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1、2023年初三化学教案 溶解度 第一篇：初三化学教案 溶解度 第三节 溶解度 2课时 一.学问教学点 1.固体溶解度的概念 2.溶解度曲线 3.气体溶解度 二.重、难、疑点及解决方法 1.重点：1建立溶解度的概念 2了解溶解度曲线 2.难点：正确了解固体物质溶解度的概念，区分溶解性与溶解度在概念上的不同。3.疑点：溶解度与确定温度下饱和溶液间的关系。4.解决方法： 1组织学生探讨：如何比较不同物质在同一种溶剂中的溶解性大小？可以建立固体溶解度的概念，区分溶解度与溶解性在概念上的不同。 2通过一些基础练习，加深学生对溶解度概念的理解。 3通过例题的示范，学生的练习，可以更清楚地使学生理解溶解度和
2、饱和溶液之间的关系。 三.教学过程 ：在生产和科研中，经常用易溶、可溶、微溶和不溶来表示物质的溶解性。那什么是物质的溶解性呢？ ：一.溶解性 1.溶解性：一种物质溶解在另一种物质中的实力。：根据生活实践探讨：溶解性的大小与哪些因素有关？ ：2.溶解性的大小与溶质和溶剂的性质有关，还和温度等因素有关。 ：探讨并设计试验：如何通过试验比较不同物质如氯化钠、硝酸钾在同一种溶剂中的溶解度大小？ ：启发引导学生：在相同温度下，将氯化钠、硝酸钾分别加入相同量的溶剂中，视察哪一种可以溶解更多一点。 ：比较不同物质在同一种溶剂中溶解性大小： 1在确定温度下相同 2在确定量溶剂里相同 ：熬炼学生利用试验解决问题
3、的实力，进而为引出溶解度的概念作铺垫。：二.固体溶解度溶解性的定量描述：介绍固体溶解度。 ：1.固体溶解度：在确定温度下，某固体物质在100克溶剂中到达饱和状态时所 溶解的质量。 ：以下表达是否正确： 1食盐在水中的溶解度是36克。 220时，硝酸钾的溶解度为31.6。 320时，在50克水中加入18克食盐后溶液恰好饱和，因此，20时，食盐在水中的溶解度为18克。410时，100克水里溶解了15克蔗糖，所以，蔗糖的溶解度为15克。：探讨以上说法是否正确，并认真归纳。：2.理解溶解度应留意四个因素：1条件确定温度下。 2标准：100克溶剂中。 3状态：饱和状态。 4单位：克。 ：通过练习归纳总结
4、，可培育学生分析问题和归纳总牢固力。：“在20时，食盐的溶解度为16克这句话的含义是什么？ ：探讨回答： 20时，100克水中最多能溶解36克食盐。 20时，食盐在100克水中到达饱和状态时所溶解的质量为36克。：三.溶解度与溶解性的关系 ：讲解物质的溶解性，即物质溶解实力的大小，它是物质本身所固有的一种属性。这种溶解实力既取决与溶质本性，有取决与它与溶剂之间的关系。而物质的溶解度，它是依据人们规定的标准来衡量物质溶解性的一把“尺子，在同一规定条件下，不同溶质在同一中溶剂中所能溶剂外的不同数量，就在客观上反映了它们溶解性的区分。 ：关心学生理解在溶解度概念，为什么要强调“在确定温度下和“在10
5、0克溶剂中。 ：阅读教材P135，找出易溶物质、可溶物质、微溶物质和不溶物质溶解度的关系。 ：20时：溶解度大于10克 易溶物质 溶解度大于1克 可溶物质 溶解度小于1克 微溶物质 溶解度小于0.01克 不难溶物质 ：四.溶解曲度线 ：饱和溶液与温度和溶剂量有关，在描述固体溶解度时，溶剂量已经确定100克，所以固体物质溶解度只随温度的转变而转变。如表7-1。 ：根据表7-1中的数据，以横坐标表示温度，以纵坐标表示溶解度作图。：通过绘图，熬炼学生的作图实力，且有利于学生对溶解度曲线所包含的意义的驾驭。 ：1.溶解度曲线：以纵坐标表示溶解度，横坐标表示温度，画出的表示物质溶解 度随温度转变的曲线。
