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1、2023年秉笔直书教案（共5则） 第一篇：秉笔直书教案 教学过程： 一、导入新课 同学们课前老师已经让大家进行了预习。下面我检查大家的预习的状况。我们要学习的课文是秉笔直书。 谁能来说一说秉笔直书是什么意思？让学生根据自己的预习回答。 这个故事发生在哪个历史时期？他到底给我们讲了一个什么故事啊？ 让学生结合课前预习，说说你的了解。 老师总结预习的状况。 二、初读课文整体感知 1、我们就一起来学习一下这个故事。 A、以尽可能快的速度精确的读出全文，遇到生疏的字词反复朗读。 B、将自己不理解的字词画出，全班一起沟通。 2、初读反馈： a)师检查学生的预习的状况，老师出示生字卡片。 全体学生一起读一
2、读所学的生字。 老师个别抽查。 B、初步沟通自己新学会的词语，说意思及用法弄清“国国、“竹简的意思以及太史的工作、“伯、仲、叔、季的排行依次。 二、再读课文 1、再读课文 思索一下文章主要给我们讲了一个什么故事？培育学生的概括的实力。 让学生在再读的基础上总结文章，与全体学生一起沟通。 2、视察插图：你能从图中找到崔杼和太史吗？ 用自己宠爱的符号从课文中找出描写这幅图的课文内容，画下来，再读一读。 你觉得自己应当用什么样的语气来对。 让学生根据人物的不同性格以及所处的不同的环境，体会人物的语言。 指导学生对读出太史的刚正不阿。 3、你怎样评价故事中的几位主要人物的？有什么根据吗？ 结合课文的相
3、关句、段谈一谈。 进行朗读的练习与指导。 4、从这些对话中，你感受到了什么？通过朗读把你的感受读出来。 指名读，评议。 小组同桌分角色练习。 全班分角色朗读。 小结：大家把太史“刚正不阿、秉笔直言的精神表现得真是充分，淋漓尽致。 1、抓住重点词语理解：把段落中能把太史的这种精神更好地呈现出来的词语找出来，画一画。 说说你怎样理解这些词语的？他们宁可死也不愿改竹简上的写法，你如今知道太史所担负的是一种什么样的职责吗？用自己的话说一说。 2、有感情地朗读课文。进一步体会太史精神。 作业设计： 1、练习有感情地朗读课文。 2、查找并阅读历史名人司马迁的故事。 板书设计： 秉笔直书 依据事实写历史 忠
4、实、本分、不屈服 太史的职责 其次篇：秉笔直书教案 秉笔直书教学设计 一.激趣导入： 历史是一本充溢才智的书，了解历史才能变得更加聪明。宠爱听历史故事吗？今日就让我们一起来欣赏林汉达先生带给我们的一个描写战国时期在齐国发生的小故事秉笔直书。板书课题，学生齐读那“秉笔直书又是什么意思呢？信任欣赏完这个故事之后你确定会了解了。 二初读课文，理解大意 1.课文里出现了几个人物？分别是谁？ 2.看一看课文中有几位主要人物，他们之间发生了一件什么事情？指名读课文。 3、课文中有几位主要人物？他们分别是谁？ 结合学生回答板书：崔杼 太史伯、仲、叔、季 南史氏 4、他们之间发生了一件什么事情呢？ 老师引导学
5、生了解本文的主要内容：崔杼杀害了国君“齐庄公，他想让太史们歪曲事实记录历史，但太史们至死不屈，崔杼杀害了太史伯、仲、叔，他最终并未杀害太史季，因为他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想来接替太史季的位置，当他看到太史季平稳无恙后才放心地离开了。引导学生了解大体内容即可三再读课文，思索问题 一默读课文，思索： 1、太史的职责是什么？ 2.太史们是怎样拒绝崔杼的不合理的要求的？在书上画出来。读一读 二学生自学，小组内沟通。 三集体沟通： 1、抽生说，其他同学细致听，画出相关的句子。 2、指名朗读读画的句子。 3、出示句子： 1太史伯肃穆地说：“依据事实写历史，是史官的本分，岂能隐瞒真相，混淆黑白呢？
6、先让学生充分的读句子，读出反问的语气，感悟反问句表达意思的力度，以及所表达的意思。使学生在朗读中把反问句改为陈述句“依据事实写历史，是太史的本分，不能捏造事实，混淆黑白。重点体会“本分，可以请学生说说每个人根据不同的工作，都有些什么本分。从而感受太史必需说真话，记录真实的历史。 2太史伯说：“我只有一个脑袋，假如你叫我混淆黑白，我情愿不要这个脑袋。在理解了伯说的依据事实写历史是太史的本分后，再来读这一句话，可以多找几个学生读，甚至由老师范读，目的就是要引导体会伯为了说实话宁肯牺牲自己的那种毫不畏惧的精神。从而感悟人物性格的耿直，敢于直言。 3太史仲面不改色，冷笑着回答：“我只怕不忠实，可不怕死
