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1、2023年中位数教案（共5则） 第一篇：中位数教案 中位数教学设计 五年级 喻海波 教学内容：人教版数学五年级上册第105106页。教学目标： 1使学生在实际情境中感受中位数产生的必要性、相识中位数并会求一组数据的中位数。 2理解中位数的统计意义，了解中位数与平均数的联系和区分。 3能根据具体的问题，选择适当的统计量(平均数或中位数)反映一组数据的集中趋势。 4感受统计在生活中的应用，增加统计意识进展统计观念。教学重点：理解中位数的意义，驾驭求中位数的方法。 教学难点：理解中位数的意义，能根据数据的特征及所要分析的问题选择合适的统计量。教学设计： 一、复习旧知 1师：有一位而她前四次的考试成果
2、都特殊优秀，我们来看第一次99分、其次次96分、第三次95分、第四次92分，老师想问问：她4次数学测试的平均成果是多少？ 生独立计算，并指名回答。 二、创设情境，引入新课 1、师：前面我们已经学习了平均数的计算方法，并且会用平均数来表示一组数据的一般水平，但有时候，平均数并不能表示一组数据的一般水平。老师举例：比方一个公司一个经理的工资是7000元，9名员工的工资都是2000元，请问同学们，这个公司员工的平均工资是多少？我们用平均工资表示这个公司职工的一般水平合适吗？学生思索后回答。 2、师：这就说明白有时候我们用平均数表示一组数据的一般水平不合适。同学们都掷沙包过没有？接下来我们一起来看看一
3、组同学的掷沙包的成果。出示例4 a、请同学们算出这组同学掷沙包的平均成果？指名说出结果b、我们用平均成果表示这组同学掷沙包的一般水平合适吗？ 生1：不合适，因为前几名同学掷沙包远很多，平均成果对他们2个同学来说不公允 生2：有2个很高的成果，把平均分给拉高了。 生3：有五次低于平均分，其他都高出平均分很多，这样不公允。 3、师引出课题：确实，这里我们选用平均数表示这组数据的一般水平不合适，在这里选24.7更能代表这组数据的一般水平，在数学上我们称这个数为中位数，今日我们就来探讨中位数。板书课题：中位数4师：视察24.7在这组数据中的位置，谁能用自己的话说说什么是中位数？ 生：位于正中间的数就是
4、这组数据的中位数。5.师：假如，这位同学第5次考试成果更差点，平均数会变吗,怎么变？中位数呢？那如今你能说说中位数有什么优点了吗? 师小结：当一组数据的平均数受个别极端数据影响较大时，就需要用中位数来代表这组数据的一般水平。中位数不受个别偏大或偏小数据的影响板书师：正因为中位数有这个优点。所以有时用它代表一组数据的一般水平更合适。 6、师：视察这组数据的依次有什么特点呢？ 生：它是依据从大到小的依次排列的。 师：说的很好，也就是说同学们再求中位数的时候，这组数据确定要依据从小到大，或者是从大到小的依次排列的。(板书) 三、稳固基础、深化教学 1、出示例5 a、你能干脆求出这组数据的中位数吗？
5、b、请同学算出这组数据的中位数和平均数？ c、我们选那个书表示这组数据的一般水平更加合适呢？ d、假如我们加上一个同学的成果29.4米，请问如今跟我们先求的中位数有什么不同的地方？ e、那对于这种数据我们怎么求中位数呢？学生思索 学生先自主找寻，师：你们遇到了什么困难吗？再探讨沟通，老师适时指出：在这个时候我们就用正中间的两个数的平均数作为这组数据的中位数。 2、请学生自己小结求中位数的两种状况，师板书。 师追问：有7个数据的时候，中位数是第几个？有8个数据时，中位数是哪几个？9个，10个呢？ 四、在实际运用中领悟中位数 1、让一组同学说出自己的身高，将身高板书到黑板上。师：对于这组数据我们求
