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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确让每个学生都有一张适合自己发展的课程表让每个学生都有一张适合自己发展的课程表n每天上课铃一响，上海晋元中学各个班的学生便会根据自己的各每天上课铃一响，上海晋元中学各个班的学生便会根据自己的各科的学习能力和兴趣去相应不同层次的班级上课，而原有的行政班则科的学习能力和兴趣去相应不同层次的班级上课，而原有的行政班则保持不变。这就是所谓的保持不变。这就是所谓的“走班制走班制”教学。教学。n原来，晋元中学对每年初进学校的高中生都要举办学习方法、学原来，晋元中学对每年初进学校的高中生都要举办学习方法
2、、学校课程、自主选择方法、研究性学习等内容的讲座，并在拓展型、研校课程、自主选择方法、研究性学习等内容的讲座，并在拓展型、研究型、社会实践课程中正式开设走班教学。学生在逐步熟悉、适应高究型、社会实践课程中正式开设走班教学。学生在逐步熟悉、适应高中学习环境的基础上，期中考试后，对数、理、化、英语、计算机、中学习环境的基础上，期中考试后，对数、理、化、英语、计算机、体育六门基础型课程选择走班学习。根据学生的选择，学校将体育六门基础型课程选择走班学习。根据学生的选择，学校将4至至5个个班级的学生作为一个班级的学生作为一个“班级班级”，分成，分成ABC层，几个班同时开展同一科层，几个班同时开展同一科目
3、的教学活动，其余教育教学活动则在原行政班进行。目的教学活动，其余教育教学活动则在原行政班进行。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n在晋元中学，每个学生的课程套餐分为三个部分：在晋元中学，每个学生的课程套餐分为三个部分：n按要求弹性完成国家规定的按要求弹性完成国家规定的基础型课基础型课，对学生基础、发展趋向等，对学生基础、发展趋向等分化较大的学科实行分层教学，并设立部分学科专用教室；分化较大的学科实行分层教学，并设立部分学科专用教室；n有学校特色、满足学生个性发展的有学校特色、满足学生个性发展的拓展型拓展型、研究型课程、研
4、究型课程，学生可，学生可以在学校、同学和导师提供的丰富多彩的课程菜单中选择研究课题；以在学校、同学和导师提供的丰富多彩的课程菜单中选择研究课题；n以自理、自立、自主管理、自我教育为主要内容的以自理、自立、自主管理、自我教育为主要内容的生活经验课程生活经验课程。n学生在师长指导下，依据自己的兴趣、特长、潜能和国家的需要，学生在师长指导下，依据自己的兴趣、特长、潜能和国家的需要，按照学校按照学校“套餐式套餐式”课程的目标和教学方式选择走班，从而形成一张课程的目标和教学方式选择走班，从而形成一张张富有个性特色、符合自己发展的课程表。张富有个性特色、符合自己发展的课程表。n节选自节选自2001年年6月
5、月8日中国教育报第一版日中国教育报第一版在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n“套餐式套餐式”课程承认学生发展的课程承认学生发展的不平衡性不平衡性和和差差异性异性，承认学生有，承认学生有选择权选择权和发展权，通过提和发展权，通过提供供有层次有层次、可选择可选择的课程，实现学生有个性的课程，实现学生有个性的发展。的发展。新课程与课程结构的变革新课程与课程结构的变革在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、何为课程结构一、何为课程结构n所谓课程结构，是指在学
6、校课程的设计与开发过所谓课程结构，是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。成的课程体系的结构形态。n它涵盖三个方面的内容：它涵盖三个方面的内容：n第第一一，课课程程要要传传递递的的是是什什么么样样的的知知识识，即即课课程程的的知识构成知识构成。n第第二二，这这些些知知识识以以什什么么样样的的方方式式来来传传递递，即即课课程程的形态结构的形态结构。n第第三三，不不同同类类型型的的课课程程形形态态在在整整个个课课程程结结构构中中的的时间分配，即时间分配，即课程的课时比例课程的课时比例。在整堂课的教学中，
7、刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、课程类型二、课程类型1.1.根据课程内容所固有的属性根据课程内容所固有的属性学科课程学科课程与与经验课程经验课程n学学科科课课程程，是是以以文文化化知知识识为为基基础础，按按照照一一定定的的价价值值标标准准，从从不不同同的的知知识识领领域域或或学学术术领领域域选选择择一一定定的的内内容容，根根据据知知识识的的逻逻辑辑体体系系，将将所所选选出出的的知知识识组组织织为为学科。学科。n经经验验课课程程，是是以以学学生生的的兴兴趣趣、需需要要和和能能力力为为基基础础，以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。以
