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1、2023年争论的故事优质课教案 第一篇：争论的故事优质课教案 争论的故事教学设计 教材分析： 争论的故事苏教版小学语文第六册讲的是盛老师给同学们讲了一个故事，并引导学生沟通听后的感想，说明做事应把握好时机，假如陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。 教学目标： 1读好文中人物的对话，读出争论的语气，并练讲这个故事。2联系上下文和结合工具书理解文中生词的意思，如“争论不休、“不以为然等。3领悟故事所蕴含的“做事应抓住时机的道理。教学重点：领悟故事所蕴含的“做事应抓住时机的道理。教学准备：多媒体课件 设计理念： 新课标指出：要确立学生在语文学习中的主体地位。老师在整个教学中只是一个引导者。根据
2、这一理念，课堂中老师要把更多的时间和空间留给学生。通过引导学生开展多种形式的朗读：个别读，小组读，分角色朗读，练讲故事，说话训练等形式，为学生搭建自主沟通、探究、觉察、创新的舞台。从而使学生能更深层次地走进文本，进而超越文本。由此也到达了新课标提倡的学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观的整合。教学流程： 一、复习旧知，引入新课。 1、听写词语指2名学生在黑板上听写，其余的学生在本子上听写 充饥 不以为然 争论不休 评理 无影无踪 2、结合听写的词语说说课文讲了一个怎样的故事？ 3、根据学生的回答补全板书：起因、经过、结果 师：课文讲的是哥哥和弟弟为怎样吃大雁而争论的事，那么，他们是怎样争论
3、的呢？ 二、读好对话，练讲故事。 1、请同学们打开课文。自由的轻声读故事，用“线画出哥哥的话，用“ 画出弟弟说的话。 1学生沟通画出的句子。 2指导朗读对话。 A、出示“我要是能把大雁射下来就煮着吃。 哥哥的这句话强调要怎样吃大雁？ 指导朗读。 弟弟同意哥哥的做法吗？不同意 B、出示“再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。 谁能把弟弟的话换一种说法，你觉得哪句话争论的味道更浓？反问句更能表现争论的激烈。“只有才表现了什么语气？坚持！指导读好弟弟的话 同桌一人当哥哥，一人当弟弟，练习互相争论。指同桌朗读。 过渡：弟弟说得有理有据，哥哥同意弟弟的话了吗？不同意文中哪个词表达的是
4、这个意思。 哥哥的话中也说明白这个词的意思，指名读哥哥的话。“你这话不对 理解“不以为然。出示“然的三种说明，让学生结合语境想想选择哪一种说明。 C、出示“你这话不对，大雁就该煮了吃，烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？ 这也是反问句，意思是什么？ 这句话该怎样读，用什么语气读，引出“大声争辩。指多名学生读出语气 D、弟弟很不服气：“鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？ 师引读这句话。 指导读出不服气的语气。 3出示四句对话，分小组读。一、二组读哥哥的话，三、四组读弟弟的话。4同桌互相分角色读。 2兄弟俩争论出个结果了吗？ 师引读：“兄弟俩就这样争论不休，谁也劝服不
5、了谁飞得无影无踪了。 引导理解“休及“争论不休 老人为兄弟俩想出了什么方法？这方法既考虑哥哥的想法，又满意弟弟的心愿，这就叫两全其美。 3老人想出来两全其美的方法，可是当兄弟俩抬头一看，大眼早已飞得无影无踪了。 三、畅谈感想，深化故事。 1同学们，听了这个故事，你们有什么感想吗？课文中的盛老师讲完这个故事，她的学生也纷纷发表了很多感想，谁来读一读？指名读板书：抓住时机 先做起来 2.同学们感想很多，课文没有一一写出来，就用了一个特殊的符号，省略号，而且它有十二个点，我们平常用的都是六个点，六个点省略的是一句话或者几句话，十二个点省略的可以是一段或者几段话，假如你是盛老师的学生，你会发表什么感想
