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1、 小学英语教师职后培训专题：名师课例分析 关注师生意义协商，提升课文教学内涵 内 容 一、小学英语课文教学内涵 二、影响小学英语课文教学效果的因素 三、提升课文语篇教学效果重要途径-师生意义协商 四、基于课文语篇的师生意义协商课例分析 五、关注师生意义协商，提升小学英语课文教学内涵 一、小学英语课文教学的内涵 1.内涵的概念 内涵是一种抽象的感觉，是某个人对一个人或某件事的一种认知感觉，内涵不是广义的，是局限在某一特定人对待某一人或某一事的看法。内涵不是表面上的东西，而是内在的，隐藏在事物深处的东西，需要探索、挖掘才可以看到。（百度百科）2.小学英语课文教学内涵 学习性：语言学习的主要内容 语
2、篇性：独立语篇的语义功能、语用目的、认知语境 教育性：语言能力培养、人文素养提升、认知能力培养 课文作为语言教学材料的整体功能完备，但需要深入探索和充分挖掘其内涵。二、影响小学英语课文教学效果的因素 1.对文本解读不深，内涵没有得到充分挖掘 2.课文教学过程设计与学生习得语言规律不一致 3.课文内容作为培养学生语言能力和认知能力的课程资源利用不够 4.课文内容呈现理解过程缺乏师生意义协商 师生意义协商：教师课堂话语的互动性“在外语和第二语言习得过程中，教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为
3、它本身还起着目的语使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径”（Nunan，1991）。二语习得理论认为，语言学习的重要途径是在意义协商过程中建构意义（Ellis,2003；转引自程晓堂，2009）教师课堂话语功能 宏观功能语言输入语言输入 实施教学实施教学 课堂管理课堂管理 社会交际社会交际讲解知识讲解知识 师生互动师生互动 组织活动组织活动 教师课堂话语功能 微观功能师生互动师生互动 发起发起：发起互动，寻求学生响应发起互动，寻求学生响应导入导入：介绍与活动或教学内容相关的信息介绍与活动或教学内容相关的信息提示提示：补充提供完成任务所必须的信息补充提供完成任务所必须的信息提问变换提问变换
4、：对提问形式进行简化、变化、或对提问对提问形式进行简化、变化、或对提问 内容进行分解内容进行分解认可认可：接受学生话语接受学生话语评价评价：学生话语形式做出接受或拒绝的评判学生话语形式做出接受或拒绝的评判拓展拓展：对学生话语内容做出评论对学生话语内容做出评论澄清请求澄清请求：要求学生就前述内容加以解释或提供要求学生就前述内容加以解释或提供 更多的信息更多的信息确认核实确认核实：确认正确理解了学生前述内容确认正确理解了学生前述内容 教师课堂话语的互动性 1以提高课堂参与程度为目的互动 2.以构建知识为目的的互动 3以语言输入为目的的互动 4.组织课堂活动中的互动 （程晓堂，2009）小学英语课文
5、教学目标（课程标准）三四年级小学生：能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出适当的反应；能根据图、文说出单词或短句；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事；能根据图、文说出单词或短句。五六年级学生能听懂简单的配图小故事；能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。小学英语课文呈现环节 重点重点：帮助学生理解课文内容，：帮助学生理解课文内容，理解课文中的语义关系理解课文中的语义关系难点难点：解除学生的理解障碍：解除学生的理解障碍途径途径：文本解读、语篇设计、：文本解读、语篇设计
6、、意义协商、顺应语境意义协商、顺应语境三、提升课文教学内涵的重要途径：师生意义协商 （一）相关理论研究 1.Krashen（1981）的“输入假设”2.Swain（1985）的“输出假设”3.Schmidt 的“注意假设”4.Long的交互修正理论：意义协商1.Krashen（1981）的“输入假设”输入假设理论指出，学习者所接受的输入语言,必须满足下列三个条件语言习得才有可能发生:a.可理解性的输入(Comprehensible input);b.包含已知的语言成分(i);c.包含略高于已知语言水平的成分(i+1)。2.Swain（1985）的输出假设 二语习得者要想达到母语者的水平，“必须
