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1、2023年作文教学中创造性思维的培养 第一篇：作文教学中创建性思维的培育 作文教学中创建性思维的培育 写作是一种创建性的活动，创建力的核心是创建性思维。下面笔者就作文教学中如何培育学生创建性思维谈几点自己的体会： 一、加强学生的创新意识，激励作文创新 每个学生都想写一篇好的作文，在考试中能拿到高分数，可是却往往不如人意。学生们为了应付考试背作文的现象特殊严峻，很多学生埋没自己的特性，话语统一，假话连篇，凭空编造。其中最重要的一个缘由就是学生的创新意识淡薄，致使作文不能写真情实感，不能发挥想象，使作文没有新意。鉴于此，要让学生知道作文贵在选材精，立意新，不能机械地照猫画虎，让他们解放思想，逃脱束
2、缚。要让学生知道如今的中、高考评卷者对这种“公式化的作文相当反感，不会打高分。激励学生以新的视角、新的思维进行创新性写作练习。 二、激励扩大阅读面，拓展生活空间 如今市面上的出版物多如牛毛，网络信息更是令人目不暇接。大量的阅读对提高学生的写作实力来说是很有必要的，应当激励学生多读一些课外书籍、报刊杂志，还可以从网络中积累秀丽的词汇、段落丰富自己的语言。但各种信息良莠不齐，老师还要为学生供应阅读指导，引导他们浪里淘沙，增长学问，对写作供应帮益。 生活是作文的源泉，提倡学生拓展生活空间，多体验生活，留意视察身边的事物。如：参观旅游、社会调查等都可以使学生长见识、开眼界。 学生的阅读面宽了，生活空间
3、大了，视野开阔了，学问阅历和生活阅历的积累也随之变厚。作文有感而发，言之有物，又何愁没有新意呢？ 三、营造气氛，激励大胆想象 学生是学习的主子，是创新的主体。想象是人类区分于其他动物的标记。它凭借记忆表象，通过形象思维对头脑中储存的各种信息进行排列组合创建出新的事物。想象分为再造性想象和创建性想象两种，再造想象是在已有事物的基础上，发挥自己的想象形成新的事物。而创建性想象则是没有依靠，靠着自己的见解，独立地创建出新的形象。创建性想象要比再造性想象困难和困难得多。小学教材中一些作文题目就很留意学生再造性想象和创建性想象的培育。如：低年级的看图说话，和中年级的看图编故事，以及续写故事等等，这些都有
4、利于培育学生的再造性想象。高年级的作文二十年后回家乡假如只有三天光明这些作文的选材就要靠学生发挥创建性想象。在写作之前，老师要给学生创建良好气氛，可以开展一些丰富多彩的活动，如：我来当导游，召开小记者会等多种形式，激发学生的写作欲望。写作之前围绕写作的主题，可以让学生各抒己见，经过沟通，学生的思路开阔了，写作的时候就有话可说，有感而发了。由此可见，创新要以想象为基础，只有学生的想象丰富了，创新实力才有可能得到进展，写作水平才会不断得以提高。 四、教会学生发散思维方法 学会发散思维的方法，就可以多角度、多方面去思索问题，使思维更加灵敏而有广度，利于打破思维定势，从而获得创建性的结果。可以着重向学
5、生介绍下面三种有利于打破思维定势的思维方法： 1.纵向思维。纵向思维是一种历时性的比较思维，把事物的过去、如今和将来进行对比分析，对原材料进行合理的推想和引申，从而得出新意的一种思维方式。例如作文这就是我，题目要求充分相识自己，表现自己的特性。可引导学生将“过去的我“如今的我和“志向中将来的我进行对比，分析自己独特的特性表达在哪里，它是怎样形成和进展的，以及对自己特性的评价等。学生的思路开阔了，思维就不局限于“如今的我，这样就能表达自己的心声，流露真情实感，新意自出。 2.横向思维。横向思维是一种同时性的横断思维，通过联想把材料内的已知内容要素同材料外的其它内容要素联系起来思索，从互相关系和互
