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1、教学案例与案例教学,上海市教育科学研究院 周 卫 研究员 2003年3月,比较研究,教师教学的最大特点,加拿大 迈克富兰：变革的力量,教学情境的不确定性 教学对象的复杂性和差异性 教学决策的不可预见和不可复制, 教师专业需要实践的智慧 需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力,比较研究,知识的冰山模型 美 知识在线公司 荣 杨（Ron Yang）,明确知识 （是什么，为什么） 主要是事实和原理的知识,存于书本， 可编码（逻辑性） 可传递（共享性） 可反思（批判性） 智慧之果,默会知识 （怎么想，怎么做） 本质是的理解 力和领悟,存在于个人经验（个体化） 嵌于实践活动（情境性） 智慧之根,匈牙
2、利裔英国哲学家波兰尼PoLang（1956）： “人们所知道的远远胜过可言说的。” 亚太经合组织（0ECD）1996年强调默会知识在新经济时代重要意义,比较研究,重建知识与教学的概念 从教师、书本、课堂三中心到交叉体系,明确知识,明确知识,默会知识,默会知识, 言传, 内化, 外显,意会, 言传：讲授记忆 听讲为主 意会：实践感悟 在做中学 内化：实践反思 融会贯通 外显：深度访谈 逐步清晰,比较研究,日野中郁次郎研究隐性知识显性化的案例 松下电器公司田中郁子改进松下公司烤面包机,走访大阪、东京各大西餐点、面包房有经验的面包师,新型的烤面包机经过电脑程序处理，做出有个性特色的面包, 深度访谈详
3、细记录经验 仔细分析制作过程 对技术进行因素分析 编制精致的模拟程序 制造电脑控制精巧设备,外显化,隐性知识,显性知识,张民选：专业知识显性化与教师专业发展 教育研究20021,学术交流,与美国卡内基教学促进基 金会互访 （1999、6 2000、3）,寻找中间地带：重视本土经验，相互借鉴，取长补短，执其两端而取其中。 舒而曼“研究的主题”学生研究性学习、教师研究性学习、管理者研究性学习、依托高新技术的支持。 职初教师经验教师专家教师专业成长知识结构的变化：一般原理知识 + 典型案例知识 + 恰当运用原理于案例的策略。 从重视宏观政策、规划研究重视微观课程教学、教师发展实证研究（国际教育规划局
4、哈拉克）。 重视案例研究：理论诠释是可以发展变化的，事实是永存的，可以历史对比，可以跨文化比较，可以内省反思，理论联系实际的中介研究 （斯丁格勒 TMS项目）,教师“专业化”的两种范式,“技术熟练者”范式 (technical expert),“反思性实践者”范式 (veflectivepractitioney), 教师进修课程 有关学科内容的知识、教育学、心理学的科学原理与技术的熟练运用 “确凿性”方向, 教师进修课程 以实践性研究（行动研究、 个案研究）为中心 “不确凿”性方向（个性化),教师教育两种模式比较,案例研究:登天的阶梯,什么是案例?案例是课堂中真实的故事,是教师在实际教学中的困
5、惑，是足以引发教师思考和讨论的事件,是蕴含着教育理论的典型事例。,要素一:教学背景的交待.任何一个案例都有它特殊的背景(教师、学生、教学、环境）,对象不确定性，过程不可预见，方法不可复制，结论不可照搬。 要素二：好的“故事”，必然是意料之外，情理之中,需要凸现教师决策与选择的困惑,可以从中发现或挖掘有典型意义的教育问题。 要素三：有研究价值的案例，往往都有一定的结构框架,依托恰当的理论为支撑. 要素四：围绕一个主题,注重过程，细节真实、形象的描绘。详细描述事例发生、发展、解决过程中的冲突和情景。,案例教学的价值和功能,一、案例教学是理论联系实际的桥梁和中介。 二、教学案例是教师专业知识结构的重