8、学生的主体性活动经验为中心组织的课程。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.2.根据课程内容的组织方式根据课程内容的组织方式分科课程分科课程与与综合课程综合课程n分科课程分科课程，是，是一种单学科的课程组织形式，它一种单学科的课程组织形式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性，教学以各个学科门学科的逻辑体系的完整性，教学以各个学科知识为中心分科进行。知识为中心分科进行。n综合课程综合课程，是，是把若干相邻学科内容加以筛选、把若干相邻学科内容加以筛选、充
9、实后按照新的体系合而为一的课程形态。它充实后按照新的体系合而为一的课程形态。它是一种多学科的课程组织模式，强调学科之间是一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。的关联性、统一性和内在联系。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.3.根据课程计划中对课程实施的要求根据课程计划中对课程实施的要求必修课程必修课程与选修课程选修课程n必必修修课课程程，是是同同一一学学年年的的所所有有学学生生必必须须研研习习的的公公共共课课程程，是是为为保保证证所所有有学学生生的的基基本本学学力力而而开开发的课程。发的课程
10、。n选选修修课课程程，是是依依据据不不同同学学生生的的特特点点与与发发展展方方向向，容容许许个个人人选选择择的的课课程程，是是为为了了适适应应学学生生的的个个性性差异而开发的课程。差异而开发的课程。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4.4.根据课程的表现形态根据课程的表现形态显性课程显性课程与隐隐性课程性课程n显显性性课课程程，是是学学校校教教育育中中有有计计划划、有有组组织织地地实实施施的的正正式式课课程程，或或者者说说是是学学校校课课程程表表内内列列入入的的所所有有有组织的课程。有组织的课程。n隐隐性性课课程程，是是
11、学学生生在在学学习习环环境境（包包括括物物质质环环境境、社社会会环环境境和和文文化化体体系系）中中所所学学习习到到的的非非预预期期或或非非计划性的知识、价值观念、规范和态度。计划性的知识、价值观念、规范和态度。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确5.5.根据课程设计、开发和管理主体根据课程设计、开发和管理主体国家国家课程课程、地方课程地方课程与校本课程校本课程n国家课程国家课程，即，即由国家教育行政部门决定，目标由国家教育行政部门决定，目标上侧重学生发展的基本要求与共同素质，内容上侧重学生发展的基本要求与共同素质，内容上强
12、调一致性、共同性、发展性。上强调一致性、共同性、发展性。n地地方方课课程程，是是地地方方教教育育行行政政部部门门以以国国家家课课程程标标准准为为基基础础，根根据据地地方方社社会会发发展展及及其其对对学学生生发发展展的的特特殊殊要要求求，充充分分利利用用地地方方课课程程资资源源所所设设计计的的课程。课程。n校校本本课课程程，是是以以学学校校为为课课程程编编制制主主体体，自自主主开开发与实施的一种课程。发与实施的一种课程。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确划分标准划分标准课程类型课程类型主导价值主导价值根据课程内容所固根据课
13、程内容所固有的属性有的属性学科课程学科课程传承人类文明，使学生掌握、传递和发展人传承人类文明，使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产。类积累下来的文化遗产。经验课程经验课程使学生获得关于现实世界的直接经验和真切使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。体验。根据课程内容的组根据课程内容的组织方式织方式分科课程分科课程使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。综合课程综合课程使学生掌握系统完整的知识，并形成把握和使学生掌握系统完整的知识，并形成把握和解决问题的全息的视野与方法。解决问题的全息的视野与方法。根据课程计划中对根据课程计划中对课程实施的要求