7、通过意义协商使自己受到推动，从而使语言输出准确、连贯、得体”。(1)注意/促发功能(the noticing/triggering function):(2)假设验证功能(the hypothesis-testing function)：(3)元语言/反思功能(the meta-linguistic/reflective function)3.Schmidt 的“注意假设”“二语学习在很大程度上是由学习者在输入中所注意到的内容，以及他们对这些内容的重要性的把握所引导的(Schmidt.2001.3-4)注意影响输入向纳入的转化，是将输入转化为纳入的充分必要条件，没有注意的学习是不可能发生的。吸
8、收要经过简化(simplifying),推断(inferencing、建构(structuring)和重构(restructuring)这几个心理过程，学习者的知识结构才会发生质的变化。4.Long的交互修正理论 在“输入假设”理论的影响下,Long研究相互交流如何提供更多的可理解性输入。他发现本族语者在同二语者交流时,会采取两种调节手段,一是输入简化(如使用简短的语句,简单的单词),一是话语修正(如理解核查,确认核查,澄清要求)，Long(1983)将这些沟通技巧称为交互修正(interactional modification)Long对交互修正理论的修正 Long（1996）在综合Kra
9、shen“输入假设”、Swain“输出假设”以及Schmidt的“注意假设”的基础上,对意义协商在二语习得中所起的作用进行了理论修正:“意义协商,尤其是引发修正、调整的意义协商,促进习得,因为它将学习者的内在能力,尤其是选择性注意以及输出创造性地联系在一起”。（Long，1996，转自牟宜武，2010）意义协商在第二语言习得中的作用：第一，为学习者带来可理解的输入;第二，推动学习者作出输出调整;第三，促使学习者关注目标语的形式。师生意义协商 有助于提升小学英语课文教学内涵。（二）意义协商方式 Long（1980）认为意义协商包括六种方式：(1)要求澄清(Clarification Reques
10、ts)(2)确认核查(Confirmation Checks)(3)理解核查(Comprehension Checks)(4)重复自我话语(Self-Repetition);(5)重复他人话语(Other-Repetition)(6)扩展(Expansion)。Boulima 认为，以下所列出的10个话目具有引发课堂意义协商互动的功能，能够充当引发课堂意义一协商互动的策略手段:(I)理解核实(comprehension check):(2)核实(confirmation check)(3)澄清请求(clarification request)(4)诱发(elicitation)(5)修正(re
11、pair)(6)引发修正(repair-initiation)(7)催促(prompt):(8)提示(clue)(9)质疑(challenge)(10)应答(acknowledge):课文话题导入1：北京主维山老师：Pleased to meet you 教学片断 录像观摩意义协商：教师备课时进行自我意义协商，根据课文话题与学生生活经验、相关语言知识水平预设学生理解障碍，选择有利于促进师生顺利交流互动的教学策略，如情境创设、提问和引导话语设计、旧知与新知的衔接与过渡。内涵提升：师生双方真实互动交流顺畅，促进学生积极参与语言实践活动，在参与中表达思想，交流感情。【片断2】解读课文故事背景：刘飞雪
12、老师 Its mine 授课片断 观摩视频，观察学生出现了哪些理解障碍，教师如何帮助学生解除理解障碍，收效如何。学生理解障碍 1：T:After the basketball match,they went？(等学生拓展话语）Ss:(没有回应）T:(画一座房子）Where did they go?Can you guess?Ss:（沉默）意义协商：T：Where did they go?(画房子的门）Look,this is a?.Ss:A door.T:After the match,they went to.?Ss:House/home.内涵提升：促进学生学会观察和思考，根据已有生活经验推
13、断教师提问话语的意义，重构认知并给予正确回应。学生理解障碍 2：T:Do you think it is clean or dirty?Is it clean or dirty after the match?Ss:Clean/Dirty.第一次意义意义协商没有成功。再次协商：T:（指简笔画、人物图卡）Because his T-shirt is?Because his T-shirt is?Because his T-shirt is?(重复并等待学生回应)Ss:Red.T:Its red.Yes,its red.It is clean or dirty?Ss:Dirty.内涵提升：促进学生
