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1、第三章第三章 语言习得理论语言习得理论一、习得与学习一、习得与学习习得习得（acquisition）是在自然的语言环境）是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉（潜意识）地获得一种语言。不知不觉（潜意识）地获得一种语言。学习学习（learning）指在课堂环境下有专门）指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则的掌握。有系统、也是有意识地对语言规则的掌握。第一节第一节 语言学习与习得语言
2、学习与习得二、学习与习得的二、学习与习得的联系联系学习与习得这两种获得语言的途径，并学习与习得这两种获得语言的途径，并非完全隔绝或相互排斥，而是相互交叉、非完全隔绝或相互排斥，而是相互交叉、相辅相成。相辅相成。学习与习得不仅相互交叉，而且还主要学习与习得不仅相互交叉，而且还主要体现在不同的学习阶段。体现在不同的学习阶段。三、第一语言习得和第二语三、第一语言习得和第二语言学习的言学习的差异差异（一）（一）主体主体第一语言习得的主体是幼儿。第一语言习得的主体是幼儿。第二语言学习的主体是成年人。第二语言学习的主体是成年人。（二）（二）动机动机幼儿习得母语，幼儿习得母语，成人学习第二语言，目的不一。成
3、人学习第二语言，目的不一。是生存的本能。是生存的本能。儿童是在自然环境中习得母语的。儿童是在自然环境中习得母语的。（三）（三）环境环境成人学习第二语言大多在课堂。成人学习第二语言大多在课堂。（四）（四）方法方法儿童习得母语，往往是在现实环境中儿童习得母语，往往是在现实环境中看到实物、真实动作或真实事件，并看到实物、真实动作或真实事件，并听到表示这些实物、动作或事件的语听到表示这些实物、动作或事件的语音。习得需要大量的时间，效果一般音。习得需要大量的时间，效果一般比较好。比较好。成人学习第二语言，常常要通过母语成人学习第二语言，常常要通过母语来联结概念与声音的关系。学习相对来联结概念与声音的关系
4、。学习相对说来花的时间较少，但学习的效果是说来花的时间较少，但学习的效果是不确定的。不确定的。（五）（五）教育者及相关因素教育者及相关因素儿童接受的母语，大多由亲属输入，儿童接受的母语，大多由亲属输入，语句清楚简单，语速慢，重复多，有语句清楚简单，语速慢，重复多，有感情，伴随表情和动作，是照顾性语感情，伴随表情和动作，是照顾性语言。言。成人学习第二语言，大多由教师输入，成人学习第二语言，大多由教师输入，感情、表情和身势语不那么丰富。感情、表情和身势语不那么丰富。（六）（六）文化文化儿童习得母语时，沉浸在和母语息息儿童习得母语时，沉浸在和母语息息相关的文化之中。他们在用母语交际相关的文化之中。他
5、们在用母语交际时很少出现因文化误解造成的交际障时很少出现因文化误解造成的交际障碍。碍。成人学习第二语言，往往没有沉浸在成人学习第二语言，往往没有沉浸在相应的文化之中，缺乏相应的文化知相应的文化之中，缺乏相应的文化知识，这对学习一种语言会有不利影响。识，这对学习一种语言会有不利影响。第二节第二节 第一语言习得及主要理论和第一语言习得及主要理论和假说假说一、儿童第一语言的习得过程一、儿童第一语言的习得过程1、喃语阶段（半岁至一岁）、喃语阶段（半岁至一岁）2、独词句阶段（一岁左右）、独词句阶段（一岁左右）3、双词句阶段（一岁半以后）、双词句阶段（一岁半以后）4、电报句阶段（两岁至两岁半）、电报句阶段
6、（两岁至两岁半）5、成人句阶段（两岁半到五岁）、成人句阶段（两岁半到五岁）二、儿童第一语言习得的主要理论二、儿童第一语言习得的主要理论1、刺激、刺激反应论反应论这是行为主义心理学的理论，盛行于这是行为主义心理学的理论，盛行于40年代年代和和50年代，代表人物是斯金纳。年代，代表人物是斯金纳。行为主义者认为语言不是先天所有而是后天行为主义者认为语言不是先天所有而是后天习得的，强调外部条件在第一语言习得过程习得的，强调外部条件在第一语言习得过程中的作用。这种行为跟人类的其他行为一样，中的作用。这种行为跟人类的其他行为一样，是通过刺激是通过刺激反应反应强化的模式养成习惯而强化的模式养成习惯而学会的。