6、平均数和中位数首先要干什么？ 那么这组数据的平均数是，中位数是，这时用哪个数据代表他的数学成果比较合适?为什么? 当没有特别偏大或偏小数据时，中位数和平均数都可以用来表示这组数据的一般水平。 五、课堂小结。 师：同学们，这节课你学习了什么学问？ 学生：什么是中位数？求中位数分几种状况？求中位数时要留意什么问题？ 板书设计： 中位数 优点：不受个别偏大数、偏小数的影响 先排序 单数个 最中间的数 双数个 正中间两个数的平均数 课后反思： 紧密联系生活是统计教学的主要特色，本课也不例外。从新课的导入到新知的应用环节都是联系学生的生活实际开展教学的。本课设计的几个亮点： 一、在教学环节的设计上不断制
7、造冲突冲突，激励学生产生相识新的统计量的欲望，同时感受到平均数在实际应用中的局限性。当学生相识了中位数以后，有设计了一组对比练习，让学生在中位数和平均数的选择比较中比较客观地相识中位数的适用范围，也就是明确中位数的特点和优势。 二、教学中把统计表和条形统计图结合起来呈现，充分利用了条形统计图的直观性开展教学。有了条形统计图，学生对数的感觉会变得敏锐起来，对数据分布特点的理解把握能建立在条形统计图这一表象之上，为后面深化理解中位数的适用范围打下了良好的基础。 但是，在设计环节时，也存在一些怀疑的：如对于中位数和平均数这两个统计量来说，运用最广的照旧是平均数，中位数的运用并不高，利用中位数来解决实
8、际问题的时候并不多，那么，怎么样能让学生有这里必需用中位数不行的这种感受，一节课的容量有限，在这节课中，该不该让学生体验中位数有时比平均数大，有时比平均数小，有时趋于平均数，什么时候出现这些状况？这些都是我们在教学的设计时反复思索，却无法取得一样答案的问题。 其次篇：中位数、众数教案 中位数和众数黄冬梅 一、教学目标: 1、理解中位数、众数的意义、特点，学会求一组数据的中位数、众数的方法。 2、能根据具体问题，选择适当的统计量平均数、中位数、众数表示数据的不同特征。 3、提高对数据进行简洁分析和合理推想的实力。 4、理解统计学问在解决问题中的作用，形成良好的统计观念。 二、教学重点 1.理解中
9、位数、众数的意义、特点，学会求一组数据的中位数、众数的方法。 2.会根据实际状况，灵敏选用三种统计量进行数据分析。 三、教学难点 理解中位数、众数的含义，及在生活中的实际运用。 四、教学过程： 、谈话导入 上课前先打个招呼，同学们好，知道老师名字的同学请举手，老师真兴奋，当名人的感觉真好，采访一下，你们是怎么知道的？你真是一个会视察的孩子！你知道老师宠爱什么样的学生吗？听话、肯动脑筋、主动回答下列问题、能与人沟通自己的想法你们宠爱什么样的老师？生各抒已见你们宠爱什么样的老师？生发表看法，留意分析看法调控课堂。感谢孩子们的建议，陈老师会把你们的看法向全部的老师转达，我这节课也争取做一个你们宠爱的
10、老师，宣布上课看大屏幕我们这节课学什么？中位数和众数，学之前先听过故事，不过我讲的故事有动脑筋的孩子才能听明白？想听吗？有信念听明白吗？OK！ 有故事当然得有主子公，我们先来相识一下出示主子公，绽开情境不过，我们这次讲的是他们长大后的故事。 读故事情节。请同学们想一想，一个月时间到了，有什么好事要发生啦？领工资 、相识到到极端数据对平均数的影响 师：想知道马小跳的工资是多少吗？生：想想到就能领到自己自己的第一份工资，而且自己的工资可能比陆非凡的高，马小跳是又激烈又得意。 视察工资表，马小跳的工资是多少？生，800元不会吧？像不像一家骗人的公司，马小跳也很生气，干脆找到了经理，我们来看他们之间的
