教学案例与教师成长.pdf

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1、 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/卫教师专业化论坛中李物理才学参考第卷第一期年一月教学案侧与戳师威长郑青岳浙江省玉环县教育局教研室如果 你认为自己懂得理论而 不懂得 实践,其实你并非直正 懂得理论 如果你认为自己懂得实践而不懂得理论,其实你并非真正懂得实践一、什么是教 学案例先看下面一个教学案例案例浮力 的大小跟 哪些因素有关教 师先让学生通 过活动认识到 浮在液面上的物体受到浮 力 的作用 在液体 中会下沉 的物体也受到浮力 的作用,并且 这 个 浮

2、力可以用 弹 簧秤 称 出 在这个基础上,教 师 向学生提 出你认 为 浮 力 的大 小可能 跟哪些 因素 有 关呢对 这 个 问题,学生提 出了许 多 假说这些假说有浮力 的大小可能跟物体 的密度有关理由是木块能够浮在水面 上,而铁 块则不能浮力的大小可能跟物体的体积有关 理 由是将篮球压人水里要比将乒 乓球压入水里难 得 多浮力 的大小可能跟液体的 密度 有 关理由是 人 在 河 水 中会下沉,但在死海中却能浮在水面上浮力的大小跟物体浸 人液体的深 度有 关理 由是人游 泳 时越 走 到深处,人感 到 自己越轻 把物块浸 人水 中的过程 中,弹簧秤的读数越来越 小浮力 的大小可能跟 物体浸

3、 人液体的体积 有关理 由是 物 块 浸 人液体中的体积 越多,弹簧秤 的读数越小浮力 的大小可能跟物体排开 液体的体积有关 理 由是 当物块 浸入液体的体积越多时,排开液体的体积也越 多,弹簧秤 的读数就越小浮力 的大 小可能跟 物体的形 状 有 关 学生虽然说不 出理 由,但他们认为 平 底 的物 体比尖 底 的物体浸在液体中受 到的浮 力 大浮 力 的大 小可能跟 液体的温度有关 理 由是 液体会 发生热 胀冷缩教 师针对学生提 出的各个 假说,利用典型的实验和反例,或进行 相似性和差 异 性 的比较,有 的加以否定,有的进行整合最后留下两个因素 液体的密度和物体排开液体的体积对 此,教

4、 师引 导将这两个因素整合成物体排开 的液体的质量这 一因素 进而使学生认识到 既然浮力的大小跟物体排开的液体 的质 量有关,那么也一 定跟物 体排开 的液 体 受 到的重力 有关因为浮力和重力都是 力,所以,浮力 跟物体排开的液体受到的重 力之 间 的关 系会 更 简单在 这 样 的 基础上,让学生通过实验对浮力和重力进行比较关于浮力教学 的以上案例,能够给我们 的教育以怎样的启发呢首先,这个 教学 案例告诉我们学生对世界 往 往自有一套解释,虽然其 中有许 多是错误 的,但 在 他 们看来却是合理的知识的学习是一个 建构的过 程,但知识的建构并不像在一个空旷的平地 上建筑 一 幢高楼由于在

5、学习任何知识 之前,学生的头脑 里已有一些前概念,而且学生头脑里的前 概念会对 当前 的学习产生种种影响,所以,科 学 概 念 建 构 的本 质是 概念 的转化 教 师在教学中应 当积极促 成学生将前概 念转化为科学概念其次,这个教学案例也给出了将学生的前 概念转化为科学概念的一些 策 略如让学生充分 表达,以暴露 自己的前概念利用 典型的实 验和反例,动摇 并推翻学生错误 的前 概念,加 强 相 关 概念 的比较,以揭示它们 的共同点和差异点,等等再次,这个 案例还 告诉我们,建立假说是科 学探究中富有魅力的环节,而前概念 与科学假说存在着密切的联 系 有怎样的前 概念,相应 的就会有 怎

6、样 的假说而从科学 假说到科学 结论的过 程,就是 原有 的概念 向科学概念转 化 的过程科学 不但 需要证实,科 学更需要证伪根据上述教学案例,我们可以将 教学案例的意义表述为 教学案例是蕴 含着深刻教育思想的真实发生的典型性事件这个 表 述反映了教学 案例的三个 特点一是真实性二是思想性三是典型性作 者简 介郑青岳一,男浙江省玉环 县人浙江省功 勋教师、特舞教师,全国劳动模范、全国优秀教师一怪 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/中学物理君荤参考。,。坛

