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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确林头镇隐龙小学胡家胜在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问
2、题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确尽管是在很贫困的学校，但出现一位懂得关心学生的老师，他的出现就像一把金钥匙，打开了孩子们心里最深沉的渴望。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确资料调查资料调查中国农村目前“留守儿童”数量超过了5800万人。572%的留守儿童是父母一方外出，42
3、8%的留守儿童是父母同时外出。留守儿童797%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13%的孩子被托付给亲戚、朋友，73%为不确定或无人监护。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确留守儿童的生存状况分为：1、生活状况2、学习方面3、道德行为4、人生安全在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1、生活状况（1）饮食大部分留守儿童和爷爷奶奶生活在一起，由于农村老人们的勤俭节约和家庭经济状况限制，他们的营养跟不上。基本停在有啥吃啥、粗放喂养的阶段。严重影响儿童的生长发育以
4、及影响他们一生的健康。而且，孩子们在发育阶段，合理的膳食营养结构式必需的，这有助于孩子的健康发育、茁壮成长。但是，在农村这些合理的营养搭配根本得不到实现。（2）管理有的监护人对留守儿童是漠不关心，持一种放任的态度；有的是留守儿童太调皮，他们根本管不了，也有的是害怕管多了受到其父母的埋怨，因此他们的监护也只是“有所为，有所不为”。留守儿童也就变得胆大起来，他们可以为所欲为，肆无忌惮。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2、学习问题（1）家庭教育环境留守儿童由于家庭贫困不能提供良好的学习环境，而且，大部分留守学生在家还要承担大
5、量的家务；在家管理的家长要么年事已高，要么文化水平低，除照顾孩子的基本生活外，无力教育孩子，无力辅导孩子的学习。从而造成留守学生家庭教育环境的进一步恶化，影响孩子的学习。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（2）学习上留守儿童由于在学习中缺少父母的帮助，并且在这个年龄阶段本身就缺少学习的自觉性，学习方法不科学，学习习惯不良等问题，加上思念父母、担心受歧视等心理障碍，留守儿童的学习成绩一般都不容乐观，大多数留守儿童的成绩的处于中等偏下。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所
6、提出的问题也很明确3、道德行为.道德意志薄弱，行为出现偏差：大多数留守儿童自我控制能力较差，经不起各种诱惑，拿着父母的钱去网吧、买零食、买奢侈品与同学攀比等等。还有部分留守儿童产生了厌学情绪，在家不听从管教，在校不遵守纪律，并出现旷课、逃学、打架等现象，久而久之就会养成一些恶习，不加管教他们甚至会走上违法犯罪的道路。有调查表明：“各地公安系统对未成年人盗窃、抢劫类犯罪统计，有些县城中甚至有60%以上的案件是留守儿童作案”。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确案例：河北邯郸市邱县镇边村疑难案件。两个11-12岁的留守儿童，夜
7、晚从镇内的黑网吧出来看到村里一户独身老太太的房后窗灯亮着，好奇地从房侧夹道潜入院内，想偷点东西，被老人发现，两人残忍地把老人杀害。经心理测试技术鉴定，两个孩子供认不讳。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确分析：留守儿童正处于成长发育的关键期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母的关注和正确的教导，极易产生认识和价值上的偏差，因而会使一些人走上犯罪的道路。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（四）安全留守儿童安全意识差，
8、多数留守儿童住家偏僻，步行上学路途较远，经常起早摸黑赶路，人身安全隐患较多。造成这一问题的原因是多数留守儿童在上学路途中缺乏成年人的陪护，人身安全得不到保障。由于没有父母的直接监管，遇到突发性事件缺乏自我保护和应变自救能力，容易受到不法分子的侵害和利用。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确留守儿童的心理状况：1、自卑心理2、孤僻心理与交往障碍3、厌学心理4、叛逆心理和行为偏差在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1、自卑心理由于父母不在身边，留守儿童觉得
9、自己没有依靠和坚强的保护。他们自惭形秽，怕被别人瞧不起。因此，容易产生自卑心理。有的父母把孩子托给亲属，孩子有种寄人篱下的感觉，认为自己不是这家庭中的一员，觉得自己比这个家庭中的人低一等，说话小心翼翼，做事思前想后，怕做错或做不好招别人责备，这很容易形成焦虑和抑郁的人格障碍。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确由于父母长期在外，留守儿童内心烦恼与冲突无从倾诉也得不到引导，导致对外部世界缺乏信任感，容易对周围的人产生戒备和敌对心理，害怕与人交往，逃避各种活动，这种情感欠缺严重影响他们与他人的社会交往。周宗奎等研究发现：留守儿
10、童在人际交往方面表现出现一定的自我封闭性，不敢参加集体活动，部分孩子在父母外出后有一种严重的失落心理，一段时间不爱说话、不愿和别人交往，变得自闭，心理孤僻抑郁2、孤僻心理与交往障碍在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3、厌学心理留守儿童有普遍厌学，自卑心理十分严重。学习成绩低下，学习缺乏自觉性、积极性和刻苦精神；这些都是由于家庭没有称职监护人，学校、家庭又无法沟通，学生厌学情绪日趋严重。小学低年级“留守儿童”中，胆小怕事、课堂不敢回答问题的占75以上；高年级“留守儿童”中，由于对学习失去信心，开始沉迷于网络游戏之中。在整堂
