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1、2023年莫高窟教学设计doc 第一篇：莫高窟教学设计doc 五年级语文上册莫高窟教学设计 刘口小学 夏庆君 莫高窟是苏教版小学语文第9册第五单元的第三篇文章。课文描述了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的勤劳与才智。课文是一篇写景的记叙文，作者以“总分总的形式来结构全文。课文共5个自然段，分三段：第一段第1自然段写莫高窟的地理位置及其概貌；其次段第24自然段介绍了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞；第三段第5自然段写莫高窟是著名遐迩的艺术宝库。 本课的教学对象是小学五年级的学生。五年级的学生新颖心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展视野，了解世界特别是我国古代绚丽的历史文化，另一方面
2、，他们也想进一步增加自己的阅读理解和表达沟通的实力。莫高窟文质兼美，既能满意学生的新颖感，丰富他们的学问面，又是促进学生语文实力提高的好教材。文章介绍了著名遐迩的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，学生对此很感爱好。 1学会本课生字，理解“惟妙惟肖“威武凛凛的意思。尝试背诵课文第2自然段。2.理清文章脉络，为给这篇课文编写段落提纲做准备。3.学会“面点结合的写作方法，尝试用此方法写一段话。 4.凭借生动的画面和课文中具体的语言材料，感受莫高窟彩塑的精妙绝伦、品尝课文的语言精妙。 重点：1学会本课生字，理解“惟妙惟肖“威武凛凛的意思。尝试背诵课文第2自然段。2.理清文章脉络，为给这篇课文编写段落提纲
3、做准备。难点：学会“面点结合的写作方法，尝试用此方法写一段话。 一课时 ：PPT课件 一、由“窟字引入，初识莫高窟。 1、今日老师带来了一个字，你们相识吗？出示：窟 2、伸出手来和老师一起写。 3、解意。会读会写还不行，你知道“窟是什么意思吗？ 4、老师带来了一些洞的图片，你们想看吗？出示 小结：其实照片中的洞窟只是一小部分，在那里有大大小小492个洞窟，你们知道这些洞窟是什么地方的吗？ 6、今日我们就要一起走进我国著名的敦煌莫高窟。伸出手和老师一起完成课题。 7、读题质疑： A、那关于莫高窟你想知道些什么？预设：位置、有什么板书 B、要解决问题就要把书读透。 二、通读课文、整体感知。 1、读
4、书有目标，读书有方法课件出示读文要求请同学们自由读课文，出示自读要求。1打开课文借助生字表上的拼音和工具书把句子读通顺，把字读正确。2思索：课文是从哪几方面介绍莫高窟的？分别在课文的那几个自然段？ 请大家把书轻轻捧起，起先吧！ 2、看同学们读书这般投入，你们有没有觉察我们这篇课文里用了许多精秒的四字词语来描绘、述说莫高窟？看看大屏幕上的这些词语。你会读么？惟妙惟肖、啧啧赞扬 3、精彩的四字词语有助于我们写诞生动的文章，字写得好同样能为文章增色不少。看看书本101面田字格里面的生字，哪个字你觉得写的时候最有挑战性？如何写正确，又如何写美观？预设：腐仿写：腐。 4、端正的坐姿现于课堂，美观的汉字跃
5、然纸上。那对于课文的内容你了解了么？谁来说一说，课文是从哪几方面介绍莫高窟的？分别在文章的那几个自然段？相机板书：彩塑、壁画、藏经洞 5、纵观全文，瞧一瞧，在文章的结构上，你有什么觉察？总分总黑板上只有分写，两个总写分别说了什么呢？一颗明珠、艺术宝库 三、精读细品、领会风采。 一、品尝“彩塑。 让我们先跟随作者的脚步去欣赏莫高窟的彩塑。让我们走进课文的第2自然段。1自由轻声读其次节，边读边想象：你看到了哪些彩塑？圈一圈。挑你宠爱的再读一读，体会体会。 2.全班沟通“彩塑。孩子们说自己宠爱哪尊，老师跟着走，相机指导朗读1相机出示慈眉善目的菩萨图片理解：慈眉善目：慈爱、和善，亲善可亲；2学生沟通完