6、呢？说一说生活中有哪些事你抓住时机做好了？那些事没有抓住时机做好？ 3.学生写感想。联系生活 4.盛老师全神贯注地听同学们的感想，时常向同学们投去赞许的目光。盛老师这“赞许的目光里会说些什么呢？ 四、总结全文，升华道理。 1.同学们，过多的争吵和迟疑会让机会和我们擦肩而过，与其争吵不如先做起来，付诸于行动，只有行动才会有收获，下面老师要送给大家两句话，出示名言，齐读。 盼望同学记住争论的故事，记住这个故事告知我们的道理，出示齐读“抓住机会，先做起来。 争论的故事教后反思 作为一名乡镇小学语文老师，能参加这样的活动我很激烈，惊慌三天的准备，从研读教材，到教案成熟，从试教到正式上课，真正让我感受到
7、了上好一节课确实不是一件简洁之事。再反思自己的这节课，有胜利也有缺憾。 备课时，教案反复修改，力求做到简简洁单教语文，扎扎实实求进展，完完全全为学生。 1、本想在公开课上找寻点别出心裁的方式，于是备课起先，我就准备用表演故事的形式来促动学生读好对话。第一次试教，觉察这个要求对于三年级学生是超标了，太高了。学生连人物的语言都没法读记住，更谈不上加上动作、表情表演了。在这样的状况下，我想，围绕目标读好对话，我的教学任务就完成一半了。于是我就放低要求，简洁一点，着力指导学生读好对话。接受了多种方式个别读，小组、同桌分角色读，指名现场再现情景读让学生反复练读，读出争论的语气。尤其是反问句语气的指导，是
8、我这节课读的一个重点。后来我觉察，确实如此，反问句读好了，人物争论的语气也就读出来了。 2、苏教版课后习题是我们课堂教学要解决的一个重点。这篇课文中好几个成语要让学生理解，怎样做更好呢？假如总是老师讲学生听，那就太枯燥了，也不利于学生自主学习，而且也不符合三年级小挚友的年龄特征。于是在教学“不以为然时，我先让学生明白哥哥的不同意就是“不以为然，哥哥的话中“你这话不对就是“不以为然的意思，明白了词的意思，“然的意思就不难理解了。再让学生从字典中三个选项中选择正确的理解就水到渠成了。“争论不休、“两全其美等词我也是让学生自己结合语境从而理解了，这也是其次学段理解词语的要求：能联系上下文，理解词句的
9、意思。 3、这篇课文并不难理解，主要能从故事中明白道理，所以我讲完故事后，引导学生讲故事，再一次让学生明白故事中蕴含的道理。然后我先让学生说说听故事的感想，学生的感想是我没有想到的：“机不行失，时不再来。心动不如行动我明白了学生真正走进了故事。学生的实力被充分挖掘出来了，学习很到位，课堂气氛活跃。 4、课的结尾处我设计了一个争论的内容，是我最得意的地方，让学生真正把学到的学问运用到实际生活中去，真正明白“无论做什么事，要抓住时机。的真谛所在！ 当然教学中还有许多的缺乏： 课堂上为完成讲故事这一教学任务，在老师故事还没教结束就让着急让学生练讲，上台讲，显得很仓促，教学环节显得不够流畅。 教学语言
10、还不够严谨，对学生的评价语不够到位，激励性的语言苍白无力。对学生的错误答案没能进行深化的方法指导，显得过于肤浅。 教学中还有许多的微小环节处理得不够恰当。在今后的教学实践中我还需不断学习，不断提高自身业务水平。 其次篇：争论的故事优质课教案 优质课教案 授课题目： 授课时间： 授课班级：解放路小学三授课者： 2023年3月12日 1班 王荣红 射阳县洋马小学 争论的故事 争论的故事教学设计 执教者：王荣红 时间：2023年3月25日 地点：解放路小学 执教者：王荣红 级别：集团校竞赛课 内容：争论的故事其次课时 教材分析： 争论的故事苏教版小学语文第六册讲的是盛老师给同学们讲了一个故事，并引导
