专栏，2023年 郑哲.农村留守儿童心理问题及对策探究.中小学心理健康教化，20236 陆春燕，张威林.农村留守儿童心理健康问题及对策.重庆科技学院学报(社会科学版)，2023 1刘红.农村留守儿童心理健康探讨现状和展望.山东理工高校学报(社会科学版)，20231 石柱县留守儿童调研组.石柱县农
27、村留守儿童教化问题调研报告 . :/xlxxtwq.blog.163 /blog/static/*428501/ 第三篇：农村留守儿童心理健康分析及对策 农村留守儿童心理健康分析及对策 桐柏县城关一初中课题组 杨庆军 留守儿童，是指父母双方或一方外出打工而留守在家乡，并需要成人或托付监护人照看的年龄在16岁以下的儿童。留守儿童现象是中国经济转轨、社会转型过程中不行避开并将长期存在的社会现象。这些留守儿童在成长过程中于学习、心理、道德各方面存在不同问题，而其中心理健康已经是一个比较突出的问题，引起了人们的广泛关注 一留守儿童心理健康状况分析 留守儿童心理健康状况调查结果说明，农村留守儿童心理健康
28、总体水平比较正常，大部分因子平均分在正常范围内。从各因子的状况看，留守儿童心理健康问题主要集中在学习焦虑、人际交往、心情限制等方面，这也和既往的一些探讨结果一样。其缘由可能是以下几方面： 一家庭教化缺失。家庭教化对孩子有着干脆、长期和潜移默化的作用，而留守儿童的家庭教化几乎是空白。儿童期是孩子身心快速进展的时期，儿童起先形成对自身转变、人际交往等方面的理解与相识，良好的家庭教化气氛以及和谐的亲子关系，有利于儿童身心的健康进展。然而对于留守儿童来说，由于父母在外，其留在家里的监护人往往无暇顾及他们的心情情感转变，使得留守儿童缺少了至少的与父母沟通的机会。在缺乏父母关爱和正常家庭气氛的环境下成长起
29、来的儿童，往往缺乏平安感，简洁表现出孤僻、胆小、自卑的心理特征，并且其人际交往实力也往往较差。极度焦虑和自卑的同时害怕与人交往，表现出社会交往行为退缩，从而出现对人焦虑问题。处于成长阶段的青少年，自律实力较弱，由于长期在放任自流的环境里，缺乏刚好有效的约束和管教，部分留守儿童产生厌学心情和出现行为偏差。可以说，家庭没有称职的监护人是留守孩子面临的最大潜在危机，而监护权的缺失对孩子的人格进展、社会化和道德进展都将带来不良影响。 二学校与社会教化缺位。学校生活对留守儿童的心理健康影响很大。由于家庭生活的不完好，留守儿童在心理进展上较其他学生存在更多的困惑与问题，他们需要学校赐予更多的关心与疏导，需
30、要通过老师、集体的温和弥补亲子关系 1 缺失对其人格健全进展形成的消极影响。但由于办学条件、教化理念、师资力气等方面的制约，农村学校中很少开设特地的心理课程和配备特地的心理老师，也很少有组织、有支配地对留守儿童进行心理教化、生存教化、平安教化和法制教化。就我国当前教化的现状来看，在宽阔的农村地区，由于基层很少或没有相关的少年儿童的社区教化组织，使得农村少年儿童的教化与成长进展在社区教化这一块尚处于真空之中。 三不同学龄段留守儿童的心理健康状况分析 调查说明，小学阶段留守儿童心理健康状况明显不及初中阶段，心理健康问题的检出率明显增高。这是由于年龄越小的儿童对亲情的需要越剧烈，儿童与父母之间的亲情
31、关系是其他人际关系很难替代的一种亲子关系，即子女对父母的依恋。对于留守儿童来说，假如这种亲情的需要缺乏，就会使其出现诸如抑郁、焦虑、心情简洁失控等诸多心理问题，年龄越小的儿童越简洁出现上述心理问题。在学习压力方面，出现随着年级的上升，学习焦虑状况严峻。可能是由于：一方面，随着年级的上升，学习的科目不断增多，学习的任务不断加重；另一方面，随着留守儿童年龄的增长，相识实力不断提高，他们越来越相识到学习的重要性，也相识到学习不好对不起自己的父母。特别是小学高年级和初中三年级的留守儿童，他们还面临着升学的压力，因此焦虑状况更为严峻。 四不同类型留守儿童的心理健康状况分析 本探讨显示，不同类型的监护对留
