《#五心理发展的差异与教育ppt课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《#五心理发展的差异与教育ppt课件.ppt（128页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确章章章章心理发展的差异与教育心理发展的差异与教育心理发展的差异与教育心理发展的差异与教育在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 第五章第五章第五章第五章 心理发展的差异与教育心理发展的差异与教育心理发展的差
2、异与教育心理发展的差异与教育 第一节第一节 智能差异与教育智能差异与教育 第二节第二节 人格差异与教育人格差异与教育 第三节第三节 认知方式与教育认知方式与教育 第四节第四节 性别差异与教育性别差异与教育在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第一节第一节 儿童智能差异与教育儿童智能差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育二、儿童智能水平的差异与教育二、儿童智能水平的差异与教育三、儿童智能表现早
3、晚的差异与教育三、儿童智能表现早晚的差异与教育在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育（一）智能类型的差异（一）智能类型的差异1.一般智能的类型差异一般智能的类型差异 一般智能指完成各种活动都需要的那些智能，如一般智能指完成各种活动都需要的那些智能，如观察力、思维力和记忆力等，也称智力。观察力、思维力和记忆力等，也称智力。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来
4、学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育1.一般智能的类型差异一般智能的类型差异（1）在观察力方面）在观察力方面分析与综合、描写与解释、主观与客观、主动与被分析与综合、描写与解释、主观与客观、主动与被动等观察类型的差异动等观察类型的差异观察目的性、条理性、敏锐性、深刻性和精确性等观察目的性、条理性、敏锐性、深刻性和精确性等观察品质的差异观察品质的差异 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的
5、设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.一般智能的类型差异一般智能的类型差异（2）思维力方面）思维力方面艺术思维与科学思维、分析思维与综合思维、经验艺术思维与科学思维、分析思维与综合思维、经验思维与理论思维、求同思维与求异思维等思维类思维与理论思维、求同思维与求异思维等思维类型的差异型的差异思维的深刻性、灵活性、敏捷性和独创性等思维品思维的深刻性、灵活性、敏捷性和独创性等思维品质的差异质的差异 一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育在整堂课的教学中，刘教师
6、总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.一般智能的类型差异一般智能的类型差异（3）记忆力方面）记忆力方面形象记忆、语词记忆、情绪记忆、运动记忆等记忆形象记忆、语词记忆、情绪记忆、运动记忆等记忆类型的差异类型的差异记忆的敏捷性、持久性、准确性、备用性等记忆品记忆的敏捷性、持久性、准确性、备用性等记忆品质的差异质的差异 一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定
7、的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育2.特殊智能的类型差异特殊智能的类型差异 特殊智能是指完成某种专业活动必须具备的智能特殊智能是指完成某种专业活动必须具备的智能例如，音乐工作者必须具备曲调感、节奏感、音色例如，音乐工作者必须具备曲调感、节奏感、音色辨别、听觉记忆等智能辨别、听觉记忆等智能在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带
8、着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育2.特殊智能的类型差异特殊智能的类型差异在特殊智能方面，儿童之间的差异表现得更为明显在特殊智能方面，儿童之间的差异表现得更为明显如有的儿童绘画能力突出，而另一些儿童则长于动如有的儿童绘画能力突出，而另一些儿童则长于动手操作各种机械及器具，还有的能歌善舞，对音手操作各种机械及器具，还有的能歌善舞，对音乐、韵律特别敏感乐、韵律特别敏感 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让
9、学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育2.特殊智能的类型差异特殊智能的类型差异同样具有音乐才能的儿童也是有差异的同样具有音乐才能的儿童也是有差异的 有人对三个音乐成绩优异的儿童进行观察，发现：有人对三个音乐成绩优异的儿童进行观察，发现：一个儿童具有高度发展的曲调感和听觉表象能力，一个儿童具有高度发展的曲调感和听觉表象能力，而节奏感较差；而节奏感较差；另一个儿童有较好的听觉表象能力和强烈的节奏感，另一个儿童有较好的听觉表象能力和强烈的节奏感，而曲调感差；而曲调感差；第三个儿童有强烈的曲调感和音乐节奏感
