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1、2023年学前儿童美术教育AB模拟练习题参考答案 第一篇：学前儿童美术教化AB模拟练习题参考答案 学前儿童美术教化A/B模拟练习题参考答案、5、6、怎样理解学前儿童美术教化的涵义？ 答：(1)通过美术教化，追求一般幼儿教化的价值。顺应儿童的自然进展，保证儿童身心的健康成长，培育儿童的道德感，审美情趣，认知实力，意志品质以及创建性。 (2)美术取向为主的学前儿童美术教化是旨在持续和进展人类的美术文化而实施的教化的最初环节。幼儿阶段是实施这种价值的最初阶段 7、答：1认知实力是儿童产生涂鸦活动的重要因素。2涂鸦是儿童有意识的仿照活动。3爱好和练习是儿童涂鸦进展的动力。 8、儿童画的透视及空间表现是
2、如何由低级向高级进展的？举例说明。答：幼儿在变现物体的深度上有一个渐进进展的过程，可以分为几个阶段。 第一，统为一形。最初，幼儿画出的形象不但方向感差，而且没有深度感。幼儿视察事物后，再用与视觉感念等同的形态或线条将其再现。例如，用一个圆形代表人的头部，缺乏各个面的深度。 其次，正侧面同在。渐渐的，幼儿意识到了物体的各个面，盼望画得更完好。于是，他们把物体的正面，侧面，甚至是反面都并列在画面上。这种方式虽然表现出物体的各个面，但形象的立体感含混不清。 第三，单一面。为了避开正侧面同在造成表现上的模糊性，最求明确性，幼儿起先放弃力求完 整表现的企图，舍弃其他的面，只表现一个角度看物体时所见的单一
3、面。例如，他们画的人物有各个形态的面，但是缺乏立体感。 第四，多面变形。这是幼儿尝试将前几个阶段的表现方式结合起来产生的。 9、儿童对色调的选择和描绘有何特点？ 答：儿童对色调的选择是按部就班的。3个月的婴儿能区分红，黄，蓝，绿等4种基本色；3岁4 岁的幼儿区分红，橙，黄，绿，天蓝，紫等6种颜色的百分率为97%，4岁后到达100%。在颜色的微小区分实力在4岁后慢慢进展。4 岁前，幼儿可区分基本色；4岁后，幼儿渐渐能区分颜色的深浅和色调倾向。儿童对色调的描绘可以分为三个阶段。 第一：涂抹阶段。4岁前，儿童摆布画笔，用颜色涂涂抹抹，幼儿在探究和相识色调。初期一般单色，什么颜色都行；渐渐的，幼儿对一
4、两种色调产生了宠爱或厌烦的情感，起先跟更多地选用他们宠爱的色调，而拒绝选用不宠爱的色调，画中出现的大都是是他们宠爱的色调。 其次：装饰阶段。经过第一阶段后，幼儿对颜色的相识到达确定程度，于是，他们对色调产生极大热忱，宠爱的色调随之增加。在他们宠爱的色调中又扩充进了橙，粉，天蓝，草绿色等不宠爱的色调也多起来，扩大到深蓝，棕，灰，土黄等色。他们画中的色调也多起来了，幼儿把自己相识和驾驭的色调处处运用，画 面五光十色，有了明显的装饰性。幼儿对色调的美感取决于各种色调的知觉特征与个人性格特征之间的关联。他们宠爱比较温和明快的红，橙，黄和绿，而不宠爱黑，灰，棕等色，这与幼儿活泼旺盛的生命力相一样。此时，
5、也有的幼儿起先将色调同他们对事物的情感联系起来。 第三：再现和表现阶段。大约在幼儿末期，一些幼儿有再现物体固有色的想法。例如：画熊猫有黑和白色，画小鸡用黄色，他们意识到，不这样用色，不这样赋色，就画不像了。同时，并不影响表现的真实性的状况下，幼儿还是尽其所愿地给形象赋色。 10、答： (1)从儿童生活的阅历，包括干脆的和间接的阅历动身：对儿童自己生活的描写，是儿童画最主要的题材。如“我、“我的妈妈、“我在刷牙、“我在吃饭、“我在跳舞、“看谁跑得快等。 (2)从他们觉得惊异、新颖，盼望进一步探究的心情动身。命题不仅要画出自己生活的内容，更要画出自己内在的感情，而不是一模一样地画花、房屋、汽车等缺