7、要值得指 出的是,目前存在一种将教学案例泛化 的不良现象,即人们 将教 学案例与平常的教案不加区分,完全等同起 来,这对于 教 学案例的开 发 和利用 是不利的 虽 然 教 学案 例和 教案都是 对 教学过 程的描述,但两者之间存在 着 明显 的差异教案关心的是这 堂课该怎么上,它 的主要作用是供人模仿的 虽 然它也能够给人以启 发教学案例关心 的是这个教学事件体现了什么思想,教学案例是传播思 想的一种方式,它 的主要作 用是给人以启发的 虽然它也能够供人模仿教案通常是比较求全 的,我们 常常可以看到有 的教案集将某册教材每一个章节都编写了教案 但教学案例是不求全 的,它求典型教 学案例并 不

8、关 注某个教材 的某个章节知识是不 是重点,它所关注 的是这个教学事件是不是 能够很好地说明某个 教育思想教 案反映 的是 一 堂课 的过 程,一 个 教案对应的是一堂 课但 教 学 案例可以只是反映 一 个 教 学 片断,一 堂课可以开发几个 教 学案例,一 个 教 学案例也可以涉及 几堂课教案一般反映成功的教学但教学案例既可以反映成功的教学,也可以反映失败的教学因为人们从成功中可以获得启示,从失败中同样可以获得启示二、教 学案例作用案例虽然在医学、司法 和工 商管理教育方面早已被广泛地 应用,但 对 基 础 教育界来说,还是一个 新事物 教学 案例一 出现,就被广大教 师所愉快地接受 在最

9、近 几年课程改革的过程中,我们常 常采用教学案例帮助教 师建立新的教学理念,同时也引导教 师通过开发教学案例,将 新 的 教育 理念转化 为具 体的教 学 行为我们看好教学 案例的理由主要 有教学案例将无形 的教育原理有形化案例摆脱了从理论 到理论的做法,将理论 与实际紧密地联 系 在 一起它 更 适合广 大 实 践 工作者的特点,因为一般 的实践工作者更习惯 于从具体的教育事例中去领悟一般的教育理 念所以,借助 教 学案 例向教 师传播 教育思想 是 十分有效的开发教学案例有助于教师形成个人的教学思想开发教 学 案 例,教师关 注 的是 自己的教学 实践,关注的是教学生 活 中发生的典型事件

10、 从 这些 具体的教学事件出发,采用的是归 纳 式 的思 维,容易形 成具有个性化的教育思想开发教学案例有助于教师改善自己的教学行为开发 教 学 案 例要 经 历 教 学 方 案 的设计、检验、反思、调整等一 系列过程,这将极 大地促进 教 师 关注 自己的教学实践,反思 自己的教学实践,改善 自己的教学行为开发教 学案例,教师具有明显 的优势教学案例来源于活生 生 的教育实 践,离 开了课堂,离开了学 生,教 学案例 就 成 为 无 米 之 炊,无 本之木 开发教学案例,教 师最 能 充分体 现 出 自己的职 业优势三、开发教学案例有什么要求精心设计教学方案大多数教学案例是以成功 的教学为基

11、础 的,是 对成功教学的反 映和提炼为了开发优秀 的教 学案 例,首先应当精心设计教学方案教学设计实际上就是教学决策,什么叫做决策,所谓决策就是对策略 的选择因此,在设计教学方案时,我们应当经常反 问 自己我们为什么要做出这样的选择它体现 了怎样的教 育思想是否还有 别 的选择以往 的教学方 案有 哪些缺陷需要作怎样 的改进等等案例体温计教学 中的技术教育在教材 中,学生是在学习了常用温度计之后再学习体温计的一般 的教 师对体温计有以下两种教法方法单纯介绍体温计的结构、特点和使用方法方法将体温计与 常用温 度计的相 同点和差异点进行比较,让学生在比较 中了解体温计 的结构、特点和使用方法我们暂

12、时不对这两种方法进行评论,而先来谈谈技术教育问题 我们知道,技术是与科学 相 互 联 系又相对独立 的 科 学 是认识 自然 的学 问,而技 术是 改 造自然 的手段正是技术,才把科学物化为具有 实 用 价值的新产 品 我们虽然每天享用着 现代技 术 的成 果,但遗憾 的是,我们对技术是比较 冷漠 的 在我国,技 术教育尚未受到人们应有 的重视,我们甚至 不太清楚技术教育 的目标是什么这对于我们这样一个力图成为制造业大国的发展 中国家来说,是一个 十分危险的倾向 所以,在加强学生的科学教 育的同时,我们也应 当加强学生 的技术教育技 术教育与科学 教育既相互联 系,又相对独 立科学教育的 目标

