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1、2023年小松鼠找花生教学反思 第一篇：小松鼠找花生教学反思 小松鼠找花生教学反思 朱王堡明德小学杨丽华 小松鼠找花生是一篇特殊好玩的科学童话，接受科学语言的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，富有情趣，符合儿童特点。因此我在设计本课的时候也就特别留意：怎样引起孩子的留意和激发学生的爱好，怎样把课文上的更好玩。 一、课前检测，稳固旧知 出示生字卡片：再，回，仔，细，样，燕，瓜，可，什，么，现，得，兴，学生开火车认读，检测学生对会认的字的认字状况。 二、猜谜导入，质疑课题 上课伊始，我以一首谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子导入课题，揭着又请学生自我质疑，学生针对课题提出了“花生
2、果在哪里、“小松鼠为什么要找花生果、“小松鼠找到了没有，在哪找到的？等问题。课伊始，疑已生，学生求知的爱好和情感被点燃，所以我顺生疑、顺生趣，进入学文阶段。 三、结合课文插图，理解重点词语 本文配有几幅插图，图文并茂。我充分发挥图片的作用，让学生细致视察，透过视察了解文章内容。教案中，我让学生视察“花生开花图，想象花生开花的情境，从而理解“特殊、“艳丽一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠兴奋的心情。视察“小松鼠疑问图，引出“诧异和“自言自语，并加以理解。同时激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？ 四、多种形式朗读，深化感知课文 语文课程标准强调：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。一年级的
3、阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的爱好作为起步阶段阅读教学的第一要求，接受多种手段让每 一个学生都宠爱读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。因此，在教学本课时，我设计了多种形式的朗读，比方竞赛读、分角色读、师生对读以及表演读，把大量的时间都花在练读上，让学生从读中感悟。 五、拓展延长 在课的最终，我还关心学生拓展课外学问，组织学生沟通：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？土豆、山芋、藕、萝卜这事实上是让语文学习向生活延长，对于语文的学习不能局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。 尽管整堂课学生爱好盎然，看似教学效果不错，但是细细反
4、思，我不得不承认这节课还存在以下缺乏： 一是生字教学比较薄弱。一年级重在识字，而我在教学本课时却只花小量的时间指导学生相识本文生字，并且忽视了有些易读错认错的字让学生说说识记方法，在生字检查时,把写有生字的花生一下子就奖给了学生,认读生字的面也过小。 二是对重点词语“自言自语的理解还不够到位。学生虽然通过视察课本中的插图明白了“自言自语就是自己对自己说话，却没能关心学生进入生活情境，体会到“自言自语即为低声的自己嘀咕。所以学生在表演造句时就表现出对这一词语的理解不到位。假如这时我能借助课本中的图画来引导学生细致视察图画中小松鼠的表情动作加以理解，再来联系生活实际，情境表演，效果会好一些。 其次