6、天王和大力士，相机理解： 威武凛凛：很肃穆，有令人敬畏的声势和气派； 强壮威猛：身体坚固，有力气，很勇敢。(3)(出示彩塑图片天王和大力士猜猜他们分别是谁？ (4)指导朗读前三种彩塑的句子：怎么读才能让人感觉到这些彩塑特性显明、神态各异？个别读、齐读3.沟通卧佛 1学生讲到卧佛，出示卧佛全景图。216米有多长？有四块黑板那么长3出示卧佛的特写静静地看着这尊卧佛，你感觉到什么？他正在闭目养神，或者凝神静思，我只能屏息凝视，生怕惊扰了他，我们好像听到了卧佛略微的呼吸声。4指导朗读描写卧佛的句子：卧佛闭目养神，来，我们轻轻地读，别打扰他。5这尊彩塑多么逼真啊！真是相机引出还有哪些词也是这个意思？怪不
7、得游人要啧啧赞美呢！ 4.像这样特性显明、神态各异的彩塑，莫高窟里有两千多尊呢！请欣赏出示其他彩塑 5.多么精妙绝伦的彩塑啊！感受着前人超群的彩塑艺术，我们每个人都会升腾出傲慢感，请同学们戴着感情读读这一段。齐读其次自然段 6.指导写法：莫高窟有两千多尊彩塑，作者寥寥几笔就让我们有如临其境、如见其人的感觉，他接受了什么写作高招呢？速读其次节思索。总分总，“分的部分面点结合：面：有有有给人整体感。点：卧佛 典型、给人留下深刻的印象。7.尝试运用“点面结合写一段话：老师带来了两幅图片，你能按照“点面结合的方法，描绘下这两幅图片，写一段话么？请同学们展示 8.小结：这种点面结合的写法，既有广度又有深
8、度，能给读者留下深刻的印象，是描摹事物的常用方法。 四、小结本节课： 这节课我们欣赏了精妙绝伦的彩塑，下节课我们要去看看壁画和藏经洞。又会有什么样的奥妙呢？ 五、布置作业： 1、背诵课文其次自然段。 2、找一找关于敦煌莫高窟的资料。 六、板书设计： 18、莫高窟 一颗明珠 总 彩塑 壁画 分点面结合藏经洞 艺术宝库 总 七、教学反思： 1.教学目标多了点，背诵其次自然段和当堂练习“店面结合的写作手法，在时间上选其一。 2、教学阅历不够，“威武凛凛的“凛是声调问题，而不是前后鼻音问题。 3、到底什么是“点面结合？我自己首先要弄清楚。 4、板书提纲可以有方法的指导。 其次篇：莫高窟教学设计 莫高窟
9、教学设计(精选多篇) 18莫高窟 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3、4自然段。 2、凭借课文具体的语言材料，理解课文主要内容，体会“敦煌艺术宝库在世界文化史上的地位，了解莫高窟被掠夺的历史，增加学生的傲慢感和自信念。教学重难点：体会文本结构特点及排比的修辞手法运用的好处。 一、激趣导入。 1、诠释“明珠，引入课文： 今日老师将带着同学们去祖国的大西北旅游，想去吗？我们去哪儿？她被称为：出示：敦煌莫高窟是祖国西北 的一颗明珠。 2、通过上课堂的学习，你知道课文从哪几个方面呈现敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠吗？学生说，老师相机板书。 过渡：这节课就让我们一起走进莫高窟，去
10、领会一下她的奇异奇丽！ 二、走近“彩塑壁画，领会魅力。 1、我们先来欣赏这儿的彩塑吧！请同学们自由读其次自然段画出你感爱好的句子，写一写你的感受，再美美地读一读。 2、沟通： 欣赏了这些彩塑，哪些句子引起了你的留意？ “慈眉善目、威武凛凛都是形容人神态的，你还知道哪些词语形容人神态的？ 指导朗读：这些彩塑真是千姿百态！怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子？ 这些不同神态的彩塑在莫高窟都 有，看！你能用“有?有?还有?的排比句式来描绘这些彩塑吗？ 这些彩塑特殊逼真，课文中用了哪个词来形容？还有哪些词也是这个意思？ 看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人 作为游人的你，会发出怎样的赞美？带着赞美的语气
11、，配乐朗读。 4、过渡：欣赏了精妙绝伦的彩塑，我们该去看看 了。 莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟奇丽的壁画。 联系全文看一看，这句话在全文中起什么作用？是个什么句子？承上的部分是；启下的部分是。 再读过渡句：哪个词可以看出“宏伟 “四万五千多平方米到底有多大？与教室面积比较一下。 相当于500多个这样的教室一字排开，多么宏伟啊！再读这句话。 5、壁画的宏伟奇丽还表如今什么地方？找出你宠爱的句子说一说。 壁画内容：用心读，大胆想象，把文字读成活动的画面：你仿佛看到了什么？ “壁画的内容丰富多彩?一句，这是一个什么句式？让我们一起读读这个排比句。 我们来欣赏一下丰富多彩的壁画