6、相比较中找出该事物在不同环境中的异同的一种思维活动。例如感受自然这篇作文，引导学生构建自己志向中的自然图景，就可以运用这种思维方式。写山的，将不同的山进行比较，找出山与山之间的树、石、溪流和林中的小径等方面的特点，将其优劣进行对比，表现自己对某种自然景色的向往之情。写海的，则将不同地方的海水颜色、海浪大小、海滩的沙白程度等多方面加以比较、评价，甚至可以和学生自己“心中的海进行比照，以表现独特的欣赏角度和非凡的感受力。同一题材，同一题目可以从不同的角度，不同方面用多种方法去思索。记得有一次组织学生登山后，我让学生以登山为题写作，有的学生写沿途看到的景色以及自己的心情，把它写成一篇记叙文；有的学生
7、则看到途中的某些人互相关心，感悟到“遇到困难，大家互相关心就能解决，写出了登山时的所见所感，把作文写成一篇争辩文。作文的体裁各种各样，表达了学生自己的特性，作文自然各有新意。因此，要进展学生的横向思维，多方面训练，学生思维会更灵敏。这样，学生就会用心去体会，全力表现自己的感受，全力去创建。 3.逆向思维。逆向思维是一种和人们习惯的思维方式相反的思维方式，也就是平常说的反过来想。其实任何事物都是冲突的，都有正反两个方面。逆向思维可以打破日常的思维定势，从相反的角度去寻求新的思维，是作文创新的一条行之有效的途径。因此，在作文教学中培育学生的逆向思维是很有必要的。记得有一次我让学生以班门弄斧为题写作
8、，由于学生的思维只局限于“班门弄斧这个成语的本意，所以第一次学生都是选取一些反面人物来写。后来我引导学生反过来想一想：班门弄斧是有胆识、有志气的表现，并提倡新一代青年要有班门弄斧的精神，才能成为21世纪的创新人才。这样打破了思维定势，其次次写作的时候，学生的作文就会耳目一新。 五、作文批改，激励独树一帜 法国著名的雕塑家罗丹曾经说过，生活中不是缺少美，而是缺少觉察。写作也是一样，每个学生的作文虽然都不是很完备，但都有他们的闪光点。所以老师对学生作文的评价应作一番理性的反思，应多方面、多角度客观地评价，只要符合写作要求的，都要赐予确定，对于那些有创建性的写作更应当赐予表扬，更有必要作为范文介绍给
9、大家。老师在作文批改时，要擅长捕获每个学生作文中的闪光点，哪怕是一个秀丽词语，一个生动的句子，都应当表示确定。每次习作都要让他们有成就感，这样才能更好地激发他们的写作爱好，提高他们的创新意识。 总之，作文教学是对学生综合实力素养的培育，作为新世纪的教化工作者，我们有义务进展学生的创建性思维，培育他们的创新精神，使他们成为新世纪有创新实力的主力军。 其次篇：作文教学中如何培育创建性思维 小学作文教学中创建性思维的培育 来宾市金秀县忠良中心校 黄丽红 新课程的改革，要求老师要培育学生创建性思维，小学语文的作文教学中尤其要留意培育学生创新思维。本文就在新的课程改革背景下小学语文老师在如何培育学生创新
10、思维作了初步的探讨，认为一要激发学生创新思维的愿望；二要引导学生求异创新，拓开思维空间，训练敏锐的思索力；三要激励学生创新思维的运用；四是作文批改，要突破框框，激励创新，激励独树一帜。 小学作文教学；创建性思维 江总书记说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴盛发达的不竭动力。作文教学的改革就应从培育创新人材这视角去思索，多组织学生写假设作文、幻想作文、争论作文，培育学生的逆向思维、发散思维，根据教材特点和学生实际，系统而有层次的设计一系列问题，引导学生思索，让学生通过分析推理、归纳总结、驾驭规律等方法获得学问，提高创新思维从旧中悟新，写出内容的特色，思想有意义，立意较新颖的文章。那么在作
11、文教学中如何培育学生的创新思维呢？下面我结合自己的教学实践，谈几点相识。 一、激发学生创新思维的愿望。 要培育学生的创新思维实力，首先应让学生感到在作文中“创新并不特别难。 在我们小学各年段的作文当中有好多命题作文可以写成同一文题而材料不同，写法不同。如我敬佩的一个人、难忘的教训、童年趣事等等。在教学中，我们可先让同学们感受一些好学生的作文，以童年趣事为例：有的同学写小时候帮小鸡洗澡；有的写给小猫剃胡子；有的写小时候仿照妈妈洗 米却把盐当米来洗。大多数学生从中体会到这些新颖作文读后给人一种快感，觉得文章写得别出心裁才有意思，才有胜利感。从而产生了“我在作文时也要这样写的念头。有了这种跃跃欲试的