6、 ：视察图7- 1、7-2，完成以下练习，并总结归纳：溶解度曲线的意义是什么？ ：通过溶解度曲线图完成以下问题： 150时，氯化铵的溶解度是 ；70时，氯化铵的溶解度是。10时，硝酸钠的溶解度是 ；80时，硝酸钠的溶解度是。 2在70时，氯化钠、氯化铵、硝酸钾三种物质的溶解度分别为、。 3时，硝酸钠的溶解度大于硝酸钾的溶解度。时，硝酸钠的溶解度等于硝酸钾的溶解度。时，硝酸钠的溶解度小于硝酸钾的溶解度。：培育学生识图、用图及分析综合实力。：2.溶解度曲线意义： 可推断某物质在确定条件下的溶解度。 可以比较不同物质在相同温度下或某一温度范围内溶解度的大小。 反映物质的溶解度随温度的转变规律。：指出
7、气体溶解度的概念。：五.气体溶解度 1.气体溶解度：某气体在101千帕，确定温度下，溶解在1体积水了到达饱和 状态时的气体体积数。 ：阅读教材P137，回答： 1理解气体溶解度应留意哪些问题？ 2影响气体溶解度的外界因素有哪些？ ：2.留意：气体溶解度在表达中确定要指明：101千帕、确定温度、1体积 水、饱和状态、无单位。 气体溶解度随压强的增大而增大，随温度的上升而降低。：通过学生对固体溶解度概念的理解，参照阅读材料，培育学生通过比较的方法去相识事物的实力。 四.布置作业 1.教材P139-140第1.2题 2.推断正误： 1向20时氯化钠饱和溶液中加入1克氯化钠，溶液的质量增加。 2随水量
8、的增加，能溶解的物质增加，所以溶解度随溶剂量的增大而增大。 3将氢氧化钙的不饱和溶液变成饱和溶液，克接受加溶剂、降温的方法。 4确定温度下，100克氯化钾的饱和溶液中有氯化钾10克，则：该温度下氯化钾的溶解度为10克。 其次篇：初三化学教案-溶解度 初三化学教案溶解度 化学教学案 课题 课题2 溶解度 课型 新授课 教学目标 1.了解饱和溶液的概念 2.溶解度的概念 3.根据溶解度在日常生活中的应用，培育学生理论联系实际的实力 重点难点 重点：固体溶解度的转变状况 难点：运用溶解度解决日常现象 学情分析 溶解度与日常生活联系亲热，本节课可充分利用生活中有关的学问，激发学生的爱好，对学生今后的学
9、习起着至关重要的作用，从而表达新课改的精神，培育学生学以至用的意识。教学方法 学生探讨沟通、试验探究 课时支配 2 教学手段专业教室 课本上的彩图、课外收集的资料 课后记 教学过程： 教学过程 老师活动 学生活动 设计意图 复习提问 1.什么是溶液？ 2.列举常见溶液中的溶质和溶剂。回答 复习稳固学问 导入 最多能溶解多少氯化钠 分组探究 让学生在试验探究中总结规律，获得学问 一、饱和溶液 在确定温度下，向确定溶剂里加入某种溶质，当溶质不能在溶解时，所得到的溶液叫做饱和溶液。分组探讨，共同探讨 结合试验，使学生在剧烈的求知欲作用下，深切感受到试验的重要性。培育学生树立良好的化学情感。创设情境
10、引导觉察 饱和溶液和不饱和溶液的互相转化 分组探讨，创设探讨情境，激活学生的思维，使学生在轻松快乐的气氛中感知学问就在我们身边。 二、溶解度 分小组探讨，沟通对活动与探究的相识。培育学生的小组合作意识，及分析归纳实力。 溶解度：在确定温度下，某固态物质在100克溶剂里，到达饱和状态时所溶解的质量。分组探讨，理解溶解度的含义 拓宽学生的学习视野，提高对溶解度的相识，树立学以至用的意识。 以“冬天捞碱，夏天晒盐为例，讲解溶解度在日常生活中的应用 小组探讨，沟通资料。 引发学生对学问的亲近感，感知学好化学的重要性。让学生列举生产、生活中与溶解度有关的现象或事例。独立思索或小组探讨。 引导学生确立“从