11、对话。抓紧拿起笔帮马小跳计算下 计算，总结平均工资对吗？、相识中位数和众数 在这里，总共只有7名员工，有多少名员工的工资比平均工资1200元低？6名，请想一想，是什么缘由，让大家的工资都比平均数1200元低？问题出在谁的身上？生，经理的工资太高，与一般员工的差距太大对，这个数字很关键。 像这样，在一组数据中，与一般状况相比差距特别大的数据，我们在统计上叫做“极端数据，它影响到我们平均数。板书：极端数据大平均数变大 在工资表中，因为有极端数据3500，导致我们的平均数不能客观精确的反应全体员工工资的一般水平，请大家认真视察这一组数据，在这里可以用那些数来反应A公司员工的一般工资水平？请小组探讨
12、状况 一、用800表示，因为800在这些数据的中间，正好有3名员工的工资比它低，有3名员工的工资比它高。 评价，实际同学们找到了统计学中的另一个量“中位数，什么是中位数呢，请看大屏幕齐读：把一组数据按大小依次排列，位置处在最中间的数据叫中位数；板书：排序中间中位数 状况 二、用700表示，因为有三名员工的工资都是700元，它出现的次数最多。找不到时留意引导，还有那个数据特别 评价，同学们又找到了统计学中的另一个量“众数请看大屏幕齐读：一组数据中，出现次数最多的数据，叫做众数，强调次数最多，与其他数作对比。板书：次数最多众数 状况 三、不计算经理的工资，求其他6名员工工资的平均数，探讨到特殊接近
13、中位数。 由马小跳的工作阅历我们觉察视察一组数据的时候，不但要看到平均数，并留意极端数据对平均数的影响，而且要看到中位数和众数。 看来收获还不小，想接着探讨另一个主子公陆非凡的问题吗？ 、不怜悯况下，中位数、众数的特点 你认为陆非凡的工资状况会比平均工资1000元低还是高？我们推想一下，意料比1000元高的同学请举手，举手的时候不要管别人，要有自己的想法，赞成比1000元低的同学请举手，有部分同学没有举手，他们确定认为就是1000元。 出示B公司工资表。 陆非凡的工资是多少？我们还是先来验证一下平均工资，1000元没错？超出平均工资的有几人？生，6人也就是说大多数的人的工资比平均工资高，这又是
14、为什么呢？还是经理的问题吗？生，因为杂工的工资特别低，使平均数变小了在这一组数据中，杂工的工资400也就是我们所说的什么数据？生，极端数据板书：小变小有了极端数据400，平均数还能客观的反应B公司工资的一般水平吗？那么应当用刚刚我们所学的什么数来表示？中位数、众数 质疑，这一组数据中位数是什么呢？先看排序状况从小到大排列那个数据的位置在中间？两个数据在中间你认为应当怎么取中位数？取前数、取后数、取两数的平均数 评价，数学界一样规定，取两数的平均数。求出这组数据的中位数1100+1150/2=1125 中位数问题解决了，那么B公司的众数又是多少呢？ 生，有，800和1150都是众数。 师，对，它
15、们都有两个，并列第一名，都是众数。 看来还挺简洁哦，这次探讨你又学会了什么，谁来说一说？ 当数据的个数是偶数时我们取中间两数的平均数为中位数，有时候众数不至一个。 事实上平均数、中位数和众数，在生活中有很多应用，我们不但要知道什么是中位数和众数，还要学会怎么运用它们，想测验一下自己解决问题的实力吗？有信念吗？请看题。 、相识平均数、中位数、众数在现实生活中的意义。 出示某公司工资表，感知众数的特殊状况，体会中位数、平均数的意义。 为了提高效率，我们做下分工，女生视察力强，你们就找中位数。男生计算实力强一些，求平均数这个重任就交给你们，老师就找众数吧。 中位数倒底是多少呢？谁来汇报下？留意说清你
16、的操作步骤和根据。 平均数是多少呢？1500低于1500元的有几人？7人。高于1500元的只有1人。 这家公司的经理也出了一则聘请广告，我们一起看看？要反应公司工资的一般水平应当怎么填？为了要吸引更多的人来应聘，应当怎么填？ 评价：还行，下次我要写聘请广告，确定请你们帮助。 还有三关要闯吗？先看第一关，请看题。给点时间计算，计算前留意视察理解。齐答 请看其次关，我们实行抢答。想好了之后，就请大胆的站起来，谁先站起来机会就给谁？ 最终一关，很难哦，有信念吗？ 第三篇：中位数和众数教案 中位数和众数教案 一、问题导入 师：知道这是谁吗？那她又是谁呢？ 师：这马小跳和夏林果高校毕业以后，参加工作，有