5、篇：小松鼠找花生教学反思 评课表一 教学反思：小松鼠找花生是一篇特殊好玩的科学童话，接受科学语言的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，富有情趣，符合儿童特点。因此我在设计本课的时候也就特别留意：怎样引起孩子的留意和激发学生的爱好，怎样把课文上得更好玩。 一、猜谜导入，质疑课题 上课伊始，我以小松鼠的一个谜语麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子导入课题，接着学习找生二字。再以老师范读故事，激起学生的学求知欲。 二、结合课文插图，理解重点词语 本文配有两幅插图，图文并茂。我充分发挥图片的作用，让学生细致视察，透过视察了解文章内容。教学中，我让学生视察花生开花图，知道花生的花是金子一样的黄色
6、，理解艳丽和特殊，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠兴奋的心情。视察小松鼠疑问图，引出诧异和自言自语，并加以理解。同时激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？ 三、多种形式朗读，深化感知课文 语文课程标准强调：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把让学生能朗读课文并感受阅读的爱好作为起步阶段阅读教学的第一要求，接受多种手段让每一个学生都宠爱读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。因此，在教学本课时，我设计了多种形式的朗读，比方老师范读、学生自读、分段读、分角色读、师生对读以及表演读，把大量的时间都花在练读上，让学生从读中感悟。 四、拓展延长 在课的最终，我还关心学生拓
7、展课外学问，引导学生联系生活思索：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？土豆、山芋、藕、萝卜这事实上是让语文学习向生活延长，对于语文的学习不能局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。学语文，最终是要用语文，去说去写。课文学完了，我激励学生思索两个问题小松鼠是怎么知道花生埋在地下的？知道后它会怎么做呢从而引导学生续编故事。 评课表 二 上周*老师执教了二年级上册第16课小松鼠找花生，在40分钟的课堂中，她围围着：相识生、旁、种等12个生字，会写生、果、里3个生字；和正确、流畅地朗读课文两大目标绽开以下教学： 第一，激趣导入，出示花生和小松鼠在地里找花生的图
8、片，引导学生视察图片说话，从而导入课题； 其次，初读课文，接受集中识字方法学习生字； 第三，在驾驭生字的基础上，再读课文，指导朗读； 第四，学习书写生字。 根据评课诊断的理论，我尝试对这节课教学内容的选择及具体实施作出以下分析： 第一，在激趣导入环节，肖老师出示花生和小松鼠的图片，引导学生视察图片中小松鼠的表情，询问它在干什么？随后出示课文中句子小松鼠感到很诧异，自言自语地说：是谁把花生摘走了呢？随文相识自言自语中的言和语字，说明该词语意思，最终引导学生朗读句子，并要求读出？的疑问语气。在这个环节中最值得确定的是随文识字做到了由字到词，由词到句的逐步教学，但是引发我的思索：这样的导入合适吗？它
9、的教学落脚点是什么？因为肖老师在这个导入环节花费将近5分钟，略显冗长冗杂，而且随文识字过程中主要是老师带着学生去学，缺乏学生自主性和检查学生的驾驭状况。我的建议是将随文识字部分的教学放到后面识字教学环节，导入应当简洁而又有着力点。可以在出示花生和小松鼠图片的时候，老师引导学生视察图片练习说话这是什么？小松鼠在干什么？新课标要求一年级的学生要学会说一句完好的话，以此作为说话训练的目标，既训练了学生的说话，又到达导入课文的目的，一举而两得。 其次，初读课文环节先让学生自由读，然后指名读，做到了教学目标与教学内容的一样性，在学生自由朗读课文后以指名读文段检查学生朗读状况，落实了正确、流利朗读课文一教
