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1、2023年六年级数学下册圆柱体积教学反思 第一篇：六年级数学下册圆柱体积教学反思 优点： 我接受多媒体的直观教具相结合的手段，在圆柱体积公式推导过程中指导学生充分利用手中的学具、教具，学生在爱好盎然中阅历了自主探究、独立思索、分析整理、合作沟通、总结归纳等过程，觉察了教学问题的存在，阅历了学问产生的过程，理解和驾驭了数学基本学问，从而促进了学生的思维进展。这样学生亲身参与操作，有了空间感觉的体验，也有了充分的思索空间。这样设计我觉得能突破难点，课堂效果很好。 缺乏： 由于学生的学具有限，在很大程度上阻碍了学生主动探究的欲望和动手操作的实力，加上本人实力有限，语言组织实力不是很好，使课堂气氛不是
2、那么活跃，课堂显得有些压抑 再教设想： 在课的设计上以学生为主、发挥学生的主体作用，要充分展示学生的思维过程，在学生动手实践、沟通探讨和思索的时间上老师应合理把握。 其次篇：六年级数学下册圆柱的体积教学反思 六年级数学下册圆柱的体积教学反思 六年级数学下册圆柱的体积教学反思 圆柱的体积一课是在学生已经学习了“圆的面积计算和“长方体、正方体的体积及圆柱的相关学问的基础上教学的。 教学时我留意引导学生阅历“类比猜测 验证说明的探究过程。由于圆柱和长方体都是直柱体，长方体的体积是底面积高，因此我引导学生猜测圆柱的体积是否也可以用底面积高来计算。接着引导学生想方法证明自己的猜测，也就是验证说明。重视学
3、生已有的阅历，是新课改教学的重要理念，因此我引导学生回忆以前学习的“把未知的问题转化为已知的问题的方法，即“怎样把圆柱转化成已知的形体的问题。大部分学生都能想到把“圆柱转化成长方体，接着就“怎样将圆柱转化成长方体这个问题，让他们视察、探讨、探讨。学生受到以前“圆的面积推导过程的启发，都知道应把圆柱平均分成若干份切开，拼成近似的长方体。由于学生没有学具，因此我用教具演示整个过程，然后引导学生思索：长方体底面的长相当于圆柱底面的什么？周长的一半即 r长方体底面的宽相当于圆柱底面的什么？圆的半径r再根据长方体的面积公式推导出圆柱体积公式V= r2 h或V=h。这样让学生亲身阅历学问的形成过程，为学生
4、的主动探究与觉察供应了空间。 我觉得本课比较胜利的一点是学生除了驾驭本课的学问点外，还懂得了“类比猜测 验证说明的数学思想方法，可以说是既授之于“鱼，又授之于“渔。 第三篇：六年级数学圆柱的体积教学反思 圆柱的体积不仅要让学生驾驭圆柱体积的计算方法，最重要的是驾驭学习的思想方法转化，因此，教学新课前，复习了圆的面积公式的推导过程，以及长方体正方体的体积计算公式。为转化做好了铺垫。课上，出示课件：等底等高的长方体、正方体、圆柱，学生通过视察，作出揣测： 1圆柱的体积等于长方体和正方体的体积。 2圆柱的体积也等于底面积乘高。 揣测是否精确呢？点燃学生的学习欲望。让学生根据圆的面积公式的推导过程，让
5、学生迁移想：圆柱体能转化成什么几何形体，然后让学生用教具验证圆柱转化成长方体过程，并探讨思索：这个圆柱体与转化后的长方体相比什么变了，什么没变?从而得出结论圆柱的体积等于底面积乘以高。有一种推导过程是我没有预设到的：一学生回答，长方体的长是圆柱的底面周长的一半，宽是底面半径，高不变。所以圆柱体积=底面周长的一半底面半径高。我没有否认她的回答，接着又让学生动手实践操作，让学生觉察长方体与圆柱之间的联系，利用圆的周长和面积把圆柱体积的也转化成底面积乘以高。这样有学生的主动主动的参与，不仅创建性的建立了数学模型而且觉察圆柱体的转换成长方体的规律，驾驭了一种重要的学习方法，转化。 在本节课的教学过程中
6、还存在诸多的问题。 1、演示圆柱的体积的时候，因为学生手中没有学具，老师教具的局限性，演示时后面的学生看不清楚。 2、在圆柱体经过切割、拼接之后转化为近似长方体的时候，应多给后进生留有视察、探讨的时间，他们的思维反应实力比其他学生较慢，应给于他们确定的空间和时间，让后进生也主动参与到课堂的学习中，使全班同学共同进步。 3、在解决实际问题的时候，不仅要留意公式的应用，还要留意计算实力的培育。 第四篇：六年级数学下册圆柱的体积教学设计 六年级数学下册圆柱的体积教学设计 教材分析： 本节内容是在学生了解了圆柱体的特征，驾驭了圆柱外表积的计算方法基础上进行教学的，是几何学问的综合运用，为后面学习圆锥的
