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1、核心素养立意下的备考及课堂教学核心素养立意下的备考及课堂教学核心素养立意下的备考及课堂教学目录海上交流者友谊之舟34中考备考经验总结九年级课堂案例教师专业成长12中考特点与趋势分析在在 路路 上上 一个社会，真正起作用的是知识分子，知识分子中的老师可以不是家，但不能不是孩子成长路上的贵人。2017中考特点中考特点 2017年中考命题原则：坚持历史课程的坚持历史课程的思想性思想性、基础性基础性、人文性人文性和和综合性综合性，注重考查学生对基本历史知识的掌握情况；，注重考查学生对基本历史知识的掌握情况；考查学生的学科素养和学习潜力；考查学生综合运用所学知识考查学生的学科素养和学习潜力；考查学生综合
2、运用所学知识分析问题、解决问题的能力。坚持以学生为本，充分发挥考试分析问题、解决问题的能力。坚持以学生为本，充分发挥考试评价的导向功能，激发学生学习历史的兴趣，为学生进一步的评价的导向功能，激发学生学习历史的兴趣，为学生进一步的学习与发展打下基础。学习与发展打下基础。2017中考特点中考特点思想性：传统文化的育人功能基础性：强调基础知识，即课本知识的重要性人文性：注重以人为本，促进人本身的发展综合性：采用综合考查方式n n学科知识储备不足，学科知识储备不足，基础基础不不牢牢n n材料信息解读不全，材料信息解读不全，提取提取不不够够n n设问用意理解不清，设问用意理解不清，思路思路不不明明n n
3、名词术语使用不当，名词术语使用不当，表述表述不不准准n n触类旁通能力不足，触类旁通能力不足，迁移迁移不不够够 n n考场心态思绪不稳，考场心态思绪不稳，发挥发挥不不佳佳n n综合运用能力不强，综合运用能力不强，分数分数不不高高中考阅卷反映出的问题中考阅卷反映出的问题中考命题趋势中考命题趋势 新课程倡导的课程观认为，在信息社会，知识的来源是多方面、多渠道的，历史教材是学生最重要的知识来源，但不是唯一来源，老师是“用教材教”，而不是“教教材”，所以不应该局限于教材；知识记忆是历史学习的基础，但不是历史学习的核心，历史学习的核心任务是掌握自主发现新知识、运用新知识的能力。一是命题注重对历史概念、阶
4、段特征等主干知识的考查。二是“材料第一、能力立意”的命题指导思想日益渗透。注重提供教材之外的新材料，设定新情境，这有利于考查学生运用所学知识概括归纳、分析、探究历史问题的能力，也有利于规避“一纲多本”下易于出现的公平性的问题。尤其注重通过设定新的题型、扩大材料来源，积极探索考查学生的材料解读与知识迁移等应用能力，以及学科素养与创新思维能力，较好地体现了育人目标与人才选拔考试的双重要求。中考命题趋势中考命题趋势1 1基础性基础性：基本的历史史实、历史概念和历史阶段特征、观点和结论等，既是历史学科的主体内容，又是历史学科能力和素养形成的基础和前提。历史主干知识是实现能力培养、全面提高学生人文素养的
5、基础和载体，重视历史主干知识的考查是中考历史命题永远的指导思想之一。中考命题趋势中考命题趋势 历史学科的主干知识，是指在人类历史发展进程中最能反映历史发展趋势和本质特征的内容。具体包括：重要的历史概念、重大的历史事件，重要的历史结论、主要的阶段特征，重要的历史发展线索等。中考命题趋势中考命题趋势2 2信息性（或史料性）信息性（或史料性）试题试题进一步突出进一步突出“材料第一，论从史出材料第一，论从史出”的命题的命题指导思想，重视引用新材料、创设新情境、命制新问指导思想，重视引用新材料、创设新情境、命制新问题，注重考查学生的题，注重考查学生的信息解读、知识迁移、归纳概括、信息解读、知识迁移、归纳