7、。你就是把我也杀了，莫非还能把全部的人都杀了吗？可以设计这样一个问题：太史伯就因为说真话而被崔杼杀害了，仲还敢这么说，莫非他就不怕死吗？通过“面不改色、“冷笑，体会他的毫不畏惧，感悟人物特点。第三个太史叔还是不畏惧，不屈服，也被崔杼杀了。 4太史季说：“我当然疼惜性命。但倘如贪生怕死，就失了我的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能变更事实。您越是杀害史官，越显出您心虚。小组沟通，通过太史季的话，体会他毫不畏惧，点出崔杼杀人后的心虚，而季自己为了尽太史的本分宁肯去死的浩然正气。5学生分角色读，沟通描写太史表情和语言的句子。体会太史们的忠于
8、职守，恪守本分等品质。 6朗读指导。引导学生用“肃穆、义正词严、临危不惧的语气读句子。竞赛读。齐读。四小组探讨： 崔杼是一个特殊残暴的人，太史们为什么不愿改书简上的写法呢？他们不怕死吗？你从中领悟到了什么？体会四位太史一身正气、仗义直言的高尚品德。引导学生了解太史的职责是：真实的记录历史 五三读课文，思索： 1.当崔杼一次次地要求太史们歪曲事实而一次次遭到拒绝之后，他的心情是如何转变的？ 生气-大怒-一怒之下-气得说不出话来-气哼哼-特别生气，心里却很恐慌-长叹了一口气引导学生体会太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何，真言必将战胜谎言，正义必将战胜邪恶。2.此时此刻，崔杼心里会想些什
9、么？ 3.课文最终南史氏前来做什么呢？作者为什么要写南史氏？指名回答。引导学生体会“刚正不阿的精神是太史们都具有的精神，理解“秉笔直书含义。六小结 太史们这种不畏强权，不贪生怕死的坚守本分的精神，让“谎言灰溜溜地逃走了，让今日的我们能够了解更加真实的历史状况，让我们坚信邪永不胜正。让我们向刚正不阿的太史们致敬！ 第三篇：秉笔直书 秉笔直书 孔子家语精读笔记 第十卷正论解第四十一二 峻岫 提要：这一段有三个故事组成。第一个故事是关于赵盾的。赵盾的从弟赵穿“弑君，董狐却把这笔帐记在赵盾的身上，赵盾不服。孔子读这段历史说：“董狐，古之良史也，书法不隐。晋灵公不是赵盾杀的，但是他是当时的“正卿，赵穿又
10、是他的从第，他能脱得了干系吗？ 其次个故事，是郑国人子产向晋国进献俘掳的。晋人指责郑国“以大欺小，很不公道，子产一番说辞，弄得晋人张口结舌。孔子说：“志有之，言以足志，文以足言。不言谁知其志？言之无文，行之不远。理由再正值，道理再充分，你不会说，说不好也会适得其反的。 第三个故事，是关于楚灵王的，这个人穷奢极欲，四处用兵，杀人如数，而不知自己错在哪里？右尹子革，用一首祈昭诗歌，说得楚灵王吃不下饭，睡不着觉。对于这样的人，仅仅有史官的秉笔直书不起大的作用。而“讽谏的作用更大些。孔子说：“子革之非左史，所以风也。称诗以谏，顺哉！ 孔子览晋志，晋赵穿杀灵公，赵盾亡，未及山而还。孔子看晋国的志书。看到
11、晋国的赵穿杀害晋灵公，赵盾逃亡，还没有到达山就会来了。晋志就是“晋国的史记。史书：“赵盾弑君。因为赵穿是赵盾的“从弟，所以史书记载：是赵盾杀害了晋灵公。盾曰：“不然。赵盾坚决否认是自己“弑君。史曰：“子为正卿，亡不出境，返不讨贼，非子而谁？董狐说：你是晋国的正卿，出了这样大的事情，你逃亡不离开国境，回来之后又不讨伐反贼，还说杀害晋灵公的人不是你？那是谁？盾曰：“呜呼！我之怀矣，自诒伊戚，其我之谓乎？赵盾说：哎呀！莫非我会自寻苦恼，自找麻烦吗？晋灵公是晋文公重耳的孙子，晋灵公幼年继位，爱好声色，荒淫无道，赋税很重，弄得民生涂炭，民不聊生，赵盾经常劝诫晋灵公，灵公不但不听，反而对赵盾起了杀心，赵盾