6、乏创意的画。如“稀饭从锅里溢出来了、“吃人的鳄鱼、“小青蛙找伙伴、“叶子变色、“昆虫的世界等。 (3)从看到的事务、听到的故事动身。生活中有许多突发事务会引起儿童的关切和留意，有的深深打动他们的心灵。如“救火、“花会、“时装表演。有许多神话、童话、民间故事、诗歌特别能扣动儿童的心灵，也适合于用绘画来表现，如“猪八戒吃西瓜、“后羿射日、“黑猫警长、“三只蝴蝶等。 11、加登纳的多元智能理论，及其对我国学前儿童美术教化的影响？ 答：加登纳的多元智能理论包含八种：即语言智能，规律-数学智能，音乐智能，身体运动智能，空间智能，人际智能，自我相识智能和博物学家智能。学前儿童美术教化有其形象性，情感性和审
7、美性，而语言智能，音乐智能和空间智能与艺术活动有干脆的联系。智能的定义和评估必需情景化，也离不开文化背景，也有差异。在学前儿童美术教化中，应当借鉴多元智能理论，确立促进学生素养全面进展的质量观，留意特性和法杖的评价观，智能培育比学问更重要的实力观，敬重学生智能结构而因材施教的教学观，在学前儿童美术教化教学中实践多元智能理论，深化推动素养教化。 12、学前儿童美术教学原则是什么？ 1审美性原则。在教学中，应以学前儿童审美心理结构的建构为主，应有潜在的审美价值，应 留意审美环境的创设，审美特征的感知，理解和创建，审美情感的陶冶等。 2创建性原则。在教学中，应发挥学前儿童的创建性，以其创建意识，创建
8、力和创建特性为主要目标。 3实践性原则。在教学中，老师要引导学前儿童主动参与美术实践，在实践中进展和培育他们的美术实力和爱好。 13、答： 1创设自由而快乐的气氛。供应可供选择的作画工具。 2由于自由画是孩子们兴之所至，有明显的个人作画动机，不需老师引发。但老师必需细致视察儿童的作画意图，在他们需要关心的时候，适当地引导、示意，使他们实现自己的构思，而不至于丢失信念。 3对幼儿的绘画技能不作过高的要求，以激励创建性、独特性为主。对那些构思独特，想象丰富，题材簇新的作品，应加以表扬。 4自由画一般在儿童分组活动、玩耍活动时，或在家里进行。也可以协作教学活动在课堂中进行。 14、儿童需要驾驭的绘画
9、基本技能有哪几个方面？ 一是手的动作，手眼协调实力，手的限制实力；二是对工具和材料的理解和运用；三是对外界信息 的驾驭及对色调，形态和空间的相识与运用。 15、命题画的三个基本条件是什么？ 幼儿命题画要有三个条件。一是要有干脆的或间接的生活阅历；二是图画形象基本是画过的；三是 幼儿有初步想象作画的习惯。 16、答： 1供应给学前儿童的手工材料要丰富多样，而是要供应有表现力的材料。2要把手工活动的基本技法教给学前儿童。3手工活动可与玩耍活动结合起来。 4要养成学前儿童良好的手工活动的卫生习惯。 17、学前儿童美术欣赏教学需留意哪几个层次？ 答题要点 1描述阶段。对作品的第一形象是单纯的视觉快乐，
10、具有鲜活的生命 力，要做好准备工作，留意联系幼儿的生活阅历，针对作品，老师要留意恰当描述，对主题，形象，材料等方面作出较为详尽的描述，让幼儿充分表达，说出自己的感受。 2形式分析阶段。引导幼儿分析视觉对象之间的关系。如造型，色调，构图等形式语言，以及对称，均衡，节奏，韵律，转变，统一等构成原理的运用。3引导幼儿探讨一件美术作所蕴涵的内在意义，关心幼儿把握具象的艺术形式再现的东西，或抽象艺术形式所表达的情感，情调，意义或意味。4评价阶段。评价美术作品不是重点，引导幼儿能够对优秀的美术作品 说出自己的宠爱之处，或是汲取作品的某些方面，进行自己的创作、18、谈谈对学前儿童进行美术教化的意义？ 答：1
11、为学前儿童提高自我表达和沟通的工具。顺应儿童，促进进展，留意过程，激发影响。在 学习中让儿童自由流露，充分表达，得到熏陶。 2进展学前儿童的创建力和想象力。引导儿童以自己的目光去感受，形成表象，加工改造，融入想象，大胆创建。3培育学前儿童的艺术审美实力。引导儿童用手，眼，脑去想象，加工，理解审美意象，用语言去表达自己的审美感受，用美术工具和材料去表达，树立审美观点，丰富审美感情，进展对美的感受和理解实力。4促进学前儿童智力进展与全面和谐的成长。美术教化具有进展智能，培育创建意识和形象思维的实力。美术教化能促使人全面，和谐的进展。5作为一种有效的文化活动。学前儿童美术教化也是一种社会文化现象，包