14、课程实施的要求必修课程必修课程培养和发展学生的共性。培养和发展学生的共性。选修课程选修课程满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。个性。根据课程的表现形根据课程的表现形态态显性课程显性课程对学生的发展产生直接的影响。对学生的发展产生直接的影响。隐性课程隐性课程对学生的发展产生熏陶作用。对学生的发展产生熏陶作用。根据课程设计、开根据课程设计、开发和管理主体发和管理主体国家课程国家课程通过课程体现国家的教育意志。通过课程体现国家的教育意志。地方课程地方课程通过课程满足地方社会发展的现实需要。通过课程满足地方社会发展的现实需要。校本课程校本课程通过课程展示学
15、校的办学宗旨和特色。通过课程展示学校的办学宗旨和特色。不同类型课程的价值不同类型课程的价值在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、我国以往课程结构三、我国以往课程结构存在的问题存在的问题n（一）课程类型的比重不合理（一）课程类型的比重不合理n（二）科目缺乏整合，比重失衡（二）科目缺乏整合，比重失衡n（三）不同类型知识的比例不合理（三）不同类型知识的比例不合理在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四、新课程在课程结构上的四、新课程在课程结构上的调整调整均衡
16、性、综合性、选择性均衡性、综合性、选择性n基基础础教教育育课课程程改改革革纲纲要要（试试行行）明明确确规规定定了了课课程程结结构构方方面面的的改改革革目目标标是是：“改改变变课课程程结结构构过过于于强强调调学学科科本本位位、科科目目过过多多和和缺缺乏乏整整合合的的现现状状，整整体体设设置置九九年年一一贯贯的的课课程程门门类类和和课课时时比比例例，并并设设置置综综合合课课程程，以以适适应应不不同同地地区区和和学学生生发发展展的的需需求求，体体现现课课程程结结构构的的均均衡衡性性、综综合合性和选择性。性和选择性。”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入
17、深，所提出的问题也很明确（一）课程结构的均衡性（一）课程结构的均衡性n1 1均衡设置课程门类均衡设置课程门类n2 2构建均衡的科目结构构建均衡的科目结构n3 3根据学生的成长特点确定课程类型根据学生的成长特点确定课程类型在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（二）课程结构的综合性（二）课程结构的综合性n1.1.加强学科之间的综合加强学科之间的综合 n2.2.设置学科性综合课程设置学科性综合课程n3.3.增设综合实践活动课程增设综合实践活动课程在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入
18、深，所提出的问题也很明确（三）课程结构的选择性（三）课程结构的选择性n1 1地方和学校主动选择课程地方和学校主动选择课程n2 2学生主动选择课程学生主动选择课程n（1 1）学学生生可可以以选选择择自自己己感感兴兴趣趣的的课课程程选选修课修课n（2 2）学学生生将将在在教教学学过过程程中中，更更多多地地表表现现自自己己的的主主动动性性必必修修课课中中学学生生可可以以选选择择自自己己感感兴兴趣的模块趣的模块在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确五、综合实践活动五、综合实践活动n（一）何为综合实践活动（一）何为综合实践活动n综合实
19、践活动综合实践活动，是基于学生的直接经验、密切，是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。综合运用的课程形态。n它是一种以学生的经验与生活为核心的实践性它是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。课程。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（二）综合实践活动的特点（二）综合实践活动的特点n1它是普通高中课程计划中规定的一个独立的课程领域它是普通高中课程计划中规定的一个独立的课程领域n2它是国家规定、地方指导与校本开发的课程它是国家规定、地方
20、指导与校本开发的课程 n3它是与学科并列而不是从属或依附于学科的综合课程它是与学科并列而不是从属或依附于学科的综合课程 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（三）综合实践活动的内容（三）综合实践活动的内容n1研究性学习研究性学习n研究性学习研究性学习，是指学生基于自身兴趣，在教师指，是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。问题的学习活动。n研究性学习活
21、动旨在引导学生关注社会、经济、研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。会学习，培养学生的人文精神和科学素养。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（1 1）研究性学习的一般步骤研究性学习的一般步骤动动员员和和任任务务布布置置指指导导选选题题组组织织课课题题组组实实施施研研究究处处理理结结果果交交流流表表达达在整堂课的教学