12、不得不逃跑，半路上，听说晋灵公被赵穿杀了，他就回来了。此次事务左传宣公二年有记载。孔子叹曰：“董狐，古之良史也，书法不隐。董狐是春秋时期，晋国的史官。董狐记载历史，秉笔直书，意思是赵盾杀了晋灵公，赵盾自然不服。赵宣子古之良大夫也，为法受恶，受恶，惜也。越境乃免。孔子说：虽然赵盾是良臣，但是这件事情，赵盾不能说没有责任。第一身为正卿，有制止“弑君的责任；其次，“弑君的人赵穿，是赵盾的从弟，事情又是因赵盾而起的。假如当时赵盾逃到国外不再回来，董狐就不会这样写了。 郑伐陈，入之，使子产献捷于晋。郑国讨伐陈国，打了胜仗之后，郑国派子产向晋国进献俘虏。晋人问陈之罪焉，子产对曰：“陈亡周之大德，豕恃楚众，
13、冯陵弊邑，是以有往年之告。未获命，则又有东门之役。晋人问子产，陈国有什么罪过？你们讨伐他们。子产说：陈国是周朝的后代，如今他们背叛了周朝的恩德，像一群野猪一样地紧跟在楚国的后面，侵凌毁坏我们的邑镇，因此我国也向你们报告过了，但是没有得到你们的应允。又加上那一年“宋公、陈侯、蔡人、卫人伐郑，围其东门，五日而还。所以我们要攻打陈国。当陈隧者，井堙木刊，敝邑大惧，天诱其衷，启敝邑心，知其罪，授首于我。用敢献功。在陈军进攻的路上，水井被填，树木被砍。老百姓特殊害怕陈军压境。是上天诱导我们的民心，启发我们攻打陈国的斗志，使他们知道自己的罪恶，受到应有的惩办。因此我们来进献俘虏。晋人曰：“何故侵小？晋人说
14、：你们为什么以大欺小！对曰：“先王之命，惟罪所在，各致其辟。子产回答说：“先王的叮嘱，只要是有罪过，不管大小国家，就要受到惩办。且昔天子一圻，列国一同，自是以衰，周之制也。而且从前天子的土地方圆一千里，诸侯的土地方圆一百里，以此递减。今大国多数圻矣。若无侵小，何以至焉！你们看看如今大国的土地扩大了好几十倍，假如不侵占小国的土地，怎么能弄到这样的地步呢?晋人曰：“其辞顺。晋人说：你们说的，也有道理啊。孔子闻之，谓子贡曰：“志有之，言以足志，文以足言。不言谁知其志？言之无文，行之不远。孔子知道这件事情之后，对子贡说：“古书上说：言语是用来表达自己意愿的，文采是用来完成言语的。不说话，谁会知道你意愿
15、？说话没有文采，就不能把你的意思很好的表达出来。晋为伯，郑入陈，非文辞不为功。慎辞哉！晋国成为霸主，郑国进攻陈国，不是擅长辞令就能胜利的。但是，还是要谨慎地运用辞令。楚灵王汰侈，右尹子革侍坐。楚灵王，楚共王的次子，杀了侄儿楚郏敖独立，即王位后改名虔，是一位穷奢极欲的暴君。知名的典故就是“灵王好细腰，弄得宫女们几乎都饿死。楚灵王四处用兵，又大建宫室，长期呆在乾溪，寻欢作乐。右尹郑丹，字子革，陪伴楚灵王左右。灵王有二子熊禄(世子)、熊罢敌，都被蔡公熊弃疾杀死。楚灵王吃喝玩乐，无心国家大事。楚灵王的弟弟蔡公弃疾趁灵王不在京城，杀掉了太子禄和公子罢敌。左史倚相趋而过，正好左史倚相从这里走过。王曰：“是
16、良史也，子善视之。是能读三坟、五典、八索、九丘。楚灵王说，假如你是好的史官，你就擅长区分是非真假。还能读懂古代留下来的各种典籍。对曰：“夫良史者，记君之过，扬君之善。而此子以润辞为官，不行为良史。子革说：史官的责任就是记录下君王的过失，弘扬君王的善行德政。假如有人身为史官，在历史问题上弄虚作假，润色修饰，这样的人不能做史官。臣又尝问焉，昔周穆王欲肆其心，将过行天下，使皆有车辙马迹焉。祭公谋父作祈昭以止王心，王是以获殁于文宫。子革说：我还有话要说。当年周穆王，周游天下，处处留下车辙马迹，是周卿士谋父作祈昭诗，才制止了周穆王的预备，周穆王才得以寿终正寝。史记说：“穆王立五十五年，年一百五岁而崩，子
17、恭王翳扈立。臣闻其诗焉而弗知。若问远焉，其焉能知？那首诗，臣是知道的，若问更远的事情，就很难说了。王曰：“子能乎？对曰：“能。其诗曰：祈昭之愔愔乎，式昭德音。思我王度，式如玉，式如金。刑民之力，而无有醉饱之心。祈昭诗歌的意思是，“祈昭乐之安和，其法足以昭其德音者也。“思我王度，式如玉，式如金。是说：“思王之法，度如金玉纯美。统治人民，不能损害人民，“民力用之不胜、不节，就像无有醉饱之心。这是特别可怕的事情。灵王揖而入，馈不食，寝不寐。楚灵王听了子革的话，作了一个揖，进去了，也不吃饭，睡不着觉。数日，则固不能胜其情，以及其难。过了几天，灵王还不能从这件事情中缓过气来。结果随从离散，自己在郊外吊死