7、学会的。评评 价价（1）人们平时所听所说的每句话几乎都是新）人们平时所听所说的每句话几乎都是新的，儿童不可能通过模仿来学会每一句话。的，儿童不可能通过模仿来学会每一句话。（2）刺激）刺激反应论不能解释儿童言语行为中反应论不能解释儿童言语行为中的创造性。的创造性。（3）成人并不总是对儿童说出的话语进行强）成人并不总是对儿童说出的话语进行强化，母亲不一定对孩子的每句话都做出肯定化，母亲不一定对孩子的每句话都做出肯定或否定的表示。或否定的表示。（4）单靠刺激）单靠刺激反应，即使能学到一些语言反应，即使能学到一些语言的外部形式，也培养不出语言交际能力。的外部形式，也培养不出语言交际能力。2、先天论、先
8、天论先天论又称先天论又称“内在论内在论”，代表人物是乔姆斯，代表人物是乔姆斯基，是在乔姆斯基语言学理论、特别是基，是在乔姆斯基语言学理论、特别是80年年代初提出的代初提出的“普遍语法普遍语法”理论基础上的儿童理论基础上的儿童第一语言习得理论。第一语言习得理论。乔氏认为人类先天具有一种习得语言的特殊乔氏认为人类先天具有一种习得语言的特殊能力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素能力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素决定的决定的“语言习得机制语言习得机制”（LAD）。）。LAD包括两部分：一部分是以待定的参包括两部分：一部分是以待定的参数形式出现的、人类语言所普遍具有的数形式出现的、人类语言所普遍具有
9、的语言原则，又称为语言原则，又称为“普遍语法普遍语法”。第二。第二部分是评价语言信息的能力，也就是对部分是评价语言信息的能力，也就是对所接触到的实际语言的核心部分进行语所接触到的实际语言的核心部分进行语言参数的定值。言参数的定值。评价评价（1）人脑中存在的语言习得机制只是一）人脑中存在的语言习得机制只是一种假说，是思辨的结果，究竟有没有种假说，是思辨的结果，究竟有没有LAD很难通过实验来证明。很难通过实验来证明。（2）语言习得机制如果只是指人类具有）语言习得机制如果只是指人类具有的语言习得能力，不会有争议，但如果的语言习得能力，不会有争议，但如果指的是普遍语法，就产生了疑问。指的是普遍语法，就
10、产生了疑问。（3）乔氏把语言习得机制与人类的其他）乔氏把语言习得机制与人类的其他功能分开，认为语言能力与智力没有直功能分开，认为语言能力与智力没有直接联系，不受智力和认知能力的制约。接联系，不受智力和认知能力的制约。（4）先天论对环境的作用估计不够。）先天论对环境的作用估计不够。3、认知论、认知论认知论的理论基础是瑞士著名儿童心理认知论的理论基础是瑞士著名儿童心理学家皮亚杰的发生认识论。学家皮亚杰的发生认识论。认知论的观点：认知机制和认识能力与认知论的观点：认知机制和认识能力与环境相互作用，并向环境学习。环境相互作用，并向环境学习。评评 价价（1）这一学说不是专门解释儿童习得问）这一学说不是专
11、门解释儿童习得问题的。题的。（2）语言发展受诸多因素的影响，只强）语言发展受诸多因素的影响，只强调认知一方面的因素也不可能是全面的。调认知一方面的因素也不可能是全面的。（3）只强调认知能力对语言能力的影响，）只强调认知能力对语言能力的影响，忽略了语言能力的发展对认知能力发展忽略了语言能力的发展对认知能力发展的影响。的影响。4、语言功能论、语言功能论代表人物是英国语言学家韩礼德。代表人物是英国语言学家韩礼德。语言功能论是从语言交际功能的角度研语言功能论是从语言交际功能的角度研究儿童语言的发展。认为儿童习得母语究儿童语言的发展。认为儿童习得母语的过程，应看做是逐步探索并掌握用语的过程，应看做是逐步
12、探索并掌握用语言来表示功能的各种方式的过程。言来表示功能的各种方式的过程。评评 价价功能论触及到语言的核心功能论触及到语言的核心语言的交语言的交际功能，从一个全新的角度说明第一语际功能，从一个全新的角度说明第一语言的习得过程。语言功能理论也影响到言的习得过程。语言功能理论也影响到功能法教学流派的形成。该理论着重阐功能法教学流派的形成。该理论着重阐述儿童对语言意义和功能的掌握，而对述儿童对语言意义和功能的掌握，而对语言结构的发展则论述不多。语言结构的发展则论述不多。第三节第三节 第二语言的习得理论和假说第二语言的习得理论和假说 一、对比分析假说一、对比分析假说对比分析的心理学基础是行为主义心理学