10、，而听觉第三个儿童有强烈的曲调感和音乐节奏感，而听觉表象能力较弱。表象能力较弱。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育 美国的加德纳（美国的加德纳（H.Gardner）提出多元智能理论，）提出多元智能理论，认为人有认为人有9种智能，即言语种智能，即言语/语言智能、逻辑语言智能、逻辑/数理数理智能、视觉智能、视觉/空间智能、音乐空间智能、音乐/节奏智能、身体节奏智能
11、、身体/运运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然认动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然认识智能、存在智能。识智能、存在智能。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育1.言语言语/语言智能语言智能 指人对语言的掌握和灵活运用的能力，指人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为能顺利而有序地利用语言描述事表现为能顺利而有序地利用语言描述事件，表达思维并与他人交流。件
12、，表达思维并与他人交流。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育2.逻辑逻辑/数理智能数理智能 指人对逻辑结构关系的理解、推理，思维表达指人对逻辑结构关系的理解、推理，思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系的敏感能力，主要表现为个人对事物间各种关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。以及通过数理进行运算和逻辑推理等。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问
13、题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育3.视觉视觉/空间智能空间智能 指人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感指人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、结受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表达出来的能力。表达出来的能力。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题
14、的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育4.音乐音乐/节奏智能节奏智能 指个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，指个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感。想或情感。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入
15、深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育5.身体身体/运动智能运动智能 指人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、指人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。的能力和动手的能力。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一
16、定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育6.人际交往智能人际交往智能 指对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度指对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力，表现为个人觉察、以及对此作出有效反应的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪与情感，并作出适当的反应。体验他人的情绪与情感，并作出适当的反应。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、儿童智
17、能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育7.自我反省智能自我反省智能 指个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为指个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并且有意识地运用这些信息来调适自己生性等，并且有意识地运用这些信息来调适自己生活的能力。活的能力。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能