18、了。 孔子读其志，曰：“克己复礼为仁。信善哉！楚灵王若能如是，岂其辱于乾溪？子革之非左史，所以风也。称诗以谏，顺哉！孔子读这段历史，说：克己复礼就是仁，假如楚灵王能够克己复礼，他就不会在乾溪受那样的耻辱了。子革不是左史，所以他能够“讽谏灵王，用那首祈昭诗劝诫楚灵王，这也是顺理成章的事情。 第四篇：秉笔直书 秉笔直书教学设计 教材分析： 秉笔直书一课节选自不怕死的太史。文章讲解并描述了战国时代齐国的国王齐庄公被相国崔杼杀了。崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君，自己独揽大权。崔杼叫太史伯记录这件事说先君是害病死的。太史伯却不从，他肃穆的说：“依据事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，混淆黑白呢？
19、他照实记录在竹简上，“夏五月，崔杼谋杀国君光。崔杼一怒之下把太史伯杀了。太史伯的弟弟仲接替了哥哥的职位，他也是照实记录，崔杼想不到天下竟有这样不怕死的人，气哼哼的问：“你莫非没看到你哥哥的下场吗？你不怕我把你也杀了吗？太史仲面不改色，冷笑着回答：“太史只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，莫非还能把全部的人都杀了吗？崔杼嘱咐手下把他杀了。第三个太史叔还是不屈服，也被崔杼杀了。崔杼一连杀了三位太史，虽然特别生气，心里却很恐慌。等到第四位太史季上任，崔杼把他写的竹简拿来一看，上面还是那句话。崔杼问他不疼惜自己的性命吗？太史季说：“我当然爱习性名。但要是贪生怕死，就失去了太史的本分，不入尽了本分，
20、然后死去。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能变更事实。您越是杀害太史，越显出您心虚。崔杼只好作罢。太史季回来的路上碰见南史氏迎面走来，南史氏对他说：“听说三位太史都被杀了，我怕你也保不住性命，是准备来接替你的。太史季把鞋号的竹简给他看，南史氏才放心回去了。 课文通过对话绽开情节，刻画人物。人物语言符合人物身份。太史伯、仲、叔和季勇于牺牲自己的性命，当然不是因为他们觉得自己的性命不值钱，而是在他们心目中，历史太重要了。世间就有这样的人，宁愿挨打，宁愿被杀头也要说真话。这不仅仅是真话的力气，而更是人格的力气。 教学目标： 学问目标：通过本课的学习，使学生了解秉笔直书这
21、个故事的内容。理解几位史官宁肯牺牲自己，也要维护自己的职责，敢于直言的凛然气节。 实力目标：抓住太史伯、仲、季、南史氏的话，体会他们为什么不愿改竹简的写法。 结合课文，理解美言、谎言、直言、谣言、忠言的意思。并且在熟读课文的基础上，能够复述课文。 情感目标：理解几位史官宁肯牺牲自己，也要维护自己的职责，敢于直言的凛然气节。 教学重点：理解几位史官宁肯牺牲自己，也要维护自己的职责，敢于直言的凛然气节。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课： 1“秉笔直书，从课题中，你想了解到些什么？ 2、围绕课题“秉笔直书，让学生提出问题 二、自设问题阅读课文。 关心学生梳理他们可能提的问题：谁
22、秉笔直书？他为什么要秉笔直书？秉笔直书的后果是什么？然后阅读后争辩，让学生提出自己的看法，这时可以出示课后的“金钥匙： 为了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出这样几个问题：1他们的职责是什么？ 2他们是怎样做的？画出重点词语和句子 3他们为什么这样做？让学生熟识“是什么“怎样“为什么这样的提问方式，学生围绕“金钥匙的提示再读课文。在沟通中体会史官宁愿被杀头也要说真话，记录真实的历史。这不仅仅是真话的力气，而更是人格的力气。 三、再读课文，理解重心： 1、理解几个句子： 太史伯说的两句话，第一句：太史伯听了崔杼的话，肃穆的说：“依据事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，混淆黑白呢？先