12、含整个社会文化环境间接的影响作用。要通过学前儿童美术教化和学前儿童美术作品去影响社会文化气氛，变更生活和生存环境，进展和持续美术文化。 设计题 1、答： 1展示头饰，引起爱好。 老师：今日老师带来了许多透视，请小挚友选一个自己宠爱的头饰戴起来，找你的好挚友，互相跳个舞。幼儿带上头饰找挚友跳舞。2欣赏和探讨。 老师：你戴的是什么头饰？为什么选这个头饰？3激发创作动机，进行创作。 老师：这些头饰是老师做的，你们确定也想自己动手做一个，你们准备做什么头饰？怎么做？ 幼儿视察头饰并探讨制作方法。4老师与幼儿共同总结做做方法。5明确并欣赏制作的头饰。6利用头饰开展表演活动 2、答：略课参考其次题的答题思
13、路 3、答： 1、根据自己的教学实践，完成一个中班的教案。美丽的蝴蝶 活动目的： 1、通过多媒体课件，了解蝴蝶的外形特征，并感知不同花纹和图案的蝴蝶。 2、学习用左右对称的方法装饰蝴蝶。活动准备： 1、多媒体课件 2、幼儿人手一份剪好外形的蝴蝶、记号笔、油画棒 3、音乐“蝴蝶飞 活动过程： 一、老师表演唱蝴蝶，幼儿欣赏，激发幼儿的活动爱好。 二、利用多媒体课件，欣赏各种蝴蝶。 1、让我们跟着蝴蝶姑娘一起到蝴蝶王国去看看吧！欣赏课件提问、引导幼儿了解蝴蝶的外形特征。 2、老师引导幼儿视察蝴蝶身上的花纹，感知不同的花纹和颜色。 3、幼儿自由讲解并描述自己看到的花纹和颜色。 三、幼儿装饰画蝴蝶。 1
14、、利用课件出示蝴蝶姑娘的信。 2、幼儿进行装饰画。引导幼儿利用左右对称的方法装饰激励幼儿大胆想象不同的线条装饰，大胆用色。 四、评价，并展示幼儿的作品。 1、在“蝴蝶飞的音乐中，幼儿学做蝴蝶一起飘舞。 2、根据所学内容收集一幅幼儿作品，并对其进行评价。幼儿美术作品的评价关注的是： 第一，幼儿画的表现要符合幼儿身心的进展水平。幼儿的绘画实力要协作他的身心进展，两者才能得以平衡进展。 其次，幼儿画要能表达出内心心象，并能宣泄个人情感。第三，幼儿画要能发挥幼儿的特性，要有自我的表现。第四，幼儿画要能表现出绘画材料的特征。第五，幼儿画做平，要和画纸的大小相称。 作品我的奇妙花园，老师引导幼儿自由的绘制
15、心中的奇妙花园，赐予花园中事物奇妙色调，基于幼儿对花园的理解，华钰小挚友画出了许多形态、颜色、大小不同的花，赐予花园的背景，符合作品的主题，及符合幼儿身心的进展水平，在花园的上空画了一个长了翅膀的小挚友和一只蝴蝶，充分表达了幼儿的创建力和想象力。缺乏之处，幼儿的身体比例不太协调。、结合幼儿园美术教化活动案例，对该美术教化活动进行评价。 中班美术活动鸟群解析。 绘画是让幼儿尽情发挥想象力和创建力的一种艺术表现活动，因此，老师在美术教学活动中，最常说到的是“不一样，老师所强调的“不一样对于成人来说是意味着创新，可对于幼儿来说是意味着抽象、难以理解。鸟群是适合与中班幼儿欣赏水平的一幅美术作品，该作品
16、的画面结构特别严谨，表现为对鸟儿的大小，数量，颜色，形态，位置等诸多方面。在教学过程中，老师变更了“千 篇一律的教学模式，为了追求“不一样的目标，按美术活动的惯例，接受了以下两种方法，1、引导幼儿欣赏美术作品，觉察不同，启发创作。 2、通过老师演示，幼儿创作。老师连续绘画了3只不同形态的鸟，幼儿了解了表现的不同，幼儿在了解了鸟的基本结构后，能发挥自己的想象力，画出不同的鸟。因此，本活动能扣紧“不一样这个概念来绽开教学，激发了幼儿的创建力和想象力。 其次篇：学前儿童美术教化作业答案 学前儿童美术教化形考作业参考答案 第 一 次 作 业 一、填空题： 1、空间。第3页线条、形体、结构 和 色调。第
17、3页 3、福禄倍尔、蒙台梭利、杜威 福禄倍尔第28页 4、创建 二、选择题： 1、C、D 或 F。(第3页) 2、C、D、F12页 3、A ：34页 4、B 三、简答题： 1、(第8页)答：(1)通过美术教化，追求一般幼儿教化的价值。顺应儿童的自然进展，保证儿童身心的健康成长，培育儿童的道德感，审美情趣，认知实力，意志品质以及创建性。(教化取向为主)(2)美术取向为主的学前儿童美术教化是旨在持续和进展人类的美术文化而实施的教化的最初环节。幼儿阶段是实施这种价值的最初阶段。 2、15-16页答：1运用多媒体教学功能。常用的有图片，实物和师生具体操作的物质材料，如美术作品，实物教具，步骤图和示意图