12、。 本小节中还有一个排比句，谁宠爱？指导朗读：读出画面，读出美感，读得让我们身临其境。 真是妩媚动人，姿态万千。难怪人们把飞天说成是莫高窟的名片，让我们一起再美美地读一读。 同学们，觉察这个句式有什么特点了吗？ 6、壁画上的飞天还有什么样子的，作者用什么标点符号？省略了什么？ 请同学们大胆想象，仿照文中的排比句式写一写飞天。出示：壁画上的飞天，有的，有的；有的，? 7、再来领会被誉为“世界最大画廊的敦煌壁画的奇异魅力。一起读。 8、看到这些精致的壁画，就像是 所以我们说莫高窟是著名遐迩的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民才智的结晶。 三、走进藏经洞，激荡情感。 1、我
13、们巡游的最终一站是莫高窟的藏经洞。如今的藏经洞，只是一个普一般通的小洞，里面黑黑的，什么都没有，人们为什么还确定要到藏经洞去看一看呢？请同学们默读课文第四节，你能从中找到答案吗？ 2、指名沟通。提示：抓住关键词：“大量与“仅存“曾字 3、出示资料、图片：1907、1914年英国人斯坦因两次掠走遗书、文物9000多件。1908年，法国人伯希和廉价骗购藏经洞遗物精华6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低价换取了 469卷手写本和精致彩塑两尊。1914年，俄国人奥登堡又从敦煌拿走一批经卷写本，还盗走了第263窟的壁画。1924年美国人华尔纳用特制的化学胶液，粘揭盗走莫高窟壁画26块? 看了
14、这个资料，你想说什么？ 4、假如藏经洞如今才被觉察，才被打开，这些文物的命运将会怎样？为什么？ 让我们带着这些情感，再读第四节。 5、这么多的珍宝被掠夺了，同学们，敦煌的莫高窟还能称是祖国西北的一颗明珠吗？ 探讨沟通：为什么称“莫高窟是祖国西北的一颗明珠？ 四、总结全文，升华情感。1、1987年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产。每一个中国人都应当傲慢地说：莫高窟是著名遐迩的艺术宝库，这里的才智的结晶。 2、这句话与“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。分别在课文的哪儿？为什么如此支配？ 看看其他段落，你还觉察了什么？ 五、拓展延长，学以致用。 1、本节课，我们畅游了西北明珠-莫高窟，
15、还学会了如何把事物写具体，下面我们就来写一写。请仿照第2、3自然段的写法，以“我们的校内、班级或者课间活动为话题，任选一个将它写具体。 提示：我们的真。有，有，还有。其中我最宠爱，?生活在如此，我。 2、沟通展示，相机点评。 3、今日大家学得特殊扎实，能学以致用，还能学有所得，是件多么快乐华蜜的事呀 五、布置作业，课后延展。 板书：彩塑精妙绝伦 莫高窟壁画宏伟奇丽艺术宝库 藏经洞藏品丰富 第三篇：莫高窟教学设计 莫高窟教学反思 莫高窟一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一著名遐迩的艺术宝库呈如今我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的才智与勤劳。由于课文属于说明文，通常会给人一种枯燥
16、、乏味的感觉，课堂通常也会显得沉闷。因此，我运用多媒体帮助教学，突破难点。多媒体绘声绘色、生动形象、信息量大，图文声像并茂，超越时空限制，交互性好，将教学内容设计制作成多媒体课件，运用于教学过程，对调动学生学习爱好，丰富学生感知，加速新概念的形成，增大信息容量，提高学生视察实力，补充文字材料和试验操作无法传递的空白，有着不行比拟的优势。教学中，我考虑到学生对莫高窟很生疏，书中仅有的图片并不能激发学生对莫高窟的探讨热忱，因此，我搜集了大量的图片及音像资料，制作成多媒体课件，在教学过程中，恰当地运用电教手段，关心学生感受和理解，加速学生对事物的相识过程，使学生驾驭重点，有效地突破难点。如，在理解宏