11、生活走进化学，从化学走向社会的学习意识。深化探讨 绘制溶解度曲线 学生动手练习 让学生有充分呈现自我的机会。创设情境 出示一瓶汽水，提出以下问题： 1.打开汽水瓶，汽水会自动喷出来，这说明气体的溶解度与什么有关？ 2.喝了汽水后，常常会打嗝，这说明气体的溶解度与什么有关？ 3.用什么方法可以确定汽水中溶解的气体是二氧化碳？ 小组探讨沟通 让学生通过自己探讨，培育总结归纳的实力。归纳总结 生活中处处有化学，学好化学，用好化学，能造福人类，使世界变的更加绚丽多彩。 让学生真正了解“从生活走进化学，从化学走向社会的内涵，树立学好化学，造福人类的远大志向。课堂小结 1.饱和溶液与不饱和溶液 2.固体的
12、溶解度 3.气体的溶解度 学生总结 结合化学学科特点，在学习方法和学习要求上，赐予指导。 活动与作业： 1、课本41页5、6、7题 2、课题3 课后记：本节课内容上理论性较强，但有与实践结合紧密。概念的理解和突破要借助于试验视察与分析。学生在课堂上的表现很好。 第三篇：溶解度化学教案 学问目标： 1使学生理解溶解度的概念，了解温度对一些固体物质溶解度的影响；了解溶解度曲线的意义； 2使学生对气体溶解度受温度、压强的影响关系，有一个大致的印象； 3使学生驾驭有关溶解度的几种基本计算。实力目标： 会利用溶解度曲线查找常见物质在确定温度下的溶解度和溶解度随温度转变的趋势。情感目标： 通过对不同物质溶
13、解度的比较和外界条件对物质溶解度的影响的分析，体会事物内外因关系和质变与量变辩证关系。 教学建议 关于溶解度曲线的意义 固体物质的溶解度随温度转变有两种表示方法，一种是列表法，如教材中表71；另一种是坐标法，即在直角坐标系上画出坐标曲线，如课本图71。可以先向学生说明溶解度曲线绘制原理不要求学生绘制，再举例讲解如何应用这种曲线图。 固体的溶解度曲线可以表示如下几种关系： 1同一物质在不同温度时的不同溶解度的数值； 2不同物质在同一温度时的溶解度数值； 3物质的溶解度受温度转变影响的大小； 4比较某一温度下各种物质溶解度的大小等。 进行这些分析之后，老师还可以就某物质在曲线上的任一点，请同学回答
14、其表示的含义，来验证学生是否已了解溶解度曲线。例如，横坐标是60，纵坐标是110的点表示什么含义。学生应当回答1代表60时硝酸钾在水中的溶解度是110克；2代表60时，100克水里，到达饱和时可溶解硝酸钾100克等等。当然，可以提出教材中表7l中未列出的温度，例如让学生说出35时硝酸钾的溶解度是多少，这时学生可以利用溶解度曲线顺当地作出回答，使学生体会到曲线图在这方面所表现的特点。关于溶解性和溶解度的区分与联系 物质的溶解性与物质的溶解度之间，既有联系，又有区分。为了使学生深刻理解溶解度的概念，就必需先了解物质溶解性的学问，在教学中要关心学生区分这两个概念。 物质的溶解性，即物质溶解实力的大小
15、。这种实力既取决于溶质的本性，又取决于它跟溶剂之间的关系。不管其缘由或影响物质溶解实力的因素有多么困难，都可以简洁地理解为这是物质本身的一种属性。例如食盐很简洁溶解在水里，却很难溶解在汽油里；油脂很简洁溶解于汽油，但很难溶解于水等等。食盐、油脂的这种性质，是它们本身所固有的一种属性，都可以用溶解性这个概念来概括。然而溶解度则不同，它是依据人们规定的标准，来衡量物质溶解性的一把“尺子。在同一规定条件下，不同溶质，在同一溶剂中所能溶解的不同数量，就在客观上反映了它们溶解性的差异。因此，溶解度的概念既包含了物质溶解性的含义，又进一步反映了在规定条件下的具体数量，是溶解性的具体化、量化，是为定量探讨各
