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1、教学案例教学案例与案例学习与案例学习成都教育学院成都教育学院 陈大伟陈大伟E-mail:Http:/一、为什么关注课堂教学案例一、为什么关注课堂教学案例（一）聚焦课堂（一）聚焦课堂1.改革最终体现在课堂改革最终体现在课堂2.改革攻坚发生在课堂改革攻坚发生在课堂3.课堂是教师专业生活和专业发展的主要课堂是教师专业生活和专业发展的主要阵地阵地“课堂中包含了几乎所有的教育学课堂中包含了几乎所有的教育学”（二）关注教师实践性知识（二）关注教师实践性知识1.教师是教育情境中的实践工作者教师是教育情境中的实践工作者 2.教育实践情境需要教师的实践性知识教育实践情境需要教师的实践性知识 实践性知识的工具性实
2、践性知识的工具性 工具性意味着主要不是用于解释，而是被工具性意味着主要不是用于解释，而是被使用；意味着不是封闭的，而是在使用使用；意味着不是封闭的，而是在使用中不断发展和改进的中不断发展和改进的教师在运用实教师在运用实践性知识同时，又理解和发展着自己的践性知识同时，又理解和发展着自己的实践性知识。实践性知识。实践性知识的情境性实践性知识的情境性“教育，就其广义的理解来说，这是一个教育，就其广义的理解来说，这是一个受教育者和教育者都在精神上不断地丰受教育者和教育者都在精神上不断地丰富和更新的多方面的过程。同时，这个富和更新的多方面的过程。同时，这个过程的特点是，各种现象具有深刻的个过程的特点是，
3、各种现象具有深刻的个体性体性:某一条教育真理，在第一种情况下某一条教育真理，在第一种情况下是正确的，在第二种情况下是无用的，是正确的，在第二种情况下是无用的，而在第三种情况下就是荒谬的了。而在第三种情况下就是荒谬的了。”苏霍姆林斯基给教师的建议苏霍姆林斯基给教师的建议实践性知识的缄默性实践性知识的缄默性观摩、体悟观摩、体悟“齐桓公读书于堂上，轮扁斫轮于堂下，释椎凿齐桓公读书于堂上，轮扁斫轮于堂下，释椎凿而上，问桓公曰：而上，问桓公曰：敢问，公之所读者何言邪敢问，公之所读者何言邪？公曰：公曰：圣人之言圣人之言。曰：。曰：圣人在乎？圣人在乎？公曰：公曰：已死矣。已死矣。曰：曰：然而君之所读者，然而
4、君之所读者，古人之糟粕已夫！古人之糟粕已夫！桓公曰：桓公曰：寡人读书，轮寡人读书，轮人安得议乎！有说则说，无说则死。人安得议乎！有说则说，无说则死。轮扁曰：轮扁曰：臣也以臣之事观之。斫轮，徐则甘而不固，臣也以臣之事观之。斫轮，徐则甘而不固，疾则苦而不入。不徐不疾，得之于手而应于心，疾则苦而不入。不徐不疾，得之于手而应于心，口不能言，有数存焉于其间。臣不能以喻臣之口不能言，有数存焉于其间。臣不能以喻臣之子，臣之子不能受之于臣，是以行年七十而老子，臣之子不能受之于臣，是以行年七十而老斫轮。古之人与其不可传也死矣，然则君之所斫轮。古之人与其不可传也死矣，然则君之所读者，古人之糟粕已夫！读者，古人之糟
5、粕已夫！”实践性知识的个体性实践性知识的个体性 实践性知识的整体性实践性知识的整体性（三）实践性知识来源于（三）实践性知识来源于情境认知情境认知实践活动实践活动反思对话反思对话二、关于案例二、关于案例(一一)什么是案例什么是案例描描述述一一个个发发生生在在一一个个真真实实教教育育情情景景中中的的、蕴蕴藏藏一一定定教教育育道道理理、能能够够启启发发人人思思考考的的、具具有有一一定定典典型型性性的的教教育育故故事事。可可能能也也必必须须包包含含一一个个或或多多个个教教育育疑疑难难问问题题或或矛矛盾盾冲突，并且有不同的解决办法。冲突，并且有不同的解决办法。案例为校本研修提供载体和平台案例为校本研修提
6、供载体和平台注一：从注一：从“培训培训”走向走向“研修研修”1.目标定位目标定位：教育教学问题解决和教师专教育教学问题解决和教师专业发展目标有机统一业发展目标有机统一2.话语主体：由培训者向中小学教师转移话语主体：由培训者向中小学教师转移3.话语内容：学科中心向问题中心转移话语内容：学科中心向问题中心转移4.话语主题选择：从话语主题选择：从“规范性演绎规范性演绎”为主为主向向“灵活性归纳灵活性归纳”为主演变为主演变5.话语方式：话语方式：“我讲你听我讲你听”单向信息传递单向信息传递向强调对话与交流转移向强调对话与交流转移6.发动方式：外源式发动为主转向内源式发动方式：外源式发动为主转向内源式发