17、伟奇丽的飞天时，我用多媒体向学生展示了多幅飞天图片，学生一边看，一边发出惊羡声，看完后，个个啧啧赞美，很快就理解了宏伟奇丽的含义。 莫高窟生动描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一著名遐迩的艺术宝库呈如今我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷才智和宏大创建力。教学时，重在读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。 一、引导学生进行特性化阅读，张扬特性。 “一千个读者，就有一千个哈姆雷特。语文课程标准指出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践要珍惜学生独特的感受、体验和理解。“对于学生的独特感受和体验应加以激励。我在课堂教学中重视了这一点。如，我在
18、引导学生体会莫高窟的彩塑精妙绝伦和欣赏精致的飞天时，让学生能体会一点就说一点，宠爱哪里就说哪里。学生通过用自己宠爱的方式，自由阅读课文，他们的侧重点也就不一样，进而使课堂充溢朝气，畅所欲言，无疑使学生的特性得以张扬！ 二、激发学生爱国情感。 语文课程标准在其次部分“课程目标总目标中指出，要让学生“在语文学习过程中，培育爱国主义情感。本课的学习，不仅要引导学生凭借具体的语言材料，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，增加民族傲慢感，更要激发学生的爱国主义情感。课前可以让学生搜集有关莫高窟的文字、图片资料；课上仿按例句，绽开想象，用“有的有的有的有的有的描摹飞天的形象；学完课文后，进行有感情地朗读和背
19、诵竞赛，向家长介绍莫高窟，出一张以“莫高窟为主题的小报形式可以不拘一格，让学生自主选择，抒发自己的爱国情怀。 “言意兼得阅读教学 这一堂课不算细心准备，倒也是一种尝试“言意兼得的阅读教学 这几天，学校语文教学追寻“言意兼得的阅读教学。各个语文工作室进行了理论学习，同时钻研教材，研讨教案，课堂实施。好些热闹！ 我要上“三个一了，与他们一起学习了“言意兼得的教学理论学问，听了几节课。倒有几许激烈，假如高年级的阅读教学如此精益求精地一路走下去，不仅对老师是一种提高，对学生的阅读实力也是一种飞跃。 那么，何谓“言意兼得呢？我的理解是：言，文本的语言形式；意，文本的思想内容。兼得，即同时得到，同样重要，
20、缺一不行。再说的直白些就是，语文教学中到达工具性和人文性的统一。 下面结合莫高窟的备课、上课状况，谈谈如何追寻“言意兼得的阅读教学。 一、抓规律性语文，入“意入“言 阅读教学中，我们要自觉地引导学生在具体的文本情境中，在“言意兼得的阅读过程中，适时且适度地把一些有“规律的语言点到、点破、点透。有时候要点到为止，有时候要点破明白，有时甚至要到达点透运用的程度。 学习莫高窟课文时紧抓 “莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟奇丽的壁画。这句话。 师：请同学们打开课文，联系全文看一看，这句话在全文中起什么作用？是个什么句子？这个过渡句承上的部分是；启下的部分是。 师：可见，课文前面部分
21、写的就是彩塑。彩塑的特点精妙绝伦。板书：精妙绝伦接下来课文要写的确定是壁画，壁画的特点是宏伟奇丽。板书：宏伟奇丽 师：那么彩塑的精妙绝伦和壁画的宏伟奇丽分别表如今哪儿呢？请同学们自由读其次三自然段，画出你感爱好的句子，写一写你的感受，最终练习有感情地朗读。 师：指板书你觉得莫高窟的“彩塑和“壁画，哪一种更得作者钟爱？ 师：再读读这句话，看看句中是怎么比较“彩塑和“壁画的？ 师：“不光而且这个关联词就是表示意思更进一层的，它更强调的是后面这一层意思。我们在读的时候，也要留意强调后者。 上述教学指导，我紧紧扣住文本中带“规律性的语言现象，引导学生阅历了一次“言意兼得的阅读历程。这段话中“规律性的语
