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1、2023年秉笔直书教案秉笔直书课文(五篇) 作为一位不辞辛苦的人民老师,经常要依据教学须要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读共享借鉴，希望对大家能够有所帮助。 秉笔直书教案 秉笔直书 课文篇一 由于本篇文章涉及的古代用语较多，成为理解课文内容的绊脚石。本班学生在质疑以及查阅资料方面都具备了较强的实力。因此，在教学中，我大胆放手，在课前布置引导学生查找有关“秉笔直书”的资料，学生搜集资料的过程根据搜集整理筛选沟通补充笔记等几个步骤进行，目的是为了在为学习课文做好打算的同时，培育学生
2、检索实力。重点理解的内容集中在： 1、了解春秋、战国时代的有关状况，弄清“国王”、“庄公”、“国君”、“相国”的意思； 2、理解“伯、仲、叔、季”的排行次序； 3、了解史官的职责，知道“竹简”是怎么回事等等，引导学生在搜集有关课文背景的相关资料，让学生在了解时代背景的状况下来学习课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培育了学生的自主学习实力。这样既自主解决了很多疑难问题，也提高了学生查阅、筛选、提炼信息的实力，也为课堂上的沟通做好了充分打算。 充分让学生针对课文主要内容质疑，并能通过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的过程中出现的问题。课堂上，同学们能够较好通过重点词语理解句子含义，进
3、而理解全文内容，从而体会三位太史的尽职尽责、不畏强权、恪守本分的崇高品行，这是其次课时解决本课重点。 引导学生将主要线索的内容描写太史话语的句子集中起来分析，避开了讲课过程中的重复，并引导学生感悟太史们所共有的精神刚正不阿、坚守本分，廉洁正直。次要线索支配在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生认知特点。 文本情感显明，语句简练、生动，适合引导学生声情并茂地朗读，尤其是崔杼与几位史官的对话，把握好朗读，更有利于感受史官刚正不阿、恪守本分的高尚品质，因此，引导学生在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情改变，并在学习过程中老师赐予学生充分
4、的读书时间。在本课教学中，在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后，先请同学们揣摩人物的心理活动，再引导学生通过朗读内化文字的意义。教学中我留意将齐读、分角色读、竞赛读与评价朗读进行结合，使学生在朗读与评价的过程中，加深对人物性格的理解，受到人物精神的感染。 学习本课之后，学生对太史们坚持正义，廉洁正直的精神所感染，在课后的读后感中也都纷纷表达出了自己对太史们的钦佩之情。可见，通过本课的学习，实事求是、刚正不阿、廉洁自律种子已撒在孩子幼小的心田中了。 秉笔直书教案 秉笔直书 课文篇二 本班学生在质疑以及查阅资料方面都具备了较强的实力。因此，在教学中，本人大胆放手，充分让学生针对课文主要内容质
5、疑，并能通过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的过程中出现的问题。课堂上，同学们能够较好通过重点词语理解句子含义，进而理解全文内容，从而体会三位太史的尽职尽责、不畏强权。 学习本课之后，学生对太史们坚持正义，廉洁正直的精神所感染，在课后的读后感中也都纷纷表达出了自己对太史们的钦佩之情。可见，通过本课的学习，实事求是、刚正不阿、廉洁自律种子已撒在孩子幼小的心田中了。 教学反思： 1、结合资料，了解背景 引导学生在搜集有关课文背景的相关资料，让学生在了解时代背景的状况下来学习课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培育了学生的自主学习实力。 2、抓住线索，集中分析 引导学生将主要线索的内容描
6、写太史话语的句子集中起来分析，避开了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神刚正不阿、坚守本分，廉洁正直。次要线索支配在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生认知特点。 3、抓住词句，朗读体会 引导学生在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情改变，并在学习过程中老师赐予学生充分的读书时间。在本课教学中，在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后，先请同学们揣摩人物的心理活动，再引导学生通过朗读内化文字的意义。教学中留意将齐读、分角色读、竞赛读与评价朗读进行结合，使学生在朗读与评价的过程中，加深对人物性格的理解，受到人物精神的感染。