17、这样两则工厂的聘请广告，我们一起来看看。 师：看明白了吗?你们觉得进哪家工厂好啊？为什么？ 师：这马小跳跟你们想的一样，于是他进入了A工厂，而夏林果进了B工厂。马小跳和夏林果都在各自的工厂认认真真的工作了一个月，很快他们就能领到？我们来看看他们各自都领到了多少钱啊？ 师：这和我们刚刚想的怎么样啊？你们来猜猜为什么会这样的啊？ 你们都相识马小跳吗？他如今遇到难题了，你们怎么没有人来帮帮他想一想这是为什么啊？ 预设一：工厂广告上员工的月平均工资有问题。师：我就在思索会不会是A工厂广告上的月平均工资是骗人的啊？ 预设二：这个平均数受到极端数据的影响，使平均数偏大或偏小了。 二、探究新知 师：我们要知
18、道这工厂的员工的月平均工资，我们先要知道什么？看到A工厂的员工的工资表，你觉察了什么？ 预设一：我通过计算得出平均工资是2000元。师：这平均工资和其他员工的工资比较一下怎么样了？ 预设二：平均工资比大部分员工的工资都要高。师：那是什么缘由导致这一结果的呢？ 师：那这广告符合实际吗？那用平均工资2000元来表示这家工厂员工的一般工资水平，你们认为合适吗？ 师：那用什么数来表示这些员工的一般工资水平比较合适呢？ 师：同桌两个人可以探讨探讨，但在探讨时要留意一下几点： 1、细致视察表中有价值的数学信息。 2、在探讨的时候，你要主动的说出自己的想法。 3、要学会去倾听别人的想法。 好，如今行动吧。
19、那个同学情愿来发表一下，你们这个组的才智结晶？ 预设一：我们小组探讨后认为用1400元比较合适，因为这里1400元的人是最多的，有3个人。 预设二：我们认为用1525元比较合适，因为它正好是中间这个数。预设三：我们还认为可把经理的工资去掉再求平均数。 大家分析得不错，很有自己的想法。除了平均数外，数学上还有两种统计量可以表示一组数据的平均水平，那就是中位数和众数。师：依据你们的理解说说什么是中位数？ 师：中位数就是一组数据按大小依次排列，处于中间位置的那个数。这组数据中的中位数是多少呢？ 师：在这里，大家想一想，平均数2000元和中位数1525元哪个数表示员工的一般工资水平更合适？为什么？ 师
20、：对，平均数会因为一些偏大或偏小的数据的影响，不能很精确地反映一组数据的平均水平。而中位数1525元在中间，会不会受到影响啊？所以我们用中位数来表示这家公司的一般公司的一般工资水平。师：大家再想一想，用自己的话说一说，什么是众数？ 预设：众是多的意思，应当是出现次数最多的一个数。师：那这里出现最多的是什么？ 师：在一组数据中，出现次数最多的数据叫做这组数据的众数。在这里700元是多数人的工资水平，也能表达这家公司的一般工资水平。 师：我们对A工厂员工工资表的探讨，我们对中位数和众数已经有了初步的了解，那你们还想接着学习吗？ 师：那我们来看看夏林果进的工厂吧，请你用数学的目光去视察它，看你能觉察
21、什么？ 师：那用什么数来表示这些员工的一般工资水平比较合适呢？哪位同学情愿来说一下？ 师：我们找中位数先要给这组数据怎么样？ 三、稳固新知 师：刚刚我们已经学会了怎样求出一组数的中位数和众数，那么中位数和众数在我们的生活中原委有哪些用途呢？下面我们就利用平均数、中位数和众数的反映特征解决生活中的问题。 1、以下几种状况一般运用什么数？ (1).要表示同学们最宠爱的动画片，应当选取。 a平均数 b中位数 c众数 (2).五年(1)班有50人，五(2)班有45人，要比较两个班平均成果，应当选取()。 a平均数 b中位数 c众数 (3).在一次数学单元检测中，某个选手想知道自己在全班处于什么水平，应
