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1、2023年最后姿势优秀教学设计 第一篇：最终姿态优秀教学设计 学情分析 1、通过第一课时的学习学生基本了解了课文的主要内容，初步感知了谭千秋老师的精神。 2、学生由于没有切身的体会，对文本情感的深化品读有确定难度。 3、学生对环境描写和侧面烘托的写作手法没有接触，理解有确定难度。 设计理念 1、让课堂成为学生和文本沟通的平台。 2、以读促讲，让学生在文本品读中走进文本，走进人物。 3、合理运用课外补充材料，帮助文本教学。 课程资源1、2023年5月12日的四川汶川大地震离我们时间并不遥远，学生记忆较深刻，电视等媒体对此渲染较多，对学生学习本课有着较大关心。 2、有着丰富的教学资源，如文字、图片
2、、视频等。 3、课文文字朴实，课外有较丰富的补充材料，能较好的引导学生进入情境。 教学目标 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。 2、通过品读语言文字，能理解“最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 3、能够体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 教学重点 通过品读语言文字，能理解“最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 主要学习活动 1、通过重点字词有感情朗读，读中感悟。 2、比较阅读。 3、通过表演理解词语。 3、小练笔。 教学流程 一、导入新课 昨天我们读了课文的第一小节，生活中的谭老师给你留下了什么样的印象？生沟通
3、 生活中我们的谭千秋老师就是这样一个一般人，当他面临突如其来的5。12大地震的时候，这个一般的老师留给我们的又是什么，这节课我们接着回到2023年5月12日那天，共同去走近我们的谭千秋老师，共同去感受那定格谭老师生命的最终的姿态。齐读课题 二、紧扣“最终的姿态感受人物品质。 1、谭老师最终的姿态是怎样的？请同学们读课文找出描写谭老师最终的姿态的语句，并划下来。 生沟通、课件出示 谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 我们觉察他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着。 张开双臂，护住学生，成了
4、他生命中最终的姿态。 过渡：课文中写到谭老师最终的姿态的地方一共有三处，今日我们就循着课题，围绕这最终的姿态来走近我们的谭千秋老师。 2、深化理解，感受品质 A：谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 1指名读。 2划一划谭老师这最终的姿态里有几个动作。 拉、撑、护板书 再读着重留意动词 3演示理解“撑 “拉和“护我们比较简洁理解，我们来看看这个“撑，什么样的姿态叫做“撑？请学生上台演示、学生点评 在演中评，在评中感受谭千秋老师的品质，在感受后进行有感情的朗读训练。 老师小结：这简简洁单的一拉一撑一护，这简简洁单的三个动作板书：动作，撑起的是一片生命的天空，
5、护住的是四个学生的生命，付出的却是自己宝贵的生命。 4再让我们来听听谭老师留给我们最终的声音。课件出示 他意识到状况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快 句子朗读训练，读出状况的紧急，读出谭老师的冷静。 5谭老师是在什么样的状况给我们留下了这最终的声音、最终的姿态？ 引导出示环境描写，通过朗读体会环境的紧急，理解环境描写的作用。 天空阴沉沉的。 突然，课桌摇摆起来！整栋楼房都摇摆起来！地震！ 楼房摇摆得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。 地动山摇，碎裂的砖块，水泥板重重的砸下来，楼房塌陷了。 课件出示，学生朗读 这四句话的依次能不能换一换？不能，状