18、类型的差异与教育8.自然认识智能自然认识智能 指个人辨别生物以及对自然世界的特征的感受指个人辨别生物以及对自然世界的特征的感受能力。能力。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育9.存在智能存在智能 指陈述、思考有关生与死、身体与心理等问指陈述、思考有关生与死、身体与心理等问题的倾向性，如人为何到地球上来，在人类出现题的倾向性，如人为何到地球上来，在人类出现之前地球
19、是怎样的，别的星球有无生命，以及动之前地球是怎样的，别的星球有无生命，以及动物之间能否相互理解等。物之间能否相互理解等。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育 加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有上述基本能力，智能之间的不同组合表现出个体的智能差异。加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有上述基本能力，智能之间的不同组合表现出个体的智能差异。在整堂课的教学中，刘教
20、师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育（二）教育启示（二）教育启示儿童智能类型的差异是客观存在的，几乎每个儿童都有儿童智能类型的差异是客观存在的，几乎每个儿童都有他自己特定的智能类型他自己特定的智能类型在教育活动中要仔细观察每个儿童的能力倾向，并给予在教育活动中要仔细观察每个儿童的能力倾向，并给予适当的激发和关怀适当的激发和关怀在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的
21、设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、儿童智能水平的差异与教育二、儿童智能水平的差异与教育 （一）儿童的智能水平（一）儿童的智能水平同一年龄阶段的儿童，智能发展水平是有差异的同一年龄阶段的儿童，智能发展水平是有差异的心理学家把儿童智力发展分为三种水平，即智力超常、心理学家把儿童智力发展分为三种水平，即智力超常、正常和低常正常和低常在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带
22、着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、儿童智能水平的差异与教育二、儿童智能水平的差异与教育（一）儿童的智能水平（一）儿童的智能水平 一个儿童的智力水平超过正常儿童水平之上的一个儿童的智力水平超过正常儿童水平之上的(智商智商130以上以上),称为超常儿童。神童称为超常儿童。神童&天才儿童天才儿童求知欲强，兴趣广泛；求知欲强，兴趣广泛；观察力特别敏锐；观察力特别敏锐；想象力异常活跃；想象力异常活跃；思维敏捷，理解力强；思维敏捷，理解力强；富有独立性和创造性；富有独立性和创造性；注意力主动和集中；注意力主动和集中；记忆力强；记忆力强；学习方法好。学习方法好。在整
23、堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、儿童智能水平的差异与教育二、儿童智能水平的差异与教育（一）儿童的智能水平（一）儿童的智能水平一个儿童的智力水平低于正常儿童水平之下的（智商一个儿童的智力水平低于正常儿童水平之下的（智商70以下），称为低常儿童。以下），称为低常儿童。分分 类类基基 本本 特特 征征轻轻愚愚钝钝 智智力力障障碍碍较较少少。能能独独立立生生活活，能能从从事事简简单单的的劳劳动动；有有连连贯贯言言语，但学
24、习成绩很差，特别是思维能力明显低下，计算有困难。语，但学习成绩很差，特别是思维能力明显低下，计算有困难。中中痴愚痴愚 智智力力缺缺陷陷较较严严重重。生生活活能能半半自自理理，能能学学会会一一些些简简单单的的机机械械操操作；只会说简单的话，学习有明显困难，数概念缺乏或极简单。作；只会说简单的话，学习有明显困难，数概念缺乏或极简单。重重白痴白痴 智智力力水水平平最最低低。生生活活不不能能自自理理，动动作作有有困困难难；缺缺乏乏言言语语，或或只会发出不成句的个别单词，也不识数。只会发出不成句的个别单词，也不识数。智力落后分类及基本特征智力落后分类及基本特征在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来
25、学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、儿童智能水平的差异与教育二、儿童智能水平的差异与教育（一）儿童的智能水平（一）儿童的智能水平超常和低常儿童都是少数，绝大多数儿童的智力发展正超常和低常儿童都是少数，绝大多数儿童的智力发展正常（即智商常（即智商100100左右），即左右），即“两头小，中间大两头小，中间大”智智 商商名名 称称百分比百分比140140以上以上极极优优等等 1.33 1.33120139120139优优异异11.3011.3011011911