23、让学生充分的读句子，读出反问的语气，感悟反问句表达意思的力度，以及所表达的意思。使学生在朗读中把反问句改为陈述句“依据事实写历史，是太史的本分，不能捏造事实，混淆黑白。 重点体会“本分，可以请学生说说每个人根据不同的工作，都有些什么本分。从而感受太史必需说真话，记录真实的历史。 其次句：太史伯说：“我只有一个脑袋，假如你叫我混淆黑白，我情愿不要这个脑袋。在理解了伯说的依据事实写历史是太史的本分后，再来读这一句话，可以多找些孩子读，甚至于老师的范读，目的就是要引导体会伯为了说实话宁肯牺牲自己的那种毫不畏惧的精神。从而感悟人物性格的秉直，敢于直言。 2、体会理解太史仲的话：太史仲面不改色，冷笑着回
24、答：“太史只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，莫非还能把全部的人都杀了吗？可以设计这样一个问题：太史伯就因为说真话而被崔杼杀害了，仲还敢这么说，莫非他就不怕死吗？通过“面不改色“冷笑体会他的毫不畏惧，感悟人物特点。 前面的三位太史都已经被崔杼杀害了，这时候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季说：“我当然疼惜性命。但要是贪生怕死，就失去了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能变更事实。您越是杀害太史，越显出您心虚。 3、小组沟通太史季的话，体会他毫不畏惧，点出崔杼杀人后的心虚，而自己为了尽太史的本分宁肯去死的浩然正气。 1理解几句
25、话，再回过头来读，让学生在充分的读中2深刻体会四位太史一身正气、仗义直言的高尚品德。 4、全文有感情的朗读，要留意抓住崔杼神态转变的语句生气、气哼哼、不再说话、恐慌、长叹一口气，读出不同的语气自由读、指名读、分角色读、范读、分组齐读 1借助投影或者图片探讨： 崔杼都已经杀了太史伯了，为什么仲、叔和季还要誓死依据事实写历史呢？有学生可能会认为他们这样做不值得，人最重要的是生命，或答应以换一个竹简欺瞒崔杼。 2老师这时候必需给以正确的引导，让学生明确太史就是真实的记录历史的人，必需说真话、写真事，还历史以真实比个人的性命还要重要。 5、指导学生用简练的语言复述内容 四、总结课文： 其次课时 教学内
26、容： 可结合“语文天地中的“我的摘录笔记的内容关心学生回顾课文积累语言，有重点的摘抄词语 结合课文，谈谈对美言、谎言、直言、谣言、忠言的理解。教学过程： 一、回顾课文内容，引导学生联系现实思索太史的这种精神在今日有何重要意义，给与我们每个人怎样的启迪，请学生说一说学习本课的收获。 学生联系课文各抒己见。 二、复习课文内容： 1、比方“不屈服、“本分，这样的词能够关心理解几位太史秉笔直书的高尚品德。 2、引导：联系现实思索太史的这种精神在今日有何重要意义，给与我们每个人怎样的启迪，请学生说一说学习本课的收获。 3、结合课文，谈谈对美言、谎言、直言、谣言、忠言的理解。 第五篇：1.3秉笔直书 秉笔
27、直书教学设计 教学目标： 1、精确认读课文中的8个认读生字，驾驭写字表中的11个生字。 2、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品德。 3、学会抓住重点词句忠实、本分、不屈服，深化理解课文内容。激励学生提出感爱好的问题，培育学生独立思索的实力。 4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。 一、释词导入，激发爱好 历史是一本充溢才智的书，了解历史才能变得更加聪明。宠爱听历史故事吗？ 今日就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事秉笔直书。板书：画竹简，书写秉笔直书，学生书空后齐读课题。 文章我们预习过了，你想提什么问