6、况越来越紧急。 你怎么知道状况越来越紧急的？学生根据理解有感情的朗读。个别读，老师刚好点评 6反复诵读，加深体会。 当碎裂的砖块砸下来的时候，引读谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 当水泥板重重的砸下来的那一刻，引读谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 当楼房最终塌陷的瞬间，引读谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 7老师小结：状况越紧急，就越能烘托出谭老师的品质，也正是因为谭千秋老师的这种舍己为人的精神，所以人们深情的赞颂谭老师英雄不死，精神千秋！ 8补充阅读，加深人物感受。
7、让我们跟随一段资料去真实的感受地震中那震撼人心的一幕： 出示补充材料，老师配乐朗读介绍。 正值谭老师指挥同学们往操场跑去时，后面的同学喊了一声：“教室里还有几个同学听了这句话，谭老师一惊，立即转身，不顾危险再次从三楼返回四楼。在四楼，他看到教室里还有正吓得大哭的刘红丽等四名同学，便连忙对着他们大声说：“不要哭了！快出来跟着我下楼！然而就在此时，已经摇了约分钟的大楼中间突然裂开一条长长的缝，楼体裂成两半，逃命路的路断了，谭老师连忙叫学生躲在课桌下。 由于太惊惶，学生们躲进桌子下面时，竟然将课桌挤翻了。眼见头顶的水泥预制板随着教学楼的振动发出可怕的“嘎嘎声即将掉在孩子们的头上，谭老师奋不顾身地扑上
8、去扶正课桌，并用自己的身体护住学生。就在此时，楼上的水泥预制板塌了下来了，压在了谭老师身上 “不要害怕，确定要冷静，要沉住气等待救援。坚持，只要坚持就有生还的盼望！谭老师激励着学生们，但是刘红丽他们觉察老师的声音越来越弱了。原来，谭老师的手给水泥板压住了，右手臂被一块水泥板砸得血肉模糊。 谭老师的血一滴一滴地落在身下学生的脸上，几个学生吓得哭起来：“谭老师，你是不是受伤了啊？谭老师硬撑着说：“我没事，放心吧！我激励你们确定要坚持，我当然就更得坚持了！记住我的话，你们确定要互相激励、确定要坚持啊！不管什么时候，恒久不要放弃。 刘红丽他们后来才明白，谭老师其实是拼尽自己最终的一丝力气给他们打气。他
9、怕自己真实的状况会吓着学生，让学生更添恐惊，就始终硬撑着，每隔一段时间，便激励学生坚持下去，不要放弃。 又一波大的余震发生了，他们再次惊惶地哭喊起来。他们哭喊了一会儿之后，突然觉察了异样谭老师没有再劝慰大家，叫大家冷静 B、我们觉察他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着。 113日22点12分，当救援人员扒开一层层瓦砾，搬开一块块砖头，抬走一块块水泥板后，最终觉察了谭老师，引读我们觉察他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着。 2如今谭老师的姿态是怎么样的？双臂
10、张开趴在课桌上 引导学生质疑：刚刚是谭老师的姿态是双手“撑在课桌上，如今成了“双臂张开趴在课桌上，从这“撑在到“趴在，你想到了什么？ 小练笔：从这“撑在到“趴在我想到：_ 学生练笔，全班沟通，在沟通中感悟谭老师的宏大。 3老师误读，体验感悟 老师范读，提示学生留意我们觉察他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，用身体护着四个学生。四个学生都还活着。 沟通理解为什么要用“死死地护着？ 4这位第一个觉察谭老师的救援人员是眼含热泪的说这句话的，这热泪中包含着什么？ 根据学生回答指导学生有感情的朗读 你就是第一个觉察谭老师的救援人员，你眼含热泪的向身边的人们说：引读“我们觉察
11、他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着。 你就是第一个觉察谭老师的救援人员，你热泪盈眶的和我们大家说：引读“我们觉察他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着。 谭老师誓死护卫学生的形象，让他永生难忘，也让我们永生难忘！是啊，怎能忘？不敢忘？ 5地震结束了，四个学生获救了，看着已经逝去的谭老师，想到自己的生命是谭老师用他那51岁的宝贵生命换来的，获救的学生这样回忆：出示、引读“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。 好一个引说飞身扑！这飞身一扑，；这飞