22、言现象主要是： 一、过渡句 “莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟奇丽的壁画。承上启下，结构清晰。 二、关键词“精妙绝伦、“宏伟奇丽承接前后文，内容丰富。 三、关联词“不光而且的解读，从文本的感性体悟，到语义的理性揭示，水到渠成，点到为止。阅读教学，就是要引导着学生在这些“规律性的语言现象中，既“入乎其内得意，又“出乎其外得言。 二、留意标点，再获“言意妙处 文本丰富的情感往往不仅仅是文质兼美的语言文字，不同的标点符号，也有着丰富的内涵，奇异地引导学生关注它们，不仅能披文入情，也能更深化地探讨语言形式。 学习莫高窟 “壁画这一段： 师：同学们，壁画内容讲完了，作者用的什么标点符
23、号？飞天呢？你对哪个标点感爱好？为什么？ 师：既然飞天的秀丽动态还有更多，请同学们先美美诵读文中飞天的秀丽姿态,再大胆想象，仿照文中的排比句式写一写飞天。出示：壁画上的飞天，有的，；有的， 师:噢？同学们对彩塑的神态描述完后用句号有异议？你认为用什么标点？那你还能仿造课文的写法，用“有有还有描述一下你想象中的彩塑神情或样貌或动态吗？ 课堂上，引导学生从标点探究，想象说话，质疑课本，觉察这里的言语表达也可从标点中体会如此妙趣，给学生带来一番别样的言语体验，语文课的情趣味道于此就能得到更浓的诠释。 三、触动“冲突、觉察，进行言意兼得 在引导学生理解语言，感悟语言的过程中，揣摩文章的表达依次，体会作
24、者的思想感情，领悟文章表达的基本方法时，老师要擅长觉察其间的冲突处，引导学生劝服你，学生会很感爱好，以能劝服老师，质疑课本而傲慢。 例如学习了莫高窟的藏经洞后： 师：这么多的珍宝被掠夺了，同学们，敦煌的莫高窟还能称是祖国西北的一颗明珠吗？ 生：莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂。 生齐读：莫高窟是祖国西北的一颗明珠。 师：1987年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产。每一个中国人都应当傲慢地说 生齐读：莫高窟是著名遐迩的艺术宝库，这里的才智的结晶。 师：这句话与“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。分别在课
25、文的哪儿？意思重复吗？为什么如此支配？ 师：看看其他段落，你还觉察了什么？ 学生在文本冲突的激烈探讨中，结合课外学问，自然而然地走进艺术宝库，又一次回观了课文，又一次观赏、品尝、享受艺术的无穷魅力，深得我国悠久的绚丽文化，为祖国的辉煌艺术成就赞扬不已。“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。“莫高窟是著名遐迩的艺术宝库，这里的才智的结晶。读得深情、读得激扬。 而对这两句总结性语句的支配，学生的诠释紧扣文本，诠释得透彻、灵动。“明珠诠释结合莫高窟的地理位置，处于“丝绸之路上，位于广袤的沙漠地带；结合莫高窟辉煌的艺术成就。而“莫高窟是著名遐迩的艺术宝库，这里的才智的结晶。重点放于总结上文，点明中心的作用上。
26、 其他段落的觉察，学生紧紧抓住文本的语言形式，如文本的段落结构特点；“四字词的妙用；排比句的节奏韵律之美等等，这些语言形式的觉察，无疑给了学生学以致用供应了很好的基础，所以“练笔训练：仿照“彩塑 “壁画和“藏经洞的写法，将家乡的某处自然景物写具体。也就水到渠成！ “言意兼得是一种教学理念，它打破了一味追寻“意的解读平衡，构筑起在文本语言文字丛林中走进走出，走一个来回的新解读平衡。“言意兼得也是一种教学策略，找寻言意兼得落脚点，设计言意兼得路途图，绽开言意兼得阅读场，实现言意兼得最优效。追寻“言意兼得的阅读教学，让学生在课堂上，得知文本内容涵义，得见文本形式隐私，语文老师们又何乐而不为呢？ 莫高
27、窟教学反思 举荐 莫高窟这篇课文文质兼美，既能满意学生的新颖感，丰富他们的学问面，又是促进学生语文实力提高的好教材。文章介绍了著名遐迩的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，学生对此很感爱好。同时也受到了一次深刻的爱国主义教化，但我考虑到他们对课文的理解还不深化，自学实力还有待加强，因此在上课前，我给学生看课文录象，给学生以剧烈的视听享受，激发学生阅读的爱好。随着教学的深化，依次展示洞窟中“精妙绝伦的彩塑、“宏伟奇丽的壁画以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞，了解“莫高窟的全貌等，引导学生图文比照，感受莫高窟宏伟、奇异的魅力，相识我国古代绚丽文化的同时，体会作者秀丽细腻的描写笔触。最终再次听录音，看课文