26、0119中上中上18.1018.109010990109中等中等46.5046.5080898089中下中下14.5014.5070797079临临界界 5.60 5.607070以下以下智力落后智力落后 2.90 2.90在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、儿童智能水平的差异与教育二、儿童智能水平的差异与教育（二）教育启示（二）教育启示 1.1.把教育的着眼点放在大多数的正常儿童身上，根把教育的着眼点放在大多数
27、的正常儿童身上，根据他们的水平进行教育。据他们的水平进行教育。2.2.分辨出智能超常、正常、低常的分布，因材施教分辨出智能超常、正常、低常的分布，因材施教在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、儿童智能表现早晚的差异与教育三、儿童智能表现早晚的差异与教育（一）儿童智能表现早晚的差异（一）儿童智能表现早晚的差异 1.智力早熟智力早熟 如：白居易如：白居易6岁开始学诗，岁开始学诗，9岁能识诗韵，岁能识诗韵，16岁时便岁时
28、便写出了写出了“野火烧不尽，春风吹又生野火烧不尽，春风吹又生”的著名诗句的著名诗句；莫扎特莫扎特5岁时即表演钢琴，岁时即表演钢琴，8岁时举行独奏音乐会岁时举行独奏音乐会在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、儿童智能表现早晚的差异与教育三、儿童智能表现早晚的差异与教育（一）儿童智能表现早晚的差异（一）儿童智能表现早晚的差异 2.智能晚熟智能晚熟 如：爱迪生读书时常常补考如：爱迪生读书时常常补考;牛顿小时候被老师和同学
29、称为笨蛋。牛顿小时候被老师和同学称为笨蛋。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、儿童智能表现早晚的差异与教育三、儿童智能表现早晚的差异与教育（二）教育启示（二）教育启示 1.要关注并着力培养那些智力早熟者，在这些儿童中要关注并着力培养那些智力早熟者，在这些儿童中经常会造就一些对社会卓有贡献的人物经常会造就一些对社会卓有贡献的人物若不及时培养，就像宋代的方仲永那样，小时聪颖，大若不及时培养，就像宋代的方仲永那样，小时
30、聪颖，大时时“泯然众人矣。泯然众人矣。”王安石伤仲永王安石伤仲永在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、儿童智能表现早晚的差异与教育三、儿童智能表现早晚的差异与教育（二）教育启示（二）教育启示2.不能轻视那些平凡的儿童，在这些儿童中，有的可能不能轻视那些平凡的儿童，在这些儿童中，有的可能是智能晚熟者是智能晚熟者在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确
31、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二节第二节 人格差异与教育人格差异与教育一、气质差异与教育一、气质差异与教育二、性格差异与教育二、性格差异与教育在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二节第二节 人格差异与教育人格差异与教育 人格是气质和性格的总称人格是气质和性格的总称气质是指人的心理活动的比较稳定的动力特征，气质是指人的心理活动的比较稳定的
32、动力特征，它表现在一个人心理活动的强度、速度、稳定它表现在一个人心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性以及显露程度等方面性、灵活性以及显露程度等方面性格是表现在人对现实的态度和行为方式中比较性格是表现在人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征，它是社会化的结果，在个性稳定的心理特征，它是社会化的结果，在个性中占有核心地位中占有核心地位在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、气质差异与教育一、气质差异与教育（一）气质
33、差异的表现（一）气质差异的表现 典型的气质类型为胆汁质、多血质、粘液质、抑典型的气质类型为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质郁质气气质类质类型型主要心理特征主要心理特征胆汁胆汁质质容易容易兴奋兴奋、难难以抑制、不易以抑制、不易约约束束多血多血质质反反应应敏捷、活敏捷、活泼泼好好动动、情、情绪绪外露外露粘液粘液质质安静沉安静沉稳稳、反、反应迟缓应迟缓、情感含蓄、情感含蓄抑郁抑郁质质对对事敏感、体事敏感、体验验深刻、孤僻畏深刻、孤僻畏缩缩在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的
34、设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、气质差异与教育一、气质差异与教育 案例【气质与看戏】案例【气质与看戏】四位先生听说某一歌星来演出四位先生听说某一歌星来演出,下班后他们赶到戏院下班后他们赶到戏院,但已开但已开演了演了.第一位急匆匆走到门口第一位急匆匆走到门口,就要入内就要入内,看门人拦住他说看门人拦住他说,“已经开演了已经开演了,根据剧场规定根据剧场规定,为了不妨碍其他观众为了不妨碍其他观众,开场后不得开场后不得入内入内.”这位先生一听这位先生一听,立刻火冒三丈立刻火冒三丈,与看门人争吵起来与看门人争吵起来-正当他们吵得不可开交的时候正当他们吵得不可开交的时候,第二位先生看