11、学生沟通听后的感想，说明做事应把握好时机，假如陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。教学目标： 1、读好文中人物的对话，读出争论的语气，并练讲这个故事。 2、联系上下文和结合工具书理解文中生词的意思，如“争论不休、“不以为然等。 3、领悟故事所蕴含的“做事应抓住时机的道理。教学重点：领悟故事所蕴含的“做事应抓住时机的道理。教学准备：多媒体课件 设计理念： 新课标指出：要确立学生在语文学习中的主体地位。老师在整个教学中只是一个引导者。根据这一理念，课堂中老师要把更多的时间和空间留给学生。通过引导学生开展多种形式的朗读：个别读，小组读，分角色朗读，练讲故事，说话训练等形式，为学生搭建自主沟通、
12、探究、觉察、创新的舞台。从而使学生能更深层次地走进文本，进而超越文本。由此也到达了新课标提倡的学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观的整合。教学流程： 一、复习旧知，引入新课。 1、听写词语指2名学生在黑板上听写，其余的学生在本子上听写 充饥 味道 不以为然 争论不休 评理 2、结合听写的词语说说课文讲了一个怎样的故事？ 3、根据学生的回答 师：课文讲的是哥哥和弟弟为怎样吃大雁而争论的事，那么，他们是怎样争论的呢？ 二、读好对话，练讲故事。 1、请同学们打开课文。自由的轻声读故事，用“线画出哥哥的话，用“画出弟弟说的话。 1学生沟通画出的句子。2指导朗读对话。 A、出示“我要是能把大雁射下来
13、就煮着吃。 哥哥的这句话强调要怎样吃大雁？板书“煮。指导朗读。 弟弟同意哥哥的做法吗？不同意 B、出示“再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。 指导读好反问句“再好的东西，一煮还有什么味道呢？ 练习换种说法，通过比较，相识反问语气的强调作用。指导读好弟弟的话，相机板书“烤。 同桌一人当哥哥，一人当弟弟，练习互相争论。指同桌朗读。过渡：弟弟说得有理有据，哥哥同意弟弟的话了吗？不同意文中哪个词表达的是这个意思。 理解“不以为然。 出示“然的三种说明，让学生结合语境想想选择哪一种说明。哥哥的话中也说明白这个词的意思，指名读哥哥的话。 C、出示“你这话不对，大雁就该煮了吃，烤了吃，
14、烟熏火燎的，能有什么好味道？ 指名读，议。 这句话该怎样读，用什么语气读，引出“大声争辩。 指多名学生读出语气D、弟弟很不服气：“鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？ 师引读这句话。指导读出不服气的语气。 3出示四句对话，分小组读。一、二组读哥哥的话，三、四组读弟弟的话。 4出示书中插图，举荐两名学生再现当时兄弟俩争论的场景。师：这只还没射下的大雁到底要怎样吃呢，兄弟俩就这样“争论不休板书：争论不休 引导理解“休及“争论不休 2、师引读：“兄弟俩就这样争论不休，谁也劝服不了谁飞得无影无踪了。 相机理解“两全其美 3、师：同学们，这就是争论的故事，好玩吧，你们确定想把
15、它讲给他人听，那么就让我们合上书，试着讲一讲，假如能加上动作、表情就更精彩了。 学生自由练习 指名练讲故事可以带上课本师生评价 结合评价，再指名上台练讲故事。 三、畅谈感想，深化故事。 1、同学们，听了这个故事，你们有什么感想吗？板书：抓住时机 先做起来 学生畅谈 2、课文中的盛老师讲完这个故事，她的学生也纷纷发表了很多感想，谁来读一读？指名读 3、盛老师全神贯注地听同学们的感想，时常向同学们投去赞许的目光。盛老师这“赞许的目光里会说些什么呢？ 四、欣赏原文，感受文化 同学们，今日我们学的这个故事出自古代作家刘元卿的应谐录，我们一起来欣赏。 师范读原文 争 雁 昔(x)人有睹(d)雁翔者，将援