6、概括、比较分析、叙述表达比较分析、叙述表达等实际应用能力。等实际应用能力。中考命题趋势中考命题趋势3人文性 历史学科的人文色彩浓厚，蕴涵着丰富的生命教育功能和价值观的导向作用，通过杰出历史人物的精神品质、优秀文化成果的多元内涵，陶冶学生的心灵，帮助学生正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，进而逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，以适应社会发展的需要。中考命题趋势中考命题趋势4.思想性 即坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。中考命题趋势中考命题趋势5.综合性、探究性
7、与开放性 突出“能力与素养立意”，重视多角度解读和创新思维，以鼓励考生有创见性地答题。试题呈现方式新颖活泼，即贴近新课程改革与社会生活，又联系时政热点，充分挖掘历史与现实的关联性，注重历史经验和智慧的传承,在古今贯通、中外关联中凸显历史借鉴和思想教育功能。中考命题趋势中考命题趋势核心素养立意下的备考及课堂教学核心素养立意下的备考及课堂教学目录海上交流者友谊之舟34中考备考经验总结九年级课堂案例教师专业成长12中考特点与趋势分析一些共识一些共识历史中考命题应与初中历史教学有着共同的追求（促课改）规范性（依标、依纲，遵循要求；“三维”体现“规矩”）基础性探究性（原因、真相、影响、规律、启迪 凸显能
8、力）创新性时代性（历史与现实的相接 服务于现实）人文性（历史最本质、核心的价值，出发点与归宿的教育功能）一些共识一些共识各板块侧重点：古代：文明的辉煌（历史认同）中国近代：失败的教训、不懈的探索（历史责任与使命）中国现代与世界近代：道路的探索、建设成就、成功的经验世界现代：对战争与和平的思考、格局变化的应对、与世界的融入、面向世界的国际意识一些共识一些共识1、重视基础，覆盖求广，结构合理2、题意明确，角度较巧，难易适度3、由远及近，纵跨横联，薄古厚今4、素材丰富，情境入题，尤重能力5、关注热点，贴近现实，突显功用教师：目标明确（课程、教学）学生：高效学习中考成败的关键教、学、考教、学、考第一，
9、教学有方向把握中考要求，重构教学目标第二，学习有兴趣创设历史情境，挖掘历史细节第三，考试有成效培养历史素养，体现学科价值教学有方向教学有方向 全日制义务教育历史课程标准（实验稿）的总体思路是：面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。2011版历史新课标义务教育阶段历史课程的总体设计思路是：面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习能力，逐步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力，达到
10、课程标准的要求。主干主干知识知识1.整体规划整体规划多元史观多元史观时政热点时政热点古今贯通、中外相连古今贯通、中外相连多元史料多元史料学科思维学科思维新材料、新情景、新视角新材料、新情景、新视角教学有方向教学有方向重点关注考点的新变化重点关注考点的新变化一沙一世界，一叶一菩提一沙一世界，一叶一菩提敏锐的判断力，精准的筛选力，超强的透视力。敏锐的判断力，精准的筛选力，超强的透视力。精研考纲，洞悉变化精研考纲，洞悉变化1、命题者应守的“规矩”2、我们可取舍的“方向”2018年广东中考历史双向细目表教师被教师被“倒逼倒逼”向高考化趋近问题向高考化趋近问题知识的迁移与学科的渗透问题知识的迁移与学科的
11、渗透问题新材料、新情境、新角度问题新材料、新情境、新角度问题复杂的各种史观问题复杂的各种史观问题历史对现实的映照问题历史对现实的映照问题 更扎实的专业素养更扎实的专业素养更广阔的历史视野更广阔的历史视野更丰厚的跨学科素养更丰厚的跨学科素养更广泛的专业阅读更广泛的专业阅读更敏感的创新意识更敏感的创新意识对时事的更热诚对时事的更热诚“关照关照”为什么别人能考好为什么别人能考好？成功一定有方法，失误一定有原因以上种种能力，都是考好历史应必备的能力！以上种种能力，都是考好历史应必备的能力！学生为什么会答错学生为什么会答错角度问题（无从下手）角度问题（无从下手）规范问题规范问题（最令人惋惜）（最令人惋惜