12、身一扑，；这飞身一扑。 让我们和获救的学生一起深情的回忆：引读“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。 6每当回忆起谭老师，他的同事们总是特别感慨，一位老师这样说：出示指名读“假如要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的盼望留给了学生。 是啊，他把自己生的机会给了学生，用自己的身躯为学生撑起了一片生命的天空。 7四十个小时前，他正为疼爱的女儿梳洗装扮，早早地来到学校上班。三十二个小时前，他正为学生们讲课。三十一个小时前，他用自己的身体护住四个学生。如今，他已经恒久离开了人间你有什么想对谭老师说的吗？ 学生练说：谭老师，我想对你说 8老师
13、小结，反复赞颂：同学们的一句句话都带着对谭老师的敬佩，带着感动，饱含着深情，姚老师要说的只有八个字：英雄不死，精神千秋！ C、张开双臂，护住学生，成了他生命中最终的姿态。 1在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。谭老师从教26年以来，不仅教学成果显著，被评为特级老师，而且还特殊爱学生，在校内里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，因此他也被同事们誉为“最疼学生的人。然而同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充溢活力的身影了。课件出示，引读张开双臂，护住学生，成了他生命中最终的姿态！ 2理解“最终的姿态： 简简洁单的八个字张开双臂，护住学生就概括
14、了谭老师最终的姿态，在你的心中谭老师最终的姿态是怎样的？ 课件出示谭老师_张开双臂，_护住学生，这是他生命中最终的姿态。 假如把他那张开双臂，护住学生的姿态定格为他生命最终的姿态的话，你觉得这姿态是怎样的姿态？ 让我们再次记住谭老师那最终的姿态！ 齐读张开双臂，护住学生，成了他生命中最终的姿态。 3大灾有大爱，谭千秋一个一般的老师，一位平凡而又宏大的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：英雄不死，精神千秋！ 三、理解课题，升华情感，拓展延长 1、让我们再次来回顾谭老师最终的姿态出示，指名朗读，如今你知道课文为什么要以最终的姿态为题吗？ 反复点题，加强情感 2、分组
15、读三次姿态、齐读课题。 以下部分根据时间调控： 3、汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾难面前是渺小的，但生命的坚毅和人间的大爱是光辉耀眼的。在灾难突然驾临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事，谭千秋老师是其中之一。让我们在音乐声中一起来回忆那些熟识的身影。 播放视频地震中的英雄老师，并作简洁介绍。 4、盼望同学们恒久不要忘了这些可亲可敬的人，课后可以多去了解一下他们的故事，把他们的故事讲给你们的同学听，讲给你的挚友听，讲给你的家人听，让他们的感动更多的人，让他们在更多人心中种下爱的种子，让他们为更多人的前行增加动力和志气。 课堂作业 搜集抗震救灾的动人事迹，讲给挚友、
16、家长听，假如可以的话可以开一个故事沟通会。 其次篇：最终的姿态教学设计 最终的姿态教学设计其次课时 一、教学目标: I.通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态的内在含义。感受谭老师忠于职守、舍己为人、大爱无疆的崇高精神。 2.能够体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 3.有感情地朗读课文。 二、教学重、难点: 通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态的内在含义，感受谭老师忠于职守、舍己为人、大爱无疆的崇高精神。 三、教学准备:课件、收集汶川地震相关资料 一、导入 1、同学们，这节课我们接着来学习第六课:最终的姿态(齐读课题)。 2、通过上节课第一自然段的学习，我们相