18、，演示和辅导等，还有电脑限制的多媒体设备，实物投影仪，幻灯和摄像等。 2合理运用社会美术教化资源。各级举办的美术训练班，技能大赛等，以及美术馆，博物馆，电视，电影，期刊，环保等都可以作为资源主动运用。 3、7页答；一种倾向是重“艺的美术教化。主要浮泛于上层社会和文化人中，作为一种提升道德，陶冶性情的精神文化活动而存在，基本的学习内容是绘画和书法，主要的教学方式是师徒授受式。 另一种倾向是重“技的美术教化。主要沉落于社会中属于“匠的一类人身上，此类教化以好用性为特征，包括画，塑，剪，刻，雕，磨，贴等，技艺特色浓郁。 四、论述题： 1、16-22页，5点答：1为学前儿童提高自我表达和沟通的工具。顺
19、应儿童，促进进展，留意过程，激发影响。在学习中让儿童自由流露，充分表达，得到熏陶。 2进展学前儿童的创建力和想象力。引导儿童以自己的目光去感受，形成表象，加工改造，融入想象，大胆创建。 3培育学前儿童的艺术审美实力。引导儿童用手，眼，脑去想象，加工，理解审美意象，用语言去表达自己的审美感受，用美术工具和材料去表达，树立审美观点，丰富审美感情，进展对美的感受和理解实力。4促进学前儿童智力进展与全面和谐的成长。美术教化具有进展智能，培育创建意识和形象思维的实力。美术教化能促使人全面，和谐的进展。 5作为一种有效的文化活动。学前儿童美术教化也是一种社会文化现象，包含整个社会文化环境间接的影响作用。要
20、通过学前儿童美术教化和学前儿童美术作品去影响社会文化气氛，变更生活和生存环境，进展和持续美术文化。 2、美国及日本当代儿童美术教化有何倾向？第36页和38页 答： 美国的倾向：把艺术的重要性提到了空前的高度，认为艺术的好处，一在个人，二在社会，艺术教化能够培育完好的人，创建是儿童美术教化的核心。1994年定稿并出版的艺术教化国家标准中具体地阐述了这个观点。日本的倾向：认为幼儿美术教化不是专业美术教化活动，给予幼儿自我表现以很高的价值，孩子的成长是一个不断适应社会的过程，具体表如今外在和内化来年两个不同的领域，应把培育儿童的特性和创建力放在首位，留意选择是适应学前儿童心智横长的教学内容和方法，涉
21、及的内容相当广泛。在造型表现上推行了一种基本的指导方法，分为形象思维，技巧运作和传达内心活动三个环节。 第 二 次 作 业 一、填空题： 1、涂鸦期、象征期、定型期、写实期。 2、通过艺术的教化。 3、涂鸦线、单一线、圆形线、杂乱线四种水平。 4、涂抹、装饰、再现和表现 二、选择题： 1、B 2 A 3 A 三、简答题：每题10分，共30分 1、答：儿童知觉中占优势的倾向是简化，即那种把外物形态改造为完全简洁的或好的的倾向。儿童画大多是二维的是较规则的圆形和椭圆形，以简洁为准。 2、答：陈鹤琴认为，“小孩子宠爱画图，并不是内心有一种天赋的冲动，而是受了外接事物的刺激，在他脑子留下一个深刻印象，
22、于是他借画图表达出来。陈鹤琴列举了许多事例来说明他的观点，例如小孩有时在户外望见一个只羊在草地上吃草或是一个个人牵着一头牛，回来后，他会把看到的画出来。图画是小孩子表达思想的一种方式，因为他的词汇量很少，不能用语言来表达他所望见的、所听见的以及他自己所想的。小孩子受了外界事物刺激，确定要反应，于是就用图画拉表达来表达他的思想和情感，这是小孩子宠爱画图的主要缘由。 3、答：阿恩海姆从他的“知觉分化理论动身，说明儿童画蝌蚪人的理由，认为有其合理之处。根据他的理论，早期儿童由于知觉尚未分化，其绘画央视特别简化。随着儿童的成长，其知觉实力不断分化，绘画样式也越趋困难。在早期，儿童用圆表现的不只是人的头