28、录象，引起学生的情感共鸣，增加他们的民族傲慢感。 课后我有几点反思： 1、这是一篇文质兼美的文章，朗读应当成为学生学习和探究的重要手段，让学生通过多媒体的展示，在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，敬重每个学生的个人感受和独特体验，激励学生发表富有特性的见解。 2、由于架设了课内外的联系，引导学生课前上网搜集、阅读、欣赏有关莫高窟的文字、图片资料，扩大了学问面，增加了民族傲慢感。 3、课堂上让学生选择“壁画上的_,有的_,有的_,有的_ 练习说话，由于有些学生可能预习时对莫高窟壁画内容了解不深，出现了内容单调，语言贫乏的现象。 4、上课前考虑到课后习题上有 “有的有的与“有的句式互改，
29、于是我在最终一个环节支配了这个练习，似乎并无必要。假如支配学习选择精彩片段背诵，效果会更好。 5、课堂上自己语速较慢，爱重复学生的问题，造成时间奢侈较多。 6、倾听学生有进步。 7、教学过程自己牵得太多，时间不够的时候，感觉自己领着学生一路小跑。 8、学生朗读时有亮点闪耀，主要得益于前面的铺垫，把文字读厚有确定的尝试。 莫高窟教学反思 “敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠，为了让学生更透彻地了解这句话的含义，文章从彩塑、壁画和藏经洞三方面为学生作了介绍。学生对此很感爱好，同时也受到了一次深刻的爱国主义教化。 这部分学问离学生的生活较远，自学实力有待加强，因此教学时，我运用多媒体，依次展示洞窟中“精
30、妙绝伦的彩塑、“宏伟奇丽的壁画以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞，了解“莫高窟的全貌等，引导学生图文比照，感受莫高窟宏伟、奇异的魅力，让他们牢记：这一切都是我国古代劳动人民才智的结晶。因为，只有让学生通过媒体，借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，学生才可能充分的、最大限度的去感知，体验莫高窟的美。这一点，我从学生的眼神、赞美中得到了确定。并且在讲到藏经洞的地方，运用多媒体放了一段莫高窟被帝国主义破坏的录像。这样就让学生更直观地了解到那段屈辱的历史，激起了他们悲愤的心情。并且进行适当地引导，更能让他们懂得努力学习，振兴国家的重要性。这样，就完成了“三维目标之一的情感价值观目标。 在带着学生深化
31、走进课文的同时，我没有遗忘对学生进行说话练习的训练。比方：课堂上让学生选择“壁画上的_,有的_,有的_,有的_练习说话。 另外，在教学的过程中也留意将文章的结构反复强调。缺乏之处是每一段的结构交待得不够清楚。 对于课文中的过渡句进行了重点讲解，告知他们什么是过渡句，作用是什么。并且通过一个小练习，关心他们真正理解与驾驭。 当然，课堂教学是一门缺憾的艺术，每次教学结束都会有不如意的地方值得我去深化的思索:在学生汇报沟通自己的学习心得时，好多学生站起来仅仅是说了一句话，我没有引导学生用一段话来表达自己要说明的问题。由于有些学生课前对莫高窟壁画内容了解不深，在练习说话的环节中，出现了内容单调的现象，
32、在开发学生的想象力方面做得还不到位。 另外，学生朗读水平的培育仍是重中之重。该怎样朗读，朗读这一环节原委该怎样穿插在课文中还需要好好去摸索。对于课文背诵，在课堂上没有能设计出一些好的环节来进行检测。 以上这些都是需要自己在平常的教学中好好总结的阅历，我盼望通过这节课的反思，自己能从中有所得，为今后的教学添砖加瓦。 莫高窟教学反思 莫高窟这篇课文文质兼美，既能满意学生的新颖感，丰富他们的学问面，又是促进学生语文实力提高的好教材。文章介绍了著名遐迩的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，学生对此很感爱好。同时也受到了一次深刻的爱国主义教化，但我考虑到他们对课文的理解还不深化，自学实力还有待加强，因此在上