16、物质的溶解性而作的一种规定后形成的概念。 关于气体溶解度的教学建议 对于气体溶质溶解度的表示方法有三点应向学生做常识性介绍： 1定基地描述物质溶解性时，不管气体还是固体在本质上是一样的，只是规定的条件和表示方法上有所不同：固体溶解度用质量克表示，规定溶剂的量是100克；气体溶解度则是用体积表示，规定溶剂的量是1个体积一般以升为单位能溶解若干体积气体，而其它条件如到达饱和、确定温度等都是一样的。 2所以规定不同标准，是因为气体的体积简洁测量、而质量不易称量，因此就用体积来表示。 3由于气体溶解度受压强的影响很大，所以规定其溶解度时，对于压强作出规定101千帕。这一点可以用打开汽水瓶盖后，放出二氧
17、化碳气体所形成的泡沫为例来加以说明。 气体溶解度在实际测定时比较困难，非标准状况下的数据，还应当换算成标准状况下的值。初中学生很难驾驭，因此对这部分内容不必过多要求，只要知道如何表示，就可以了。关于溶解度的教学建议 1对学生来说，物质在水中溶解是一件特殊熟识的事情。但是对学生而言，溶解度是一个全新的概念，它对表征物质溶解性的大小的规定不像质量分数那样简洁理解，因此溶解度观念的建立时教学中的一个难点。在教学中宜从学生的现有阅历动身，可以从质量分数的概念动身去建立溶解度的概念。对于溶解度概念的表述应加以适当的分析，以关心学生理解和记忆概念。 2要留意试验在学生形成概念时的重要作用。本节支配了若干试
18、验，可以有老师边讲边演示，有条件的学校也可以支配学生亲自动手做。 3留意发挥学生的学习主动性，引导合组织他们主动参与学习过程。本节在教学的编排上特意设置了以学生活动为主的内容，具有活动性和开放性相结合的特点，要细心组织好相关活动，有条件的学校根据学生的设计、论证，应对学生设计的方案予以实施。 对具体活动的建议如下： ：1取过量硝酸钾和确定量的水，制成饱和溶液。然后按下面两种思路进行操作，第一，设法将饱和溶液除去，测定剩下的未溶固体；其次，设法将固体除去，在将饱和溶液蒸干。至于如何除去饱和溶液、如何除去未溶固体，则完全由学生取设计。建议先发散，再归纳、再评价、再实施。2本试验关键问题在于温度的限
19、制，老师应根据溶解度曲线设定要求学生测定的温度。为了获得较稳定的温度值，建议用水浴的方法，水浴中的水量可适当大一些。 根据相关数据用描点法画出硝酸钾、氯化钠的溶解度曲线。这是另一种学生活动方式。数据点在图中后所连成的曲线可能不够平滑，老师应讲明可能的缘由，并说明处理方法。关于溶解度计算的教学建议 关于溶解度的计算，教材只列举了三种类型。若没溶解度为r，饱和溶液为a，溶剂量为b，溶质量为c均以克为单位，三种类型是： 1已知b、c 求r2已知r、a 求b或c3已知r、c 求b 这几种类型的计算都统一于固体溶解度的概念，即在确定温度下，饱和溶液有以下关系式： 或 教学中可以通过对三种类型例题的分析，