23、部，而往往是整个人体，在儿童知觉中，人体的各部分尚未分化。随着儿童的成长，儿童所画的圆形的象征意义才越来越狭窄，越来越明确，越来越具特定的还以。3-4岁的幼儿一般都会根据成人的要求指出人体的一i些部位和器官，会在别人所画的人物中找出这些部位和器官。儿童会用圆形和最简洁的图形表现人的各个部位，类似“蝌蚪的形态。 四、论述题： 1.答：加登纳的多元智能理论包含八种：即语言智能，规律-数学智能，音乐智能，身体运动智能，空间智能，人际智能，自我相识智能和博物学家智能。 学前儿童美术教化有其形象性，情感性和审美性，而语言智能，音乐智能和空间智能与艺术活动有干脆的联系。智能的定义和评估必需情景化，也离不开
24、文化背景，也有差异。在学前儿童美术教化中，应当借鉴多元智能理论，确立促进学生素养全面进展的质量观，留意特性和法杖的评价观，智能培育比学问更重要的实力观，敬重学生智能结构而因材施教的教学观，在学前儿童美术教化教学中实践多元智能理论，深化推动素养教化。 2、答：儿童对色调的选择是按部就班的。3个月的婴儿能区分红，黄，蓝，绿等4种基本色；3岁4岁的幼儿区分红，橙，黄，绿，天蓝，紫等6种颜色的百分率为97%，4岁后到达100%。在颜色的微小区分实力在4岁后慢慢进展。4岁前，幼儿可区分基本色；4岁后，幼儿渐渐能区分颜色的深浅和色调倾向。儿童对色调的描绘可以分为三个阶段。第一：涂抹阶段。4岁前，儿童摆布画
25、笔，用颜色涂涂抹抹，幼儿在探究和相识色调。初期一般单色，什么颜色都行；渐渐的，幼儿对一两种色调产生了宠爱或厌烦的情感，起先跟更多地选用他们宠爱的色调，而拒绝选用不宠爱的色调，画中出现的大都是是他们宠爱的色调。 其次：装饰阶段。经过第一阶段后，幼儿对颜色的相识到达确定程度，于是，他们对色调产生极大热忱，宠爱的色调随之增加。在他们宠爱的色调中又扩充进了橙，粉，天蓝，草绿色等不宠爱的色调也多起来，扩大到深蓝，棕，灰，土黄等色。他们画中的色调也多起来了，幼儿把自己相识和驾驭的色调处处运用，画面五光十色，有了明显的装饰性。幼儿对色调的美感取决于各种色调的知觉特征与个人性格特征之间的关联。他们宠爱比较温和
26、明快的红，橙，黄和绿，而不宠爱黑，灰，棕等色，这与幼儿活泼旺盛的生命力相一样。此时，也有的幼儿起先将色调同他们对事物的情感联系起来。 第三：再现和表现阶段。大约在幼儿末期，一些幼儿有再现物体固有色的想法。例如：画熊猫有黑和白色，画小鸡用黄色，他们意识到，不这样用色，不这样赋色，就画不像了。同时，并不影响表现的真实性的状况下，幼儿还是尽其所愿地给形象赋色。 3、儿童画的透视及空间表现是如何由低级向高级进展的？举例说明。 答：幼儿在变现物体的深度上有一个渐进进展的过程，可以分为几个阶段。第一，统为一形。最初，幼儿画出的形象不但方向感差，而且没有深度感。幼儿视察事物后，再用与视觉感念等同的形态或线条
27、将其再现。例如，用一个圆形代表人的头部，缺乏各个面的深度。 其次，正侧面同在。渐渐的，幼儿意识到了物体的各个面，盼望画得更完好。于是，他们把物体的正面，侧面，甚至是反面都并列在画面上。这种方式虽然表现出物体的各个面，但形象的立体感含混不清。 第三，单一面。为了避开正侧面同在造成表现上的模糊性，最求明确性，幼儿起先放弃力求完好表现的企图，舍弃其他的面，只表现一个角度看物体时所见的单一面。例如，他们画的人物有各个形态的面，但是缺乏立体感。 第四，多面变形。这是幼儿尝试将前几个阶段的表现方式结合起来产生的。 第三次作业 一、填空题： 1.目的 要求86页；2.欣赏 绘画 手工99页；3.分步练习整体
28、练习162页； 4.知觉 体验 反思 表达123页； 5.美术作品 学生116页；6.原理 步骤163页 二、选择题： 1.A182页；2.C125页； 3.A，C126页； 4.B(173页) 三、简答题： 186页1引导儿童初步学习感知四周环境和美术作品中的形式美和内容美，培育他们对美的敏感性；2引导儿童主动投入美术活动中并学习自由表达自己的感受，培育其对美术的爱好以及审美情感的体验和表达实力，促进其人格的完善。3引导儿童初步学习多种工具和材料的操作以及运用造型，色调，构图等艺术语言表现自我和事物的运动转变，培育其审美表现和创建实力。 2.113页1审美性原则。在教学中，应以学前儿童审美心