13、。对比分析的心理学基础是行为主义心理学。1、习惯、习惯华生认为，刺激诱发反应。刺激达到足量的频率，华生认为，刺激诱发反应。刺激达到足量的频率，反应就形成习惯了。反应就形成习惯了。反应发生后，若有一个特定行为强化它，就反应发生后，若有一个特定行为强化它，就可能促进习惯的形成。习惯的行成，可通过可能促进习惯的形成。习惯的行成，可通过模仿或强化，即根据学习者反应的适当与否，模仿或强化，即根据学习者反应的适当与否，给以奖励或惩罚，直到只发生适当反应为止。给以奖励或惩罚，直到只发生适当反应为止。2、迁移、迁移迁移指在学习过程中已获得的知识、技能和迁移指在学习过程中已获得的知识、技能和方法、态度等对学习新
14、知识、技能的影响。方法、态度等对学习新知识、技能的影响。这种影响有的起积极、促进的作用叫这种影响有的起积极、促进的作用叫正迁移正迁移。正迁移，指有利于语言学习的迁移，当第一正迁移，指有利于语言学习的迁移，当第一语言的某些语言点跟第二语言相同时就可能语言的某些语言点跟第二语言相同时就可能出现。出现。有的起阻碍的作用，叫有的起阻碍的作用，叫负迁移负迁移，也叫干扰，也叫干扰，是由于套用母语模式或规则而产生的错误或是由于套用母语模式或规则而产生的错误或不合适的目的语形式。不合适的目的语形式。二、二、中介语及其发展过程中介语及其发展过程中介语的理论是中介语的理论是20世纪世纪60年代末在美国创立年代末在
15、美国创立的，的，1972年塞林克年塞林克(Selinker,L)发表了发表了中中介语介语（The Interlanguage）一文，标志着）一文，标志着中介语理论已趋向成熟。中介语理论已趋向成熟。中介语是指在第二语言习得过程中，学习者中介语是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。渡的动态的语言系统。中介语的中介语的特点特点：1、中介语在其发展过程中的任何一个
16、阶、中介语在其发展过程中的任何一个阶段都是学习者创造的一种介于第一语言段都是学习者创造的一种介于第一语言和目的语之间的独特的语言系统。和目的语之间的独特的语言系统。2、中介语不是固定不变的，而是一个不、中介语不是固定不变的，而是一个不断变化的动态语言系统。断变化的动态语言系统。3、塞林克把中介语的产生原因归纳为语、塞林克把中介语的产生原因归纳为语言迁移、目的语规则的过度概括、训练言迁移、目的语规则的过度概括、训练造成的迁移、学习者的学习策略和交际造成的迁移、学习者的学习策略和交际策略等五个方面。策略等五个方面。4、中介语的偏误有反复性。、中介语的偏误有反复性。5、中介语的偏误有顽固性。、中介语
17、的偏误有顽固性。三、内在大纲和习得顺序假说三、内在大纲和习得顺序假说科德提出：第二语言学习者在语言习得科德提出：第二语言学习者在语言习得的过程中有其自己的内在大纲，而学习的过程中有其自己的内在大纲，而学习者的种种偏误正是这种内在大纲的反映。者的种种偏误正是这种内在大纲的反映。（一）习得（一）习得学习假说学习假说“自然获得自然获得”（也叫（也叫“习得习得”）与）与“正式学正式学习习”这两个概念是克拉申理论的中心。这两个概念是克拉申理论的中心。（二）自然顺序假说（二）自然顺序假说强调语言习得者在绝大多数情况下遵循一个强调语言习得者在绝大多数情况下遵循一个不变的自然顺序。这一假说还坚持语法结构不变的
18、自然顺序。这一假说还坚持语法结构是按一定顺序而获得的。是按一定顺序而获得的。四、输入假说四、输入假说（三）监控假说（三）监控假说克拉申认为人的头脑中都有一个语言控制调克拉申认为人的头脑中都有一个语言控制调节系统，学习者利用这一系统来调整自己的节系统，学习者利用这一系统来调整自己的语言行为。监控系统被视为一种语言行为。监控系统被视为一种“意识到的意识到的语法语法”，若监控系统发生作用，它就有编辑，若监控系统发生作用，它就有编辑和控制的功能，使语言使用者有意识地编辑和控制的功能，使语言使用者有意识地编辑语言。语言。监控系统是利用习得的知识产生出句子，再监控系统是利用习得的知识产生出句子，再利用学习
19、的知识进行调整以便产生交际话语。利用学习的知识进行调整以便产生交际话语。（四）输入假说（四）输入假说克拉申认为理想的输入应具备：可理解克拉申认为理想的输入应具备：可理解性，既有趣又有关联，要有足够的输入性，既有趣又有关联，要有足够的输入量。量。他认为学习者现有的语法知识可以通过他认为学习者现有的语法知识可以通过语言输入过渡到一个新的发展阶段。这语言输入过渡到一个新的发展阶段。这里所说的语言输入并不是学习者已知的里所说的语言输入并不是学习者已知的语言刺激材料，而是稍稍超过学习者语语言刺激材料，而是稍稍超过学习者语法水平的语言输入。法水平的语言输入。i+1（五）情感过滤假说（屏蔽过滤假说）（五）情