20、归纳出上述关系式，以便学生在理解的基础上记忆。 为了提高学生的审题实力和解题的规范性，也可以按以下格式要求，例如课本中例2： 解：设1000克氯化铵饱和溶液里含氯化铵的质量为x。 温度 饱和溶液 溶质 溶剂 20 137.2克 37.2克 100克 1000克 x 需水的质量为：1000克271克729克 答：20时，配制1000克氯化铵饱和溶液需氯化铵271克，水729克。 教学设计方案1 重点：溶解度的概念，固体溶解度曲线的含义与应用 难点：溶解度的概念，固体溶解度曲线的含义与应用 教学过程： 通过前面的学习我们已经知道，酒精可以随便比例与水互溶，那么，在确定温度下，确定量的溶剂所能溶解的
21、溶质的质量有没有一个限度呢？我们用什么方法来表示这种限度呢？ 第三节 溶解度 从日常生活中找寻实例，说明气体在水中溶解性受哪些外界条件的影响，这些条件对气体的溶解性产生怎样的影响。 一、溶解度 溶解性是物质的一个重要性质，怎样才能比较精确地表示一种物质在水中溶解性的大小呢？ 1.固体物质的溶解度 在确定温度下，某固态物质在100g溶剂里到达饱和状态时所溶解的质量，叫做这种物质在这种溶剂里的溶解度。 理解溶解度概念时应留意哪些问题？ 关键词：确定温度指条件；100g溶剂；饱和溶液；克单位。 “20时食盐溶解度是36g的含义是什么？ 2溶解度曲线 在平面直角坐标系中溶解度的大小与温度有关。可以以横
22、坐标表示温度，以纵坐标表示溶解度，画出物质的溶解度随温度转变的曲线，这种曲线叫做溶解度曲线。 溶解度随温度转变的曲线叫做溶解度曲线。 第四篇：初中化学教案：溶解度 课题2 溶解度第一课时教学目标： 通过试验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的互相转化的方法，了解结晶现象。 初步培育活动与探究的一般程序：提出问题建立假设设计方案画出试验简图动手试验视察记录分析现象得出结论。 通过试验条件的变更，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、进展的思想观点来看待事物的转变，和逐步培育由具体到一般相识事物过程的实力，并培育学生互相协作、友好相处的
23、健康心态。重点和难点： 饱和溶液的涵义及“活动与探究。试验准备： 将全班学生分成若干小组，每小组不超过4人。每组准备器材：烧杯2个各装20 ml水、玻璃棒1根、5 g nacl预先称好、5 g kno3 4包预先称好、酒精灯、铁架台带铁圈、石棉网、火柴、量筒、胶头滴管。cai课件、实物投影仪。教学过程： 老师活动 学生活动 教学意图 激趣设境，问题导入 师生互动：俗话说：“饭前喝汤，苗条秀丽；饭后喝汤，肥胖晃晃。妈妈在家为小槐同学准备了一碗汤，小槐一尝淡了，要妈妈加盐；小槐一尝还说淡了，又要妈妈加盐；小槐一尝还是说淡了，再要妈妈加盐食盐是我们熟识的物质，它是否无限制地溶解在确定量的水中呢？ 问
24、题探究，得出结论 小组探讨，提出假设。 nacl能不能无限制溶解在确定量的水中。阅读p33，确定方案画出试验简图。 以俗语作导语，由生活阅历作铺垫，学生感到自然亲切，着力创设快乐课堂。 方案源于教材，形式却别于教材，更显直观、生动。投影方案，沟通共享。动手试验，视察记录。上台展示，投影结论。 5gnacl能溶解在20ml水中； 10gnacl不能溶解在20ml水中，杯底有少许固体nacl。 即nacl不能无限制溶解在确定量水中。留意沟通合作，驾驭直观区分“溶与“不溶的根据杯底是否有未溶固体溶质。误导结论，延长探究。 “nacl不能无限制溶解在水中这句话是否正确？老师有意漏读“确定量三个字，引起