12、）表述问题（是否准确、全面）表述问题（是否准确、全面）n n1.1.再认重大的历史事实、重要的历史概念和历史结论。再认重大的历史事实、重要的历史概念和历史结论。n n2.2.再现历史的发展过程、基本线索和阶段特征。再现历史的发展过程、基本线索和阶段特征。n n3.3.阅读理解材料，最大限度地获取有效信息，对简单的问题阅读理解材料，最大限度地获取有效信息，对简单的问题有正确判断和认识。有正确判断和认识。n n4.4.识读简单的图、表、数据，把握历史事物的主要特征及其识读简单的图、表、数据，把握历史事物的主要特征及其内在联系。内在联系。n n5.5.对历史知识进行初步的归纳、概括和比较。对历史知识
13、进行初步的归纳、概括和比较。n n6.6.结合所学知识对历史问题进行简单地说明、辨析。结合所学知识对历史问题进行简单地说明、辨析。n n7.7.初步运用史论结合、辩证等方式分析问题、解决问题。初步运用史论结合、辩证等方式分析问题、解决问题。n n8.8.初步运用所学知识与方法评价历史人物、历史事件，并做初步运用所学知识与方法评价历史人物、历史事件，并做出合理的解释。出合理的解释。n n9.9.初步具有历史学习的方法、习惯、思维。初步具有历史学习的方法、习惯、思维。对学生的能力要求对学生的能力要求今后的复习方向今后的复习方向 明确要求，有的放矢。明确考什么和怎么考。紧扣课标，理解“指导意见”的新
14、变化，明确历史中考的新要求。考点明确了，怎么考就是个形式问题了。牢固掌握重点考察的知识历史，细节决定成败！我们的初三历史教学就是把每一考点加以剖析、整合、演绎以应对任何形式的考查。把每一个考点落实到初三课堂教学中，作实、作细。谁做得实，做得细，谁的成绩就好。知识与能力的培养知识与能力的培养知识上（知识上（“六化六化”）基础知识熟练化基础知识熟练化 重点知识精细化重点知识精细化模糊知识清晰化模糊知识清晰化 孤立知识网络化孤立知识网络化 缺漏知识完整化缺漏知识完整化 表面知识深刻化表面知识深刻化能力上（能力上（“四培养四培养”）培养自主学习能力培养自主学习能力 培养学科思维能力培养学科思维能力培养
15、探究思辨能力培养探究思辨能力 培养考场调控能力培养考场调控能力用心讲题 遵循六个原则：（1）目标明确原则 （2）重点突出原则（3）情感激励原则 （4）主体性原则（5）归类分析原则 （6）启发性原则对学生的硬性要求对学生的硬性要求必须强化记忆：历史学习必须记和背，因为这是基础必须强化写的过程：在头脑中形成的语言有时候落到卷面上就会出现偏差，对平时练习中的主观题要做到“不抛弃，不放弃”必须强化限时训练：限时训练是在强化学生的时间意识，时间不够也是导致历史成绩偏低的原因之一。因此，必须强化学生在答题过程中的时间观念。必须注意答题的技巧和规范性：材料的阅读、理解准确全面；知识掌握的熟练准确程度和灵活运
16、用；熟悉题型的类别及有效地答题技能；书写的规范要求。落实比讲过更重要，规范比做过更重要。今后的做法今后的做法 1 1 1 1、品读考纲课标、品读考纲课标、品读考纲课标、品读考纲课标 2 2 2 2、构建知识体系、构建知识体系、构建知识体系、构建知识体系 3 3 3 3、突出阶段特征、突出阶段特征、突出阶段特征、突出阶段特征 4 4 4 4、追求教学立意、追求教学立意、追求教学立意、追求教学立意 5 5 5 5、古今中外贯通、古今中外贯通、古今中外贯通、古今中外贯通 6 6 6 6、关注时政热点、关注时政热点、关注时政热点、关注时政热点 7 7 7 7、强化习题训练、强化习题训练、强化习题训练、