12、愿望后，就可以抓住时机让学生练习其他类型作文了.然后在平常讲评时将文章写得是否有新意作为一个重要内容，不断地稳固学生“创新的爱好和主动性，直至形成习惯。 二、引导学生求异创新，拓开思维空间，训练敏锐的思索力。 人的创建力的大小，很大程度上取决于人的思维品质的优劣。良好的思维品质，除人脑的先天素养为其供应了确定的可能性外，绝大部分是后天教化训练的结果。作文教学应通过多种方法，引导学生主动思索，激励他们进行创建性的思维活动。 1、引导学生走出“天下文章一大抄“的误区，训练创建性思维的变通性。仿照是人类新颖心理活动促发的一种行为现象，它能激发人们的思索，并通过思索去觉察视野以外的事物。小学生最具仿照
13、性，老师不仅要疼惜和关切这种仿照性，更要把它引导到智力进展的轨道上去。我们在写作教学实践中，凡是要求写一篇新体栽新要求的文章，往往先组织学生学一两篇范文，让学生仿照着去写，经过反复练习，学生有了自己的体会和见解，驾驭了、娴熟了便能从中悟出规律、并充分想象，慢慢走向“创建这一新境界。可见，写作的过程就是一个“仿照娴熟创建的过程；从仿照、驾驭、娴熟到创建，是学习写作的基本规律，是作文的必经之路。如学习了桂林山水后，就可以写我的家乡。总之，在写作教学中，可通过引导学生“举一反三、触类旁通，不断拓宽其思维空间，训练其“找寻联系的创建性思维，使思维具有灵敏性、变通性的品质。 2、通过“同中求异，训练创建
14、性思维的独特性。学生作文常犯的毛病是 一模一样，题材不新颖。如：一写到妈妈，就是我半夜生病了妈妈送我上医院，下雨了妈妈到学校接我回家。这就要求指导学生“同中求异，做到“人所易言，我寡言之；人所难言，我易言之，就能激励学生写出有新意的文章来。如写作文我的启蒙老师，绝大多数学生写一年级老师，经老师点拨后，同学们的思维不再局限在“一年级老师，有的写爸爸、妈妈，有的写幼儿园老师，还有的写小伙伴、邻居的长辈，甚至有的同学写到一只小鸟、一只蚂蚁、一条小狗。总之，学生的思路广开、选材新颖，充分显示了学生创建的独特性。 三、激励学生创新思维的运用。 要使学生的创新思维能真正成为一种“本领，还应在今后的作文教学
15、中不断稳固、完善，转变各种观念，切实为培育学生创新思维铺平道路。 1、将大量想象创新练笔放到阅读课中。长期以来，语文课将阅读课和作文课分得特别明确，阅读课只对课文进行字、词、句、段、篇的分析，了解中心，驾驭意思。但我们都应看到，大量的范文中有不少是培育学生想象力、创建力的好素材。如一个省略号、一个空白、一幅插图，都可以让学生去填补，更有好多文章可以让学生写感想、续编。 2、让学生放胆想象。很多语文老师在指导作文时，过多地强调了内容要真实，不能编造，致使好多学生只是一塌糊涂地搜集到一些视察材料，就事论事地凑数。久而久之，文思枯竭、语言干瘪、无话可说。其实，这些都与忽视创建想象力的培育有关，学生的
16、想象力强了，对一件事就想得多、想得深，作文的立意就会深刻。结晶可以说，任何一篇优秀的作文，都是作者丰富想象力的结晶。因此，在平常练习作文时，老师应放胆让学生绽开想象，给其一个自由发挥的空间，说己之欲说、写己之欲写，只求敢想敢写，不求合情合理。由于小学生阅历和学问的缺乏，在他们的觉察和创建中往往会有缺陷，他们在想象 性习作中常有自己的设想和见解，可能不严密，但确有特性童心，我们老师应疼惜引导，不要苛求，更不能讥讽“异想天开、“胡言乱语，只要他们能用自己的目光觉察别人没留意到的问题，用自己的笔写出自己的相识，自己对客观世界的视察，都必需应激励。 四、作文批改，要突破框框，激励创新，激励独树一帜。
17、写作在本质上讲是一种创建性劳动，这就要求老师应以创新思想，指导影响学生形成创新意识。老师在亮出作文题后，就理应先引导学生“解放解放思想、“拓展拓展思路激励学生想方设法地写出“新意！然后，抓住“批改这一环节再为学生“添一把火，毫不迟疑地对学生的创新精神予以认可激励。如此，学生每一次作文都会受到一次鼓舞并切实地熬炼了一次，他们又怎么会不感爱好呢？事实证明，学生隐藏着极大的写作主动性和创建思维的潜力，老师应想方设法为他们创建条件，使其对作文产生深厚的爱好，并从中感受到胜利的快乐，这种胜利会反作用于他们的作文思维，促使他们思维更为活。 只要老师擅长把握好转换思维的方向和角度，抓住有利时机启发诱导、按部