17、识了怎样的一个谭老师?(关爱家人、工作尽责) 导入:那么，谭老师仅仅是一个关爱家人、工作尽责的老师吗?今日让我们接着走近谭老师，走近他那最终的姿态。 二、阅读课文，找描写谭老师姿态的句子。 1、过渡:请同学们快速阅读课文，想想:谭老师最终的姿态是个什么样的姿态?课文中有几处地方写到了谭老师这样的姿态?用笔把相关的句子划出来。 2、沟通。 (1)谭老师最终的姿态是:张开双臂，护住学生。(板书) (2)课文中共3处写到了谭老师的这个姿态。 三、精读第一处 1、出示:谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 (1)过渡:首先，我们来看第一处描写谭老师姿态的句子。 请
18、同学们细细品读，思索这句话中抓住了谭老师的进行微小环节描写?这句话写了谭老师的哪几个动作?从他的这些动作中，你体会到了什么? 沟通、相机提示: 拉:(是怎样拉的?“马上说明反映的速度之快，当机立断，他将学生的生命平安时刻放在第一位。换成“领好不好?) 老师示范做一个“拉和“领的动作。 撑(为什么要撑?谭老师是要稳住这张摇摆的桌子，同时用自己的血肉之躯撑开一把爱惜学生的大伞，减轻碎裂的砖块、坍塌的楼板干脆砸向课桌下的学生。 护:(护可以组什么词?谭老师是用什么来爱惜学生的?用自己的血肉之躯爱惜学生，谭老师全然不顾自己的生命。 (2)师小结:“拉、撑、护这三个动词，生动形象地刻画出谭老师撑起钢铁般
19、的脊梁，誓死护卫身下学生。那张开的双臂是坚决的责任，是无声的大爱。 (3)指名读好句子:谁来有感情的读好这句话?(相机点评) (4)齐读这句话 2、过渡:同学们，这是谭老师生命最终的姿态，那么，在他生命的最终时刻，处于一个怎样的状况呢?他为什么要做出这样的壮举的呢? 3、沟通(当时地震突然发生，状况万分紧急) 4、你知道哪些词语表示状况万分紧急?(一触即发、危在旦夕、奄奄一息) 5、课文是怎样描写地震来临时那危在旦夕、奄奄一息、命悬一线的情景的?请同学们自读课文4-7自然段，划出相关句子。 6、出示: (1)突然，课桌摇摆起来!整栋楼房都摇摆起来!地震! 为什么这句话会让你感受到状况特别紧急?
20、(留意:摇摆) 指导朗读:状况特别紧急该怎么读?要地震了，多危险呀!看，课文连用三个感叹号，也在提示我们读得时候应当留意什么?(读得急促、有力) 突然间，地震来临，谁都没有想到，谭老师来不及多想大声喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快从谭老师的喊声中你懂得了什么?(懂得了当时状况特别紧急，还懂得了谭老师临危不惧，关爱学生) (2)楼房摇摆得越来越严峻了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。 你从这句话的哪些词语中感受到状况很紧急的?(提示:“刺耳的吱吱声，尘埃腾空而起是说什么状况?说明白什么?)读好句子。 (3)地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了 你知道“塌陷的意思吗?
21、说明楼房不仅倒塌了，还陷到地底下去了，楼房中的人几乎已没有生还的可能。 7、这三段话都描写了地震来临时地动山摇、房倒屋塌的恐怖情景，将这三段话连起来读读，感受一下地震越来越剧烈，状况越来越危险。(学生自由读) 8、你能将状况越来越危险的情景通过朗读表现出来吗? 指名朗读 9、过渡:尽管课文用了三段文字描写地震时的情景，但事实上这一切只经过了短短几秒钟。这场突如其来的8.0级特大地震，将川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成废墟，数以万计的人失去了生命。大地颤抖，山河移位，祖国西南处那块美丽的国土上，顷刻间满目疮痍。(出示图片) 10、小结:地震了，状况万分紧急，作者抓住谭老师的语言和动作进行描写，
