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1、2023年分数比较大小教学反思 第一篇：分数比较大小教学反思 分数比较大小这部分学问原以为学生驾驭起来应当比较简洁，可是通过几次练习觉察，很多同学比较大小时分不清分数的大小，假如是有图的比较大小，大部分同学可以比较出来，没有图时，就混淆了。因此，我想应当让同学们总结出来比较分数大小的规律。分数大小比较分为同分母分数比较和异分母分数比较大小，课堂上能通过画一画的方法，如比较1/4和1/9同样大小的正方形平均分成四份和平均分成九份，分别取其中的一份，比较一下他们的大小，同学们很快就能觉察1/4大于1/9,同样的道理再比较1/2和1/4大小，通过这样的比较让学生找出其中的规律，分子相同，分母越大，分
2、数越小。 同样的方法，同分母分数比较大小通过画一画，来比较，找出其中的规律，分母相同，分子越大，分数越大。同学们通过这样自己动手来画一画，来比较，很简洁就驾驭了比较大小的方法。但是一部分同学还需要练习来强化。 其次篇：分数的大小教学反思 分数的大小教学反思 本节课的内容是在学生已经学习过看图形比较同分母分数的大小和分子是1的异分母分数的大小比较的基础上进行的，比较的分数范围扩大到同分子的异分母分数。同分母分数和同分子分数比较大小的方法，是比较分数大小的最基本方法，基本方法必需牢固、精确地驾驭。 教学设计时，不仅考虑到让学生驾驭比较的方法，更留意让学生从分数的意义、分数单位的意义上来理解“为什么
3、要这样比的算理，所以教学过程中支配了直观图形、动手折叠等，使学生对算理的理性相识有充分的感知基础，同时也培育了学生动手操作，视察比较和概括问题的实力。并在此同时理解通分并学会通分的方法。教学时我主要做到以下几点： 一、复习旧学问启发新学问，符合学生的认知规律，既能到达以问促学的目的，又激发了学生的求知欲。 二、让学生说出自己的想法，总结归纳结论。让学生在视察中充分感知，绽开思维，尝试觉察。这样既减缓了教学坡度，又培育了学生探究、分析、归纳的实力，从而突破了难点。 三、学生通过尝试解答、自我训练、自我检查，培育了独立自学和思索的实力。 四、提倡用多种方法比较分数大小，通过比较分析，选择最简便的方
4、法。 第三篇：分数的大小教学反思 分数的大小教学反思 风轮小学 张香微 本节课的内容是在学生已经学习过看图形比较同分母分数的大小和分子是1的异分母分数的大小比较的基础上进行的，比较的分数范围扩大到同分子的异分母分数。同分母分数和同分子分数比较大小的方法，是比较分数大小的最基本方法，基本方法必需牢固、精确地驾驭。教学设计时，不仅考虑到让学生驾驭比较的方法，更留意让学生从分数的意义、分数单位的意义上来理解“为什么要这样比的算理，所以教学过程中支配了直观图形、动手折叠等，使学生对算理的理性相识有充分的感知基础，同时也培育了学生动手操作，视察比较和概括问题的实力。并在此同时理解通分并学会通分的方法。通
5、分的方法其实不难，关键是让学生理解为什么要通分和通分的方法，通分一般接受什么方法是在学生自主探究、沟通合作、争论辩解的气氛中 明确的，让学生大胆揣测，大胆设想，在此过程中，引导学生进行比较归纳。所以，假如我们在数学课堂教学中经常注视培育学生的思维实力，当学生的思维受阻时，老师适时点拨，当学生的思维遇卡时，老师奇异催化，这样会使学生在题中数量间自由地顺逆回环，导致学生发散思维实力的形成，以有利于培育学生的创新思维。教学时我主要做到以下几点： 1、复习旧学问启发新学问，符合学生的认知规律，既能到达以问促学的目的，又激发了学生的求知欲。 2、让学生说出自己的想法，总结归纳结论。让学生在视察中充分感知
6、，绽开思维，尝试觉察。这样既减缓了教学坡度，又培育了学生探究、分析、归纳的实力，从而突破了难点。 3、学生通过尝试解答、自我训练、自我检查，培育了独立自学和思索的实力。 4、提倡用多种方法比较分数大小，通过比较分析，选择最简便的方法。 困惑与缺乏： 尽管在设计教学的各个环节时，我试图以学生为主体，让学生在 合作沟通中自主探究。但在实际教学中，我照旧一步步在引导学生： 引导学生把这些分数转化成同分母或同分子的分数； 引导他们找出公分母可以是几。生怕他们会偏离我的教学设计之外。因此，在确定程 度上束缚了学生的思维。其实老师只需提示学生一句，遇到分子分母 都不相同的状况时，可以转化成以前学过的学问来