22、当选取()。 a平均数 b中位数 c众数 2、某小组进行跳绳竞赛，每个成员1分种时间跳的次数如下： 235 135 130 90 110 120 180 125 90。 1分别计算这组数据的平均数和中位数。 2你认为平均数、中位数哪一个能更好地表示这组同学的跳绳水平？ 3、某商店销售5种领口分别为38cm，39cm，40cm，41cm，42cm的衬衫，为了了事各种领口的衬衫的销售状况，商店统计了某月的销售状况见下表 领口尺寸/cm 38 39 40 41 42 售出件数 13 19 34 15 9 你认为商店应多进那种衬衫？ 四、你小结：通过这一节课的学习你有收获吗？能把你的收获告知我们吗？学
23、生回答。老师确定 结束语：今日这节课我们一起学习了中位数和众数，在我们以后的生活中，我们会经常用到平均数、中位数和众数的学问解决问题。我们要根据要求和数据特点灵敏选择。生活处处离不开数学，假如你是个有心人，就到生活中去找寻数学问题并运用数学学问解决问题吧！ 五、板书设计：中位数和众数 第四篇：众数中位数教案 宁阳县乡饮乡*学校教案 2023-2023学年上学期 数学 学科备课 设计人： 任教年级：六年级 任教班级： 第 周第 课时总第 课时 课题名称： 测试讲评 一、教学目标： 1、通过检测，了解自己对本单元学问的驾驭状况。 2、在阅历解决问题的过程中，提高解决实际问题的实力。 3、感受数学在
24、现实生活中应用的广泛性，体会数学的价值。 二、教学重难点： 培育学生审题做题的实力 三、教学准备： 第五单元试卷 四、教学过程： 第一课时 测试 1明确测试目的2分发试卷 3学生独立答卷，老师巡察4收卷。 其次课时 讲评 教学内容：第五单元试卷讲评 教学目标：刚好查缺补漏，进行针对性教学 教学过程： 详见试卷分析 宁阳县乡饮乡*学校教案 宁阳县乡饮乡*学校教案 2023-2023学年上学期 数学 学科备课 设计人： 任教年级：六年级 任教班级： 第 周第 课时总第 课时 课题名称：统计 一、教学目标： 1让学生在实际情景中相识众数，理解众数的统计意义，会求一组数据的众数，培育学生的视察实力、计
25、算实力。 2在学习过程中感受统计在生活中的作用，增加统计意识，进展统计观念，体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性，培育独立思索、勇于创新、小组协作的实力。 3培育学生的实践实力、创新意识和求真的科学看法，渗透数学学问来源于实践，反过来又服务于实践的思想，揭示数学中美的因素。 二、教学重难点： 重点：使学生相识众数，会求一组数据的众数，并理解它的统计意义。难点：理解“平均数与“众数这两个统计量之间的区分与联系 三、教学准备： 课件 四、预习设计： 做一做练习第一题 五、教学过程：1沟通展示： 课件出示 1小刚上学期期末检测成果如下：语文96分，数学100分，英语95。它的三科平均成果是多少
26、分？ 2这次数学竞赛，90分以上的有8人，其中：100分3人，97分2人，94分3人。他们8人的平均分是多少人？ 2精讲点拨： 1课件出示主题图，请学生收集数学信息，看看能提出什么问题。 宁阳县乡饮乡*学校教案 师引导学生提出“青春期女生身高年增长状况怎样？这个问题 2学生合作探究这个问题1出示思索题： 为解决这问题，你们准备如何收集、整理数据？ 这些数据在哪个范围内波动？有没有哪个数据经常出现？ 从这些数据中你能得到什么结论？2让学生在小组内绽开探讨。3汇报沟通 3描述“众数“的概念。 在7、8、8、8、8、10、9、7、8、9、7、6、8、5、7这组数据中，“8出现的次数最多，“8就叫这组