16、弓射之，曰(yu)：“获则烹(png)。其弟争曰(yu)：“舒雁烹(png)宜，翔雁燔(fn)宜。竞斗而讼(sng)于社伯，社伯请剖雁，烹(png)燔(fn)半焉(yn)。已而索雁，则凌空远矣(y)。刘元卿(qng)应谐(xi)录 师：同学们，你们能觉察这段话中哪句话是我们课文中讲兄弟俩争 论不休，请老人评理的那部分内容吗？ 五、激发争论、升华道理。 1、师：同学们，寓言故事短小生动，寓意深刻，今日杨老师也带来了许多寓言故事，有古代的，有现代的，有中国的，有外国的，你们想看吗？想看哪一类呢？ 预设一：同学们争论，师笑看。 师总结：很缺憾，仅有的一点时间，让我们同学争论没了，不过我们学校图书室里
17、有许多寓言故事书，课后同学们可以借来看，把看到的故事讲给别人听。让我们牢牢记住：指板书无论做什么事，都要抓住时机，先把事情做起来，恒久不要作无谓的争论。 预设二：同学看法一样。 师总结：同学们真了不得，不仅课文学得好，而且真正用到实际生活中，擅长抓住时机，没有奢侈时间，一起来阅读故事。事先备好一则寓言故事争论的故事教后反思 作为一名乡镇小学语文老师，能参加这样的活动我很激烈，惊慌三天的准备，从研读教材，到教案成熟，从试教到正式上课，真正让我感受到了上好一节课确实不是一件简洁之事。再反思自己的这节课，有胜利也有缺憾。 备课时，教案反复修改，力求做到简简洁单教语文，扎扎实实求进展，完完全全为学生。
18、 1、本想在公开课上找寻点别出心裁的方式，于是备课起先，我就准备用表演故事的形式来促动学生读好对话。第一次试教，觉察这个要求对于三年级学生是超标了，太高了。学生连人物的语言都没法读记住，更谈不上加上动作、表情表演了。在这样的状况下，我想，围绕目标读好对话，我的教学任务就完成一半了。于是我就放低要求，简洁一点，着力指导学生读好对话。接受了多种方式个别读，小组、同桌分角色读，指名现场再现情景读让学生反复练读，读出争论的语气。尤其是反问句语气的指导，是我这节课读的一个重点。后来我觉察，确实如此，反问句读好了，人物争论的语气也就读出来了。 2、苏教版课后习题是我们课堂教学要解决的一个重点。这篇课文中好
19、几个成语要让学生理解，怎样做更好呢？假如总是老师讲学生听，那就太枯燥了，也不利于学生自主学习，而且也不符合三年级小挚友的年龄特征。于是在教学“不以为然时，我先让学生明白哥哥的不同意就是“不以为然，哥哥的话中“你这话不对就是“不以为然的意思，明白了词的意思，“然的意思就不难理解了。再让学生从字典中三个选项中选择正确的理解就水到渠成了。“争论不休、“两全其美等词我也是让学生自己结合语境从而理解了，这也是其次学段理解词语的要求：能联系上下文，理解词句的意思。 3、这篇课文并不难理解，主要能从故事中明白道理，所以我讲完故事后，引导学生讲故事，再一次让学生明白故事中蕴含的道理。然后我先让学生说说听故事的
20、感想，学生的感想是我没有想到的：“机不行失，时不再来。心动不如行动我明白了学生真正走进了故事。学生的实力被充分挖掘出来了，学习很到位，课堂气氛活跃。 4、课的结尾处我设计了一个争论的内容，是我最得意的地方，让学生真正把学到的学问运用到实际生活中去，真正明白“无论做什么事，要抓住时机。的真谛所在！ 当然教学中还有许多的缺乏： 课堂上为完成讲故事这一教学任务，在老师故事还没教结束就让着急让学生练讲，上台讲，显得很仓促，教学环节显得不够流畅。 教学语言还不够严谨，对学生的评价语不够到位，激励性的语言苍白无力。对学生的错误答案没能进行深化的方法指导，显得过于肤浅。 教学中还有许多的微小环节处理得不够恰
21、当。在今后的教学实践中我还需不断学习，不断提高自身业务水平。 第三篇：争论的故事 争论的故事说课稿 陈月青 一、说教材 1、教材简析 课文争论的故事是义务教化课程标准试验教科书三年级下册第八单元的其次课。作为三、四年级地连接，本册最终一个单元的内容在引导学生学习语言文字的同时，初步渗透了实践出真知的道理。课文通过盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生沟通听后的感想，说明做事应把握好机会，假如陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。 2、教学目标： A、学问目标：学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。 B、实力目标：有感情地朗读课文，感受争论时的语气、表情、动作。学