20、感过滤假说（屏蔽过滤假说）克拉申认为习得能够获得足够的语言摄克拉申认为习得能够获得足够的语言摄入，情感因素起着对输入进行过滤的作入，情感因素起着对输入进行过滤的作用。用。五、普遍语法假说五、普遍语法假说乔姆斯基（乔姆斯基（Chomsky）评价：忽视了语言的社会文化性。评价：忽视了语言的社会文化性。启发：转换规则、启发：转换规则、“创造性构造理论创造性构造理论”、“内在大纲内在大纲”假说假说六、文化适应假说六、文化适应假说文化适应：指学习者与目的语社团的社文化适应：指学习者与目的语社团的社会和心理的结合，因此，学习者与目的会和心理的结合，因此，学习者与目的语文化的社会距离与心理距离，就成了语文化
21、的社会距离与心理距离，就成了影响第二语言习得的主要因素。影响第二语言习得的主要因素。由缩短的社会距离或由好的社会因素所形成由缩短的社会距离或由好的社会因素所形成的有利的语言环境是的有利的语言环境是1、第二语言学习者与所在国成员具有平等的、第二语言学习者与所在国成员具有平等的社会地位；社会地位；2、第二语言学习者与所在国成员均希望学习、第二语言学习者与所在国成员均希望学习者同化；者同化；3、第二语言学习者与所在国成员能共同享用、第二语言学习者与所在国成员能共同享用社会福利设施；社会福利设施；4、两种语言的使用者对对方的态度均为肯定、两种语言的使用者对对方的态度均为肯定的态度。的态度。“第二语言习
22、得是文化适应的一个方面，第二语言习得是文化适应的一个方面，一个人能将自己的文化与第二文化合流一个人能将自己的文化与第二文化合流多少决定了一个人获得第二语言的成败。多少决定了一个人获得第二语言的成败。”文化适应理论强调第二语言习得是由学文化适应理论强调第二语言习得是由学习者与所学语言的文化之间的社会及心习者与所学语言的文化之间的社会及心理距离所决定。社会距离在第二语言中理距离所决定。社会距离在第二语言中起重要作用而心理距离的作用只有在社起重要作用而心理距离的作用只有在社会距离不明显的情况下才突出。会距离不明显的情况下才突出。对比分析是将两种语言的系统进行共时比较，对比分析是将两种语言的系统进行共
23、时比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。一、流派一、流派“对比分析假说对比分析假说”有两派：强硬派和温和派。有两派：强硬派和温和派。强硬派强硬派宣称：第二语言所有偏误都可以通过对宣称：第二语言所有偏误都可以通过对比目标语和母语来预测。比目标语和母语来预测。第三章第三章 第二语言习得研究第二语言习得研究第一节第一节 第二语言习得过程研究第二语言习得过程研究 温和派温和派认为：并非所有偏误都来源于母语干认为：并非所有偏误都来源于母语干扰；对比分析需要跟偏误分析共同进行；偏扰；对比分析需要跟偏误分析共同进行；偏误应来自学习者的真实语言，而不是从语言
24、误应来自学习者的真实语言，而不是从语言对比中推测出来；对比分析可以证实哪些偏对比中推测出来；对比分析可以证实哪些偏误是由第一语言和第二语言的区别引发的。误是由第一语言和第二语言的区别引发的。二、对比分析的内容与程序二、对比分析的内容与程序（一）内容（一）内容1、第一语言和第二语言的某个语言点、第一语言和第二语言的某个语言点没没有差异。有差异。许多语言都有辅音许多语言都有辅音S，跟汉语辅音，跟汉语辅音S一样。一样。2、第一语言的两个语言项等于第二语言第一语言的两个语言项等于第二语言的一个语言项。的一个语言项。如英语作为第二语言，德语中的如英语作为第二语言，德语中的kennen和和wissen 对
25、应于并并入英语的对应于并并入英语的know。3、第一语言中的某个语言项在第二语言中第一语言中的某个语言项在第二语言中不存在。不存在。如英语定冠词如英语定冠词the、韩语敬词、泰语表示说、韩语敬词、泰语表示说话人性别的成分，汉语普通话中都没有。话人性别的成分，汉语普通话中都没有。4、第一语言中的某个语言项在第二语言中的第一语言中的某个语言项在第二语言中的等值项有不同的分布。等值项有不同的分布。The bowl has been broken into pieces.碗被打得粉碎。碗被打得粉碎。The plan has already been drawn up.计划已经拟出来了。计划已经拟出来了
