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1、2022年初三化学教案：溶解度伟人之所以宏大，是因为他与别人共处逆境时，别人失去了信念，他却下决心实现自己的目标。下面是我为您举荐初三化学教案：溶解度。一、教学目标：通过试验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，了解结晶现象。初步培育活动与探究的一般程序：提出问题→建立假设→设计方案（画出试验简图）→动手试验→视察记录→分析现象→得出结论。通过试验条件的变更，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的改变，和逐步培育由详细到一般相识事物过
2、程的实力，并培育学生相互协作、友好相处的健康心态。重点和难点：饱和溶液的涵义及活动与探究。试验打算：将全班学生分成若干小组，每小组不超过4人。每组打算器材：烧杯2个（各装20 mL水）、玻璃棒1根、5 g NaCl（预先称好）、5 g KNO3 4包（预先称好）、酒精灯、铁架台（带铁圈）、石棉网、火柴、量筒、胶头滴管。CAI课件、实物投影仪。二、教学过程：老师活动 学生活动 教学意图激趣设境，问题导入师生互动：俗话说：饭前喝汤，苗条美丽；饭后喝汤，肥胖晃晃。妈妈在家为小槐同学打算了一碗汤，小槐一尝淡了，要妈妈加 （盐）；小槐一尝还说淡了，又要妈妈加 （盐）；小槐一尝还是说淡了，再要妈妈加 （盐
3、）食盐是我们熟识的物质，它是否无限制地溶解在肯定量的水中呢? 问题探究，得出结论小组探讨，提出假设。NaCl能（不能）无限制溶解在肯定量的水中。阅读P33，确定方案（画出试验简图）。以俗语作导语，由生活阅历作铺垫，学生感到自然亲切，着力创设欢乐课堂。方案源于教材，形式却别于教材，更显直观、生动。投影方案，沟通共享。 动手试验，视察记录。上台展示，投影结论。5gNaCl能溶解在20mL水中；10gNaCl不能溶解在20mL水中，杯底有少许固体NaCl。即NaCl不能无限制溶解在肯定量水中。 注意沟通合作，驾驭直观区分溶与不溶的依据杯底是否有未溶固体溶质。误导结论，延长探究。NaCl不能无限制溶解
4、在水中这句话是否正确?老师有意漏读肯定量三个字，引起学生质疑猜想。 增补方案，试验发觉（画出试验简图）。视察记录，感悟要素肯定量。通过追究老师疏忽增补方案，动手试验，使学生关注、重视肯定量这个要素。充分发挥老师引的作用。课件演示，动画要素（肯定量飞入片中）。 NaCl不能无限制溶解在肯定量水中（师生互动，齐声朗读）。陌生物质，引发探究KNO3为试验室里化学药品，它能不能无限制溶解在肯定量的水中?全班展示，投影结论。KNO3不能无限制溶解在肯定量水中。 如法炮制，小组探究。将熟识物质转向生疏物质，培育学生从不同角度探究发觉的实力，提高学生思维的发散性。话锋一转，激发探究温度变更，杯底没溶的KNO
5、3固体能否接着溶解?加热搅拌，试验发觉，杯底未见KNO3固体。再设疑问，趣味探究，此温下再加5gKNO3，能否再溶?回来原温，静观其变。课件演示，动画要素（肯定温度飞入片中）。肯定温度下，KNO3不能无限制溶解在肯定量的水中。试验发觉，过一会儿，杯底未见KNO3固体，即全溶。跳出束缚，另起炉灶，激起学生更高的探究热忱。三、阅读理解，形成概念在肯定温度下，向肯定量溶剂里加入某种溶质，当溶质不能接着溶解时，所得的溶液叫做饱和溶液，还能接着溶解的溶液叫做不饱和溶液。在活动与探究得出结论上作文章，为轻松写出饱和溶液与不饱和溶液转化的方法做了很好过渡。增补结论，领悟涵义室温，5gNaCl在20 mL水中
6、得不饱和溶液↓+5 g NaCl室温，10 g NaCl在20 mL水中得到饱和溶液和少许NaCl固体↓+5 mL水室温，10 g NaCl在25 mL水中得到不饱和溶液室温，5 g KNO3在20 mL水中得不饱和溶液↓+5 g KNO3室温，10 g KNO3在20 mL水中得到饱和溶液和少许KNO3固体↓上升温度上升温度下，10 g KNO3在20 mL水中得到不饱和溶液分析归纳，课件演示饱和溶液二要素：肯定温度下肯定量的溶剂。提炼升华，促进类化，构建体系。深化探究，激活思维室温下，10gKNO3在20mL水中溶液达到饱和，上升温度，杯底KNO3固
7、体接着溶解，且又溶解了5gKNO3；冷却到室温，20mL水溶解KNO3的质量不超过10g，此时多余的KNO3会怎样? 视察杯中KNO3晶体和课本上图9-11，阅读感悟，请生上台投影KNO3晶体四探究发觉，联想顿悟视察教材上从海水中提取食盐过程图。联想：炒菜时，菜汤在锅里蒸发，锅底上有白色斑迹；运动出汗衣服上会出现白色斑迹学以致用，趣味延长 视察玻璃片上的白色斑迹。创设新的问题情境，培育学生求异思维，提升学生质疑实力。练习：教材P40，习题1、5、6。家庭小试验：制取明矾晶体（P40）。五、教学反思：本节课以了解饱和溶液涵义为中心目标，以活动与探究为载体，以问题为主线，围绕肯定温度、肯定量溶剂两
8、个要素大胆取舍，进行了有特性、有创意的欢乐探究之旅。老师引导学生充分利用教材中素材亲历探究过程，给学生活动供应了很多机会和空间，让课堂成为展示学生自我的舞台，突出了学生主体作用。另外老师有意制造错误，让学生产生顿悟，设计奇妙。老师设置问题群、应用多媒体动画、分步突破难点，使环节紧扣、层层递进，师、生及教材编写者思维同步，形成共鸣，高潮迭起，延展了涵义结晶现象，很好演绎了组织者参加者首席的角色。第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页