22、会合作，学会沟通，学会探讨。 C、情感目标：让学生初步感受到“机不行失，时不再来，不管做什么，关键是要先起来的处事看法。 3、教学重点、难点 重点：正确、流畅地朗读课文，有感情地分角色朗读课文，表演。 难点：深化理解，感悟故事中所蕴含的深刻道理。 4、课时支配：二课时 5、教具准备： 多媒体课件争论的故事，运用多媒体展示关键的画面，降低讲故事的难度 二、学情分析 本课是通过一个故事向我们阐述一个道理，学生对此类文章是特殊感爱好，不仅可以感受文章的趣味性，同时也能收获一些学问。但教学时，应引导学生紧扣故事中心内容，多角度思索，各抒己见。以学生之口代言，易使学生对故事的内涵产生共鸣，对启发学生如何
23、学习、思索也很有关心。 三、说教法 新课标提倡学生是学习和进展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新颖心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。 1、情境教学法：在学习课文的25自然段时，让学生自主、合作、探究学习，兄弟二人是怎样争论的？他们各持什么看法？老人又是怎样评理的呢？ 2、直观教学法：为了关心学上讲好故事，先让学生在脑中放电影，在运用多媒体展示关键的画面，降低难度。让学生结合生活实际，结合自己已有的体验理解“烟熏火燎。 3、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，感受争论时的语气、表情、动作。同时在朗读中，联系上下文理解关键词语的意思。 四、说学法
24、培育学生“不动笔墨不读书的良好习惯，让学生运用“读书、探讨、品尝、表演的方法学习课文。同时让学生查“无字词典结合生活实际，结合自己已有的体验或联系上下文理解“不以为然。 五、说教学过程 一、揭题激趣 1、老师讲个故事给你们听，好吗？师讲争论的故事课文2-3自然段。 2、快速抢答玩耍： 故事中兄弟二人为了什么而争论？争论的结果怎样？到课文25.争论的故事中找答案吧！ 设计意图：爱好是最好的老师！一节课的成败在很大程度上取决于开课伊始，即能否最大程度调动学生的学习爱好！老师讲故事、快速抢答玩耍就是最好的激发学生爱好的手段！ 二、初读课文，整体感知 一合作学习,读通课文 1找身边的小伙伴，一起读课文
25、，互相正音。 2画出自己觉得读起来有困难的词句，互相帮一帮、考一考。 3检查反馈：(1)哪些小挚友谊愿合作读课文，开开小火车呢？其他小挚友留意听，这列小火车开得怎么样。2学生评议，老师相机板书学生朗读中读错的词，指出读破的句，引导学生复读。 二理清脉络:(1)再读课文，想一想：课文哪几个自然段写了盛老师讲的故事？其余的自然段写了什么呢？2沟通 设计意图：阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。要读懂课文，扫清字词障碍、把课文读通是第一步。因此，初读这一关确定要扎实，要给学生充分的时间去读。但又要留意接受学生宠爱的新颖的形式，避开枯燥、机械重复。让学生乐于阅读，使从前激起的阅读爱好得到保持。 三
26、指导读通课文 1、师范读课文 2、说说课文主要写了谁和谁在争论？因为什么而争论？结果怎么样？指名一一回答，再试着合起来回答。 设计意图：此环节的设计重在指导课文的朗读，以及训练学生的概括实力，我觉得这样的训练很有必要。 四写字指导： 1、学生自主视察生字，表达对生字的看法。如：哪儿简洁写错，哪个字有相像的字，哪个字在田字格中占比例要特别留意等等。 2、老师根据学生要求，示范书写。 3、学生描红，练习写。 设计意图：写字水平的提高重在平常的训练，每一个都指导是不行取的，应抓重点，抓难点。 三、精读课文，感悟道理 一1、自由朗读课文第25节，思索：兄弟二人是怎样争论的？他们各持什么看法？老人又是怎