26、。More highways will be built here.这里将修更多的公路。这里将修更多的公路。5、第一语言的语言项和第二语言没有相似之处。第一语言的语言项和第二语言没有相似之处。6、第一语言中一个语言项在第二语言中有两个第一语言中一个语言项在第二语言中有两个或多个语言项与之对应。或多个语言项与之对应。汉语的个体量词（一棵树、两盏灯）和汉语的个体量词（一棵树、两盏灯）和名词动词形容词叠式在许多语言中没有。名词动词形容词叠式在许多语言中没有。英语英语or及许多语言中的相应成分，在汉及许多语言中的相应成分，在汉语中大致对应于语中大致对应于“或者或者”和和“还是还是”。你卖苹果或者香蕉？
27、你卖苹果或者香蕉？他昨天打打篮球。他昨天打打篮球。他买了二本书。他买了二本书。（二）程序（二）程序1、经典经典程序程序（1）描写）描写（2）选择）选择（3）对比）对比（4）预测）预测2、针对教学和习得的对比程序、针对教学和习得的对比程序（1）发现发现。即在教学中发现值得进行。即在教学中发现值得进行对比研究的语言点。对比研究的语言点。（2）选择选择。发现的问题，有些跟母语。发现的问题，有些跟母语关系密切，需要进行对比研究。关系密切，需要进行对比研究。（3）对比与解释对比与解释。通过细致的描写、精。通过细致的描写、精心的对比，找出某些语言点在两种甚至心的对比，找出某些语言点在两种甚至多种语言中的相
28、同点和不同点，并能够多种语言中的相同点和不同点，并能够解释学习者偏误的生成原因和路径。解释学习者偏误的生成原因和路径。（4）教学教学二、对比分析的不足与发展二、对比分析的不足与发展（一）（一）不足不足（二）（二）对比分析的发展对比分析的发展1、回避回避有一部分偏误不是母语负迁移引起的。有一部分偏误不是母语负迁移引起的。指学习者故意不使用某个语言形式。指学习者故意不使用某个语言形式。2、相似等级相似等级指两种语言中对应的语言点表面相似，实际指两种语言中对应的语言点表面相似，实际上有一些区别。上有一些区别。如越南语有两个声调是降调，一个是如越南语有两个声调是降调，一个是3232，另，另一个是一个是
29、331331。如越南语被动句有两种，分表如意和不如意。如越南语被动句有两种，分表如意和不如意。他被老师批评了一顿。他被老师批评了一顿。他被选为市委书记。他被选为市委书记。*我被病了。我被病了。*他昨天被感冒了。他昨天被感冒了。三、汉外对比分析及其在汉语教学中的应三、汉外对比分析及其在汉语教学中的应用用（一）宏观（一）宏观第一第一，彼此不同彼此不同。如，疑问句和非疑问句，。如，疑问句和非疑问句，英语语序不同，汉语语序相同：英语语序不同，汉语语序相同：你在看什么？你在看什么？What are you reading?第二第二，一对多。汉语一而英语多，如：。汉语一而英语多，如：What would
30、you like to read?I should like to read something.I dont want to read anything.你要看你要看什么什么？我想看点我想看点什么什么。我不想看我不想看什么什么。/我我什么什么都不想看。都不想看。第三第三，彼此有无彼此有无。如句中一个成分，英。如句中一个成分，英语要说，汉语可以不说，甚至不能说：语要说，汉语可以不说，甚至不能说：He asked me whether you would be there.He asked me whether I would be there.He asked me whether I wou
31、ld be able to be there.他问我他问我你你去不去。去不去。他问我他问我 去不去。去不去。他问我他问我 能不能去。能不能去。汉语可以重复，英语不能重复。汉语可以重复，英语不能重复。Buy and sell books.Read books and newspapers.买书卖书。买书卖书。看书看报。看书看报。（二）微观（二）微观从语法上看，微观研究指一些具体的语法从语法上看，微观研究指一些具体的语法项目考察。项目考察。如如“了了”。*我是上星期回来了。我是上星期回来了。第二节第二节 偏误分析偏误分析 偏误分析偏误分析是对学习者在第二语言习得过程中所是对学习者在第二语言习得过程