33、课前，我给学生看课文录象，给学生以剧烈的视听享受，激发学生阅读的爱好。随着教学的深化，依次展示洞窟中“精妙绝伦的彩塑、“宏伟奇丽的壁画以及曾藏有许多 珍贵文物的“藏经洞，了解“莫高窟的全貌等，引导学生图文比照，感受莫高窟宏伟、奇异的魅力，相识我国古代绚丽文化的同时，体会作者秀丽细腻的描写笔触。最终再次听录音，看课文录象，引起学生的情感共鸣，增加他们的民族傲慢感。 课后我有几点反思： 1、这是一篇文质兼美的文章，朗读应当成为学生学习和探究的重要手段，让学生通过多媒体的展示，在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，敬重每个学生的个人感受和独特体验，激励学生发表富有特性的见解。 2、由于架设了
34、课内外的联系，引导学生课前上网搜集、阅读、欣赏有关莫高窟的文字、图片资料，扩大了学问面，增加了民族傲慢感。 3、课堂上让学生选择“壁画上的_,有的_,有的_,有的_练习说话，由于有些学生可能预习时对莫高窟壁画内容了解不深，出现了内容单调，语言贫乏的现象。 4、上课前考虑到课后习题上有“有的有的与“有的句式互改，于是我在最终一个环节支配了这个练习，似乎并无必要。假如支配学习选择精彩片段背诵，效果会更好。 5、课堂上自己语速较慢，爱重复学生的问题，造成时间奢侈较多。 6、倾听学生有进步。 7、教学过程自己牵得太多，时间不够的时候，感觉自己领着学生一路小跑。 8、学生朗读时有亮点闪耀，主要得益于前面
35、的铺垫，把文字读厚有确定的尝试。 第四篇：莫高窟教学设计 莫高窟第2课时教学设计 宝应县城中小学 李红松 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第23自然段。 2、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“莫高窟是著名遐迩的艺术宝库，增加民族傲慢感。 3、领悟课文围绕中心句把内容写具体的表达方法。教学重点、难点： 1、理解“莫高窟是著名遐迩的艺术宝库。 2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、引读课题，复习导入3分钟 1、读题。 师：同学们，在古老的丝绸路上、茫茫的戈壁沙漠，隐藏着一颗绚烂的明珠 生读：莫高窟。 2、复习 出示词语： 断崖绝
36、壁 惟妙惟肖 威武凛凛 宏伟奇丽 漫天遨游 精妙绝伦 啧啧赞美 腐败无能 著名遐迩 师：这些词语谁会读？指名朗读 一人读一行谁能选1-2个词语说一句话介绍莫高窟留给你的印象。指名说出示中心句：莫高窟是著名遐迩的艺术宝库。生齐读 师：这是课文的中心句，课文是从哪几方面具体介绍莫高窟是著名遐迩的艺 术宝库的？板书：彩塑 壁画 藏经洞引读过渡句，导入新课 师：文中哪句话既概括了彩塑的特点，又概括了壁画的特点？出示过渡句：“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟奇丽的壁画。师：这是一个什么句？过渡句承上的部分是生读：莫高窟不仅有 精妙绝伦的彩塑总结了彩塑的特点精妙绝伦；启下的部分是生读：
37、还有四万五千多平方米宏伟奇丽的壁画。概括了壁画的特点宏伟奇丽。作者主要抓住什么来描写彩塑精妙绝伦的？请默读课文第2自然段。 二、精读第2自然段，感悟彩塑的“精妙绝伦10分钟 1、自读感悟 师：默读第2自然段，思索作者主要抓住什么来描写彩塑精妙绝伦的？彩 塑的神态作者是怎样描写这些彩塑的神态的？指名朗读2-4句具体写了哪几种神态？慈眉善目 威武凛凛 强壮威猛 神态安详想不想看看这些神态各异的彩塑？课件展示彩塑图片 2、感情朗读。 师：谁能通过朗读，让我们看到这些神态各异的彩塑？指2名朗读 3、练习背诵。 师：能看着这些四字词语把这几句话背出来吗？出示：特性显明 神态各异 威武凛凛 强壮威猛 神态