22、这就叫正面描写。(板书:正面描写)想一想:课文在对谭老师正面描写时，为什么还要用三个自然段进行紧急环境的描述呢?(从侧面烘托谭老师的光芒形象。板书:侧面烘托) 让我们拿起书，一起重回那紧急的一幕。想一想:这一幕给我们展示一个怎样的谭老师? 11、齐读4-7自然段。 12、刚刚的朗读，你读懂了一个什么样的谭老师? (板书:恪尽职守、舍己为人、大爱无私) 四、精读其次处 1、师述:13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最终一块水泥板时，在场的人都被震撼了。让我们来看看课文其次处出现的谭老师最终的姿态。 出示:“我们觉察他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊
23、，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着!(指名读其次处描写谭老师姿态的句子) 看到这样一幅画面，在场的人为什么都被震撼? 2、这段话中哪些词语让你感受到震撼?请自由读读，抓住关键词句品读体会。 (从谭老师的动作看，其次处和第一处姿态有什么不同?)“趴与“撑比较:终归是血肉之躯，在碎裂的砖块、水泥板的重压下，谭老师再也撑不住了，被压趴下了，但仍双臂张开，爱惜学生。 “死死地。说明他一点儿也没挪动身子。 “凹下去、“血肉模糊都说明他受到致命的打击。 师小结:砖块掉下来了，砸得谭老师鲜血直流，但谭老师照旧:张开双臂，死死地护住学生;楼板压下来了，谭老师后脑被砸得深凹下去，但是谭老师照旧:张开双臂
24、，死死地护住学生;鲜血喷涌，难过难忍，但谭老师照旧:张开双臂，死死地护住学生，直到生命的最终一刻。 你从中读出了一个怎样的谭老师?(相机板书:恪尽职守、舍己为人、大爱无私) 你能把这令人震撼的画面通过朗读表现出来吗。(指名朗读) 过渡:救援人员看到这一幕已是眼含热泪，他被深深地震撼了。 3、被深深震撼的还有谁呢?获救的学生、一位老师 4、引读:“获救的学生这样回忆- 出示:“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的。 这段话中哪个词会深深地吸引你的眼球?(留意:飞身)一个“飞身让你又一次看到了一个什么样的谭老师?(机智坚决、奋不顾身、舍生忘死) 5、出示:一位老师的话。 引读:一位老师说:
25、-“假如要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的盼望留给了学生。 (1)理解“生死攸关: 同学们，什么叫“生死攸关? 假如在地震发生的那一瞬间，谭老师不顾那四位同学，离开教室，他就能获得但他选择了留在教室，爱惜四位学生，因此他失去了这就叫“生死攸关。 (2)师:谭老师为什么会在生死攸关的时刻杀身成仁、把生的盼望让给学生，把死的威胁留给自己呢?这就是作为英雄的本色。 6、导语:然而，英雄不是偶然诞生的，谭老师平常的言行就告知我们:宏大源于平凡，平凡孕育宏大。平常谭老师总是在课堂上这样教化学生。(出示:谭老师课堂上的讲话) 齐读-“人生的价值是什么?是
26、大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想 这就是谭老师的人生格言。谭老师是这么说的，也是这么做的，所以面对突如其来的灾难，他毅然选择了舍己为人。 读到这，你能将谭老师没有说完的话接着说下去吗? 出示:人生的价值是，是，是 7、小结:为了让谭老师的光芒形象更加完备，作者引用救援人员、获救学生和一位老师的话，这也是侧面烘托。这样的烘托，让我们更深刻地了体会到谭老师的杀身成仁是一种本能，这种本能源自谭老师对学生们父亲般的无私大爱，他的姿态，让我们深深地震撼。 五、精读第三处 1、引读十一自然段。 导入:谭老师是一位特级老师，在学生眼里(引读)生:-“谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽
27、默感。 师:在老师眼里，谭老师是最爱孩子的，他在操场上看到一颗小石子都会捡起来，生怕学生玩耍时受伤，然而，同学们(引读)- 生:“再也听不到谭老师的声音了。讲台上再也见不到那个充溢活力的身影了。 出示:师读 “张开双臂，护住学生，成了他生命中最终的姿态! 这是课文中第三处出现的谭老师的最终的姿态。你是怎么理解这句话的? 为了大家能更好的理解这句话，老师设置了一道小练习，看谁做的又快又好。拿出练习纸，一起来试试吧。 出示练习题:“张开双臂，护住学生是谭老师牺牲时的自然姿态，但正是这一姿态挽救了四个学生的生命。这是一个_的姿态，是一个_的姿态，是一个_的姿态，也是他生命中最终的姿态，这个姿态将是人
28、们_的姿态。 (1)学生练习 (2)沟通小结:课件先后出现:恪尽职守、大爱无私、舍己为人、永生难忘 2、谭老师走了，他走得那么匆忙，又是那么沉着。在生死攸关的一刻，他用自己的行动告知人们，什么是师爱，师爱就是危险面前的义无反顾;什么是老师的责任，老师的责任就是灾难面前的坚决果断。谭千秋，一位一般的老师，用51岁的宝贵生命-引读。(诠释了爱与责任的师德灵魂)谭老师牺牲了，但他将恒久活在人们心中，他的精神将永载史册。千言万语都汇成了一句话。出示:英雄不死，精神千秋。 3、课文学到这儿，你心中是否涌起了千言万语，请你用:谭老师，我想对你说为开头写写你此刻的感受。 (1)学生练写 (2)沟通、评价 六
29、、总结 谭老师不是天使，但他选择做一个天使。他张开的双臂仿佛天使的翅膀，将孩子们紧紧护佑在身下。当孩子们最终被救援人员平稳救出时，我们仿佛看到他在天国深情地微笑。同学们，让我们恒久记住谭老师吧，记住那天使般的双翼吧。(让我们全体起立，饱含深情地齐读最终一个自然段) 七、作业: 在2023年地震灾难中，出现了许许多多像谭千秋老师这样的英雄人物。请搜集当年抗震救灾的动人事迹，班会课沟通。 板书: 最终的姿态 张开双臂 护住学生 恪尽职守 正面描写 舍己为人 侧面烘托 无私大爱 第三篇：最终的姿态教学设计 最终的姿态其次课时教学设计 洛南县永丰镇马洼小学吴伟国 一、教材内容： 最终的姿态是苏教版语文
30、六年级上册其次单元以“人间真情为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2023年5月12日14时28分四川省汶川县8.0级特大地震中的真实事务改写的感人故事。课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，呈现了他恪尽职守，一心为学生的人间大爱，赞颂的是他对学生的情，是他对学生的爱与责任。 二、设计思想： 本课教学设计的指导思想是通过“以读代教，自主学习、合作探究的学习方式，让学生在阅读文本中获得充分的情感体验并抓住课文的情感线索，从而加深对课文人物形象的整体把握，感受到谭千秋老师舍己为人，杀身成仁的高尚品质。 本篇课文支配了两课时，第一课时主要是通读课文，学
31、习本课生字词，理清文章的脉络，初步了解文章的写作方法。其次课时主要是让学生通过自主阅读和合作探究，抓住课文情感主线，把握人物形象。由于学生对“512地震了解不是很多，为了让学生获得对四川汶川地震的直观感受，在其次课时中，支配学生观看关于汶川地震的图片、视频，目的是让学生进入地震的情境中，切身体会到灾难的无情，人性的美丽。 三、进行目标： 学问目标：让学生了解“512地震的有关资料，学会本课生字、新词。 实力目标：使学生通过品读重点语句和联系上下文理解课文内容的训练，提高学生自主学习实力，学习侧面烘托的写作方法。 德育目标：在学生充分了解课文内容的基础上，让学生受到获得剧烈的情感体验，精确把握人
32、物形象，学习谭千秋老师恪尽职守，舍己为人的高尚品质。 四、教学重点：/ 5通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释 五、教学难点： 能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 六、教法选择： 1、自主探究法 课前收集相关资料，让学生了解有关地震方面的科学学问，增加了教材的学问性与文化性，同时提高了他们自主学习、合作学习和探究学习的实力。 2、自读自悟 让学生自由、反复阅读，激发学习爱好，引发自主思索，使学生对课文内容有自己独特的感悟。 3、自主圈画批注式 学习谭老师的语言和动作，体会紧急的气氛和谭老师的临危不惧，