32、守儿童的心理健康水平影响很大。在四种监护类型中，单亲监护类型的留守儿童心理健康状况相对来说较好，总分与隔代监护、长辈监护、同辈或自我看护类型其他三组留守儿童的心理健康差异均到达了显著水平。这提示儿童时期父母作用的重要性，以及父母对孩子的行为习惯、心理健康、人格进展有着干脆的影响。对孩子而言，即使父母中一方留下来，都要比其他看护人不遗余力的照看有着更大的心理支持，对他们的心理健康成长有着不行替代的作用。假如长期与父母分别，留守儿童缺乏亲情的抚慰和关心，往往会感到惊慌、愁闷、多疑、焦虑，性格往往变得内向、自卑、悲观、孤独。调查显示，监护人对留守儿童的心理健康问题介入不多，关注较少，由于与监护人有心
33、理上的距离，留守儿童遇到问题时心情往往无法刚好得到排解，这种心情的长期积累，会干脆影响到孩子的行为、心理健康、人格与智力进展，进而产生各种心理问题。 二促进农村留守儿童心理健康进展的教化对策 (一)加强寄宿制学校建设 农村寄宿制学校可以让留守儿童受到更多的监督、照看与关爱，削减留守儿童受教化的断层与真空，实行寄宿制可以较好解决留守儿童心理问题无人疏导、学习无人辅导、校外活动无人指导及来回学校平安等问题，是解决农村留守儿童教化问题的有效途径。目前在实际工作中，“农村寄宿制学校建设工程还存在硬件建设不能满意学生寄宿的需要，地方政府和教化部门要把寄宿制建设纳入学校基本建设的规划，向农村留守儿童供应寄
34、宿便利，使他们能够无条件地申请寄宿，使寄宿学校变成留守儿童的精神家园。 (二)学校要建立留守儿童心理问题预防和干预机制 学校是留守儿童受教化的主要场所，是留守儿童生活的“其次家庭。从某种意义上讲，农村留守儿童的教化问题几乎都落在学校和老师的身上。 首先，建立留守儿童心理健康档案。建立心理健康档案，不仅可以了解留守学生的总体心理健康状况，对于常见的心理与行为问题较早提出相应教化与心理干预对策，而且还可以关心他们觉察学习生活等方面的突出问题，关心他们解决问题，促进其健康地成长。 其次，增设特色课程，将心理辅导课程和法制课程纳入必修。根据本校留守学生的年龄，分段开展生存教化、平安教化、感恩教化和自强
35、独立教化，强化自尊独立意识，提高自理自助实力。 同时，要拓展心理询问的形式和渠道，形成个别询问与团体询问相结合、心理询问与其他各种形式的心理健康教化活动相结合。对留守儿童共性的心理健康问题要接受团体辅导的形式，使他们驾驭相应的学问和调适心理的方法。对于个别性问题可以接受个别询问的方式。对不同年级的留守儿童进行有针对性的心理健康教化。 (三)改善家庭教化环境 亲子之间的感情、父母对子女的干脆教化，对孩子有着不行替代的作用，也是孩子健康成长的关键。日本学者诧摩武俊曾指出：“不管你立足什么理论，在从婴儿期到儿童期、青春期的孩子人格形成(其中特别是社会化)过程中，父母子女的关系是一个极其重要的构成因素
36、。除了面对面，家长还可通过电话、书信等通讯方式实施有效的亲情教化，并在沟通过程中渗透教化因素。此外，由于监护人与“留守儿童接触的时间长、影响大，他们的言行对孩子起着潜移默化的作用，所以家长要妥当支配留守儿童的生活，选择好合适的代理监护人。同时要时常与学校、老师保持联系和沟通，以刚好了解子女的进展和转变。总之，要使留守儿童感受到家庭的关爱，在良好的心理环境中健康成长。 (四)加强社区教化，扩大农村留守儿童的社会支持体系 少年儿童的教化历来是家庭、学校与社会共同的责任。农村社区中家庭之间的联系比较紧密，一个家庭若出现什么重要事情，其他家庭一般会参与关心。要充分发挥农村社区的这个优势，扩大农村留守儿