10、学目标。后来的集中识字环节支配是： 1读带拼音的生字自由读 2强调翘舌音和后鼻音小老师带读和男女合作读 3用加一加方法记艳、呀等字 4呈现言的象形文字介绍言字旁以及相识许和语 5呈现三张含有本课生字的生活图片，激发学生运用生活阅历识记生字 6读去拼音的生字齐读和开火车读 7出示生字词组同桌互读、开火车读和全班齐读苹果树上的词组 8课件呈现课后我会读词组指名读和齐读，引出一字开花题目，让学生给格和语组多个词语。 以上生字教学环节有几点特殊值得我们学习的，第一，肖老师留意到从字的音、形、义三个方面逐一落实；其次，老师留意通过指名读和开火车读刚好检查学生驾驭状况；第三，用一字开花引导学生多组词，学生
11、组词说明已经对字义驾驭了。 美中缺乏的是，还存在着以下两个小问题： 1.在带拼音读生字环节后面讲解生字识记方法欠妥，应当讲识记生字方法环节放到去拼音读生字环节后面比较好。因为带拼音读是学生借助拼音识记生字，而去拼音读生字则是考察学生对生字的字音的驾驭状况。在对生字字音驾驭的基础上，老师引导学生从字形上去识记生字，而部分生字从构字的部件中可以得知生字的字义，从而引出下一环节生字词组的教学，更显得水到渠成。 2.接受多种方法识记生字，显得蜻蜓点水，而无侧重点。肖老师用加一加方法、象形文字介绍言字旁和呈现三张含有本课生字的生活图片，激发学生运用生活阅历识记生字，虽然方法很多，但是学生听过之后没有真正
12、的驾驭。如接受象形文字言介绍言字旁，然而言不是象形字，而是指事字，甲骨文从口辛声，下面的部件表示口或舌头，那一横就是指说出来的话，因此它的本义直言曰言，论难曰语。可是，老师也没说清楚言到讠的演化，学生只知道它跟语言有关，列举课文中含有改偏旁的生字，但是最终发散学生的思维说说他们相识含有改偏旁的字和总结言字旁生字的特点，没有做到介绍列举总结。因此，我建议肖老师综合本单元或是本册课文的生字有侧重点地选择识字方法，在课堂上重点讲解一种识字方法，力求让学生做到相识领悟驾驭，这样学生才能真正学习到这种方法。 综上，我对本课重点生字教学内容进行重构： 1读带拼音的生字自由读 2强调翘舌音和后鼻音小老师带读
13、和指名读 3读去拼音的生字齐读和开火车读 4用加一加方法记艳、呀等字 5出示生字词组同桌互读、开火车读 6全班齐读课后我会读的词组，引导学生觉察原来一个字可以组多个词语。 7引出一字开花题目，让学生给格和语组多个词语，组词时老师留意不要关注到宽度，更重要是引导学生往词组的深度走，如人民工人人山人海，生字在词组中的位置或是组四字词比起人民、人生、人们强得多。 第三，再读课文，指导朗读环节做的特殊细致、到位。肖老师从句子上知道学生朗读的停顿和重读，以及问号的疑问语气，读好句子了，再全班齐读课文，由此可以看出她是一个特殊细致的老师。但是，这里就存在确定的拔高了，新课标指出学习用一般话正确地朗读课文，
14、言下之意只要做到音量适当，读准字音，不加字，不漏字，不倒读就可以。一年级的学生不要求他们读得有感情，不需要驾驭这些朗读技巧。老师可以接受带读文段方式引导学生在潜移默化过程中去内化这些朗读技巧，然后让他们仿照老师朗读方式去读即可。如：先让学生读一遍，老师要求学生认真听自己的范读，说说老师为什么能够把句子读好呢？引导学生说出老师留意到了句子应当在哪里停顿，或是哪个字要重读，再让学生根据老师的朗读方法尝试朗读，最终指名读检查驾驭状况，全班齐读稳固。因此，老师确定要留意朗读方法的引导。 第四，书写生字环节由于时间不够显得比较仓促，在写字之前老师引导学生在视察生字时缺乏引导，只是问我们要怎样才能把他们写
15、好呢？问题空泛，学生无从答起。我建议肖老师应领先引导学生视察生字的结构，然后引导学生留意落在横中线或竖中线笔画，或是关键笔画的起笔与落笔等。此外，师生共同点评学生书写作品时，也没有一一对应写之前师生视察书写时提出的要求，老师应当引导学生从结构是否得当、落在横中线或竖中线笔画写到位没以及部分笔画的起落笔有没有写正确等。这样学生有序的视察和对应视察时提出的要求点评书写，再让学生根据是生的点评修改生字，才是将教学内容真正落实到教学目标。 以上是我对肖老师执教课的评课，请各位老师指责指正，感谢！ 评课记录三 听郑老师小松鼠找花生果的心得体会 上课时，郑老师首先引导学生质疑课题，通过质疑激发了学生的阅读