17、强化习题训练经验总结一、立足课堂，提高课堂效率，课堂上解决问题二、深入钻研教材，分析考题，做到教学有深度三、立足学生,训练循序渐进，提升能力四、总体保障训练总量，后期提升训练质量五、变讲评为重要复习资源一、立足课堂，提高课堂效率，在课堂上解决问题。1.历史学科作为中考科目中的小科，学生投入的学习时间相对较少。对此，我们教学的基本宗旨就是“在课堂上解决问题”，努力提高课堂效率。在课堂上做到“三到位”：“知识点背诵落实到位，重难点问题分析讲解到位，基础训练清晰普及到位”。经验总结 2.我们在课堂上要求学生及时记 ，通过集体背诵、抽查背诵、听写等手段将大部分背诵任务完成，并且通过不断重复，加强学生的
18、记忆。3.课堂上突出分析讲解重难点，使学生一节课下来，对于考点清晰明确。4.针对学习基础和能力较弱的班级，我们还做到精讲，务求突出考点，并且注重在课堂上完成基础训练。一、立足课堂，提高课堂效率，在课堂上解决问题。经验总结二、深入钻研教材，分析考题，做到教学有深度。老师们非常关注全国各地市中考题，做到人手一份。备课时，我们会经常浏览相关中考题，对于某个知识点挖掘到什么深度，中考考到什么程度做到心中有数。我们非常注重集体备课，经常探讨问题，集大家的智慧，共同钻研教材，做到互相补充，互相促进。经验总结三、立足学生，训练注重循序渐进，提升能力 我们非常关注学生，及时掌握学情，认真批改日常作业，时间充裕
19、就“全批全改”，时间紧时也要挑选典型学生作业进行批改，做心中有数。我们的测验不贪求“高”“大”“全”，而是注重阶段性知识的掌握，解决一个阶段的问题，再到下一个阶段，稳扎稳打，由易到难。经验总结三、立足学生，训练注重循序渐进，提升能力 能力提升也是循序渐进，一轮复习注重基础，二轮复习关注综合，在学生复习不到位的情况下，不急着综合，即使到了综合复习套题训练阶段，也注重与分类训练交叉进行。因此，学生普遍觉得历史学科比较好学，克服了畏难情绪，为成绩的稳步提高打下坚实基础。经验总结 质变离不开量变，必须保障训练总量，我们虽是小科，但是也经常布置作业。我们还鼓励和引导学生抓紧边角时间、零碎时间完成历史作业
20、。精选作业题，重复题目少做。尤其是到了综合复习阶段，更要精心挑选，尽可能让学生见识新材料、新角度、新问法，从而提升训练质量。四、总体保障训练总量，后期提升训练质量。经验总结五、变讲评为重要复习资源 1.讲评也是重要的复习资源，要分析学生普遍错误背后存在的共性问题，问题的出现也许是学生理解有困难有偏差，也许是老师讲解不到位不清晰，也许是备课中忽视了，也许是教学中遗漏了，通过讲评纠正或弥补这些问题，解决学习盲点。2.有时会碰到我们备课不到位，而习题又关注到的点，这时，就需要通过讲评及时回授和补充。经验总结五、变讲评为重要复习资源 3.历史作为文科，重要特点之一就是，语言表述弹性较大，常常成为制约学
21、生成绩提高的绊脚石，此外，历史也是非常注重思维能力的科目，语言表述的严密性、完整性要求比较高。为此，我们始终以中考的最高要求严格规范学生答题，在讲评作业时会注意甄别和落实最佳语言表述。经验总结核心素养立意下的备考及课堂教学核心素养立意下的备考及课堂教学目录海上交流者友谊之舟34中考备考经验总结九年级课堂案例教师专业成长12中考特点与趋势分析2011版新课标七点教学建议1.坚持正确的思想导向和价值判断。2.充分激发学生的历史学习兴趣。3.注重对基本史实进行必要的讲述。4.引导学生学会学习，学会思考。5.注意历史知识多领域、多层次的联系。6.提倡教学方式、方法和手段的多样化。7.注重培养学生的创新
22、意识和实践能力。学生观学生观 学生具有主体意识学生具有主体意识 孩子处在成长过程中孩子处在成长过程中 人人都有独特的发展潜力人人都有独特的发展潜力教学观教学观 教学是双边互动的活动教学是双边互动的活动 教师不能独占课堂的时空教师不能独占课堂的时空 要发扬教学民主要发扬教学民主质量观质量观 关注智育以外的素质关注智育以外的素质 关注成绩反映不出的东西关注成绩反映不出的东西 关注隐性的质量关注隐性的质量教学价值分析1.学习历史兴趣不高。2.学科能力水平不高。3.学习能力信心不高。历史教学三不高历史教学三缺乏1.知识学习缺乏必要的深度。2.能力训练缺乏应有的效度。3.学科视野缺乏自然的广度。历史教学