33、抓住五个!，通过谭老师简洁有力的语言和精确有力的动作，感受谭老师对学生无私的大爱。 4、朗读鉴赏式 为了敬重学生对生活的感知，化解教学的难点，本篇教学设计从学生的元认知动身，让学生体会四处环境描写的好处从而明确课文所接受的写作方法：环境及其场景描写和侧面烘托的方法。 5、合作探究法 文中有三处关于对谭千秋老师用双臂护住学生的描写，让学生联系上下文并反复品读这几句关键语句，引发思索：谭老师这最终的姿态给人怎样的感受？你觉得谭老师是一个怎样的老师？ 七、学法指导： 1、指导学生抓住文中的语言、动作描写去感知人物形象的学习方法。/ 52、指导学生怎样进行有效的合作、探讨。 八、进行准备： 搜集“51
34、2地震有关图片，视频。 九、教学过程： 一温习主要内容，直进文本中心。 1、回忆课文的主要内容，关注写人的文章概括主要内容的方法。 2、通过上一课的学习，说说谭老师给你留下的初步印象。 3、朗读课文的最终一节找找他是个怎样的老师？ 二电脑播放有关汶川地震的图片、视频。 三学习第一段。 1感受谭老师的爱与责任。 自由读课文，你觉得他是个怎样的老师？从哪些词语中读出来的？关爱家人、工作主动关键词：给小女儿、早早、平常 四、学习其次段27，感受潭老师的爱与责任。 1、朗读课文，先在小组内分读课文，再在全班展示读。 2、说说段意，比较这段的段意和文章主要内容的关系，体会捉住重点内容，删除次要内容来概括
35、文章主要内容的方法。 3、自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作。 1用“画出语言，用“画出动作 2细致阅读人物的语言和动作，在旁边写上你的批注。 3学生沟通。 4在理解的基础上有感情地朗读人物的语言和动作。 4、朗读鉴赏式学习四处环境描写。 1“天空阴沉沉的预示着地震的来临。/ 52“突然，课桌摇摆起来！整个楼房都摇摆起来！地震！体会连用3个感叹号的表达效果。 3“楼房摇摆得腾空而起楼房立即要坍塌，状况紧急到了极点，起到了很好的烘托作用。 4“地动山摇楼房塌陷了这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿态成为永久的瞬间。 5让学生读这些句子并体会环境描写在写作中的烘托作用。 五学习第三段810，
36、体会这一段侧面描写的作用。 1、默读课文，思索：假如往掉这段，你觉得行吗？明显不行以，这段侧面描写使故事变得真实可信 2、这一段引用了哪三位人物的话语？为什么这样选择？救援人员、学生、老师他们的所见最终劝服力 3、朗读课文，抓住有关语言、动作描写有感情地朗读。 六学习第四段，深情赞颂潭老师的爱与责任。 1、朗读第11小节在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。然而，同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个布满活力的身影了。张开双臂护住学生，成了他生命中的最终姿态。，体会文本表达的心情线索：亲切苦痛赞颂 2、课后第3题的处理。为什么说：“张开双臂，护住学生成了他
37、生命中最终的姿态？这一题目的探究，可以让学生结合课文中三处提到的这一姿态，这一姿态是谭老师逝世时的自然姿态，正是这一自然姿态挽救了四个学生的生命，表达了他在危难之际把生死置之度外，以学生的安危为重，恪尽职守，布满无私大爱的高尚品质，这一姿态已铭刻在人们心中，成为人们对他永久的记忆，所以说是他生命中的最终姿态。 七课堂延长。 1、学了这篇课文，你有什么感想？ 2、搜集“512地震中其他感人的事迹讲个别人听。/ 53、写一篇读后感，抒发你读了这篇课文后的感受。 十、教学反思： 针对这课的教学我认为有以下两个亮点： 一是脉络清晰，主线明显。本课的教学重点特别明确，即对谭老师精神的感悟。怎样才能让学生