27、数据的众数。 4请学生针对“众数提问。 1我们已学过求一组数据的“平均数，还有必要学习“众数吗？2“众数和“平均数的区分是什么？3一组数据的众数只有一个吗？4如何快速精确地找出一组数据的众数？5众数确定是原数据的数吗？学生小组合作、自主探究的方式解决他们的疑问。 5举出实例，让学生亲自感知，引发思索。6通过实例，感悟众数与平均数的区分。然后得出结论： 1在一组数据中，众数可能不止一个，也可能没有众数。2要快速精确地找出一组数据的众数，必需先对每个数据出现的次数进行统计，再挑出其中出现次数最多的那个数据，这样就找到了这组数据的众数。 3反思拓展 1自主练习1 通过练习，进一步稳固求一组数据的众数
28、的方法。强调：众数是这组数据中的原数据，而不是某数据出现的次数。 2自主练习2 结合生活实例，通过让学生计算众数，进一步明确该统计量的实际意义和特点。 4系统总结：今日你了解了哪些学问？最大的收获是什么？ 六、板书设计： 七、限时作业： 八、课堂反思 宁阳县乡饮乡*学校教案 2023-2023学年上学期 数学 学科备课 设计人： 任教年级：六年级 任教班级： 第 周第 课时总第 课时 课题名称：中位数 一、教学目标： 1通过具体情境和实例，让学生理解中位数的意义和特点，会求一组数据的中位数，并根据具体问题说明其实际意义。 2使学生能根据具体的问题，选择适当的统计量表示数据的不同特征；体验事物的
29、多面性与学会全面分析问题的必要性，感受中位数在现实生活中的作用于价值，并在具体活动中培育学生自主探究与沟通评价的实力。 3感受统计在生活中的应用，增加统计意识，培育统计实力；理解平均数、众数、中位数这三个统计量之间的区分与联系；并能根据统计量进行简洁的意料或作出决策。 二、教学重难点： 重点：会求一组数据的中位数，能结合具体问题说明其实际意义。难点：理清平均数、众数、中位数这三个统计量之间的区分与联系，能根据具体问题情境选择适当的统计量表示数据的不同特点。 三、教学准备： 课件 四、预习设计： 中位数，做一做练习第一题 五、教学过程：1沟通展示： 课件出示相关信息。学生结合前面已学学问，快速解
30、答第1、2小题。下面我们一起来探讨第3个问题。 2精讲点拨： 1问：你能用一个数来表示这一组的同学体重年增长状况的一般水平吗？ 学生思索后在组内沟通，再向全班汇报。 宁阳县乡饮乡*学校教案 质疑这里众数怎么有3个啊？出现的次数还都只有两次。用众数来表示这组数据的一般水平好像也不合适。 师问：是否可以用另一种统计量来反映这组同学体重的年增长状况呢？ 2问：什么是中位数呢？ 我们先把这一组数据按从大小依次排列后，正中间的那个数就是中位数。让学生思索：中位数会不会受偏大或偏小数据的影响？不会 小结：当一组数据中某些数据严峻偏大或偏小时，最好选用中位数来表示这组数据的一般水平。 3请学生看大屏幕，你能
31、求出下面一组数据的中位数吗？ 8名女生在整个青春期的身高增长状况如下：单位：厘米29、22、25、21、31、24、26、27 问：用什么数来表示这一组的一般水平？1中位数 2按大小排列从大到小或从小到大，求中位数。 3一共有偶数个数最中间的那个数找不到，怎么办？学生探讨 结论：当一组数据中有偶数个数的时候，中位数是指最中间的那两个数和的平均数。让生口述。 5请学生根据以上两个例题，尝试归纳如何确定一组数据的中位数。归纳：1先将这组数据排序，从小到大或从大到小排列都行。 2若数据个数是奇数个，那么最中间的那个数就是这组数据的中位数，若数据个数是偶数个，那么最中间的那两个数的平均数就是这组数据的