35、见看门人吵得第二位先生看见看门人吵得门也顾不上看了门也顾不上看了,灵机一动灵机一动,立刻侧身溜了进去立刻侧身溜了进去.第三位则认为第三位则认为再等一下再等一下,耐心地跟看门好好说说耐心地跟看门好好说说,也许能让进也许能让进.第四位见看戏第四位见看戏无望无望,一边叹息一边说一边叹息一边说,“唉唉!真倒霉真倒霉,我老是不走运我老是不走运,不看了不看了.”说完就朝回走说完就朝回走.你猜猜，这四位先生分别是哪种气质类型的人？你猜猜，这四位先生分别是哪种气质类型的人？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让
36、学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、气质差异与教育一、气质差异与教育（二）气质差异的教育意义（二）气质差异的教育意义气质与教育工作的关系非常密切，因而研究气质气质与教育工作的关系非常密切，因而研究气质问题对搞好教育工作具有重要的意义问题对搞好教育工作具有重要的意义教师掌握气质方面的知识，就可以更深入地了解教师掌握气质方面的知识，就可以更深入地了解学生的气质类型及其特点，能有效地提高教育学生的气质类型及其特点，能有效地提高教育效果效果在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的
37、教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、气质差异与教育一、气质差异与教育 1.了解学生气质类型，帮助学生发展积极品质了解学生气质类型，帮助学生发展积极品质气质类型本身没有好坏之分，任何一种气质类型，既有积极方面，也有消极方面气质类型本身没有好坏之分，任何一种气质类型，既有积极方面，也有消极方面气气质类质类型型积积 极极 品品 质质消消 极极 品品 质质 胆汁质胆汁质勇敢、坦率、有勇敢、坦率、有进进取心取心粗心、粗暴、冒失粗心、粗暴、冒失 多血质多血质活活泼泼、机敏、有同情心、善交、机敏、有同情心、善交际际轻轻浮、不踏浮、不踏实实、不
38、、不诚挚诚挚、无恒心、无恒心 粘液质粘液质稳稳重、冷静、重、冷静、坚坚毅、毅、实实干干冷静、固冷静、固执执、迟缓迟缓 抑郁质抑郁质敏感、敏感、细细心、想象丰富、情感深刻心、想象丰富、情感深刻多疑、孤僻、怯懦、自卑多疑、孤僻、怯懦、自卑在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、气质差异与教育一、气质差异与教育 1.了解学生气质类型，帮助学生发展积极品质了解学生气质类型，帮助学生发展积极品质每一种气质类型都存在着向积极的品
39、质或消极的品质每一种气质类型都存在着向积极的品质或消极的品质发展的可能性发展的可能性教师掌握了学生气质类型的特点，就可以有预见地、教师掌握了学生气质类型的特点，就可以有预见地、有针对地去帮助各种气质类型的学生，发展积极品有针对地去帮助各种气质类型的学生，发展积极品质，防止消极品质的产生质，防止消极品质的产生在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、气质差异与教育一、气质差异与教育 2、根据学生气质特点进行个别教育、根据
40、学生气质特点进行个别教育气质类型由神经活动类型决定，具有很大的稳定气质类型由神经活动类型决定，具有很大的稳定性性教育过程中，若照顾到了学生气质类型的特点，教育过程中，若照顾到了学生气质类型的特点，采取了适合这些特点的方法，就可以把教育学采取了适合这些特点的方法，就可以把教育学生的工作做得更加顺利而有成效生的工作做得更加顺利而有成效 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、气质差异与教育一、气质差异与教育 2、根据学生
41、气质特点进行个别教育、根据学生气质特点进行个别教育粘液质的学生比较固执粘液质的学生比较固执,如果他表现出拒绝接受如果他表现出拒绝接受某个观点某个观点,教师不必强制他接受教师不必强制他接受,而可以采取启而可以采取启发或事实感化等迂回的方式去说服他发或事实感化等迂回的方式去说服他抑郁质的学生难以忍受强烈刺激，当众指出他的抑郁质的学生难以忍受强烈刺激，当众指出他的缺点，很容易使他们灰心丧气，情绪低落，对缺点，很容易使他们灰心丧气，情绪低落，对自己丧失信心自己丧失信心 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总
42、是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、气质差异与教育一、气质差异与教育2、根据学生气质特点进行个别教育、根据学生气质特点进行个别教育对胆汁质学生不宜针锋相对去激怒他们。对胆汁质学生不宜针锋相对去激怒他们。多血质的学生犯了错误后，当众予以批评可以收到积极多血质的学生犯了错误后，当众予以批评可以收到积极效果；效果；如果教师用同一方法对待不同学生，其效果如果教师用同一方法对待不同学生，其效果不会好的不会好的在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问