28、题？ 是什么、怎样、为什么？并点出学生提问的方向。 那“秉笔直书又是什么意思呢？信任欣赏完这个故事之后你确定会了解了。 二、初读课文，整体感知 秉笔直书到底讲了一个怎样的故事？ 1、学生自由朗读课文，读准字音，读通语句。2.指名读。3出示生词、生字。 三、整体感知课文。 1快速阅读文章，字母表示出课文中有几位主要人物，他们之间发生了一件什么事情？ 2课文中有几位主要人物？他们分别是谁？ 结合学生回答板书：崔杼 太史伯、仲、叔、季、南史氏 他们之间发生了一件什么事情呢？ 老师引导学生了解本文的主要内容：崔杼杀害了国君“齐庄公，他想让太史们歪曲事实记录历史，但太史们至死不屈，崔杼杀害了太史伯、仲、
29、叔，他最终并未杀害太史季，因为他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想来接替太史季的位置，当他看到太史季平稳无恙后才放心地离开了。引导学生了解大体内容即可 三、细读课文，读中感悟 1、崔杼杀害了国君，却想让太史们歪曲事实记录历史，太史们并未依据他的话去做。在这个小故事中，你觉得崔杼是一个怎样的人呢？老师引导学生结合课文内容了解崔杼大权独揽的地位以及残暴、易怒的特性。 你从课文的哪个段落知道的？指名朗读1-2自然段。其他同学细致听，画出描写崔杼的句子。 学生指名朗读1-2自然段。学生读画的句子。 出示句子：战国时代，齐国的国王齐庄公名光，被相国崔杼杀了残暴。 崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君，自己
30、独揽大权。 2、谋杀国君是一件大逆不道的事情，在等级制度森严的封建社会，这样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的，那么崔杼盼望这件事让后世的人们知道吗？不想 那么崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢？ 出示句子：崔杼要求 历史事实 国君光被相国崔杼杀害 通过两个句子的对比，你认为崔杼盼望太史伯干嘛？用文中的四字词语概括-“混淆黑白 3、假如这个位高权重并且特殊残暴的崔杼对你提出了要求，你会怎样做呢？ 当崔杼要求太史们在史书上写下“先君是害病死的时，太史们是怎样做的呢？ 指名回答。引导学生了解太史们均在竹简上写下了“夏五月，崔杼谋杀国君光 1太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的？ 学生默
31、读24自然段，画出描写太史表情和语言的句子。沟通描写太史表情和语言的句子。出示描写太史语言的句子。 2朗读指导。太史的职责是什么？引导学生了解太史的职责是真实的记录历史 面对崔杼这种不合理的要求，太史们心中会怎样想？引导学生用“肃穆、义正词严、临危不惧的语气读句子。竞赛读。齐读。 3崔杼是个特殊残暴的人，太史们为什么还要这样说，这样做呢？他们不害怕吗？ 引导学生结合句子体会太史们“忠于职守，恪守本分的高尚的精神。板书：恪守本分。 4、当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后，他的心理有没有转变呢？学生用波浪线画出描写崔杼心理转变的词语。 出示：生气大怒气得说不出话来生气并恐慌长叹
32、一口气。 崔杼的心理为什么会有这样的转变呢？引导学生体会太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何，真言必将战胜谎言，正义必将战胜邪恶。 老师小结：太史伯、仲、叔、季坚持自己的本分，宁肯舍弃生命也不歪曲历史事实的刚正不阿的精神折服了崔杼，让他心存恐惊地放弃了接着杀害太史来掩盖自己罪行的行为。故事到这里似乎应当结束了，可是课文中还出现了另外一个记录历史的人南史氏，他来做什么呢？ 5、指名朗读课文第6自然段。其他同学考虑南史氏前来做什么呢？作者为什么要写南史氏呢？指名回答。引导学生体会“刚正不阿的精神是太史们都具有的精神，理解“秉笔直书含义。 四、小结 太史们这种不畏强权，不贪生怕死的坚守本分的精神，让“谎言灰溜溜地逃走了，让今日的我们能够了解更加真实的历史状况，让我们坚信邪永不胜正。让我们向刚正不阿的太史们致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人尊敬，你还知道哪一位太史的故事呢？有爱好的同学课后可以通过查阅资料去了解，这节课就上到这里。