7、体积打下基础，教材重视类比，转化思想的渗透，引导学生阅历“类比猜测验证说明的探究过程，驾驭圆柱体积的计算方法。 学生分析： 学生已驾驭了长方体和正方体体积的计算方法以及圆的面积计算公式的推导过程，在圆柱的体积这节课最大化的表达动手实践，自主探究，合作沟通，为突破重、难点。本节课在教法和学法上从以下几方面着手：先利用教具通过直观教学让学生视察，比较，动手操作，阅历学问产生的过程，进展学生思维实力；让学生通过“类比猜测验证说明的探究过程，主动学习，驾驭学问形成技能，合作探究学习成为课堂的主要学习方式。 学习目标： 1.使学生理解和驾驭圆柱体积的计算方法，在推导圆柱体积计算公式的过程中培育学生初步的
8、空间观念和动手操作的技能。 2.使学生能够通过视察，大胆猜测和验证获得新学问在教学活动过程中进展学生的推理实力，渗透转化思想。 3.引导学生主动参与数学学习活动，培育学生的数学意识和合作意识。 教学过程： 出示教学情境：一个杯子能装多少水呢？ 想一想：杯子里的水是什么形态？准备用什么方法来计算水的体积？ 让学生探讨得出：把杯子里的水倒入长方体或正方体容器，只要量出相关数据，就能求出水的体积；倒入量筒里干脆得到水的体积。 设计意图：让学生根据自己已有的学问阅历，把圆柱形杯子里的水倒入长方体或正方体容器，使形态转化成自己熟识的长方体或正方体，只要求出长方体或正方体的体积就知道水的体积。出示其次情境
9、：圆柱形的木柱子的体积是多少？用这种方法还行吗？怎么办？ 设计意图：创设问题情境，引起学生认知冲突，激起学生求知欲望，使学生带着主动的思维参与到学习中去，从而产生认知的飞跃。 探究新知：怎样计算圆柱的体积？板书课题：计算圆柱的体积 大胆猜测：你觉得圆柱体积的大小和什么有关？圆柱的体积可能等于什么？说说猜测根据 长方体，正方体的体积都等于“底面积高猜测圆柱的体积也可能等于“底面积高。 设计意图：在新学问的探究中，合理的揣测能为探究问题，解决问题的思维方向起到导航和推动作用。 验证：能否将圆柱转化为学过的立体图形？ 让学生利用学具动手操作来推导圆柱体积公式小组合作探究：给学生供应充分的时间和空间，
10、引导学生把圆柱体底面平均分成多个小扇形，沿着高切开，拼成一个近似的长方体。思索：圆柱体转化成长方体为什么是近似的长方体？怎样才能使转化的立体图形更接近长方体？ 设计意图：让学生明确圆柱体的底面平均分成的扇形越多拼成的立体图形就越接近于长方体，渗透“极限的思想。 用课件展示切拼过程，让学生视察等分的份数越多越接近长方体，弥补直观操作等分的份数太多不易操作的缺陷。 学生探讨沟通： 1.把圆柱拼成长方体后，什么变了，什么没变？ 2.拼成的长方体与圆柱之间有什么联系？ 3.通过视察得到什么结论？ 得到：圆柱的体积底面积高 VShr2h设计意图：在数学活动中通过视察比较培育学生抽象概括实力，及规律思维实
11、力。 练习设计： 1.计算下面各圆柱的体积。 1S=60cm2h=4cm(2)r=1cmh=5cm(3)d=6cmh=10cm 2.算一算：已知一根柱子的底面半径为0.4米，高为5米，你能算出它的体积吗？ 设计意图：使学生到达举一反三的效果，从而训练学生的技能，灵敏驾驭本课重点。 2.试一试： 1一个圆柱形水桶，从桶内量得底面直径是3分米，高是4分米，这个桶的容积是多少升？ 2一根圆柱形铁棒，底面周长是12.56厘米，长是100厘米，它的体积是多少？ 设计意图：运用圆柱的体积计算公式解决生活实际问题，切实体验到数学源于生活，身边处处是数学。 课堂小结：谈谈这节课你有哪些收获？ 设计意图：接受提
12、问式小结，让学生畅谈本节课的收获，包括学问，实力，方法，情感等，通过对本节课所学学问的总结与回顾，培育学生的归纳概括实力，使学生学到的学问系统化，完好化。 第五篇：六年级数学下册北师大版圆柱的体积教学反思 核心提示：学生进行圆柱体积公式探究时，由于条件的限制，没有更多的学具供应给学生，只一个教具。为了让学生充分体会，我把操作的机会给了个别学生。接着再结合多媒体演示让学生感受“把圆柱的底面分的份数越多，切开后，拼起.学生进行圆柱体积公式探究时，由于条件的限制，没有更多的学具供应给学生，只一个教具。为了让学生充分体会，我把操作的机会给了个别学生。接着再结合多媒体演示让学生感受“把圆柱的底面分的份数越多，切开后，拼起来的图形就越接近长方体；接着老师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一部分的长度，宽是圆柱哪一部分的长度，高是圆柱的哪一部分的长度，从而推导出圆柱体积的计算公式。特殊缺憾的是学生基本没有亲身参与操作。但我运用了课件-把圆柱体沿着它的直径切成诺干等份,拼成一个近似的长方体 ,展示切拼过程.学生虽然没有亲身阅历,但也一目了然.