27、样评理的呢？画出相关语句相机板书：煮、烤 、指名回答刚刚提出的问题，老师相机指导学生借助文本材料或生活实际理解关键词语，进而指导朗读。 1你是怎样理解“不以为然的？ 2怎样做才能表现“大声争辩、“很不服气？ 设计意图：“文章思有路，遵路识其真。如何带动学生走进文本，感悟文本，超越文本？读书指导特别重要。 、同学们的朗读很精彩！但是老师信任你们的分角色朗读会更精彩！指导学生分角色朗读。学生可边读边附加动作。 设计意图：叶圣陶说：“设身处地，激扬处还它个激扬，委婉处还它个委婉务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者当时心灵相通。在精读这一段时，从分角色朗读，到
28、一个人读出不同任务的不同语气，再到讲讲这故事，引导学生不断的深化体验，揣摩人物心理，从而忘我地投入，真情地表达，为理解其次部分课文打下了基础。 (二)、学生演读课文 1、同学们读的真棒！让老师都有一种身临其境的感觉。想不想演一演呢？看大家已经迫不及待了，先等等！兄弟二人找老人评理，这一场景该怎样设置？学生探讨、归纳：加上动作，可以有兄弟二人的语言 2、指导学生练习表演四分钟。 3、学生分角色表演一组。 4、鼓掌感谢你们的精彩表演！但老师认为“金无足赤，人无完人。同学们，你认为刚刚三位同学的表演有没有需要改良的？如今你是导演，请你提出宝贵看法。 5、老师根据改良看法，另选一组再次分角色表演。 设
29、计意图：学生有很强的表现欲，在课堂上，老师刚好的抓住时机，诱导他们进入角色。这样不仅使他们在表演中熟识课文，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，进展他们的表演实力和口头表达实力，还可以增加学生的自信念。 四、感悟明理，拓展延长 1、此时此刻，你想对这兄弟二人说些什么？(指导学生联系故事练习说话)、想知道课文中同学们是怎么说的吗？指导学生朗读文中同学们的对话710节 、文中的省略号说明什么？你能想象出同学们还会说些什么吗？兄弟俩假如听到同学们的对话会怎么想？ 、续写片断。 、沟通续写片段，师生共赏。 、小结：是呀，假如这兄弟二人能，也不会呀！指导学生填空，老师趁机板书：做事应抓住时机 7、追
30、问：文中的“抓住时机指的是什么？ 设计意图：让学生续写片段，这一延长的教学设计一方面可以极大的激发学生丰富的想象和剧烈的创作欲望。另一方面，它可以使学生对于课文意蕴有更深层次的挖掘。 8、兄弟二人的故事给了我们很深的启示：那就是做事应抓住时机。作为学生，我们应当怎么做？ 9、生活中有没有抓住时机而获得胜利的事例呢？指导学生结合实际谈谈。 五、作业 1、本文所讲的故事出自笑林广记。笑林广记是清代一本笑话集，所讲的故事发人深省，令人回味。建议同学们课后搜寻阅读，准备在班级内实行故事会。 2、把争论的故事讲给你的爸爸、妈妈、兄弟姐妹或好挚友听，信任他们会有所启迪！ 设计意图：这样的作业设计，不仅在于
31、让学生“内化课文，还在于引导学生拓展视野，进行语言积累，引导学生善读乐写，以利于语文素养日有寸进，不断提高。 六、板书设计 23争论的故事 煮烤做事应抓住时机 第四篇：争论的故事 争论的故事第一课时教学实录及评课 争论的故事第一课时课堂实录 一、谈话导入、激发爱好 师：今日我请来了一位盛老师，她要给大家讲一个故事。读一下课题。争是后鼻音。再读一遍。 二、生字教学、读准字音 师：读书仿照拦路虎，接下来我们一起打老虎 出示： 兄弟俩 争辩 不以为然 争论不休 煮着吃 烤了吃 烟熏火燎 皮香肉嫩 评理 剖开 两全其美 无影无踪 关键 奢侈 全神贯注 赞许 师：自己轻轻读一读。 师：谁能带我们读一读第