32、中位数。 6区分平均数、众数和中位数的适用范围。 学生绽开探讨，汇报沟通。 3反思拓展：自主练习1、2、3、44系统总结：这节课你有哪些收获？ 六、板书设计： 中位数 中位数的求法 1先将这组数据排序，从大到小或从小到大排列都行。 2若数据个数是奇数个，那么最中间的那个数就是这组数据的中位数；若数据个数是偶数个，那么最中间的那两个数的平均数就是这组数据的中位数。 七、限时作业： 八、课堂反思 宁阳县乡饮乡*学校教案 2023-2023学年上学期 数学 学科备课 设计人： 任教年级：六年级 任教班级： 第 周第 课时总第 课时 课题名称：我学会了吗 一、教学目标： 1通过进一步对统计学问的整理与
33、复习，学生更深刻理解了中位数、众数的意义，并能娴熟求出一组数据的中位数、众数。 2在解决实际问题的过程中，培育学生觉察问题、分析问题、解决问题的实力。 3感受统计在生活中的应用，增加统计意识，进展统计观念。 二、教学重难点： 进一步理解平均数、众数、中位数这三个统计量之间的区分与联系。 三、教学准备： 课件 四、预习设计： 做一做练习第一题 五、教学过程：1沟通展示： 1课件出示：我学会了吗 1、2 先让学生求出1题的平均数、众数和中位数各是多少？ 然后汇报沟通。 学生视察2题的统计表，同桌互相沟通。看看把销售额定为多少比较合适？并说明理由。 2精讲点拨： 出示练习题 1下面是10名工人一天内
34、生产同一种零件的件数。15 17 14 10 15 19 17 16 14 12 7 宁阳县乡饮乡*学校教案 求这一天10天工人生产零件件数的中位数，并说说它的实际意义。2甲、乙两个旅游团队，对于的年龄如下。单位：岁甲团：13、13、14、17、15、15、16、17、17 乙团：13、14、15、15、15、16、15、54、57 甲、乙团旅游的平均年龄各是多少岁？中位数各是多少岁？众数各是多少岁？ 让学生独立求，全班汇报沟通。 3反思拓展 1小华所在小组的同学们拥有的课外书的数量如下单位;本7、27、13、18、26、25、19、26、27、28、11、17 这组数据的平均数、中位数、众数
35、各是多少？ 你认为哪个数据更能代表这组同学拥有的课外书的一般水平？ 2六1班要在王英和李红两位同学中选一名去参加全校1分钟跳绳竞赛。她俩10次练习的成果如下： 王英：200、218、198、204、209、215、238、196、210、211 李红：196、188、256、206、233、182、193、210、212、199 这两组数据的平均数、中位数和众数各是多少？ 根据统计数据，你认为派谁去参加竞赛更加合适？ 学生独立解决，汇报沟通。 4系统总结 同学们，通过今日对中位数、众数的复习你又有什么收获？ 学生谈体验和收获。 六、板书设计： 七、限时作业： 八、课堂反思 宁阳县乡饮乡*学校教
36、案 2023-2023学年上学期 数学 学科备课 设计人： 任教年级：六年级 任教班级： 第 周第 课时总第 课时 课题名称： 测试讲评 一、教学目标： 1、通过检测，了解自己对众数和中位数学问的驾驭状况。 2、在阅历解决问题的过程中，提高解决实际问题的实力。 3、感受众数和中位数在现实生活中应用的广泛性，体会数学的价值。 二、教学重难点： 培育学生审题做题的实力 三、教学准备： 第六单元试卷 四、教学过程： 第一课时 测试 1明确测试目的2分发试卷 3学生独立答卷，老师巡察4收卷。 其次课时 讲评 教学内容：第六单元试卷讲评 教学目标：刚好查缺补漏，进行针对性教学 教学过程： 详见试卷分析
37、宁阳县乡饮乡*学校教案 第五篇：中位数与众数教案 中位数与众数 一.教学目标： (1)学问与技能目标: a.驾驭中位数、众数等数据代表的概念。 b.能根据所给信息求出相应的数据代表。结合具体情境体会平均数、中位数和众数三者的差异。 c.能初步选择恰当的数据代表对一组数据做出自己的推断。 (2)实力培育目标：培育学生统计数据应从多角度进行全面分析的实力。 (3)情感看法与价值观：通过实例引入，体验数学来源于生活，又服务于生活，唤起学生学数学的爱好。 二、教学重点与难点： 重点：驾驭中位数与众数的概念，及这两个概念的简洁运用。难点：a.区分平均数、中位数和众数三者的差异。 b.能在具体情境中选择恰