7、动为主。发动为主。注二：以人为本与注二：以人为本与创造教师的幸福生活创造教师的幸福生活1.从生存意义上，继续教育关涉教从生存意义上，继续教育关涉教师幸福师幸福2.从终极意义上，继续教育为了教从终极意义上，继续教育为了教师幸福师幸福3.从实践意义上，继续教育要有利从实践意义上，继续教育要有利于教师实现幸福于教师实现幸福（二）类型（二）类型口述案例、文本案例与视频案例口述案例、文本案例与视频案例(三三)视频案例视频案例用用影影视视方方法法（音音像像资资料料）提提供供的的故故事事、情情境境和和疑疑惑。惑。视视频频案案例例的的优优势势：多多种种方方式式突突出出主主题题（生生动动）、海量信息、重复再现、
8、使缄默知识外显海量信息、重复再现、使缄默知识外显视频案例可能出现的缺陷：视频案例可能出现的缺陷：缺乏批判性对话的空间缺乏批判性对话的空间三、案例学习与讨论三、案例学习与讨论1.1.什么是案例学习和讨论什么是案例学习和讨论以案例的运用为载体，以师生对案例的分析、讨以案例的运用为载体，以师生对案例的分析、讨论为主要形式的学习方法。其目标是为了获得论为主要形式的学习方法。其目标是为了获得案例中的故事以及蕴涵的困惑的理解。案例中的故事以及蕴涵的困惑的理解。2.2.案例学习和讨论的目的案例学习和讨论的目的获得对教育的理解或重新理解获得对教育的理解或重新理解,建构新的教育意建构新的教育意义。义。认识实现教
9、育的更多可能（或不能），重新审视认识实现教育的更多可能（或不能），重新审视和规划自身的教育行为。和规划自身的教育行为。获得新的专业发展和成长。获得新的专业发展和成长。3.3.案例学习的主要特征：案例学习的主要特征：以讨论为主，以学习者参与维持；以讨论为主，以学习者参与维持；学习者是案例活动中的焦点；学习者是案例活动中的焦点；开放的话语环境；开放的话语环境；促进教育理论与教育实践互动；促进教育理论与教育实践互动；促进公共理论与个人经验共同成长。促进公共理论与个人经验共同成长。4.讨论和分析案例的准备讨论和分析案例的准备“没有人拥有真理，但没一个人都有权要求被理没有人拥有真理，但没一个人都有权要求
10、被理解解”“只要你还嫩绿，你就会继续成长；一等到你成只要你还嫩绿，你就会继续成长；一等到你成熟了，你就开始腐烂。熟了，你就开始腐烂。”“若要到达不曾拥有的快乐，若要到达不曾拥有的快乐，就得走一条令你不快的路。就得走一条令你不快的路。若要到达尚不具备的有知，若要到达尚不具备的有知，就得走一条无知无识的路。就得走一条无知无识的路。若要到达不曾拥有的富有，若要到达不曾拥有的富有，就得走一条一无所有的路。就得走一条一无所有的路。若要成为不同于现在的你的你，若要成为不同于现在的你的你，就得走一条不是现在你的路。就得走一条不是现在你的路。”（圣约翰，（圣约翰，1587）5.讨论案例的立场讨论案例的立场（1
11、）理解执教者的立场：）理解执教者的立场：发生了什么故事？故事的背景是什么？主人公发生了什么故事？故事的背景是什么？主人公有哪些行为？行为与效果有什么关系？可能有哪些行为？行为与效果有什么关系？可能的行为和效果还有哪些？的行为和效果还有哪些？（2）理解作者的立场）理解作者的立场为什么选择为什么选择“这个这个”而不是而不是“那个那个”？作者用？作者用怎样的视角？作者是如何言说这个故事的？怎样的视角？作者是如何言说这个故事的？（3）自身的立场）自身的立场“我我”是执教者，我会怎样做？我为什么这样是执教者，我会怎样做？我为什么这样行为？案例对我的意义是什么？行为？案例对我的意义是什么？6.学习讨论案例
12、的程序学习讨论案例的程序明确主题明确主题观察案例中师生活动、状态、效果观察案例中师生活动、状态、效果建立联系、分析原因建立联系、分析原因对照反省，初步对照反省，初步理解和建构案例对自己的意义理解和建构案例对自己的意义听取案例提听取案例提供者的反思、了解专家的评论和观点、研究相供者的反思、了解专家的评论和观点、研究相关问题的背景、方法和观点关问题的背景、方法和观点修正对相关主修正对相关主题的理解、规划设计新的教学行为。题的理解、规划设计新的教学行为。发现教学活动中的问题、产生困惑发现教学活动中的问题、产生困惑分析原因、分析原因、发现联系发现联系了解专家的评论和观点、研究相了解专家的评论和观点、研究相关问题的背景、方法和观点关问题的背景、方法和观点解释和理解联解释和理解联系系修正原有观念修正原有观念在新观念下设计新行在新观念下设计新行为为