23、要三实1.基础知识要扎实。（记忆准确、理解正确、价值明确）2.学科能力要落实。（信息加工、史观运用、学科表达）3.情感态度要真实。（有感而发、史论结合、现实关照）教学上存在的问题教学上存在的问题关注知识多关注学生少关注内容多关注方法少 规范要求不能贯彻始终学生管理缺乏层次性通史意识训练较欠缺志于道而游于艺在历史高处眺望,高屋建瓴的大气在历史深处凝思,掘井及泉的睿气在历史细处雕凿,洞隐烛微的精气纵横捭阖的宏大格局琢玉成壁的工匠精神课堂内容的整合 如何培养学生的历史意识？南北战争教学设计及思考一、一样的历史，不一样的解读 二、为什么一样的历史，会出现不一样的解读？三、怎样才能让一样的历史，趋近于一
24、样的解读？小结：“内容的整合”应遵循的原则1紧扣课标，注意课堂教学的针对性。2重组汇整，重视课程资源的开放性。课堂小结问题一：语境解读应用 素质-素养（“素养”“养成”？习惯学理？）；素质教育-应试教育（教育？！素质-应试）；一般素养-核心素养（核心？关键？）；核心素养-学科核心素养（学科-核心-素养？）；学科品质-关键能力（品质？关键？）顾明远为素质教育正名课程教材教法15/03课堂教学中的核心素养问题二：基础目标行动 历史教育的定位（谁在学？为什么学？作为公民需要怎样的历史学科学习？）；历史教育的任务（面向谁？做什么？作为公民（的人）学历史有何用？）；历史教育的价值（公民的/大众的历史教育
25、？作为公民能否行动/学历史与不学历史在思考和行为方面有何不同？）历史教师的四个世界“教好”常识是中学历史教师的基本任务中史参 16/06/11课堂教学中的核心素养 隐性介入是指以社会现实热点作为考察的背景，或是同类型问题的纵横线索考察。教师在复习备考时，一定要将这种观念渗透到教学过程中，善于联系社会现实，努力挖掘历史知识的现实价值和意义。只有通过长期有意识的培养和训练，才能使得学生在面对中考试题是游刃有余。每节课联系一个社会热点，“指点江山、激扬文字”的时候历史教师正在用他的魅力吸引学生。隐性介入理想的历史课堂 定义：历史（学科）教育要针对人的关键能力（如判断/理解/反思（批判性思考）目标：有
26、知识、有主见的/视野、有独立行为力的公民（主要通过阅读、探究、表现等手段）维度：历史思考；历史方法；（实践性的）行动 问题：为什么不能把基础教育中的历史教育作成“史学的教育”（或普及+专业）我的一点经验和感悟 大道至简：精简设计、材料、讲述重点放在学科解决问题的思维过程。大巧若拙：基于历史学科教育的基本原理和方法，“自然成器，不造异端”重点是让学生有求知兴趣、求真的能力。大音必希：教师太强势，学生易顺从；教师愈强解，学生愈偏见 重点是指导学生把握更全面、有力的看问题的视角。核心素养立意下的备考及课堂教学核心素养立意下的备考及课堂教学目录海上交流者友谊之舟34中考备考经验总结九年级课堂案例教师专
27、业成长12中考特点与趋势分析教科书资源教科书资源 开发开发读懂读懂整合整合补充补充开发教科书资源，促进教师专业发展多维视角观察多维视角观察多元史观解读多元史观解读专业阅读引领专业阅读引领教学研究支撑教学研究支撑 历史教师的眼界太窄，故什么消息都信；历史教师的阅历太少，故什么信息都转，这是历史课堂盲目、浮躁、虚妄的主要原因之一。赵亚夫比守身如玉更重要的，是在漫天流言中守脑如玉！教师专业成长小 结 赵亚夫：回到历史教育和教学的本意当中去！夏辉辉：用过去十年照亮未来十年！人文学（文学、史学、哲学、宗教、伦理、艺术等）乃整个人类文明的压舱石。不随风飘荡，也不一定“与时俱进”，对于各种时尚、潮流起纠偏作用，保证这艘大船不会因某个时代某些英雄人物的一时兴起胡作非为而彻底倾覆。陈平原读书是件好玩的事教师专业成长教师专业成长