29、理结构的建构为主，应有潜在的审美价值，应留意审美环境的创设，审美特征的感知，理解和创建，审美情感的陶冶等。2创建性原则。在教学中，应发挥学前儿童的创建性，以其创建意识，创建力和创建特性为主要目标。3实践性原则。在教学中，老师要引导学前儿童主动参与美术实践，在实践中进展和培育他们的美术实力和爱好。 3.126页幼儿命题画要有三个条件。一是要有干脆的或间接的生活阅历；二是图画形象基本是画过的；三是幼儿有初步想象作画的习惯。 4.127页一是手的动作，手眼协调实力，手的限制实力；二是对工具和材料的理解和运用；三是对外界信息的驾驭及对色调，形态和空间的相识与运用。四.论述题 1.125页答题要点作用：
30、关心低年龄段的幼儿了解和驾驭归纳形体的实力，提高幼儿的图形表达能 力，在临摹中娴熟驾驭一些基本的技能，使幼儿更快地获得成就感。内容：应是幼儿生活中的奇妙事物，幼儿所熟识和感爱好的，有确定的代表性，并能联想开去。方法：利用教材，多次视察，反复描绘，按部就班。 2.答题要点 感觉的层次。老师以开放的看法，利用艺术作品本身的感染力激发儿童的探究欲望，要求他们用自己干脆的感觉、知觉与美感意识去接触作品。这时老师要避开用自己预定的期望去影响儿童。 才智的层次。艺术活动有赖于才智的运用，而艺术认知层面的活动是需要学习的。在儿童观看欣赏以后，引导儿童从主题、形式、象征、材料、构图等方面进行有意识的视察，并作
31、扼要的陈述，在老师的指导下，进一步了解画面的形式及其内涵。 表现的层次。要求儿童表达对作品的感受，在老师的启发诱导下，对审美要素进行分析、描述和谈论。老师可以着重分析作品中视觉元素的特色，作者是如何支配或组织，以到达创作的预期效果的。老师和儿童在共同的沟通中，用隐喻、示意和说明等奇异地呈现艺术品的内涵与意境。并将所知觉的作品结构加以必要的说明、说明和评价。 创建性层次。老师和儿童共同发掘所欣赏的艺术品的潜在美感价值，扩展其新颖性、原创性，并激励幼儿在作品的潜移默化中创作自己的作品。 五实践题。 根据自己的教学实践，完成一个中班的教案。 第四次作业参考答案 一.填空题。 1195页结果和进展。活
32、动设计，组织，指导，效果。2.202页当前，过去，某一，其他，学习，标准。3209页色相，纯度，明度。4.210页明暗，黄色。二.选择题。 1.196页D 2.203页acfgji 三.简答题。 1.244页学前儿童美术的评价是一个整体的评价，不仅包括对儿童美术结果和儿童美术进展状况的测量和评估。在评价方法上，我们应关注一种过程化的，多元化的评估观念，承认和关注幼儿的噶个体差异，避开用划一的标准评价不同幼儿，在幼儿面漆那慎用横向的比较，以进展的目光看待幼儿，既要了解其现有水平，更要关注其进展的速度，特点和倾向等。 幼儿教化评价应以参与评价与评价的幼儿和老师的进展为本，尽可能得地使他们的素养得到
33、整体而充分的进展，并在真实的情境中关注他们转变与成长的历程。 2204页第一，幼儿画的表现要符合幼儿身心的进展水平。幼儿的绘画实力要协作他的身心进展，两者才能得以平衡进展。其次，幼儿画要能表达出内心心象，并能宣泄个人情感。第三，幼儿画要能发挥幼儿的特性，要有自我的表现。第四，幼儿画要能表现出绘画材料的特征。第五，幼儿画做平，要和画纸的大小相称。 3.参考210页根据自己的教学实践加以阐述。四.实践题。 1.根据评价理论和自己的教学实践，加以阐述。2.根据评价理论和自己的教学实践，加以阐述。 第三篇：学前儿童美术教化作业答案 2023年学前儿童美术教化作业答案 作业一 一、填空题：每空 l、空间
34、 2、线条、形体、结构、色调 3、明暗程度 4、创建 5、象征期、定型期、写实期 2分，共20分 二、选择题：每题4分，共20分 1、C,D,F 2、C,D,F 3、A 4、C 5、A 三、简答题：每题8分，共24分 1、怎样理解学前儿童美术教化的涵义？ 答：美术取向的学前儿童美术教化是旨在持续和进展人类的美术文化而实施的教化的最初环节，这种价值取向将美术本身及其功能视为首要的东西。幼儿阶段是实现这种价值的最初阶段，它为这种价值的完全实现打卜I了基础。而教化取向的学前儿童美术教化则着眼教化，以美术作为教化的媒介，通过美术教化，追求一般幼儿教化的价值。具体地说，就是通过学前儿童美术教化，顺应儿童