32、一行词语。假如他读得对，跟读一遍。读得不对，举手订正。 师： “俩的读音很特别。这一组开火车读读这个词。 师：看看这个字的样子，猜猜俩表示什么？ 生：表示两个人。 师：是啊，假如是我们两个人，可以说成 生：我俩。 师：对，亲热一点还能说成咱俩。你们两个人 生：你俩 师：他们两个人 生：他俩 师：兄弟两个人 生：兄弟俩 师：再读读这个词语。其次行，谁来带？ 师：煮着吃、烤了吃，这是两种不同的吃法。烟熏火燎、皮香肉嫩去掉拼音，谁能读？ 师：读到烟熏火燎，有没有想到一些生活中的场景？ 生：烧烤摊上，烟熏火燎，很呛人。 师：你宠爱吃烤鸡翅吗？为什么？ 生：宠爱，因为烤鸡翅的味道很美。 师：用上课文中的
33、一个词语来说。 生：烤鸡翅皮香肉嫩。 师：读好这个词语，想着烤鸡烤鸭的味道。 师：烟熏火燎的场景还有吗？ 生：爸爸在厨房忙活，烟熏火燎的。 生：奶奶生炉子的时候，烟熏火燎的。 师：就想象着刚刚咱们看到的这些场景，谁能读好这个词。 师：看，新词只要一联系上咱们的生活，它就变成老挚友了，特别亲切。一起再读读其次行词语。 师：第三行谁来读？ 师：“剖特别简洁读错，这一组开火车读。 师：谁能做一个剖开的动作？ 一生做动作。 师：你手里拿的是什么？ 生：刀子。 师：所以，剖开就是用刀子割开、划开的意思，它是立刀旁。看，理解了意思，词语记起来就便利了。再读读这个词。 师：请你来带读第四行 师：大家读得那么
34、全神贯注，看看我向大家投来了怎样的目光？ 生：赞许的目光。 师：是的，我用目光表扬大家呢。再全神贯注地轻轻读读生字词，消化一下。 三、自读课文，理清条理 师：好，我们进入这个故事。打开书看看，有几个小自然段？ 生：11个。 出示P143照片 师：这里有一个特殊的标点符号。 生：它比省略号多了六个点。 师：以前见过吗？表示什么？当我们遇到生字新词不理解可以请教字典或者词典，查标点符号就要找它了标点符号用法。 出示： 假如是整段文章或诗行的省略，可以运用十二个小圆点来表示。 标点符号用法 师：请一位同学来读一读。 师：因此，十二个表示省略了一整段的内容，它也是一个自然段哦。标错的抓紧改正来。全文有
35、12个自然段。 师：如今大声地自由读读课文，读准字音，读通句子，读得不娴熟的地方要多读几遍。 师：请这一小组开火车分自然段读课文，其他同学在心里跟他们一起念。思索：哪几个小节写了盛老师讲的故事？板书：讲故事 生：25自然段写了盛老师讲的故事。 师：你是怎么知道的？ 生：第一小节开头说盛老师给大家讲了一个故事，第六小节开头说“故事讲完了。 师：这些重要的句子勾连了上下文的内容，被你觉察了。你还从哪里看出来？ 生：我从标点符号上看出来的。其次小节开头有个前引号，始终到第五小节结束才加了后引号。 师：为什么？ 生：因为这是一个完好的故事。 师：小标点、高校问。612小节写了什么呢？ 生：写了同学们在
36、谈感想。 板书：谈感想 四、理解故事、简洁讲解并描述 师：我们把目光关注到盛老师讲的故事上来。用你宠爱的方式读读25自然段，想想盛老师讲了一个怎样的故事。 出示： 兄弟俩本想，却为，后来，结果。 师：谁能根据提示来说说这个故事？ 生：兄弟俩本想射下一只大雁来充饥。师：是的，他俩预备射雁充饥板书 生：却为大雁的吃法而争了起来 师：他们吵个不停，用一个新词来说就是争论不休板书 生：后来正好有一个老人路过，兄弟俩找他来评理 师：简洁点说找人评理板书 生：结果大雁早就飞得无影无踪了。 师：对于兄弟俩来说，他们一无所获板书 师：再找个同学来说一说。 生：兄弟俩本想射雁充饥，却为大雁的吃法争论不休，后来他
37、们找人评理，结果大雁飞得无影无踪，他俩一无所获。 师：故事好玩吧？想不想也来讲一讲？最难讲好的是哪一段？ 生：第三段。 师：请三个同学分角色读这一段，咱们来理一理：兄弟俩各自的观点是什么？争论是要有根据的，他们的道理分别是什么呢？ 生：哥哥的观点：煮着吃；弟弟的观点：烤着吃 生：哥哥的根据是烤着吃，烟熏火燎；弟弟的道理是煮着吃没味道。烤着吃，皮香肉嫩。 师：简洁搞混的内容理清楚了，根据条理和课文语言，能不能大致地来讲讲 这个故事呢？ PPT出示图片和词语： 从前 打猎为生 兄弟俩 一群大雁 充饥 煮着吃 烤了吃 大声争辩 很不服气 烟熏火燎 皮香肉嫩 争论不休 评理 建议 剖开 两全其美 无影