25、学生质疑猜测。增补方案，试验觉察画出试验简图。 视察记录，感悟要素“确定量。 通过追究老师“疏忽增补方案，动手试验，使学生关注、重视“确定量这个要素。充分发挥老师“引的作用。课件演示，动画要素“确定量飞入片中。nacl不能无限制溶解在确定量水中师生互动，齐声朗读。生疏物质，引发探究 kno3为试验室里化学药品，它能不能无限制溶解在确定量的水中？ 全班展示，投影结论。 kno3不能无限制溶解在确定量水中。如法炮制，小组探究。 将熟识物质转向生疏物质，培育学生从不同角度探究觉察的实力，提高学生思维的发散性。话锋一转，激发探究 温度变更，杯底没溶的kno3固体能否接着溶解？ 加热搅拌，试验觉察，杯底
26、未见kno3固体。 再设疑问，趣味探究，此温下再加5gkno3，能否再溶？ 回来原温，静观其变。课件演示，动画要素“确定温度飞入片中。确定温度下，kno3不能无限制溶解在确定量的水中。 试验觉察，过一会儿，杯底未见kno3固体，即全溶。 跳出束缚，另起炉灶，激起学生更高的探究热忱。阅读理解，形成概念 在确定温度下，向确定量溶剂里加入某种溶质，当溶质不能接着溶解时，所得的溶液叫做饱和溶液，还能接着溶解的溶液叫做不饱和溶液。 在活动与探究得出结论上作文章，为轻松写出饱和溶液与不饱和溶液转化的方法做了很好过渡。 增补结论，领悟涵义 室温，5gnacl在20 ml水中得不饱和溶液 +5 g nacl
27、室温，10 g nacl在20 ml水中得到饱和溶液和少许nacl固体 +5 ml水 室温，10 g nacl在25 ml水中得到不饱和溶液 室温，5 g kno3在20 ml水中得不饱和溶液 +5 g kno3 室温，10 g kno3在20 ml水中得到饱和溶液和少许kno3固体 上升温度 上升温度下，10 g kno3在20 ml水中得到不饱和溶液 分析归纳，课件演示 饱和溶液二要素：“确定温度下“确定量的溶剂。提炼升华，促进类化，构建体系。深化探究，激活思维 室温下，10gkno3在20ml水中溶液到达饱和，上升温度，杯底kno3固体接着溶解，且又溶解了5gkno3；冷却到室温，20m
28、l水溶解kno3的质量不超过10g，此时多余的kno3会怎样？ 视察杯中kno3晶体和课本上图9-11，阅读感悟，请生上台投影kno3晶体 探究觉察，联想顿悟 视察教材上从海水中提取食盐过程图。 联想：炒菜时，菜汤在锅里蒸发，锅底上有白色斑迹；运动出汗衣服上会出现白色斑迹 学以致用，趣味延长 视察玻璃片上的白色斑迹。 创设新的问题情境，培育学生求异思维，提升学生质疑实力。练习：教材p40，习题1、5、6。家庭小试验：制取明矾晶体p40。教学反思： 本节课以了解“饱和溶液涵义为中心目标，以活动与探究为载体，以问题为主线，围绕确定温度、确定量溶剂“两个要素大胆取舍，进行了有特性、有创意的快乐探究之
29、旅。老师引导学生充分利用教材中素材亲历探究过程，给学生活动供应了许多机会和空间，让课堂成为展示学生自我的舞台，突出了学生主体作用。另外老师有意制造错误，让学生产生顿悟，设计奇异。老师设置问题群、应用多媒体动画、分步突破难点，使环节紧扣、层层递进，师、生及教材编写者思维同步，形成共鸣，高潮迭起，延展了“涵义结晶现象，很好演绎了“组织者“参与者“首席的角色。 第五篇：初三化学教案 初三化学教案 全国中小学“教学中的互联网搜寻优秀教学案例评比 教案设计 荐上教版 九 年 级 化 学 教 案 全 套 荐人教版初中化学教案(很好用)荐化学 教 学 设 计 范 例 荐中学化学教学设计、案例与反思(3000字)荐人教版初中化学教案大全