18、就班、就能促进学生创建性思维的进展。总之，对于小学生来说，创建性思维需要我们老师做长期的、不懈的努力才能养成。 第三篇：浅谈美术教学中创建性思维的培育 浅谈美术教学中创建性思维的培育 当前我国的教化正处于从传统教化向现代教化转型的阶段。国家教委提倡中小学阶段要培育少年儿童的创建性思维，把原来的技巧、技能训练上升到创新教化 美术教学是对学生进行美育的重要课业形式，从美术教学总的目标和任务动身，老师在对学生进行审美教化的同时，还应重视思想素养教化和文化素养教化，把他们引向健康，文明，主动向上进展的道路。中小学美术课业在美术教学中占用的课时虽然最少，但教与学的冲突却常常比较突出，老师的教学方法陈旧，
19、学生思维成定式现象严峻。因此如何提高美术课的教学质量，如何培育学生的创建性思维值得我们美术老师去探讨和探讨。 一、中小学生创建性思维进展的过程 早在20世纪初，有人就运用创建性想像测验，对500名 18年级儿童的创建力进展趋势进行了考察，觉察小学低年级儿童的创建性想像实力高于5、6年级儿童，但是到7、8年级，儿童的创建性想像实力又出现了新的增长。此后，辛普森编制了创建性想像探讨儿童的创建力。结果说明，小学3年级儿童的创建力水平最高，4年级时出现下降。最著名的创建性思维探讨是由美国的心理学家托兰斯做出的，他曾对一年级学生到成人进行过大规模的创建性思维测试，觉察小学生到成人的创建性思维进展不是直线
20、的，而是呈犬齿形曲线。就创建性品质的流畅性来说，其总趋势是进展的。小学1年级至3年级呈直线上升态势，4年级有所下降，5年级又回升，6年级至初中1年级其次次下降，之后直至成人基本保持上升趋势。这一探讨引发了日本学者潼次武夫的爱好，他以小学2至6年级学生为对象，对其创建性思维的流畅性、变通性、独立性进行验证性探讨，觉察小学生创建性思维进展呈进展趋势，其中流畅性最高，独立性最低。4年级最低，5年级最高，6年级又有了下降现象，基本印证了托兰斯的探讨结论。 而对我国某市小学和初中学生的调查说明，初中生在创建性思维的三个基本特征上的成果均高于小学生，差异都到达显著性差异P号排列起来。对于这道题，学生通常都
21、是接受先通分再比较的方法，但由于公分母太大，解答特殊麻烦。为此，我在教学中，支配学生回头视察后桌同学抄的题目(29/ 32、11/ 12、89/96、15/16)，然后再想一想可以怎样比较这些数的大小，倒过来的数字诱发了学生瞬间的灵感，使很多学生找寻到把这些分数化成同分子分数再比较大小的简捷方法。 六、结束语 总之，在数学教学中要充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权交给学生，把时间还给学生，把爱好带给学生，学生的创建性思维必定会得到很好的进展。我们不要约束学生的特性进展，不要给他们条条框框，要让学生活起来、动起来。既要留意点，更要留意面。生活是丰富多彩的，事物是千变万化的，为何要我们的孩子不
22、拘一格呢？给学生一片自由天空，让学生想象插上翅膀才能有利于创新实力的进展。在数学教学中，师生都要树立创新意识，教学中要动手解题、动手编题，即使是成题也要尽可能找出更好的解法，师生都要做到在不疑处生疑，时刻树立创新意识，让学生每天都有或多或少的创新，我们的数学教学才会充溢朝气与活力，学生的创建性思维实力才会得到进展与提高。 参考文献 肖利民 数学教学与学生创建思维实力的培育 濮阳教化学院学报 2023年2月 谢传健 浅谈数学教学中创建思维实力的培育 福建教化学院学报2023年第3期 文卫星 论创新实力的培育途径 数学教学通讯，2023，10 叶良军 数学课堂教学激活学生思维若干方法浅议 ，数学月刊2000.7 徐广华 加强开放性问题的教学，培育创新思维J数学通讯，2023