14、学会观察语境，根据对课文语言信息的领会对课文故事发生的起因和发展脉络建构初步的认知图式。【片断3】整体感知课文：田湘军老师执教的 Is a monster 授课片断学生理解障碍：机械重复教师关于课文内容的提问话语 T:（看完课文动画后提问）Whats this?Ss.Whats this?意义协商：确认核查学生对课文的理解，通过质疑的协商手段引发学生修正机械重复话语。内涵提升：促进学生注意倾听，从惯性机械模仿教师话语转变为积极思考教师话语的含义。【片断4】整体感知课文并核查课文关键信息：刘飞雪老师 A postcard from New York 授课片断 学生理解障碍：T:Who can r
15、ead sentences from your book?Who can read sentences about Laura？S1:Daming is my friend and I want to be my friend.意义协商：T:Is it about Laura?Anything else?还有别的吗？Some sentences about Laura.Where is Laura from?Where is Laura living now?后面的学生能正确读出相关信息。内涵提升：指导学生学会从文本中提取所需信息，培养学生准确获取信息的能力。【片断5】解读课文故事发展主线：刘
16、飞雪老师 Its mine 授课片断学生理解障碍 1：T:Oh,whats happening in the room?Whats happening in the room?Some bodies are?(做两个人争吵的手势)。Ss:(学生没有能回答)意义协商：T:Who is quarreling there?What are they quarreling about?Please look.(用课件出示课文背景图片中的人物)He is?Ss:Sam.T:And she is?Ss:Amy.T:They are?（指图片中抢衣服的情景）Ss:(少数学生低声说)arguing.学生理解障
17、碍 2：T：They are arguing.Yes?They are quarreling.(做争吵动作并快速模仿课文说)“Its mine.It isnt yours.Its mine.”They are arguing.They are quarreling.Hey,what are they arguing about?Ss:(学生没有回应)。意义协商 T:(用翻页激光笔的光电鼠标指课文背景图片中用红笔圈出的衣服)They are arguing about？Ss:(较多学生回应)T-shirt.T:What color is the T-shirt?Ss:Red.T:Red.Yes,
18、they are arguing about a(放慢速度)?Ss:red T-shirt.内涵提升：引导学生学会在语词与相应事物之间建立联系，解决教学难点，解除学生的理解障碍，增加师生互动交流的信息量，促进学生完成关于课文故事发展线索的意义建构，使语言输入成为可理解性，维持和推进师生的交际互动。【片断6】课文语篇核心词汇和核心句型教学-刘飞雪老师 This bag is hers 授课片断 意义协商：T:The coach will help them.Is this Linglings bag?Is this Sams bag?Is this Jimmys bag?Ss:No/Yes.T:
19、But Steven didnt know.He confused that,he confused that,whose bag is this?Whose T-shirt is this?Whose sweater is this?Whose cap is this?Ss:(学生做出不同的回应).Amys.Sams.协商效果：教师做出疑惑的表情反复强调教练不知道物品的主人而吸引学生的关注Whose bag is this?的呈现,初步体验Whose在句子中扮演提问的角色，体验Whose在句子中扮演提问的角色。内涵提升：引导学生顺着课文脉络去观察体验核心句型、核心词汇在整个语用场景中所扮演的