32、中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，提产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，提示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与规律。得的过程与规律。传统的偏误分析跟对比分析相连，服务于教学，传统的偏误分析跟对比分析相连，服务于教学，做法是收集常见错误并进行分类。做法是收集常见错误并进行分类。一、偏误分析的作用一、偏误分析的作用（一）（一）深化汉语习得研究深化汉语习得研究考察偏误产生的原因和途径，是习得研究的考察偏误产生的原因和途径，是习得研究的重要内容。重要内容。如如*我昨天见面了老师。我昨天见面了老师。考察出现偏误的考察出现偏误的原因原因：1、
33、母语迁移。、母语迁移。I met my teacher yesterday.2、目标语的规则泛化。、目标语的规则泛化。汉语中：汉语中：A 我昨天我昨天见见了老师。了老师。B 我昨天我昨天看见看见了老师。了老师。3、教学误导。、教学误导。（二）（二）促进对外汉语教学促进对外汉语教学偏误分析，涉及对偏误的解释和纠正。偏误分析，涉及对偏误的解释和纠正。（三）（三）推动汉语本体研究推动汉语本体研究偏误研究必须从外国人外族人的角度看汉语，偏误研究必须从外国人外族人的角度看汉语，从多语对比的层面观照汉语，从不符合语法从多语对比的层面观照汉语，从不符合语法规则的中介语现象里去找问题，从产生和发规则的中介语现
34、象里去找问题，从产生和发展去纵向观察中介语。展去纵向观察中介语。*除爬山外，他们都游泳了。除爬山外，他们都游泳了。Other persons in the class left besides him.Other persons in the class left except him.All rooms are occupied except this room.二、偏误分析的二、偏误分析的步骤步骤（一）语料收集和选择（一）语料收集和选择语料有自然语料（作文、对话录音等）语料有自然语料（作文、对话录音等）和非自然语料（语音、词汇、语法练和非自然语料（语音、词汇、语法练习等）。要考虑样本的大小
35、、类别习等）。要考虑样本的大小、类别（如口语还是书面语，随意语体还是（如口语还是书面语，随意语体还是谨慎语体）、一致性（学习者年龄、谨慎语体）、一致性（学习者年龄、母语、学习阶段）等因素。母语、学习阶段）等因素。（二）偏误识辨（二）偏误识辨第一，要区分失误和偏误。第一，要区分失误和偏误。第二，要区分第二，要区分“显性异常显性异常”和和“隐性异隐性异常常”。显性异常在形式上违反句法规则，。显性异常在形式上违反句法规则，如如“他破了杯子他破了杯子”、“这双鞋子一点大这双鞋子一点大”。隐性异常从一个句子内部看可能没。隐性异常从一个句子内部看可能没有语法毛病，但放在上下文或语境里就有语法毛病，但放在上
36、下文或语境里就有问题了。有问题了。*“他去了两个小时了，怎么他去了两个小时了，怎么还不来？还不来？”（三）偏误点的确定与纠偏（三）偏误点的确定与纠偏偏误句可能包含多个句子成分、多个实偏误句可能包含多个句子成分、多个实词和虚词。词和虚词。如：如：*我等着他在学校门口。我等着他在学校门口。*釜山是在韩国第二大城市。釜山是在韩国第二大城市。（四）形式分类（四）形式分类形式分类有两种。形式分类有两种。第一，从传统的语法范畴等入手进行分第一，从传统的语法范畴等入手进行分析。析。如：如：*我旅行中国。我旅行中国。*我一年学了汉语。我一年学了汉语。*我把这本书没看完。我把这本书没看完。第二，从标准数学范畴入
37、手，对比偏误第二，从标准数学范畴入手，对比偏误形式跟正确形式，概括二者区别。形式跟正确形式，概括二者区别。一是误加：一是误加：*我和他在一起去看奥运比赛。我和他在一起去看奥运比赛。二是遗漏：二是遗漏：*他在广州住了六月。他在广州住了六月。三是错位：三是错位：*小王比较跑得快。小王比较跑得快。四是误代：四是误代：*小李通常迟到。小李通常迟到。五是杂糅：五是杂糅：*他们的日子过得更加幸福多他们的日子过得更加幸福多了。了。（五）偏误评估（五）偏误评估偏误评估是评价每一个偏误对教学影响偏误评估是评价每一个偏误对教学影响的严重程度。可分为局部性偏误和整体的严重程度。可分为局部性偏误和整体性偏误。性偏误。