16、爱好，也理清了文路。然后，她凭借文本并结合学生的生活实际，引导学生层层深化去探究，理解文本，为了更好地关心学生感悟文本，运用直观、形象的图片和激励性的语言，创设愉悦、轻松的课堂情境，引导学生在朗读中感受体验和探究觉察。 本篇课文可总结出两条线索，其一：以小松鼠找花生果的过程即：花生开花了小松鼠想摘花生过冬小松鼠始终没有望见一个花生果小松鼠怀玉花生果被人摘走了蚯蚓告知小松鼠花生果全在泥土里，这时明线。 在教学中，郑老师主要抓住文中另一条一条情感线索暗线绽开教学，让学生明白小松鼠的心理转变在故事中是这样的：诧异兴奋诧异最终又很兴奋。学生在郑老师的引领下，感受着可爱的小松鼠的情感转变。而且，我还进一
17、步引导学生自读课文，思索问题，通过对语言文字反复朗读去对比小松鼠情感转变的缘由，懂得运用文字去读书，让孩子们在熟读课文的基础上想象这一过程中小松鼠的动作、表情、语言，引发孩子们丰富的想象，品尝文本的趣味性。低年级阅读应把让学生能够朗读并感受阅读的乐趣作为第一要求，接受多种手段，架设生活与教学的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，留意培育学生对事物正确的情感看法，让每一个学生都宠爱读书，主动读书，让学生通过读书实践感受阅读的乐趣。 评课记录四 今日在校级教研课上，我听了邹老师执教的语文课小松鼠找花生，我运用经典型评价方式说说我对这节课的相识和理解。 学问性：一是看关键学问点确实定
18、是否精确，能否落实;二是看有效的强化次数是否到达基本量和志向量。本节课的教学目标：相识找、生等12个生字，会写生、里、果3个字;正确、流利、有感情地朗读课文;知道花生在地下结果这一特性，激发学生视察植物的爱好。邹老师本节课学问目标明确，重点和难点很好地在课堂上得以落实。 特性：主要表如今师生双方面，一是老师对教学素材是否能进行特性化的处理，二是学生特性是否得到表现、张扬，思维是否特性化。 识字是本节课的教学重点，对遇难记的字，邹老师能放主动权，引导学生运用多种方法进行识记。而且激励学生自己创建方法识记，这样既有效的完成教学任务，有更好地敬重学生特性。如：找生语字的教学特殊明显。 创建性：主要看
19、学生的创建欲望是否被激发。它包括思维向度和功能向度。 本节课，程老师有意识的培育了学生的创建性思维。表达在艳丽一词的理解，对于一年级学生来说，学生不能更好的理解这一抽象一词的含义，邹老师巧问：生活中你见过生么东西是艳丽的?以具体想象思维为主的学生以生活为依托，有创意的完成问题。假如当学生回答完问题时，老师能出现一些艳丽的图片，我想学生理解是否会更深刻，独具匠心呢? 互动：一是看师生互动、生生互动的状况，本节课师生互动、生生互动特殊恰到好处，留意动静转化，小动2次。 主动：面对新入学的一年级学生，本节课邹老师敢于放主动权，如：起先的读课文，读完课文和同桌读三遍生字。带着老师的要求，一年级的学生做
20、得井然有序，可见平常邹老师留意对学生学习习惯地培育。能动：整节课邹老师留意做到在保持全体同学学习主动的基础上，对个别在某方面有爱好、有特长的学生进行个别的激励，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容，产生能动效应。 怎样教只是一个方法问题，方法没有好坏，只有适合不适合，解决什么样的问题就要选择什么样的方法。今后在备课时我们要认真思索：如何确定教学目标?如何从教材中筛选教学内容?如何根据教学内容和学生实际，选择适合自己学生的教学方法与策略?以此拓宽学生的学习领域，开阔学生的视野。依据教-学-练的不同功能，实现举一反三的教学效果。 评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。今日我举荐的这篇一年
21、级上册小松鼠找花生评课稿，盼望对大家的教学有所关心，同时也欢迎您的补充和建议 第三篇：小松鼠找花生教学反思 小松鼠找花生教学反思 小松鼠找花生是一篇科普童话，语言生动活泼，浅显易懂，符合低年级儿童特点。课文要求会认十二个生字，会写三个生字。大部分生字集中在第一自然段，因此第一自然段的朗读指导特殊重要。另外，第一自然段中的两个“艳丽“特殊也是学生学习的重难点。教学中可以通过举例子与形象直观的方法理解。其次自然段的对话学生不难读懂，可以以读代讲。第三四自然段中的“每天、“等啊，等啊等词对于学生体会小松鼠等了很久以及焦急的心情有关心，因此，要花点时间让学生品尝、理解。第五自然段中的“自言自语可以通过