20、角色，课文的语篇性和学习性都得到关注，学生在观察思考课文故事内容、核心词汇在核心句型中与其他语词的相互关系等过程中，认知能力也得到培养。【片断7】基于课文语篇的生词教学：刘飞雪老师的 A post card from New York 授课片断学生理解困难：T:So Laura wants to?Ss:China.T:Fly to China.What does she want to?Ss:（沉默）。意义协商：T:Lets listen.What else does Laura wants to do?Ss:(听录音内容：Do you like China?I want to visit C
21、hina someday.)T:.So Laura wants to?Ss:China.T:(重复学生的话）Laura wants to China.Laura wants to?Ss:Visit China.意义协商：利用黑板上的人物信息、课文语篇信息、表情和手势等符号给学生传递信息，启发学生感知和思考。内涵提升：让学生受到推动而积极思考生词的意义，诱发学生自我修正输出话语，促进语言输入向纳入的转化，提高语言输出的准确性。【片断8】基于课文语篇的语法知识教学：刘飞雪老师Its mine 授课片断 学生的语法认知：T:We know that this is Sams T-shirt.This
22、 is Amys T-shirt.Whose T-shirt is this?Whose T-shirt is this?Ss:(有的说Lingling bag,有的说Linglings bag)意义协商 T:Oh,this is Linglings T-shirt.(板书Lingling)This is Lingling?Lingling?There is a possessive“s”here（(把书包粘贴在Lingling名字的后面，在Lingling 后加上所有格-s）This is Linglings T-shirt.Ss:This is Linglings T-shirt.意义协商
23、：修正学生话语，利用情境、语调、停顿和眼神等手段引导学生关注和吸收基于课文语篇的语言知识。内涵提升：增加学生注意语言现象的机会，让学生体验英语语音语调的传情达意功能，引导学生学会观察某些语法项目在具体语境中的意义和用法，理解有关功能和话题的语言表达形式。【片断9】课文故事发展结果：刘飞雪老师Its mine 授课片断 意义协商：重复和修改提问话语，用动作、表情和手势核查学生理解，学生以言语和非言语的方式向教师示意对所讲内容的理解情况。内涵提升：引导学生观察体验课文人文价值取向，学会使用恰当得体的语言表达思想感情。【片断10】挖掘和提升课文人文素养内容：韦健老师 Can Sam play foo
24、tball 授课片断 意义协商：T:He can play the?Ss:Piano.T:Yes,he can play the with?S1:With his foot.T:With his feet.T:He cant.But hes not sad.He can.Ss:.意义协商：学生拓展教师话语，教师拓展和修正学生话语内涵提升：培养学生学会模仿使用目标语表达对人、对物的认识和看法，学会认识自我，评价和肯定自我。有待提升师生意义协商的教学录像片断分析 Group Work：1.Daming flies a kite in the park 教学片断观摩。2.学生理解困难体现在哪里？这位
25、教师应该如何调整她的提问话语？师生意义协商：能突破课文教学重点难点，扫除师生互动障碍，促进学生建构和重构语词意义，培养学生英语语言能力，提升人文素养和认知能力培养。意义协商内容：求解课文故事的起因、发生、发展、高潮和结果。意义协商媒介：利用课文插图、语言信息、其他相关性语境。意义协商在小学英语课文呈现环节的应用策略 第一，通过互动交流的意义协商帮助学生了解背景。第二、围绕课文故事发生的起因、发生、发展和结果等内容选择和调整提问话语第三，通过理解核查的协商方式帮助学生理清课文脉络。第四，结合课文理解活动修正、重复和拓展学生话语增强学生对语言知识的认知、加工和吸收。第五、利用学生生成的语言作为认知资源，给学生提供线索、提示和诱发等协商手段促进的元语言反思能力。师生意义协商有助于探索、挖掘和提升小学英语课文的：学习性：语言学习的主要内容 语篇性：独立语篇的语义功能、语用目的、认知语境 教育性：语言能力培养、人文素养提升、认知能力培养 希望意义协商成为我们教学教研的一个关注点！