13、是提高学生的科学素养,而技 术教育的目标则是提高学生的技术素养,具 体包 括培 养学生对技术的好奇心,让学 生 理 解技术创 造,提高对 技术创造产品的鉴赏力,进而激发 学生进 行技 术创造 的内心冲动 让学生学习技 术设计和技 术 创造 的方 法,并进行简单 的技术设计,等等一 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/卫菠师专业化论坛中 李物理教学参考第卷第一期年一月体温计作为一项技术发 明的成果,从加强技术教育的角度,我们对体温 计 的教 学 重 新 进 行

14、了设计 其目的是让学生在学习体温计的过程中,体验技术发 明的过程,学习技术发 明的方法 教学方案如下师 我们已经学习 了常用 温度计,知道常用温度计可以用来方便地 测 量 出在 它 的量 程范围之 内的所有物体的温度,于是 也 就可以用 来 测 量 人 的体温你们认为用 常用温度计测量人 的体温存在着哪些缺点学生经过讨论,纷纷提 出了常用温 度计用于测量体温 的缺点,并提 出 改进 的措施,如 常用温度 计的量程太大,体温计应 当减 小其量 程常用 温度计的精度太低,要 提高精度常用 温 度计每改变液面移动的距离太小,要 增 大玻璃 泡 的体积,缩 小 温 度计的内径当内径 缩 小 后,人眼看

15、 不清液 柱,要 采 用 放 大 法体温计做成三棱柱 形,就是起放大的作用常用 温度计读数 时不能离开被测液体,用 作体温计不方便实际操作 所以体温计上一 个弯曲的细管,就是起防止体温计 与人体分离后温度降低 时液柱退回的作用在这 种 教 学 方 案 中,学 生 学习 了列 举 缺点法,获得 到体温计这一技术发 明创造 的体验敏锐捕捉课堂信息课堂每天都有 许多新 鲜事,学生每 天都 有新 表现,课堂和学生每天都会 为 我们提供大 量 的信息,学生在课堂中一些 出乎教师意料的表现,往往可以成为教学新 的生 长点它 既 是 教 师宝贵 的资源,也是 对 教师智慧 的考验教师应当通 过 细致地 观

16、察,深人地 发掘这些资源,使之变成自己的财富案例当光从水中射向空气时有一 天,我 去 听课,课题是“光 的折射”课上,学生通过 实验 观察,知道光从空气射人水 中后会发生折射,折射光线会 靠近 法线在这 个 基 础 上,老师问学生 如果光从水 中射人空气时,光的传播方 向会怎样变化教师没有立 即回答这个问题,也没有 急于做实验来探究,她 让学生自己用画图来表 达结果,学生各有各的画法如图所示大士找图我走 近 一 个画出图 甲的学生,问你 为什么将折射光线靠近法线方 向呢学生 回答 光从一种物质进人 另一种物质时会发 生折射,所以会 偏 向法线噢原来他将折射跟折射光线靠近法线等 同起来,这叫以偏

17、概全学生画出的图乙显然是正确 的,但是,这些 学生真的懂了吗我又走近一 位画出图乙的学生,问你为什么将折射光线画成偏离法线呢学生回答从空气射人水 中时,光线会靠 近法线,现在 是从水 中射 向空气,光线 当然会偏离法线 他回答得不错,但 我没有罢休,进一步追 问 为什么光从水 中射向空气时,光线就会偏离法线,而不是像刚才那样靠近法 线呢这位学生想 了想,一 笑,摇摇头说还是 不懂看来,即使得到正确的答案,也不一定真懂画出图丙的学生只是少数几个,我也走进画出图丙的一个学生问别的同学画出的光线 在水面处会弯折,你画出的光 线 为 什么是 直线呢学生回答光从空气射到水 中时发生了折射会弯折,但从水

18、中射向空气时,我不知道会不会发生折射,所以没有画弯折这就是学生,这就是课 堂 课 堂 的奥妙在这 里,教师的资源也在这里细心地 观察和汲 取课 堂 的信息,我们往往可以从 中获得深刻的教益深刻反思教学过程开发教学案例并不是 让教 师在课前 对教 学过程设计一个预案,也不是让教师在课后 对教学过程作一个简单的回放 为了最大限度地通过开 发教学案例来促进教师的成长,应当十分重视对教学过程进行深刻的反思和再检验过程,使一 个 好 的教 学 案 例 经 历“设计一一实施反思调整检验”等一 系列的过程案例探究身高与脚长 的关 系探究身高与脚长 的关系是 浙 江教 育 出版社 出版的科学教材 中 的一 个

19、 教学 内容 在一 次 研 究课上,有一位教师按如下 的步骤来展开教学 他先给学生展示 美国宇航员阿姆斯特 朗在月球上踩下的第一个脚印,问 我们能否根据阿姆 斯 特 朗的脚 印估计阿姆斯朗的身高接着 引导学生建立假说人的身高跟脚 长之间可能存在着一定的倍数的关系,根据这个倍数 关系可以由脚长估计出人的身高为了得出人 的身高与脚长之 间的关系,教师带着学生到操场 的沙坑里踩脚印、量脚长回到教室后,学生计算自己的身高与脚 长的倍数关 系对以上教学过程,我们在课后进行了深度地评析和反思,并提出了建设性 的意见一 1994-2010 China Academic Journal Electronic