38、当的数据代表，对数据做出评判。 三、学法与教法： 根据教材内容和8年级学生的认知特点，我准备接受“以问题为中心的探讨觉察法：即课堂上，老师或学生提出适当的数学问题，通过学生与学生或老师之间互相探讨，互相学习，在问题解决过程中觉察规律，建立概念，逐步完善学生对数据处理的认知结构。 五、教学过程： 1.创设情境，提出问题 上节课，我们介绍了平均数的相关概念，今日，我们讲解着引入两个新的概念： 中位数：将一组数据大小依次排列，处于最中间位置的一个数据(或最中间两个数据的平均数)叫做这组数据的中位数。 众数：一组数据中出现次数最多的那个数据叫做这组数据的众数。 2、例题剖析：1、找出各组数据的中位数与
39、众数。 16 48 20 40 50 40 怎么找中位数？拿到这组数据后，我们应先做什么？按依次排列数据：大到小，小到大均可 40 40 48 50 你能找出中位数和众数了吗？ 252 60 48 55 71 60 60 58 这组数据的中间的数有两个，58和60，那么中位数要找这两个数的平均数。这回知道这组数据的中位数是什么吗？593试一试求出下面这组数据的中位数和众数。10 15 18 25 32 34 48 50 中位数：28.5 众数：没有众数。个数都是一个，没有出现次数最多的数。 428 44 35 28 30 35 40的中位数和众数。中位数35众数28、35 众数有两组是相同的，
40、就选2个。即：28和35。 2、p89练一练1 红星电子配件厂第一生产小组有工人11名，4月份每人的日均生产零 件个数是： 44 46 48 48 48 50 51 51 56。请根据这组数据求出这些工人日产量的平均数、中位数和中数。 3、某小组进行了1分时间的跳绳竞赛，每个成员跳的成果如下： 234 133 128 92 113 116 182 125 921分别计算这组数据的平均数和中位数。2你认为平均数和中位数哪一个能更好地表示这组同学跳绳的平均水平。小组探讨反馈：平均数是多少？135 中位数是多少？125 众数是多少？92 这里出现了一个极端的数据：234用什么数来表示这组数据的总体水
41、平比较好？中位数 4、p89小调查： 在一些竞赛中，计算选手的最终得分时，往往先去掉一个最高分和一个最低分，再计算剩下的得分的平均数，把它作为该选手的最终得分。你知道是为什么吗？ 去掉一个最高分和一个最低分，目的是为了剔除极端分数的影响。极端分数是指过高或过低的分数，一般是因为裁判的疏忽或欣赏爱好及个人的感情倾向造成的。为了削减极端分数的影响，有时接受去掉一个最高分和一个最低分的方法。发挥大多数评委的作用，是比较合理的。 请你将p89.2按“去掉一个最高分和一个最低分的方法求平均数试一试。133+128+92+113+116+182+1257=8897=127 深化拓展：8分钟 某校文艺汇演，由参加演出的10个班各派一名代表担当评委，给演出评分，某甲、乙两班评分如下： 若接受平均数进行计算，甲、乙两班谁会获胜？你认为公允吗？ 接受怎样的方法，对参赛班级更为公允，假如接受你供应的方法，甲、乙两班谁会获胜？ 五总结：5分钟 平均数、中位数和众数的联系与区分 联系：它们从不同角度反映了一组数据的集中趋势，刻画它们的平均水平。区分： 六、课堂小结：2分钟谈谈你本节课的收获？ 中位数：将一组数据从大到小排列，中间的数称为这组数据的中位数。众数：一组数据中出现次数最多的数称为这组数据的众数。 七、作业布置 课后练习1、3、5