38、如：如：*天气很冷，冷风刮，有时下雪。天气很冷，冷风刮，有时下雪。*天气暖和，很多人去河边或者去公园看天气暖和，很多人去河边或者去公园看樱花。入学、参加工作等，这个季节也樱花。入学、参加工作等，这个季节也是新生活开始的季节。是新生活开始的季节。三、偏误类别三、偏误类别（一）（一）训练偏误训练偏误指因为教科书、词典编写不恰当或教师讲指因为教科书、词典编写不恰当或教师讲解不好而引发的偏误。解不好而引发的偏误。*他的孩子十五十六岁。他的孩子十五十六岁。汉语教科书常常使用英文注释，但如果注汉语教科书常常使用英文注释，但如果注释不够周到，就会出现以下偏误：释不够周到，就会出现以下偏误：*王林觉得他自己王
39、林觉得他自己受受了亲人的爱。了亲人的爱。王林觉王林觉得他自己得他自己得到得到了亲人的爱。了亲人的爱。*我我热爱热爱我的男朋友。我的男朋友。我我爱爱我的男朋友。我的男朋友。（二）（二）认知偏误认知偏误指因人的认知能力跟某种语言规则产生指因人的认知能力跟某种语言规则产生矛盾而出现的偏误，又称矛盾而出现的偏误，又称“普遍偏误普遍偏误”。如母语无声调的学生，不论母语有什么如母语无声调的学生，不论母语有什么不同，对声调输出的习得掌握顺序大致不同，对声调输出的习得掌握顺序大致都是：都是：第一声第一声-第四声第四声/第二声第二声-第三声。第三声。四、偏误分析在汉语教学中四、偏误分析在汉语教学中的具体应用的具
40、体应用偏误的来源：偏误的来源：1、母语负迁移、母语负迁移2、目的语知识负迁移、目的语知识负迁移3、文化因素负迁移、文化因素负迁移4、学习策略和交际策略的影响、学习策略和交际策略的影响5、学习环境的影响、学习环境的影响（一）（一）语音偏误语音偏误语音偏误大多出现在初级阶段。到了中语音偏误大多出现在初级阶段。到了中高级阶段，也有一些偏误，但系统性偏高级阶段，也有一些偏误，但系统性偏误不那么多。语音偏误分析可以帮助学误不那么多。语音偏误分析可以帮助学生掌握正确发音方法，提高辨音及书写生掌握正确发音方法，提高辨音及书写拼音的能力，掌握相关的语音知识。拼音的能力，掌握相关的语音知识。（二）（二）词汇偏误
41、词汇偏误词汇是开放的，词汇学习是无止境的，词汇词汇是开放的，词汇学习是无止境的，词汇偏误在任何阶段都会出现。即使到了高级阶偏误在任何阶段都会出现。即使到了高级阶段，也会出现学习、使用高级阶段词汇而出段，也会出现学习、使用高级阶段词汇而出现的偏误。现的偏误。*老师的脸色很严格。老师的脸色很严格。*我发函妈妈，我通过我发函妈妈，我通过HSK6考试了。考试了。*明天我要发表，我很紧张。明天我要发表，我很紧张。*我家有四口人，我，老婆，女儿和猫。我的我家有四口人，我，老婆，女儿和猫。我的猫是女的。猫是女的。*暑假我去昆明旅游了。我坐两楼的火车去昆暑假我去昆明旅游了。我坐两楼的火车去昆明。明。留学生留学
42、生生造词生造词偏误：偏误：重事（重要的事），特菜（特色菜），重事（重要的事），特菜（特色菜），考试官（考官），画展览（画展），电考试官（考官），画展览（画展），电视器（电视机），家庭员（家庭成员），视器（电视机），家庭员（家庭成员），救命人员（营救人员）。救命人员（营救人员）。（朱其智，（朱其智，2006）缩略词的偏误，如缩略词的偏误，如*清大（清华大学），清大（清华大学），*长大（长沙理工大学）长大（长沙理工大学）（三）（三）语法偏误语法偏误相对其他语言要素，语法偏误的研究最多。相对其他语言要素，语法偏误的研究最多。*老师：你怎么去学校？学生：我去学校骑老师：你怎么去学校？学生：我去学校骑自
43、行车。自行车。*我是日本人，他是中国人，我们都不是中我是日本人，他是中国人，我们都不是中国人。国人。*他跑步得很快。他跑步得很快。*他的衣服也被湿了。他的衣服也被湿了。*宿舍是教学楼的前边。宿舍是教学楼的前边。*我问她，我问她，“你是不是灵魂还是人？你是不是灵魂还是人？”日语中有不少汉源词，词义跟汉语接近，日语中有不少汉源词，词义跟汉语接近，但词性不同，容易造成偏误。如：但词性不同，容易造成偏误。如：*我在中国经验了许多事情。我在中国经验了许多事情。*在北大，因为充实生活，我们都愉快。在北大，因为充实生活，我们都愉快。（四）（四）汉字偏误分析汉字偏误分析由于汉字系统跟世界上其他还在使用的文字由
44、于汉字系统跟世界上其他还在使用的文字系统有极大的区别，汉字成为非母语者学习系统有极大的区别，汉字成为非母语者学习汉语的一个难点。汉语的一个难点。外国学生外国学生汉字偏误汉字偏误分为三类：分为三类：1、部件的改换，如把部件的改换，如把“顺顺”的右边写作的右边写作“见见”2、部件的增加和减损，如把部件的增加和减损，如把“迎迎”中的中的“”写作写作“留留”的上部的上部3、部件的变形与变位，如把部件的变形与变位，如把“笑笑”的的“竹竹”字头写成字头写成kk日本目前约有日本目前约有2000汉字还在使用，但是它们汉字还在使用，但是它们跟中国正在使用的汉字有一些区别。因此，跟中国正在使用的汉字有一些区别。因