37、童的社会支持体系，就需要把农村这种自然的“资源组织和调动起来，这就需要社区形成统一、协调的组织或机构来完成。所以，建立农村社区与留守家庭的互动机制，主要职责是关心留守家庭教化、管理留守孩子。要发挥群团组织的作用，关心农村留守儿童，可由基层学区和共青团组织牵头，联合当地妇联、村委会，共建农村儿童教化监护体系。在农村建立儿童权益维护中心，在学校配备社会工作者，定期开展社区教化活动，为留守儿童供应思想道德教化、文化素养教化和心理健康辅导。 农村留守儿童是一个相当长时期内都会存在的现象，要想从根本上解决该问题，需要家庭、学校、社区以及政府等各个方面的关注与协调合作；心理问题的形成是一个长期的过程，其解
38、决也是一个长期的过程。加强对留守儿童的心理健康教化，关心留守儿童“学会做人，学会学习，学会生活，这是留守儿童教化的最终目的。 第四篇：留守儿童心理健康问题分析及对策 留守儿童心理健康问题分析及对策 “留守儿童问题已成为全民关注的社会问题，由于他们长期生活在特殊的环境中，缺乏父母的关爱与呵护，长此以往，产生了性格柔弱、自卑、自负、孤僻、叛逆等一系列的心理问题。本文将对“留守儿童的心理进行深化的探讨，主动分析其存在的心理问题，提出对“留守儿童有效的教化措施，以便关心“留守儿童重建自信念，树立良好的人生观和价值观，使其身心能够健康进展。 留守儿童心理问题教化措施 随着政治经济的快速进展，及天气干旱对
39、农夫种植的影响，越来越多的青壮年农夫外出打工，在宽阔农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体，即为留守儿童。这些孩子一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、挚友一起生活。父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占确定大比例的隔代教化又有诸多不尽人意处，这种状况简洁导致留守儿童“亲情饥渴，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。 一、“留守学生存在的心理健康问题 1、性格上存在很大的缺陷 亲情的抚慰与关心对孩子的成长起着至关重要的作用。当地的留守儿童中大部分正处于身心快速进展的时期，对自身转变、人际交往等方面有着自己的理解与
40、相识，同时也面临许多方面的问题和苦恼，需要有渠道倾诉，有亲人劝慰。但由于留守儿童的父母常年在外务工，1 有的半年、一年、甚至几年都难以见一次面，以此维系亲情很难勾通思想，倾听苦恼，给孩子予以足够的关心。有的父母多年不与孩子见面，至使孩子遗忘了父母的相貌，更谈不上有何亲情。留守儿童监护人对留守子女的心理健康问题介入较少，关注不够。由于远离父母，缺少了至少的与父母沟通的机会，而监护人又无暇顾及他们的情感转变，这对留守子女的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极。这些心理行为问题不但严峻地影响着儿童青少年自身的健康进展，而且也给正常的教化教学工作带来
41、巨大的困扰，干脆影响学校教化任务的完成与教化目标的实现。 2、“留守学生行为习惯较差 由于长期被托养或寄养，缺少父母之爱简洁导致心里缺陷，由于老人溺爱或亲友疏于管教缺少正确的价值引导。大多数留守儿童自我限制实力不强，生活习惯不良，表如今不讲卫生、不换衣服、挑食挑穿、乱花钱；有的留守儿童行为习惯较差，在家里不听代养人教育，顶撞祖辈、不服管理、我行我素。 3、监护人自身综合素养偏低 留守儿童监护人大多数是老年人，年纪较大，文化层次不高，有的是文盲或半文盲，他们不知道从心理上关切孩子、照看孩子，不能在学习上赐予关心和指导，在教化看法、教化方法上还是老一套，与孩子在沟通沟通上存在困难。 4、大多数留守
42、儿童学习成果中等偏下 尽管有许多留守儿童也表现出了剧烈的求学愿望，然而，留守儿童实际学习状况却不容乐观。大多数留守儿童学习成果中等偏下。这主要是由于心理问题的干扰以及学习自控力较差所造成的。在我们的问卷中，有绝大部分的留守儿童反映无人催促学习，这反映出监护人本身的看法和实力减弱了原有家庭的监督作用，影响了他们自控力的形成。 二、“留守学生 心理健康教化措施 1、留意家庭教化 目前多数家长误以为教化孩子是学校的事，家长只要给钱给物当好“后勤部长就可以了，至于读书是学校和老师及儿童自己的事情，家长是没有什么责任的，他们一般认为儿童学习成果的好坏是由儿童个人的素养确定的。家长应当变更这些不正确的思想