38、深刻感悟到这一情感呢？经过细读文本，我觉察文章为了更好的烘托人物运用了大量的侧面描写，于是在课堂教学中，我重点抓住环境描写让学生感悟，同时让学生抓住其他人物的语言描写去了解谭千秋老师是一个怎样的人。这样一来，学生学得轻松，也较好的解决了教学的难点。 二是重视朗读，敬重个体。以读为本，以读代讲，“在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在沟通和探讨中，敢于提出自己的看法，作出自己的推断。是新课标的要求。本课的教学充分表达了这一观点。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。无论是指名读、分角色读、小组读还是齐读，都让学生带着自己的感悟去读，因为学生都是一个独立的个体，每
39、一次听他们读完后学生又会有不同的感受，这就是收获与胜利。 当然，在教学中还存在一些缺乏，如对课文的整体把握，面对新生问题的处理机智等，如何更好地解决，终将成为鞭策我前进的动力。/ 5 第四篇：最终的姿态教学设计 最终的姿态教学设计 2023年5月12日14时28分，四川汶川发生了里氏8.0级特大地震。这场灾难夺去了多数同胞的生命，造成了巨大的财产损失。地震中涌现出许多可歌可泣的感人事迹。最终的姿态是根据在此次地震中的真实事务改写的。课文以感人的笔触，记述了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四位学生的感人事迹，呈现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。 “最终的姿态指的是谭千秋老
40、师在生命的最终时刻张开双臂趴在课桌上，用自己的身体守护四名学生的姿态。课文用“最终的姿态为题目，强调了这“最终的姿态的重要，同时引起了读者阅读的爱好。 六年级的学生基本具备了概括课文主要内容，联系主要词句理解课文内容，体会人物情感的实力 然而，地震带来的灾难离我们的学生实际比较远，学生所了解的也只是从电视画面获得的一些感性印象，需要老师在学习过程中适时的加以帮助。 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 3.理解文中重点句子的意思。 4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物
41、形象的方法。 通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。初步了解谭老师，在脑海中形成他最终的姿态的初步印象。 能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。一课时 教学过程： 一、情境创设，导入课文 同学们，你们确定还记得2023年5月12日吧！这是全部中国人都难以忘记的日子，一场突如其来的灾难侵袭了巴蜀大地。这是一场相当于400多颗原子弹能量的大地震，一个个美丽的乡镇瞬间变成了废墟，数以万计的同胞顷刻间失去了生命。今日，就让我们一起去相识灾难中的一位老师，他的名字叫谭千秋。让我们共同去感受谭老师那定格在生命最终一刻
42、的姿态。板书课题 二、整体感知，了解文意 1、过渡：课前同学们都进行了预习，那么这篇文章主要讲了一件什么事呢？ 2、谁能抓住时间、地点、人物、事情这几个要素来说说主要内容呢？5月12日发生大地震，教学楼就要坍塌了，谭老师张开双臂，护住四个学生，自己却献出了生命。 三、品读微小环节描写和环境描写 1、过渡：谭老师为何能在生死攸关的时刻作出如此选择呢？让我们一同走进课文，回到那惊心动魄的一刻。 2、这是一篇写人记事的文章，通常作者会抓住什么来写，我们应当抓住什么来读呢？人物的动作、语言、神态、心理活动 3、我们就用这样的方法来读课文。请大家打开书，默读课文27小节，找出描写谭老师语言、动作的句子，用横线画下来，再看看作者是怎样去刻画人物的，你觉得哪些词句用得特别好，圈出来，在旁边做一做批注。 4、认真读读你画的句子，试着把你的感受读出来。 5、汇报沟通： 1这堂课上，他给学生