38、安详，指名背诵能不看这些词语背出来吗？自由背 指名背 齐背小结：抓重点词语记忆法。 4、领悟写法 师：这3句话虽然都是描写彩塑的神态，但每句的表达方法却不同。想一想，这3句话在写法上有什么不同？为什么要这样写？在学生沟通的基础上，师小结：这3句话都是描写彩塑的神态，但不同的是第1句话概括描写了彩塑神态的特点，这叫总写；第2、3句话具体描写了彩塑的不同神态，这叫分写；第2句话一般介绍了三类彩塑的不同神态，这叫面的描写；第3句话具体描写了一尊彩塑的神态，这叫点的描写。这样有总有分，有面有点，点面结合，既对彩塑有了整体印象，又对某一尊彩塑留下深刻印象。 5、引读中心句 出示：看到这一尊尊惟妙惟肖的彩
39、塑，游人无不啧啧赞美。生齐读师：这句是总写，还是分写？这是总写感受。因此第2自然段的结构是总分 总的写法。同学们，看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，我们又怎能不啧啧赞美生读：莫高窟是著名遐迩的艺术宝库。 三、精读第3自然段，感悟壁画“宏伟奇丽12分钟 1、引读过渡句 师：莫高窟是著名遐迩的艺术宝库因为出示过渡句，生齐读 2、自读感悟 师：这句话中哪部分是对第3自然段内容的概括？生读：“还有四万五千多平方米宏伟奇丽的壁画。这是总写，还是分写？总写围绕这句，作者又是抓住什么具体写出壁画的宏伟奇丽的？请默读第3自然段。读后沟通：壁画的内容和壁画上的飞天。 3、感悟壁画内容之丰富 出示：“壁画的内容丰富多彩
40、，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反 映民间生活的，还有描摹自然风光的。指名朗读 师：你从这句话体会到什么？壁画内容丰富多彩 壁画宏伟奇丽这句是 从内容上对壁画所作的一般介绍，是面的描写，还是点的描写？面这面的描写，让我们从内容上感受到了壁画的宏伟奇丽。我们再来听听莫高窟导游的 讲解。播放录音：敦煌壁画中，各种佛像画、故事画、山水画、动物画、神话题材画、装饰图案画等无奇不有。古代的艺术家们用他们特有的方式各种绘画，连续记录了一千多年中国社会的变迁，其内容之丰富、技艺之精湛无与伦比。因此，有人把莫高窟称为“画在墙壁上的图书馆。 4、感悟飞天姿态之秀丽 师：假如说莫高窟是“画在墙壁上的图书馆
41、。那么，飞天就是这个图书馆 的名片。作者是如何具体描写壁画上的飞天的？请大家读一读文中描写飞天的句子。生自由朗读 出示：“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银 弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带漂流，漫天遨游；有的伸展双臂，翩翩起舞 朗读感悟 师：指名朗读读了这句话，你觉得壁画上的飞天怎么样？这么多的飞天，谁能用一个四字词语概括？千姿百态 姿态秀丽 宏伟奇丽 活敏捷现谁能读出飞天的姿态秀丽？指名朗读 师：再读一读这句话，你觉得这句话在语言表达上有哪些特点？生沟通师：小结这句话用排比这种整齐的句式，和对仗工整的含有动作的四字词语写出了飞天的秀丽姿态。假如说第2自然段写彩塑
42、是抓住神态描写，展示的是一种静态的美，那么这段写飞天是抓住什么描写？动作展示的是一种动态的美。谁能读出这种美？指名朗读欣赏壁画 师：想不想欣赏这些飞天的秀丽姿态？课件展示画面，师引背：壁画上的 飞天，有的 ；有的 ；有的 ；有的 ；有的 师：壁画上的飞天是不是就是这几种姿态？你是从哪儿看出来的？省略号 飞天还会有哪些秀丽的姿态呢？播放课件展示飞天的不同姿态，出示练习：有的，学生先在书中写再沟通。沟通后出示师范例：有的手握玉箫，轻轻吹奏；有的头戴花环，上下翻飞；有的横卧身子，自由飘浮；有的手持彩练，载歌载舞 师：飞天是莫高窟壁画的典型代表，作者对飞天的描写，是面的描写，还是点的描写 ？点作者抓住飞天这个点进行具体描写，给我们留下了深刻的印象，让我们真实地感受到了壁画的宏伟奇丽。读“看着这些精致的壁画，就像是走进了绚丽辉煌的艺术殿堂。这是总写，还是分写？总写感受 师：这些精致的壁画大多出自隋唐时期，距今已有两千多年的历史。在两千多年前，我们的祖辈就能画出如此宏伟奇丽的壁画，是多么了不得啊！所以，我们高傲地说生：莫高窟是著名遐迩的艺术宝库。 5、领悟写法 师：请同学们比较一下，第3自然段与第2自然段在写法上有哪些相像之处。生沟通后，师小结：这两段都接受了总分总的写法，先用一句话概括特点，再围绕这句话进行具体描写，最终总写感受。分写时，先从面上作一般介绍，再选择一个点进行具体描