7、秉笔直书教案 秉笔直书 课文篇三 战国时代，齐国的国王齐庄公（名光），被相国崔杼杀害了。 崔杼串通几个人立齐庄公兄弟为国君，自己独揽大权。崔杼叫太史伯记录这件事，说:“你要这样写:先君是害病死的。”太史伯听了崔杼的话，肃穆地说:“根据事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，混淆黑白呢？”崔杼没想到一个史官，无权无势，只靠着一支笔，却敢和自己作对，就生气地问:“那你准备怎么写呢？”太史伯说:“我写给你看吧。” 崔杼等他写好，拿过竹简一看，上面写着:“夏五月，崔杼谋杀国君光。”崔杼大怒，对太史伯说:“你长着几个脑袋，敢这么写？”太史伯说:“我只有一个脑袋，假如你叫我混淆黑白，我情愿不要这个脑袋。”
8、崔杼一怒之下把太史伯杀了。 太史伯的弟弟仲接替了哥哥的职位。他把自己写的竹简呈交给崔杼，“夏五月，崔杼谋杀国君光。”崔杼一看，气得说不出话来。他想不到天下竟有这样不怕死的人，气哼哼地问:“你莫非没望见你哥哥的下场吗？”太史仲面不改色，冷笑着回答:“太史只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，莫非还能把全部的人都杀了吗？”崔杼不再说话，叮嘱手下把他也杀了。第三个太史叔还是不屈服，也被崔杼杀了。 崔杼一连杀了三位太史，虽然非常生气，心里却很恐慌。等到第四位太史季上任，崔杼把他写的竹简拿来一看，上面还是那句话。，崔杼问:“你不疼惜性命吗？”太史季说:“我当然疼惜性命。但要是贪生怕死，就失了太史的本分
9、，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能变更事实。您越是杀害太史，越显出您心虚。”崔杼叹了一口气，只好作罢。 太史季拿着写好的竹简从崔杼那儿出来，路上碰见南史氏抱着竹简和笔迎面走来。南史氏对太史季说:“听说三位太史都被杀了，我怕你也保不住性命，是打算来接替你的。”太史季把写好的竹简给他看，南史氏才放下心，回去了。 秉笔直书教案 秉笔直书 课文篇四 秉笔直书是小学语文北师大版教材四年级下册第一单元话语中的一篇课文。本文叙述了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史坚决不从，崔杼一连杀了三位太史，最终不得不让太史按史实记录
10、。 本班学生在质疑以及查阅资料方面都具备了较强的实力。因此，在教学中，本人大胆放手，充分让学生针对课文主要内容质疑，并能通过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的过程中出现的问题。课堂上，同学们能够较好通过重点词语理解句子含义，进而理解全文内容，从而体会三位太史的尽职尽责、不畏强权。 学习本课之后，学生对太史们坚持正义，廉洁正直的精神所感染，在课后的读后感中也都纷纷表达出了自己对太史们的钦佩之情。可见，通过本课的学习，实事求是、刚正不阿、廉洁自律种子已撒在孩子幼小的心田中了。 教学反思： 1、结合资料，了解背景 引导学生在搜集有关课文背景的相关资料，让学生在了解时代背景的状况下来学习课文
11、，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培育了学生的自主学习实力。 2、抓住线索，集中分析 引导学生将主要线索的内容描写太史话语的句子集中起来分析，避开了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神刚正不阿、坚守本分，廉洁正直。次要线索支配在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生认知特点。 3、抓住词句，朗读体会 引导学生在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情改变，并在学习过程中老师赐予学生充分的读书时间。在本课教学中，在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后，先请同学们揣摩人物的心理活动，再引导学生通过朗读内化文字的意义。教学中留意将齐
12、读、分角色读、竞赛读与评价朗读进行结合，使学生在朗读与评价的过程中，加深对人物性格的理解，受到人物精神的感染。 秉笔直书教案 秉笔直书 课文篇五 1、以悟促读，以读助悟。整个课堂教学中，学生的朗读课文特别到位，从开课时运用自己喜爱的方式读、默读，到指生读课文、朗读重点句子边读边谈体会，再到老师范读、分角色读、小组合作读等，这一系列的读，读出了层次，学生在读中感悟到了太史的高尚品质。 2、激励大胆质疑，引导学生主动探究。开放学生思维的空间，学生提出的问题可能超出学生甚至老师的学问范围，但在老师的激励下学生通过课外查找资料来解决，唤起主体意识主动参加，变“要我学”为“我要学”，提高了学生学习历史故
13、事的爱好。 3、培育学生搜集、整理资料的实力。课前，让学生自己查阅有关秉笔直书的资料并作整理，课堂上进行沟通，使学生更深刻理解文章内容，体会情感。结课时布置作业再让学生查找资料，并启发资料来源，激发了学生学习的爱好又提高了搜集、处理信息的实力。 教学反思： 在教学中，能让学生针对课文主要内容质疑，并能通过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的过程中出现的问题。课堂上，同学们能够较好地通过重点词语理解句子含义，进而理解全文内容，从而体会三位太史的尽职尽责、不畏强权。 引导学生在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情改变，但在学习过程中老师赐予学生读书时间还有点少。