43、题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、气质差异与教育一、气质差异与教育 3.注意和防止胆汁质和抑郁质学生的病态倾向注意和防止胆汁质和抑郁质学生的病态倾向发展发展 胆汁质和抑郁质儿童，如果不能很好地控胆汁质和抑郁质儿童，如果不能很好地控制自己，便会表现出一些病态倾向。制自己，便会表现出一些病态倾向。胆汁质儿童的极端化发展可能出现一些攻胆汁质儿童的极端化发展可能出现一些攻击和破坏性行为；抑郁质儿童容易产生紧张、击和破坏性行为；抑郁质儿童容易产生紧张、胆怯、强迫等具有神经症焦虑倾向的障碍。胆怯、强迫等具有神经症焦虑倾向的障碍。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问
44、题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、气质差异与教育一、气质差异与教育 根据临床研究，精神疾病的患者主要的气质类型是胆汁质和抑郁质。根据临床研究，精神疾病的患者主要的气质类型是胆汁质和抑郁质。因此，教师要更多地关心这两种气质类型学生的情况和问题，采取一些特殊措施，防止病态倾向发展。因此，教师要更多地关心这两种气质类型学生的情况和问题，采取一些特殊措施，防止病态倾向发展。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深
45、，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、性格差异与教育二、性格差异与教育（一）性格差异的表现（一）性格差异的表现 1、性格特征的差异、性格特征的差异 每个人的性格都是由不同的性格特征所构成的独特模式，一般认为，性格特征体现在四个方面：每个人的性格都是由不同的性格特征所构成的独特模式，一般认为，性格特征体现在四个方面：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由
46、浅入深，所提出的问题也很明确二、性格差异与教育二、性格差异与教育 1、性格特征的差异、性格特征的差异（1）对现实态度的性格特征）对现实态度的性格特征对已表现：谦逊与骄傲、自信与自卑、律己与任性、大对已表现：谦逊与骄傲、自信与自卑、律己与任性、大方与羞怯的差异；方与羞怯的差异；对人表现：诚实与虚伪、善交际与孤僻、同情心与冷酷对人表现：诚实与虚伪、善交际与孤僻、同情心与冷酷无情、礼貌与粗暴的差异；无情、礼貌与粗暴的差异；对事表现：勤奋与懒惰、负责细心与粗枝大叶、革新创对事表现：勤奋与懒惰、负责细心与粗枝大叶、革新创造与墨守陈规的差异造与墨守陈规的差异在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习
47、，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、性格差异与教育二、性格差异与教育 1、性格特征的差异、性格特征的差异（2）性格的理智特征）性格的理智特征感知方面：分析与综合、描写与解释、主观与客观、主感知方面：分析与综合、描写与解释、主观与客观、主动与被动的差异；动与被动的差异；思维方面：独立思考与人云亦云的差异；思维方面：独立思考与人云亦云的差异；记忆方面：敏捷与迟钝、持久与短暂、准确与错误的差记忆方面：敏捷与迟钝、持久与短暂、准确与错误的差异异在整堂课的教学中，刘教师
48、总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、性格差异与教育二、性格差异与教育 1、性格特征的差异、性格特征的差异（3）性格的情绪特征）性格的情绪特征指在情绪的强度、稳定性、持久性以及主导心境指在情绪的强度、稳定性、持久性以及主导心境等方面表现出来的稳定特点等方面表现出来的稳定特点儿童之间表现出温和与暴躁、乐观与悲观、热情儿童之间表现出温和与暴躁、乐观与悲观、热情与冷漠、舒畅与抑郁、安静与激动等方面的差与冷漠、舒畅与抑郁、安静与激动等方面的差异异
49、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、性格差异与教育二、性格差异与教育 1、性格特征的差异、性格特征的差异（4）性格的意志特征）性格的意志特征在意志的目的性、果断性、自制性与坚持性等方面，儿在意志的目的性、果断性、自制性与坚持性等方面，儿童之间存在着明显差异童之间存在着明显差异在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学
50、生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、性格差异与教育二、性格差异与教育 2.性格的类型性格的类型（1）理智型与情绪型）理智型与情绪型理智型的人用理智的尺度衡量一切，用理智支配自己的理智型的人用理智的尺度衡量一切，用理智支配自己的行动行动理智型的儿童做任何事，总要冷静地思考一番，从不感理智型的儿童做任何事，总要冷静地思考一番，从不感情用事；总要权衡一下利害得失，绝不贸然行动情用事；总要权衡一下利害得失，绝不贸然行动“三思而后行三思而后行”,是这一类型儿童的最大特色是这一类型儿童的最大特色在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一