35、的自然进展，保证儿童身心健康地成长，培育儿童的道德感、审美情趣、认知实力、意志品质以及创建性。学前儿童美术教化立足于真、善、美的和谐统一，要求艺术渗透整个教化，使幼儿能按其原来面目健康成长，最终成为艺术的、完备的人。 2、在学前儿童美术教化中如何合理利用教学资源？ 答：(l)运用多媒体教学功能口常用的有图片实物和师生具体操作的物质如美术用品，实物教具，步骤图和示意图，演示和辅导等，还有电脑限制的多媒体设备，实物投影仪，幻灯和摄像等。 (2)合理运用社会美术教化资源。各级举办的美术训练班，技能大赛等，以及美术馆，博物馆，电视，电影，期刊，环保等都可以作为资源主动运用。 3、中国占代儿童美术教化有
36、哪两种倾向，其内涵为何？ 答；一种倾向是重“艺的美术教化，是以精神性为主旨的美术教化。主要浮泛于上层社会和文化人中，作为一种提升道德，陶冶性情的精神文化活动而存在，基本的学习内容是绘画和书法，主要的教学方式是师徒授受式。 另一种倾向是重“技的美术教化，是以好用性为主旨的美术教化。主要沉落I二社会中属于“匠的一类人身上，此类教化以好用性为特征，包括画，塑，剪，刻，雕，磨，贴等，技艺特色浓郁。 四、论述题：共36分 1、谈谈学前儿童美术教化的意义。(16分) 答：(l)为学前儿童提高自我表达和沟通的工具。顺应儿童，促进进展，留意过程，激发影响。在学习中让儿童自由流露，充分表达，得到熏陶。 (2)进
37、展学前儿童的创建力和想象力。引导儿童以自己的目光去感受，形成表象，加工改造，融入想象，大胆创建。 (3)培育学前儿童的艺术审美实力。引导儿童用手，眼，脑去想象，加工，理解审美意象，用语言去表达自己的审美感受，用美术工具和材料去表达，树立审美观点，丰富审美感情，进展对美的感受和理解实力。 (4)促进学前儿童智力进展与全面和谐的成长。美术教化具有进展智能，培育创建意识和形象思维的实力。美术教化能促使人全面，和谐的进展。 (5)作为一种有效的文化活动。学前儿童美术教化也是一种社会文化现象，包含整个社会文化环境间接的影响作用。要通过学前儿童美术教化和学前儿童术作品去影响社会文化气氛，变更活和生存环境，
38、进展和持续美术文化。 所以，学前儿童美术教化可以作为学前教化“各领域内容互相渗透的载体，也就是说，艺术应为教化的基础。教化的目的是在进展独特性的同时，也进展个体的社会意识。学前儿童美术教化应使幼儿能从美术的角度，为在情感和思想上有资格介入人类心灵沟通的系统供应必要的准备。 2、试论当代美国及日本的儿童美术教化有何倾向？20分第35页和38页 答：美国的倾向：把艺术的重要性提到了空前的高度，认为艺术的好处，一在个人，二在社会，艺术教化能够培育完好的人，创建是儿童美术教化的核心。对于美国当代的儿童美术教化思想和教化举措，1994年定稿并出版的美国艺术教化国家标准可说是一个集大成的文件。标准指出：“
39、年幼的儿童以极大的热忱对视觉艺术教学所供应的艺术材料进行试验，对各种观念进行探究。他们在艺术作品的创作和共享过程中表露出欢乐和兴奋。创建是这种教学的核心。他们学会用各种工具、过程和媒体进行工作。他们学会在视觉天地的探究中协调他们的双手和头脑。他们学会选择，以强化观念的沟通。他们的自然新颖心得以促进，并习得意志力和持恒心的价值。 日本的倾向：在当代，日本教化界认为，幼儿美术教化不是专业美术教化活动，应把培育儿童的特性和创建性放在首位，因此在美术教化中要特别避开老师固守自己的审美趣味和确定的形式语言，而造成儿童单一表现的状况。日本学前儿童美术教化给予幼儿自我表现以很高的价值，并留意选择适应学前儿童