6、要组成部分。案例教学是教师专业成长的途径，教学相长的阶梯。 三、教学案例不仅是教学问题解决的源泉，也是教学理论的故乡，是新的教学理论、技术、方法的生长点。 四、案例教学关注学校、师生、教学问题的解决，促进教学的变革。 五、案例教学可以激发教师对实践问题做出多样化的理论解读，可以在相互讨论中，碰撞出创造的火花,增长实践的智慧.。, 被训练者 训练者 ,培训起点 培训结束,教 师 形成合作的伙伴 研究人员 制定研究计划，研究方法培训 现场搜集资料，观察，发现 整理资料，提炼主题，描述故事 理论解读，实践反思 讨论交流，分享启发，参与式培训 撰写案例的程序,案例研究报告的格式,一、背景描述 研究对象
7、的基本情况或研究场景的客观描述 二、特定问题、现象的描述和分析 注意过程的完整、细节的描述，适当运用图表、数据、框注； 注意科学性与可读性，语言简洁、明快、生动 充分运用现场观察、深度访谈、教师对话、教研组活动的 实证资料。 三、分析与诠释 分析问题的成因，问题解决的关键因素、经验及教训，并围 绕关注的核心问题，做出理性的诠释；避免就事论事，“跳 出来看”，对教育“基本面”的思考。 四、开放式讨论 做为“当局者”，对具体情境的分析判断，作出选择的方案， 自己 的实施计划, 以及 从这个案例中引发的思考.,专业引领下的课例观摩的 “三个过程”、“两次反思”,关注：自身经验 关注：设计改进 关注：
8、学生获得,自 然 专 业 调 整 情 景 引 领 改 进 理 念 示例讨论 融 合 行为自省 经 验,反思自己与 他人的差距,反思设计与 现实的差距,教育教学案例的类型,一、以对象划分 1、以课例为主：斯登博士等著、李忠如译：美匹兹堡大学 实施初中数学课程标准的教学案例， 上海教育 出版社 2001/11,2、以事件为主：汪履雄导读、曾美蕙著：超越教学技巧， 广西教育出版社，1999/8 吕型伟主编：面向未来的基础学校案 例：点评与分析，人民教育出版社 2002/6,3、以人物个案为主：岳晓东：登天的感觉我在哈 佛大学做心理咨询，北师大出版社 1997/12,4、以学校为主：封利蓉、周卫主编：
9、把最宝贵的东西给 予儿童宋庆龄幼儿园的案例研究 人教社 2001/8,教育教学案例的类型,二、以方法划分 1、对比式案例： 勾股定理6国比较 教师在行动教育中成长以课例为载体教师教 育模式研究 水的蒸发:“水蒸气在天上”与“ 白鼠 不是贼” “落叶之谜 ”与“死亡之谜” -学生的探究与科学家的探究 2、组合式案例： 高认知水平高参与度核心要素分析（正反例）,“高参与度认知水平教学核心要素”课题教学观察表,来源：欧洲丝黛妮沃斯尼拉杜12条；美匹兹堡大学7因素；国家级骨干班8要素,主要视点及案例,1、激发学习动机，调动积极参与,创设充满情趣、挑战性学习环境； 为学生提供动手实践的机会、空间； 强调
10、激发学生内在学习动机； 提高参与度、实质参与、主动参与、深度参与； 小心保护学生参与热情，不要轻易否定； 亚当姆斯（Adams）和比德（Biddle）发现：教师在84%的课堂交流活动中扮演了主角，主宰着课堂讨论。 库班（Cuban）发现：课堂结构几十年没什么变化（主要依赖教师详细讲述），在许多情况下，课堂是由一小部分学生控制着。,主要视点及案例,1、激发学习动机，调动积极参与, “9的加减法” 从一块巧克力谈外在动机运用过度的负面影响 小组学习中的参与度 小组学习越多越好吗？参与的有效性 出色小组学习的特征（不确定性、核心概念、复合能力、相互依存、各负其责） 防止一人讲，众人听参与面的大小 形
11、式热闹与思维活跃形式参与还是实质参与？ 奇数还是偶数？在小组学习中教师何时介入 是个别汇报还是小组评价如何整体互动/,主要视点及案例,2、关注学生发展差异与个体差异, 掌握评价学生知识、能力、水平的方法； 通过“出声思维”，了解思维差异； 了解学生多元智慧及优长； 尊重学生差异，分类要求，个别指导； 了解学生特殊需要，制定个别教育计划； “这只蝌蚪怎么6条腿？”了解儿童思维特点 “跳远及奖牌”从成功走向新的成功 “天长没有差生，只有有差异的学生”两篇作文画给你，超常生，不评“三好”； “噢，你看不见，对不起，请坐下！”无意中剥夺了学习权利 “为什么他们对这节课不满意？”不要忽视了灰色学生,主要