7、解决，然后完全放 手，让学生自由探究各种比较的方法，这样才能真正激活学生的思维 火花，开启他们才智的闸门。在练习题的设计上，我努力设计成不同层的几种类型。但最终由于时间惊慌，练习做得不够扎实。其实作 业完不成，完全可以放在课下，而不应追求形式上的完好。 总之，通过对这节课的教学，使我感悟到：老师应重视引导学生自主探究，合作学习，让学生主动地参与学习的全过程，探究数学规律，真正成 为学习的主子。而作为老师，除了自身的业务素养和实力外，还应着 重在教材和学生身上多花些时间进行钻研。力求每节课，都能使学生 有所提高。 第四篇：26、分数大小的比较教学反思 分数大小的比较教学反思 分数的大小比较是在学
8、生学习了分数的意义的基础上进行教学的，因为三年级的学生年龄较小，直观思维占优势，抽象思维还受确定的限制。另外，学生的思维可能也受“比较整数大小方法的阻碍，因此，在比较分数的大小时，学生出错的机率可能会高一些。为了提高教学效率，我设计了以下教学过程： 课前，先让每一位学生准备一张长方形纸或一张正方形纸。 一、分子相同，分母不同的状况： 先让学生动手操作，折出长方形纸或正方形纸的二分之一，并涂上颜色；然后再折出它的四分之一，并涂上不同的颜色；再折出它的八分之一，并涂上不同的颜色。细致视察涂色部分并比较它们的大小，即1/2，1/4，1/8谁大谁小？启发学生思维，假如接着对折下去，会出现什么状况？同桌
9、沟通想法。汇报想法。孩子们都能理解，同一张纸，平均分的份数越多，每一份就越小。这是一种成倍缩小的状况，为了避开给孩子们造成学问上的误导。接着，我又用课件让生视察，同样大小的图形，平均分得份数不一样，每一份的大小就不一样，平均分的份数越多，每一份就越小。不是成倍缩小的状况。这时，有一个学生站起来问：“老师，为什么要用同样大小的纸呢？我并没有刚好赐予回答，而是启发学生想，在比较物体的大小、长度、轻重时，这些物体必需在满意什么样的条件下，才能比较呢？这时这个学生茅塞顿开必需在统一单位的状况下)。这时，又有一位爱提问题的学生问：“老师，平均分的份数越多，每一份就越小，那每两份呢？我说：你想一想，同样都
10、是两份，分的份数少的大，还是分的份数多的大呢？经我这已提示，这位孩子明白了，微笑地点点头。 二、分母相同，分子不同的状况： 我认为，这种状况孩子简洁理解，干脆引导孩子视察图形，他们从图中的涂色部分一眼就能看出谁大谁小，因此，我没把重点放在这种状况上。 我认为，这样处理教材，学生比较简洁理解，驾驭起来也较轻松，学生对学问的理解有一个完好的、正确的相识。今后我们在备课时，在认真备好本节课的重难点、设计好教学过程后，不能忽视的一个问题就是：确定要背学生已有的学问层面和学生的接受状况，既不能过高估计学生，又不能过低估计学生。只有这样，学生学的才能轻松，应用灵敏，才能提高我们的课堂效率。 第五篇：分数的
11、大小教学反思 分数的大小比较是在学生学习了分数的意义的基础上进行教学的，因为三年级的学生年龄较小，直观思维占优势，抽象思维还受确定的限制。另外，学生的思维可能也受“比较整数大小方法的阻碍，因此，在比较分数的大小时，学生出错的机率可能会高一些。下面是我为大家收集的分数的大小教学反思，望大家宠爱。 分数的大小教学反思范文一 分数的大小是北师大版小学数学五年级上册第三单元的内容。反思本节课的教学我认为有以下几点胜利的地方： 一、巧设疑问，形成冲突，激发学生的求知欲。新课标提倡：数学的学习要关注学生的已有学问和生活阅历。根据本节课的内容，我设计了复习题,即同分数分数和同分子分数大小的比较的复习题，引导
12、学生完好的表达比较方法，在此基础上出示5/6和8/9,这两个分数谁大呢?能像刚刚那样快速的比较出谁大吗?你遇到了什么问题?等.让学生在视察、比较中觉察问题。分子不同、分母也不同的两个分数怎样比较大小呢?这就大大的激发了学生求知欲.二、引导学生阅历数学探究的全过程，进展学生解决问题的实力。在本节课的新课教学中，我接受了问题由学生提，比较分数大小的方法由学生自己探究，最终组织汇报沟通得出比较的方法。因为有复习旧知做铺垫，让学生运用已经学过的学问比较出1/4和2/9谁大，学生的探究做到了有的放矢。放手让学生去探究，他们一共想出了3种不同的方法比较出了1/4大于2/9。同时学生在沟通中。 三、关注教材