22、学生自拟情境来理解，同时通过朗读体会小松鼠的不解与诧异。 在题目中有两个生字，一个要求会写，一个要求会读。于是，在导入题目之后，马上教学两个生字，通过开小火车读，指名读，让孩子会读这两个字，并给生字组词，或许理解生的字义，加深印象。 在听录音的时候，原来的设计的要求是让孩子圈诞生字，并给段落标上序号。在试教过后，李老师指出在听的时候，布置这两个要求会分散孩子听的留意力，没效率，于是我改为跟着录音轻轻地读，让孩子又多读一遍课文。在生字教学的时候，本来出示的生字是没有规律的，属于随机出示，后来把这些生字分类出示，孩子在学的时候效果比较好。生字教学我主要是让学生读为主，想着让他们把这些生字先相识，能
23、读正确。于是，分小组读，分男女读，开小火车读，去掉拼音读，组成词语读。在这一系列读之后，孩子对于生字基本上能够读精确，不会认错，初步接受了这些生字。但是这步设计，我只重视了字音的教学，生字教学分为字音教学、字形教学和字义教学，而我在设计的时候，忽视掉了字形和字义，虽然讲的时候有涉及到字形，组词也涉及到字义，但是没有重点讲解，需要重视。 第一段教学，我主要讲解“一朵朵，旁边，特殊和艳丽这四个词语，主要让学生能够精确理解四个词语的意思，并能运用像“一朵朵这一类的词语。在教学的时候，对于一朵朵孩子能够快速接受，但对旁边这个词语，学生简洁的把它理解为了左右，其实应当是四周都叫做旁边，于是在教学中，我联
24、系实际，以孩子为参考目标，让他们理解旁边。在“特殊艳丽的教学中，我主要接受图片引导的方式让孩子理解，因此，效果比较好。 在写字教学中，我主要讲了“里和果这两个字，由于这两个字比较像，所 以我先让孩子视察哪些地方有区分，初步区分。接着告知孩子“里是由“甲和二组成的，要先写甲再写二，“果是由日和木组成的，所以要先写日，再写木。这样的设计，大部分孩子都能正确书写笔顺，但再写的时候还是有学生写错，所以这两个字还要进一步强调他们的笔顺。 第四篇：小松鼠找花生教学设计 小松鼠找花生教学设计 作为一位兢兢业业的人民老师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么写教学设计需要留意哪
25、些问题呢？以下是我收集整理的小松鼠找花生教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。 小松鼠找花生教学设计 篇1 、相识“找、生等个生字，会写“生、里、果个字。相识 个偏旁“夕“母。 、正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编故事。 、知道花生在地下结果这一特性，激发学生视察植物的爱好。 识字写字，朗读感悟。知道花生结果的特点。 指导学生根据课文内容续编故事。 花生实物、电脑多媒体课件、视频展示台、要求学生留意视察树上、地里植物开花结果的情形。 一、趣味揭题 出示花生实物小挚友们看，这是什么？学习“生字 花生是一种特殊好吃的果子，不但我们爱吃，连小松鼠也爱吃呢。今日就让我们一起学习小松鼠找花
26、生 二、初读课文，识记生字 、学生看多媒体动画，老师范读全文。 、生借助拼音自读课文，遇到生字多读几遍，留意读准字音。 、学习生字。 电脑出示不注音的生字在生活中你已经相识了屏幕上的 哪些字？(指名说说)假如遇到不相识的字怎么办？让学生回忆识字方法 小老师教读生字后同桌互相正音。留意读准“找、种、生。 学习新偏旁“夕和“母。 小组合作记字形，指名说“你是用什么方法记住这些字的? 、稳固字词： 同桌互助，认读课后练习中的词语。 在“识字迷宫里认读生字课件演示 开火车找挚友 三、写字指导：“生、里、果 、老师范写生字，学生留意视察，找准关键笔画。 、学生互相沟通，怎样写好这三个字？ 、学生临写后互