38、无踪 师：同桌两人练习简洁地讲讲这个故事。 生1：讲故事 生2：讲故事 师：讲故事不光要讲清楚前因后果，用上丰富的语言，还要讲出语气来，讲出味道和神韵来。这样就是真正的故事大王了？当故事大王的秘籍其实就藏在课文里，藏在简简洁单的字里行间。下堂课再来品一品。 五、识字写字 师：留点时间写写字。写字首先要把字写对。 出示生字： 烤了吃 争辩 评理 剖开 真笨 关键 师：记忆生字其实有方法的。我看到“烤的时候，想到了二年级黑板跑了中的句子“他正在思索一道数学题。里面就有这个“考。我们已经学过了它的记法、笔顺，写法。如今，我只需想着烤着吃需要用火，所以它是火字旁。这样一来，我觉得这个生字好像是我的老挚
39、友，我一下子就记住了。 你呢，看到哪个生字觉得特别亲切，它让你想到什么呢？ 生：看到“辩，我想到“小辫的辫、“花瓣的瓣字。争辩是用语言的，所以是言字旁。 生：看到“评，我想到“平安的平，评理也要用语言的，所以是言字旁。 生：我会记“剖，因为我们学过“部分的“部。剖开得用刀子，所以是立刀旁。 生：我会记“笨，“本子的“本加上竹字头。 师：为什么是竹字头呢？ 生：或许竹子很笨吧。 师：有一些字乍一眼看没什么道理，这时我们可以用自己的方法，比方编个小故事之类的，把它记住。比方“嫩，课后你看看能不能变个小故事，把它记住。 生：看到“键我想到“健康、“建议这两个字。 师：键本来是指安装在车轴头上限制方向
40、、车轮的装置，用铁制成，称为关键，后引申为“起重要确定作用的因素之意。所以是金字旁。 师：看，同学们，大多数汉字都是形声字，它的字形是有确定根据的。学生 字的时候我们可以绽开丰富的联想，与我们学过的、看到过的字联系起来，这样学问前后关联，就能长成一棵树，学着更加好玩，记得也更加牢了。 师：有两个字比较难写。笔画比较多。但它们的结构是完全相同的。 出示：聚、赞 师：耳字旁这是这个字的部首。写的时候，全部的横之间的间距要均匀，耳字的横笔要变成提。撇要压住横中线，这一竖，确定竖在竖中线上，在取字的正中间。两撇长短有转变。最终的撇捺要在一条水平线上。同时范写 师：看着字帖，我们来描一个，再认认真真写一
41、个。师：“赞这个字的两个先，要有转变。左边略微小一些，留意：竖弯钩要变成竖提，拿出手，书空一下。其次个先要稍大一点。“贝要大一些，写正，撇捺分开，站稳。范写自己也写一写。 师：其他的字我们不一一提了，大家认真读贴、描红、临帖。把字写秀丽。 留意姿态：头正、身直、肩平、胸舒、臂开、足安 附“毕姥爷的评课： 学问与实力 语文教学内容大致可以分为两大块，一是语文学问，二是语言活动。语文学问是基础，通过历练转化为技能与方法，娴熟的技能是形成实力的要素，技能和实力定型后便形成习惯。 洪宗礼先生还有这么一段精彩的描述，语文教化就是在传授学问，训练技能，获得方法，养成实力和习惯的过程中，渗透情感看法价值观的
42、教化，使语言和思维同步进展，最终到达全面进展语文素养的目标。 尽管新课标回避“训练两字，但事实上我们的小学语文老师每天都在创设丰富多彩的语言实践活动，促进学生在参与历练中习得良好的学习实力和习惯。 李老师的这堂课在我看来就是一个典型的范例。 对文本中出现的对学生来说比较生疏的语文学问，如省略号和双引号的特殊运用，李老师处理得甚是奇异。在引导学生梳理段落和“故事的时候，不失时机地作出说明，契合了学习者的内在需要。在词块教学中，字音教学扎扎实实，字义理解讲究艺术。或奇异对话理解“俩，或联系生活情景理解“烟熏火燎，或结合字形理解“剖，或通过表情示意理解“赞许。你看，李老师的教学手段多么丰富。 再看字形教学，或利用原有的学习阅历识字，或通过形近字进行比较识字，或抓住形声字的特点识字，