45、此，日本学生书写汉字时也会出现偏误。日本学日本学生书写汉字时也会出现偏误。日本学生常见汉字书写偏误有四类：一是照搬日本生常见汉字书写偏误有四类：一是照搬日本汉字，如汉字，如“决定决定”；二是音同音近偏误，如；二是音同音近偏误，如“弹钢琴弹钢琴”写成写成“谈钢琴谈钢琴”；三是形近偏误，；三是形近偏误，如如“爱情爱情”写成写成“受情受情”；四是音形叠加偏；四是音形叠加偏误，如：误，如：“谈话谈话”写成写成“淡话淡话”，“模糊模糊”写成写成“模湖模湖”。对待偏误的态度对待偏误的态度（1）对偏误的本质要有全面的认识。对偏误的本质要有全面的认识。A、要看到偏误的积极意义。、要看到偏误的积极意义。B、对偏
46、误在交际中所产生的影响也要有实事、对偏误在交际中所产生的影响也要有实事求是的估计。求是的估计。（2）利用对比分析和偏误分析，教师预先了解利用对比分析和偏误分析，教师预先了解学习者可能产生的偏误及偏误的来源。学习者可能产生的偏误及偏误的来源。（3）纠正学习者的偏误，既不能采取不分青红纠正学习者的偏误，既不能采取不分青红皂白有错必纠的机械态度，也不宜采取能不皂白有错必纠的机械态度，也不宜采取能不纠就不纠的过分宽容态度。纠就不纠的过分宽容态度。局局 限限（1）正确与偏误的区分标准很难确定。正确与偏误的区分标准很难确定。（2）从目前对各种偏误的研究情况来看，还从目前对各种偏误的研究情况来看，还很不平衡
47、。很不平衡。（3）对偏误来源的分析本是偏误分析研究的对偏误来源的分析本是偏误分析研究的一大特点，但这方面的研究并未深入下去，一大特点，但这方面的研究并未深入下去，陷于公式化。陷于公式化。（4）偏误分析研究的最大弱点在于只研究中偏误分析研究的最大弱点在于只研究中介语的偏误部分。介语的偏误部分。三、运用分析和话语分析三、运用分析和话语分析1、运用分析、运用分析运用分析是对第二语言学习者运用目的运用分析是对第二语言学习者运用目的语的全部表现（既包括偏误部分也包括语的全部表现（既包括偏误部分也包括正确部分）进行分析，从而揭示中介语正确部分）进行分析，从而揭示中介语的发展轨迹。的发展轨迹。2、话语分析、
48、话语分析以研究语言交际活动中双方应接的连贯以研究语言交际活动中双方应接的连贯表达为目的的分析。表达为目的的分析。第三节第三节 输入、输出与互动输入、输出与互动一、自然情境下的输入与互动一、自然情境下的输入与互动（一）外国式语言（一）外国式语言1、外国式语言与互动调节、外国式语言与互动调节外国式语言是本族人对外族人说的话语。这外国式语言是本族人对外族人说的话语。这种对非本族人的话语输入有两个特点：种对非本族人的话语输入有两个特点：一是语法规则范围内的简化。一是语法规则范围内的简化。二是不合语法的简化。二是不合语法的简化。第一，第一，确认性的检查确认性的检查：外国留学生：我去银行了。外国留学生：我
49、去银行了。中国学生：银行？中国学生：银行？第二，第二，理解力检查理解力检查：中国学生：老师出差了。中国学生：老师出差了。你听懂了你听懂了吗？吗？在跟非本族人交际时，为了理解和被理解，在跟非本族人交际时，为了理解和被理解，说本族语者需要进行多种类型的互动调节：说本族语者需要进行多种类型的互动调节：第三，第三，重复重复：外国留学生：我去北京路了。外国留学生：我去北京路了。中国留学生：哦，你去北京路了。中国留学生：哦，你去北京路了。第四，第四，补充和纠正补充和纠正：外国留学生：昨天他不去上课。外国留学生：昨天他不去上课。中国学生：哦，他昨天没去上课。中国学生：哦，他昨天没去上课。2、外国式语言的功能
50、和解释、外国式语言的功能和解释一是一是退化退化。无意识地退回到儿童期习得语言阶。无意识地退回到儿童期习得语言阶段。段。二是二是相配相配。估计学习者语言系统，模仿其中的。估计学习者语言系统，模仿其中的语言形式。语言形式。三是三是意义澄清意义澄清。根据学习者的反馈来简化、解。根据学习者的反馈来简化、解释话语，避免交际失败。释话语，避免交际失败。外国式语言主要目的是为防止说非本族语者不能外国式语言主要目的是为防止说非本族语者不能理解说本族语者的话语。交流时，本族语者主要理解说本族语者的话语。交流时，本族语者主要通过三种方式调节言语：通过三种方式调节言语：（二）话语与互动（二）话语与互动话语话语研究主