13、，用活教材。 北师版的教材一向不主见学生的死记硬背，因此出如今数学书上的结语或概念是很少的，而书上在这节课中出现的关于通分的概念在我看来就特别珍贵了，于是一起先在设计教案时就支配学生在这里自学，期盼学生能读懂些什么。但是在试讲中我觉察这段在我看来很简洁的很简洁的内容，学生读起来却特别绕口，难于理解。我不禁彷徨了，心想这个概念既然这么难，是不是该由我来干脆讲?但我确实又不想让学生们失去一个直面书本的机会，于是就把心中的疑问和同年级的数学老师探讨，大家一样认为通分的概念确定得由学生们自己读，但我们老师得引，这里却不是引导他们如何读，而是引发他们的探讨，让他们自己需要从这里概念中读出理由。于是在这个
14、读书的环节中我们设计了两个活动来引发学生的探讨：一、从多种方法中找出哪一种是用通分的方法来比较大小的。二、看老师正确的通分。果真学生的思维被我引爆了，围绕通分绽开了激烈的探讨。 反思本节课的教学，也存在着一些的问题。如教学中对学生的了解不是很透彻，导致部分学生学起来比较吃力。另外，因为本节课的内容多，某些环节处理得比较粗糙等问题。都是我在今后的教学中要留意的。从这次对新教材深化的研读，我感受到要真正读懂新教材很难，需要我们前后联系，认真思索，最重要的是以学生的实际状况来考虑，多问自己几个“为什么?。只有这样才能做到心中有纲，心中有本。 分数的大小教学反思范文二 分数的大小比较是在学生学习了分数
15、的意义的基础上进行教学的，因为三年级的学生年龄较小，直观思维占优势，抽象思维还受确定的限制。另外，学生的思维可能也受“比较整数大小方法的阻碍，因此，在比较分数的大小时，学生出错的机率可能会高一些。为了提高教学效率，可以设计以下教学过程： 课前，先让每一位学生准备一张长方形纸或一张正方形纸。 一、分子相同，分母不同的状况： 先让学生动手操作，折出长方形纸或正方形纸的二分之一，并涂上颜色;然后再折出它的四分之一，并涂上不同的颜色;再折出它的八分之一，并涂上不同的颜色。细致视察涂色部分并比较它们的大小，(即1/2，1/4，1/8谁大谁小?)启发学生思维，假如接着对折下去，会出现什么状况?同桌沟通想法
16、。汇报想法。孩子们都能理解，同一张纸，平均分的份数越多，每一份就越小。这是一种成倍缩小的状况，为了避开给孩子们造成学问上的误导。接着，可以用课件让生视察，同样大小的图形，平均分得份数不一样，每一份的大小就不一样，平均分的份数越多，每一份就越小。(不是成倍缩小的状况)。假如学生问：为什么要用同样大小的纸?可以启发学生想，在比较物体的大小、长度、轻重时，这些物体必需在满意什么样的条件下，才能比较呢?这时学生定会茅塞顿开(必需在统一单位的状况下)。 二、分母相同，分子不同的状况： 这种状况孩子简洁理解，干脆引导孩子视察图形，他们从图中的涂色部分一眼就能看出谁大谁小，因此，不用把重点放在这种状况上。
17、最终可以把两种状况对比，概括总结方法。 这样处理教材，学生比较简洁理解，驾驭起来也较轻松，学生对学问的理解有一个完好的、正确的相识。 分数的大小教学反思范文三 教学分数的大小比较我是这样进行的： 教学同分母分数大小比较时，先让同学说一说可以接受哪些方法进行比较，引导学生(1)动手操作比较;(2)因为它们的分数单位相同，可以通过分数单位来比较。通过看图，找包含的分数单位，启发学生说出：2/3是2个1/3，1/3是1个1/3，2个1/3比1个1/3大，所以2/31/3;2/5是2个1/5，3/5是3个1/5，2个1/5比3个1/5少1个1/5，即2个1/5比3个1/5小，所以2/51/3;再看其次
18、组图，老师可以在比较第一组分数大小的基础上向学生提问：这两个分数里各有几个几分之一?接着说明这两个分数都取3份，但每一份的大小相同吗?哪一个大呢?引导学生说出1/81/4，所以3个1/83个1/4，即3/83/4。然后，老师引导学生比较这两组分数有什么共同的地方，使学生明确：两组分数的分子相同，分母不同。然后提问：在这种状况下，根据什么推断分数的大小?引导学生说出要看分母，分母大的就是平均分的份数多，每一份反而小(也就是分数单位小)，所以分子相同的两个分数，分母小的分数比较大。 在整个教学过程中，学生通过操作、互动，懂得了各种不同的理解和思路。而且在此过程中，学生纷纷表达自己的见解，学会倾听、理解他人的想法，不断对自己和别人的看法进行反思和推断。这个过程中，师生共享彼此的思索和见解，才有可能丰富教学内容，求得新的进展，实现教学相长。在这样的环境里，课堂成了学生放飞心灵的天空。