27、评，老师留意引导学生感知汉字的整体美。 小松鼠找花生教学设计 篇2 教学要求： 1、相识“找、生等12个生字，会写“生、里、果3个字。相识2个偏旁“夕“母。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编故事。 3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生视察植物的爱好。 教学重难点： 1、识字写字，朗读感悟。知道花生结果的特点。 2、指导学生根据课文内容续编故事。 教学准备： 1、花生实物、电脑多媒体课件、视频展示台、2、要求学生留意视察树上、地里植物开花结果的情形。 教学时数： 两课时 教学过程： 第一课时 一、趣味揭题 出示花生实物小挚友们看，这是什么？学习“生字 花生是一种特殊好吃的
28、果子，不但我们爱吃，连小松鼠也爱吃呢。今日就让我们一起来学习第16课小松鼠找花生 看到这个课题，你想知道些什么？ 二、初读课文，识记生字 1、学生看多媒体动画，老师范读全文。 2、生借助拼音自读课文，遇到生字多读几遍，留意读准字音。 3、学习生字 1电脑出示不注音的生字在生活中你已经相识了屏幕上的哪些字？(指名说说) 假如遇到不相识的字怎么办？让学生回忆识字方法 2小老师教读生字后同桌互相正音。留意读准“找、种、生。 3学习新偏旁“夕和“母 4小组合作记字形，指名说“你是用什么方法记住这些字的? 4、稳固字词 1同桌互助，认读课后练习中的词语。 2在“识字迷宫里认读生字课件演示 3玩耍：开火车
29、找挚友 三、写字指导：“生、里、果 1、老师范写生字，学生留意视察，找准关键笔画。 2、学生互相沟通，怎样写好这三个字？ 3、学生临写后互评，老师留意引导学生感知汉字的整体美。 其次课时 一、复习稳固 1、开火车读词卡。 2、听写生字。 二、整体感知，朗读感悟 1、结合插图自由地读全文，标出自然段。 2、思索： 哪几个自然段写了第一幅图的内容？哪几个自然段写了其次幅图的内容？12自然段写了图1的内容，35段写了图2的内容 3、学习12自然段 1自读1自然段，说说你知道了些什么？ 2看图，你觉得花生的花怎么样？书上用了一个什么词来形容？艳丽 理解“艳丽就是颜色光明好看。 3思维拓展：还有哪些东西
30、很艳丽？五星红旗、秀丽的衣服、五彩的贝壳等 4读好句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下特殊艳丽。 5小松鼠望见花生的花，它是怎样问鼹鼠的呢？ 分角色读好鼹鼠和小松鼠的对话。 点拨：“这是什么花呀？要突出问话的语气。“花生可好吃 啦！要突出感叹的语气，读出儿童的童真童趣。 4、学习35自然段 1引读3、4段：小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？ 学生读：小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有？ 结果怎么样？学生读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没望见一个花生。 2朗读指导：小松鼠没望见花生，心里觉得怎样？很诧异，也很悲观谁能用这样的语气再读读这句话？指名再读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，
31、也没望见一个花生。 3引导置疑：假如你是小松鼠，此时你有什么问题？ 电脑出示：“是谁把花生摘走了呢？读出疑问语气。 点拨：这句话是小松鼠自己说给自己听的，这叫“自言自语。 4小组合作探讨这个问题。利用课件关心学生理解花生的果实是结在地里的。 5思维拓展：通过课前预习，你还知道我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、番薯 对答得正确的学生奖以花生 5、有感情地朗读全文。 三、实践活动 续编故事花生找到了 1、探讨：小松鼠后来找到花生没有？它是怎样找到的？ 去问鼹鼠、自己上网查资料、请土地公公出来帮助等等 2、小松鼠找到花生后会怎样呢？ 和鼹鼠一起吃、自己把花生藏起来留着