22、中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（2 2）研究性学习课程的目标）研究性学习课程的目标n获得亲身参与研究探索的体验获得亲身参与研究探索的体验n研研究究性性学学习习强强调调学学生生通通过过自自主主参参与与类类似似于于科科学学研研究究的的学学习习活活动动，获获得得亲亲身身体体验验，逐逐步步形形成成善善于于质质疑疑、乐乐于于探探究究、勤勤于于动动手手、努努力力求求知知的的积积极极态态度度，产产生生积积极极情情感感，激激发发他们探索、创新的欲望。他们探索、创新的欲望。n培养发现问题和解决问题的能力培养发现问题和解决问题的能力n研究性学习通常围
23、绕一个需要解决的实际问题展开。研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。n在在学学习习的的过过程程中中，通通过过引引导导和和鼓鼓励励学学生生自自主主地地发发现现和和提提出出问问题题，设设计计解解决决问问题题的的方方案案，收收集集和和分分析析资资料料，调调查查研研究究，得得出出结结论论并并进进行行成成果果交交流流活活动动，引引导导学学生生应应用用已已有有的的知知识识与与经经验验，学学习习和和掌掌握握一一些些科科学学的的研研究究方方法法，培培养发现问题和解决问题的能力。养发现问题和解决问题的能力。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问
24、题也很明确n培养收集、分析和利用信息的能力培养收集、分析和利用信息的能力n研研究究性性学学习习是是一一个个开开放放的的学学习习过过程程。在在学学习习中中，培培养养学学生生围围绕绕研研究究主主题题主主动动收收集集、加加工工处处理理和和利利用用信信息息的的能能力力是是非非常常重重要要的的。通通过过研研究究性性学学习习，要要帮帮助助学学生生学学会会利利用用多多种种有有效效手手段段、通通过过多多种种途途径径获获取取信信息息，学学会会整整理理与与归归纳纳信信息息，学学会会判判断断和和识识别别信信息息的的价价值值，并并恰恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。当的利用信息，以培养收集、分析和利用
25、信息的能力。n学会分享与合作学会分享与合作n研研究究性性学学习习的的开开展展将将努努力力创创设设有有利利于于人人际际沟沟通通与与合合作作的的教教育育环环境境，使使学学生生学学会会交交流流和和分分享享研研究究的的信信息息、创创意及成果，发展乐于合作的团队精神。意及成果，发展乐于合作的团队精神。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n培养科学态度和科学道德培养科学态度和科学道德n在在研研究究性性学学习习的的过过程程中中，学学生生要要认认真真、踏踏实实的的探探究究，实实事事求求是是地地获获得得结结论论，尊尊重重他他人人想想法法和和
26、成成果果，养养成成严严谨谨、求求实实的的科科学学态态度度和和不不断断追追求求的的进进取取精精神神，磨磨练练不不怕怕吃吃苦苦、勇于克服困难的意志品质。勇于克服困难的意志品质。n培养对社会的责任心和使命感培养对社会的责任心和使命感n在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。发展，形成积极的人生态度。在整堂课的教学中，刘教师总是
27、让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n2社区服务与社会实践社区服务与社会实践n社区服务与社会实践社区服务与社会实践，是学生在教师指导下，是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。主旨的学习领域。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n3信息技术教育信息技术教育n信信息息技技术术教教育育，既既包包括括发发展展学学生生利利用用信信息息
28、技技术术的的意意识识和和能能力力，还还包包括括发发展展学学生生对对浩浩如如烟烟海海的的信信息息的的反反思思和和辨辨别别能能力力，形形成成健健康康向向上上的的信信息息伦理。伦理。n4劳动与技术教育劳动与技术教育n劳动与技术教育劳动与技术教育，是以学生获得积极劳动体验、，是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。且以操作性学习为特征的学习领域。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课程结构的变化对教师的要求课程结构的变化对教师的要求n请自己总结请自己总结