40、心智成长的教学内容和方法。在美术教化中，透过艺术的教化，结合造型基础教学。这两者的统合，可能是日本学前儿童美术教化正在探究的路途。 作业二 一、填空题：每空2分，共20分 1、学生 2、通过艺术的教化 3、单一线、圆形线、命名线 4、涂抹、装饰、再现和表现 5、欣赏、手工 二、选择题：每题3分，共15分 1、B 2、A 3、A 4、C 5、A 三、简答题：每题8分，共24分 1、根据阿恩海姆的理论，儿童知觉中占优势的倾向是什么？ 答：儿意知觉中占优势的倾向是简化，即那种把外物形态改造为完全简洁的或好的的方向儿童画大多是二维的是较规则的圆形和椭圆形，以简洁为准。 2、简述陈鹤琴先生的“刺激一反应
41、说。 答：陈鹤琴认为，“小孩子宠爱画图，并不是内心有一种天赋的冲动，而是受了外接事物的刺激，在他脑子留下一个深刻印象，于是他借画图表达出来。陈鹤琴先生的观点从根本上说是正确的。因为，心理是人脑对外部事物的反映，没有外部事物的刺激，就不会有心理活动的内容。外部事物的刺激是儿童绘画的根源。 3、阿恩海姆是如何说明儿童画“蝌蚪人的？ 答：阿恩海姆从他的“知觉分化理论动身，说明儿童画蝌蚪人的理由，认为有其合理之处。根据他的理论，早期儿童由于知觉尚未分化，其绘画央视特别简化。随着儿童的成长，其知觉实力不断分化，绘画样式也越趋困难。在早期，儿童用圆表现的不只是人的头部，而往往是整个身体，在儿童知觉中，人体
42、的各部分尚未分化。随着儿童的成长，儿童所画的圆形的象征意义才越来越窄，越来越明确，越来越具特定的含义。3-4岁的幼儿一般都会根据成人的要求指出人体的一些部位和器官，或在别人所画的人物中找出这些部位和器官。但是，儿童绘画的样式仍听从于其知觉分化的水平，用圆和最简洁的图形表现人体的各个部位，类似“蝌蚪的形态。 四、论述题：共41分 1、试述加登纳的多元智能理论及其对我国学前儿童美术教化的影响？(12分)答：智能是一种处理讯息的生理和心理潜能。这种潜能在某种文化背景之下，会被激活以解决问题或是创建该文化所珍视的产品。提出以八种智能：即语言智能、规律一数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智
43、能、自我相识智能和博物学家智能。艺术的三大特征是形象性、情感性和审美性，而加登纳认为情感在人的智能方而起着主要作用，这三种智能与艺术活动有干脆的联系。此外在造型艺术中空间智能也是一种重要的智能。多元智能理论虽然认为每一种智能都是独立存在的，但同时也认为人类个体在解决问题和制造产品时，往往运用组合在一起的几种智能来完成，因此各自独立的智能之间，有着各种各样的联系。学前儿童美术教化有其形象性，情感性和审美性，而语言智能，音乐智能和空间智能与艺术活动有干脆的联系。智能的定义和评估必需情景化，也离不开文化背景，也有差异。借鉴多元智能理论，对学校教化改革进行整合，确立促进学生全面素养进展的质量观、留意特
44、性和进展的评价观、智能培育比学问更重要的实力观和敬重学生智能结构的因材施教的教学观，从而在教化教学实际中实践多元智能理论，深化推动素养教化。 2、试述儿童对色调的选择和描绘的特点。(13分) 答：儿童对色调的选择是按部就班的。3个月的婴儿能区分红，黄，蓝，绿等4种基本色；3岁-4岁的幼儿区分红，橙，黄，绿，天蓝，紫等6种颜色的百分率为97%4岁后到达IOO%。在颜色的微小区分实力在4岁后慢慢进展。4岁前，幼儿可区分基本色；4岁后，幼儿渐渐能区分颜的深浅和色调倾向。 儿童对色调的描绘可以分为三个阶段。 第一：涂抹阶段。4岁前，儿童摆布画笔，用颜色涂涂抹抹，幼儿在探究和相识色调。初期一般单色，什么颜色都行；渐渐的，幼儿对一两种色调产生了宠爱或厌烦的情感，起先跟更多地选用他们宠爱的色调，而拒绝选用不宠爱的色调，画中出现的大都是是他们宠爱的色调。 其次：装饰阶段。经过第一阶段后，幼儿对颜色的相识到达确定程度，于是，他们对色调产生极大热忱，宠爱的色调随之增加。在他们宠爱的色调中又扩充进了橙，粉，天蓝，草绿色等不宠爱的色调也多起来，扩大到深蓝，棕，灰，土黄等色。他们画中的色调也多起来了，幼儿把白自己相识和驾驭的色调处处运用，画面五光十色，有了明显的装饰性。幼儿对色调的美感取决于各种色调的知觉特征