43、，树立“子不教，父之过的教化责任观，明确教化子女是自己的应尽之责，家长自身文化水平的凹凸并不影响对子女的教化。即使在外地务工，也要把教化孩子的那份责任担当起来，与学校、社会形成合力，把教化孩子的工作做好。应主动与子女的任课老师、村主任联系，加强沟通。向老师说明自己的状况，了解子女的进展转变，共同商讨教化孩子的策略和方法，这样才不致于使“留守儿童的家庭教化方面出现盲区。家长还应加强与“监护人联系及亲子间的沟通。刚好驾驭孩子的学业、品德及身体健康状况，并通过各种方式对孩子的学习和生活进行指导，要求“监护人确定要保证孩子充分的学习时间，确定要嘱咐其对孩子的严格要求，加强生活和学业的监护。 另一方面，
44、应实行多种方式，留意与孩子的沟通沟通。沟通的时间间隔越短越好，保证熟识孩子的生活、教化状况以及孩子的心理转变;沟通内容力求全面、细致，沟通中父母要明示他们对孩子的爱与厚望，盼望孩子能理解他们的家境与现状，通过沟通以了解孩子的生活、学习、情感转变;沟通方式可以多样化，除电话外，可接受书信等进行沟通。每一个孩子都是一块无暇的“翡翠，只要心里装有父母和亲人的爱，他们就有主动向上的原动力，就会学得更棒，做得更好 2、做好学校教化 充分发挥学校教化主阵地的作用。在中小学校普及实行教职工结对帮扶或学生结对帮扶留守学生制度，建立“留守儿童之家，使留守儿童体会到家庭的温和。建立健全老师家访和与留守儿童谈心制度
45、。定期召开帮扶老师、留守儿童、临时监护人座谈会，引导留守儿童健康成长。开设亲情电话，让留守儿童的父母知道校长、班主任等老师的电话，加强学校、家长和孩子之间的联系和沟通。 营造健康向上的校内文化气氛。主动开展形式多样的教化活动，有序的培育学生的文明习惯，组织学生广泛参加社会实践活动，把乡土文化引进课堂，形成有地方特色的校内文化气氛。建立和推行中小学生综合素养评价体系，把评价过程变成教化引导的过程，对学生产生约束力，实现由纪律和自律的转变，为留守儿童营造一个宽松和谐的学习环境。在学校举办的活动中，多把机会留给留守学生，关心他们走出自闭的心理障碍，关心他们改正不良的行为习惯，树立正确地人生观和价值观
46、。 开展心理询问活动。重视心理健康教化课，建立心理询问辅导站。特别是班主任要刚好觉察孩子的心理问题，与由心理障碍的学生进行沟通。刚好解除他们心理上存在的问题。帮他们养成健康的，主动向上的心态。 3、结合社会力气 净化社会环境，加强对学校周边环境的监督管理力度，尤其是网吧、玩耍厅、录像厅等，这些不良社会环境对自制力比较差的儿童存在着很大的吸引力，简洁误入歧途。 总之，留守儿童往往在自我价值认知及人我价值认知领域都存在很大的问题，针对留守儿童成长环境的特殊性来看，他们往往不能正确体会爱，认知爱，付出爱，所以作为留守儿童的教化者，要常常从孩子的视角分析他们的问题，不能一味的放纵也不能一味苛责，试着给
47、孩更多爱，让他们学会体会，认知和付出。 参考文献： 周宗奎，孙晓军，等.农村留守儿童心理进展与教化问题.北京师范高校学报(社会科学版)，2023(1).曹绍平陈丹农村留守儿童心理健康问题调查及对策中国科教创新导刊2023 NO.04 陈少华,马勇琼.农村“留守儿童心里问题探析.玉林师范学院报,2023 第五篇：农村留守儿童问题成因及对策 农村留守儿童问题成因及对策 农村留守儿童问题成因及对策 随着社会经济的进展，城乡二元经济结构的变更，越来越多的农夫进城打工，留下了成千上万的儿童在农村留守。全国妇联统计数据显示，目前我国农村的留守儿童已过两千万，并有进一步上升的趋势。这是一个浩大而不行忽视的群体。留守儿童的现状及走向不仅对构建和谐社会有重大影响，