11、课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4、逆反心理和行为偏差因缺少父母的管教，留守儿童逆反心理极强，对抗情绪严重。他们对周围的一切充满怀疑，对人际交往不信任。这种潜意识中的不信任导致了他们的逆反行为，对老师、亲友的批评管教产生较强的抵触心理，常表现为“不听话”“不谦虚”“恶作剧”等。由于他们认识能力发展滞后，自我控制能力差，一些儿童会因心灵空虚转而盲目寻找其他精神支柱，有的赌博、打麻将，有的拉帮结派、抽烟喝酒、逃学打架，与社会上不三不四的人交往同时，这些孩子缺少伦理道德教育和法制教育，特别是部分父母长期在外，因无法照顾孩子产生负疚
12、感，于是这些父母采取“物质放任”的方式对孩子进行补偿，使得“留守童”拥有大量的零花钱，使用自由度提高，极易形成孩子功利主义和享乐主义人生观，养成好逸恶劳，奢侈浪费，乱花钱、摆阔气的陋习，并直接导致“读书无用论”“拜金主义”等错误思想在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确留守儿童由于长期的亲情缺失使孩子变得孤僻、抑郁，性格柔弱、内向、自卑、孤独、甚至有被遗弃之感，又因为父母长期不在身边没有人给孩子正确的教导，孩子容易养成不好的习惯，而走上违法犯罪的道路。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯
13、度，由浅入深，所提出的问题也很明确一茬又一茬的留守学生等待着我们用真情、热情、激情去呵护，惟有爱，方能抚慰孤独寂寞的心灵；惟有爱，才能绽开灿烂的花朵。爱，是沟通彼此的桥梁；爱，为留守儿童撑起一方蓝天，爱，为留守儿童带来希望。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确首先，必须对这些留守子女的基本情况基本情况进行了解。其次，应多多关注这些留守子女的学习完成和变化情况，多与他们谈话和交流，及时地了解他们在学习中存在了解他们在学
14、习中存在的问题和困难的问题和困难。再次，对这些留守儿童的教育，应以鼓励为主以鼓励为主，使老师的鼓励变为对这些孩子学习内在的监督和动力。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确了解留守儿童的基本情况，是搞好留守儿童教育工作的基础。由于留守儿童的年龄和所处的生活环境等情况的差异，每个班主任所要面对的学生都不一样。因此，要做好留守儿童的教育工作，首先得了解他们的基本情况。做到一把钥匙开一把锁，才能因人施教。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘
15、教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.班主任应培养孩子正确的学习动机。2.培养孩子一丝不苟，顽强刻苦的学习精神。一、努力提高留守儿童学习成绩在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、努力驱除留守儿童心理阴影1.充分肯定，让心灵闪光2.开展活动，唤起爱心3.注重疏导，提高能力在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确由于父母长期不在身边，造成这类留守儿童在家里明显缺少亲情关爱和正确的领导，没有自信心，自卑心理
16、严重。独来独往，与同学交流少、同学关系冷淡。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一个人只要得到别人的肯定和重视，就会拥有自尊、自信、进而自强。因此，班主任教师应始终将自己的爱心倾注给这些学生。在学习、生活中，经常有意识的把获得成功的机会给他们，让他们感受到成功的喜悦。与此同时，了解学生的心理，及时进行疏导，不断增强他们进取的信心和力量，化自卑为自信。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确通过谈话、讨论等方式定期为学生解决思想上、生活上的一通过谈话、讨论等
17、方式定期为学生解决思想上、生活上的一系列问题，循循善诱，春风化雨，提高学生的心理承受能力系列问题，循循善诱，春风化雨，提高学生的心理承受能力和自我矫正能力。同时，还应提高学生对周围环境变化的心和自我矫正能力。同时，还应提高学生对周围环境变化的心理适应能力。帮助学生正确分析问题，减轻学生心理上的压理适应能力。帮助学生正确分析问题，减轻学生心理上的压力，防止产生不健康心理力，防止产生不健康心理。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问
18、题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、改变不良的行为习惯在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（一）榜样示范，促其进步榜样是以别人的好思想、好行为去影响教育学生。他对学生榜样是以别人的好思想、好行为去影响教育学生。他对学生有巨大的
19、感染力和说服力。班主任老师应该在学生中树立各有巨大的感染力和说服力。班主任老师应该在学生中树立各种各样的典型，表彰学生中涌现出来的好人好事，引起学生种各样的典型，表彰学生中涌现出来的好人好事，引起学生“见贤思齐见贤思齐”，从而改变自以为是，目无一切的坏思想。，从而改变自以为是，目无一切的坏思想。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（二）养成教育要从点滴抓起古人曰古人曰“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”养成养成教育要达到教育要达到“随风潜入夜，润物细无声随风潜入夜，润物细无声”的境地，需的境地，需要从学生的点滴养成教育抓起。要从学生的点滴养成教育抓起。“千里之行，始于足千里之行，始于足下下”，“百尺高台起于垒土百尺高台起于垒土”。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确让我们给留守儿童多一点关爱吧！把他们平日缺少的那份母爱、父爱为他们补让我们给留守儿童多一点关爱吧！把他们平日缺少的那份母爱、父爱为他们补上，让每个留守儿童沐浴浓浓的亲情，看到灿烂的明天！让他们在爱的心路上健上，让每个留守儿童沐浴浓浓的亲情，看到灿烂的明天！让他们在爱的心路上健康成人、成才！康成人、成才！谢谢！谢谢！