32、冬天吃等等 3、点拨：讲故事不但要讲清楚事情的经过结果，还要讲清楚小松鼠是怎么想的，怎么说的。 4、自由准备后在小组内先讲。 5、指名上台讲给大家听。 6、集体评价一般话是否正确、语言是否流利、故事内容是否合理等 小松鼠找花生教学设计 篇3 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、相识16个生字，会写其中的9个生字，相识2个偏旁。 3、知道花生在地下结果这一特征，激发学生视察植物的爱好。 教学重、难点：识字写字，朗读课文，背诵课文，了解花生结果的特点。 教学课时：二课时。 第一课时 教学过程： 一、导入新课 1、相识花生果实。 2、同学们喜难免吃花生吗？小松鼠也宠爱吃啦，
33、他还预备靠花生过冬呢！可他到花生地里却没有 找到花生果，这是为什么呢？今日我们就学习第25课。认读生字：鼠 二、初读课文 1、请学生自由、大声地朗读课文。 2、圈出文中的16个生字，读一读，不会读的拼一拼。 3、认读生字组成的词语。 引导学会用ABB4、学生自由读。 三、指导写字。 1、复习稳固生字 2、示范、指导。 3、描红、临写。 沟通、反馈。 其次课时 一、猜谜激趣，导入课题 1出示谜语：麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。板书：花生果 2你们宠爱吃花生果吗？出示小松鼠瞧，它也宠爱吃，你相识它吗？谁来介绍它。板书： 小松鼠 3今日，我们就跟着小松鼠一块儿去找花生果。板书：找 二、创设情境，感
34、知课文 过渡：小松鼠上哪儿去找花生果？怎么找？快读读课文吧！ 1学生自由读书。 2指名分自然段读。 三、角色迁移，体验文本 1细读第一自然段。 1小松鼠到哪儿去找花生果呢？媒体出示：树林画面 我们跟着小松鼠来到树林旁边，看到了什么？ 2出示第一自然段，你能把你看到的美丽景色通过读表现出来吗？相机评价，如：绿油油的叶子真秀丽呀！ 2细读其次至五自然段。 过渡：小松鼠知道这是花生吗？当它间到蚯蚓时，会怎么问呢？ 1出示小松鼠和蚯蚓的对话，即“这是什么呀？“这是花生。分角色读。 2引读其次自然段。 3导读第三、四自然段。 特别提示学生，小松鼠是自己在对自己说话，相机出示“自言自语一词读读。 4小结：
35、小松鼠多难过呀，快来帮帮它，告知它吧！小组学习第五自然段 四、记诵积累，内化语言 1分角色朗读课文。戴头饰 2演读背诵。 1师读旁白，学生分角色背诵松鼠和蚯蚓的话。 2小组内选定角色尝试背诵，并沟通评价。 3小组合作演，要求加上动作。学生评价。 五、运用语言，超越文本 听了蚯蚓的话，小松鼠会怎么做呢？它找到花生了吗？分组续编故事 六、实践活动，课外延长 1花生果长在泥土里，还有谁长在泥土里？泥土里的奇异可多了，你情愿去揭开这些奇异吗？ 2、最终你想送给小松鼠一句什么话？ 小松鼠找花生教学设计 篇4 、相识个生字，能精确读音；会写“生、果、里个字。 、根据自己的体验，正确、流利、入情入境地朗读课
36、文，体会小松鼠的转变。 、在读文中沟通自己的感受，在合作探讨中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的，激发学生视察植物的爱好。 、大胆想象，续编故事，能精确、流利、有感情地朗读课文，体会小松鼠的心情转变。 、相识个生字，能精确、流利、有感情地朗读课文，体会小松鼠的心情转变。 、知道花生在地下结果的生长特性。 老师：生字卡片，多媒体课件。 学生：小鼹鼠和小松鼠的头饰。 一、创设情景，激趣导入 、小挚友今日我们的课堂上来了一位好挚友，大家看看是谁啊？多媒体课件出示：小松鼠 、对了，小松鼠今日要找一样东西，你们能帮它找找吗？这件东西啊，它是红房子，麻帐子，里面有个白胖子。你们知