20、Publishing House.All rights reserved.http:/一一中学物理教学参考间刃争 鸣受对教材中一道习题罕护指麟绷洲圈日砚翻口初以麟麟翻瀚娜霸 鹦蓑黝 耀蒸髯屈琦陕西省铜川市第一中学人教版高中物 理第一 册必修第面习题第题,题目及 内容如下题目质量为的汽车,沿倾角为。的斜面匀速 向上行驶,速度为,不计摩擦和空气阻力,则内,汽车的重 力势增 加了多少内,汽车牵引力做的功是多少教 师教学用书给 出的参考答案如下解内汽车行驶 的距离为刃只重力 势能增 加为。“只又刁汽车匀速行驶,动 能没有 增 加,牵 引力 所做的功等重力势能 的增加,即。只,根据 题目条 件 所 述,

21、不计 摩 擦和 空气 阻力,那么汽车在斜面上只能做匀减速直线运动,不可能做 匀速运动,汽车 的牵 引力做 功 就无从谈起因此,该题所给条件与实际情况不相符,教师教学用书给出的解答值得商榷现对汽车牵引力的产生实质做简要分析如下一般情况 下,汽车有 驱 动轮 和被动轮,驱动 轮在后,被动轮在前,发动机通 过齿 轮传动 系统对驱动轮施加以驱动力矩,使汽 车驱动 轮转动,驱动轮与地面接触的轮胎相对地面具有向后运 动 的趋势 斜 面对驱动轮的轮胎施以向前的静摩擦力,这一 向前的静摩擦力就是汽车 视为质点 时前进的动力即汽车“牵 引力”如果不计斜面与汽车轮胎间的摩擦,汽车就失去了前进的动力汽车也 不 可

22、能 沿斜面 向上做匀 速 运动,只能做匀减速运动,汽车发 动机也不可能对汽车做功,只能对汽车的驱动轮做功,使汽车的驱动轮做匀加速转动因此,笔 者建议可以将原题修订为“质量为的汽车沿倾角为。的粗糙斜面匀速向上行驶,速度为,不计轮与轴之间的摩擦及 空气阻力,则内,汽车的重力势能增加了多少内,汽车牵 引力做的功是多少”首先,我们认为所提出的问题并 不具有 实际的意义因为虽然阿姆 斯 特 朗的脚 印具 有 划 时 代 的意义,但根据阿姆斯 特 朗 的脚 印去弄清楚 他 的身高并没有实际的必要,而且 阿姆 斯 特 朗 的身 高 并 不是 一个 谜如果是考古 家根 据 古代人留下的脚 印去估计古代人的身高

23、,或者一 个警察根据案犯留下的脚印估计案犯的身高,就有 实际意义了其次,认为人 的身高与脚 长之 间存在着一定 的比例关 系这个假说并不 是 随意 的猜测,应 当为它提供 支持因为肢体匀称 的正常人各个部分是存在着一 定 的比例关 系的,例 如,成人的身 高大 约 是 头部 高度 的倍,人将双手 向两侧平举伸直,两手 指 尖 之 间 的距离恰 与身高相近尽可能 为假说提供支持可以防止学生在建立假说时随意地猜测第三,也 是最 为 重要 的是 我们有必 要 在上课时带着学生到操 场的沙 坑 去 量 脚 长吗课堂是受时空条件 限制 的,它还 有许多别的任务要完成 科 学 教育并不追求表面的热闹,教科

24、学最重要 的教思 维根据以上意见,我们对 教 学 方 案进行了调 整,并将新方案在第二天另一个班 的教学 中进行检验我们要求学生课前在 家里量好自己以及其父母的脚 长 与身高上课时,不再进行脚长 的测量,而将 重心放 在数据 的分析和统计上引导学 生共同解 决 如下 问题如何从多个数据中取出个数据要 解 决 随机性 问题如何解读所 列 出 的身 高与脚 长的倍 数中的。个数据不 同的人倍数一般不同但不 同 的人倍数非常相近应当用 哪个数据作为参照的标 准可以用 中数,即最 大数与最 小数的算术平 均值可以用众数,即取与最多的人相 同的数据还可以取平均值,即个数据相加 的和除以正是在这样 的一个“设计检验反思调整再检验再反思”的循环 过 程 中,正 是 在经常性 的前后教学过程 的相互比较 中,教 师们得 到了快速 的成长一一