37、道是什么吗？ 、那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧！多媒体课件出示：小松鼠到森林找花生情景 、今日我们就来学习课文小松鼠找花生。多媒体课件出示：小松鼠找花生 二、初读课文，认读生字 、瞧，小路两旁长满了生字小花朵，它们一张一合，笑得多甜啊！多媒体课件出示：小路两旁长满个带有拼音的生字 、小挚友想让花儿笑得更甜，更美吗？那就请你们打开书，放声自己读一读课文，把生字在课文里用划出来。假如遇到不会的字，可以借助拼音或者请教身边的同学。 、在小组里互相沟通，看看个生字你都会读哪些？不会的请小组员关心你，学会拼读。 、小挚友我们的小花正等着你呢，你情愿让它笑得更甜吗？老师相机指导难读的字音 、小挚友
38、这么能干，读得这么好，小松鼠带来了好多的花生，要考考你们，看看大家是不是真的会了，读对了，小松鼠就把花生奖给你们了。多媒体课件出示：没有拼音的生字 、生认读没拼音的生字。指名读开火车读全班齐读 、花生最宠爱和聪明的小学生做挚友，它如今都跳进你们的课文里了。请你们当一当“聪明的小耳朵，听听你同桌读课文的时候把小花生叫出来没有。老师还有个建议，要想花生和你交挚友，你在读课文的时候要留意做到：读准字音，不加字，不漏字，不改字，不回读。 、你同桌读得怎么样啊？ 三、熟读课文，读中感悟 、图文结合，学习第一自然段： 小挚友，你们看大树旁边开满了什么？多媒体课件出示 我们可以说多媒体课件出示，相机指导朗读
39、理解：金黄色、特殊。 指名读，小组读，齐读。 、分角色朗读，表演其次自然段： 这些金黄色的小花其实是什么花啊？让我们一起来看看吧！课件演示其次自然段内容 小挚友，我们看着动画当一当配音演员把课文读一读好吗？ 带上你们做好的头饰，当一当小松鼠和小鼹鼠，找你的学习货币合作读一读课文吧。老师建议你们读的时候，还可以加上一些合适的动作来表演。 哪只小松鼠准备好了，可以上台表演呢？ 、读中感悟，体会小松鼠的着急心情： 小松鼠，我是森林晚报的记者。我想采访一下你，你知道花生很好吃，想把花生摘下来留着冬天吃以后，每天都做了什么啊？老师扮演森林晚报记者 你当时的心情会是怎样呢？ 可是你摘到花生了吗？ 等了多久
40、啊？一天？两天？大家看看小松鼠等到什么时候了？多媒体课件出示花落了的花生 小松鼠，等了这么久，从春天等到秋天。我们读的时候要怎么读才能读出等了很久呢？指导朗读，要读的慢一点 指名读，男女生分读，齐读。 、小组合作解决疑问： 等了这么久都没望见一个花生，这时候小松鼠会怎么样呢？让我们来看看小松鼠做了什么？动画演示 谁能再当当配音演员给动画配音？ 是谁摘走了小松鼠的花生啊？让我们休息一会儿再来探讨。 课间操。动画出示，播放音乐，写字歌 如今请大家产一当小侦探在小组里帮小松鼠想一想，盼望大家说的时候要留意说出你的理由。 各小组说说自己小组的探讨结果。 花生原委都到哪里去了？我们还是让小花生自己说吧！
41、多媒体课件出示：花生的生长过程演示图小挚友如今明白了吗？ 四、稳固生字，课外延长 、读儿歌，复习生字。课件出示 小松鼠，找花生，没找到，特殊急。 花落了，果结了，花生呀，在地里。 、出示要求写的三个字，学生先视察，再说说，如何记住这几个字。出示课件 、课件演示生字的书写依次。 、老师范写，学生练习。 、花生找到以后还会发生什么故事呢？小挚友请你当一个小小故事家，把故事讲完。 、找上你的好挚友和你一起共享你的故事，续编故事花生找到了 六、课堂小结 小挚友，今日我们和好挚友松鼠一起找到了花生，还知道了花生原来是地上开花，地下结果的。其实在我们平常吃的食物中，还有很多也是长在土里的。下课后，你可以通过看书、问身边知道的人、上网各种方法去找一找。 小松鼠找花生教学设计 篇5 本文借小松鼠找花生这件事间接告知学生在地下结果这一常识。课文接受科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应又能引发学生的思索。 根据课文的特点，我主要设计了请小松鼠来作客，关心小松鼠解决困难为主要线索，激发学生的学习爱好，引发学生乐于助人的热忱，使他们爱好十足的参与到课堂中来，同进培育他们探究精神及自主学习，探讨合作的实力。 、相识个生字，会写