12、视点及案例,3、引导学生独立思考，自我监控思维过程,要求学生用自己的语言解释某种现象、概念； 鼓励学生善于发现问题，提出问题； 引导学生比较异同，从个案中找规律； 引导学生学会选择、判断和反馈； 引导学生学会评估和反思； 培养学生成为一个善于深思熟虑，思维的敏捷缜密的人，克服信口乱说的坏习惯。,主要视点及案例,3、引导学生独立思考，自我监控思维过程,为什么老师写错了，你还照着读？ 加减法的关系印发的思考 已知两个加数的和其中的一个加数求另一个加数减数 边将边问取代传统的满堂灌提问及应答分析 1、大部分问题是事实性的，填空式问题； 2、把可供探索的问题分解为若干较低认知水平的问题。 3、只叫举手
13、的同学，其它同学不积极思考，或很少参与。 4、过多运用一问齐答，掩盖了问题。 5、很少鼓励学生对自己的思考作出评价，或评价其他同学的回答； 6、责怪答错的同学：不会还要举手； 7、关注答案的正确、完整，而不是学生是否积极思考参与。 8、引导学生先认真思考，再回答问题，发表意见，防止不假思索，脱口而出的提问。,主要视点及案例,4、激励社会性学习，学会聆听合作, 社会性交往是学习的主要途径； 组织小组学习，教师充当组织者、协调者； 创设宽松和谐氛围，分享学习成果； 通过示范、辅导，学会与人合作、互动； 学会聆听别人、交流、比较、评议； 扩大学生参与社会活动的范围； 布鲁门菲尔德的预先发现：小组学习
14、时，时常被少数学生控制了小组讨论，而其他同学主动性减少了；当小组任务设计得很糟糕时，学生通常只是在履行程序，而不是思考认为的意义。,主要视点及案例,4、激励社会性学习，学会聆听合作,“哎呀，我掉进河里了！” 小学一年级体育课，两块垫子间设计一条“小河” “两个小朋友用电线做创造性游戏” 我做不出怎么办？ “太上，不知有之功成事遂，百姓皆曰：我自然” 老子十七章 译文：最好的领导人，人们甚至不知道他的存 在当工作做完了，任务完成了的时候，人们会说： “这是我们自己完成的。”,主要视点及案例,5、建立新旧知识联系，搭好脚手架,找准固着点，查漏补缺； 置疑设问，寻找新旧联系； 高水平的示范，设置、拆
15、除脚手架； 对前人已有结论实验验证； 意识到前知识局限、片面、矛盾； 克服前知识障碍，重构新知。,主要视点及案例,5、建立新旧知识联系，搭好脚手架,如何寻找概念间的联系？“圆的周长”新课导入 创设认知冲突，促进自主探究 五年级“平行四边行面积计算” 1、复习铺垫 （渗透平移割补）,数方格,2、自主探究 动手量一量、算一算,5,4,7,57=35 邻边相乘 47=28 底乘高,3、讨论辨析 周长变，高不变，面积不变； 周长未变，高变，面积变了没有？ 4、归纳总结 “今天这节课，你有什么想法或问题” “我发现了”,主要视点及案例,6、促进有意义学习，明确重点难点, 联系儿童经验，明白学习价值； 尊
16、重文化差异，适切学生实际； 制定并解释教学目标，明确重点、难点； 通过体温、应答，维持对解释和意义的强调； 恰当运用多媒体，教学表述正确而清晰； 强调理解、迁移，知识在实际中的应用； 邓肯（Durkin）在对阅读课和社会研究课观察了300小时以后发现，教师用来让学生对所教内容进行综合理解的时间不到整节课的1%；教师希望学生通过阅读来学习，但又不教给学生怎样阅读。,主要视点及案例,6、促进有意义学习，明确重点难点, 数学源于生活，生活中有数学 时分的认识 1、在疑问中激发学习的热情 “啊”的发声长短 举左右手时间长短数数计时 2、在运动中体察事物的质和量 跳1分钟迪斯科 飞机1 分钟飞16000
17、米 大众汽车厂1 分钟生产5辆桑塔纳 某钢厂8分钟生产2350吨钢 3、在回忆中建立知识的联系 3 ：15 在哪里看到过这种写法？ 在钟表上拨拨看 4、在生活中语言获得的知识 填我的一天作息时间表 这样的德育目标你见过吗？七的加减法 2只大鸟，5 只小鸟，5 只小鸟飞出去做什么？,主要视点及案例,7、投入足够时间练习，组织变式教学,精讲多练，给重复时间体验、感悟； 多个开头结尾，多次复现； 用非标准式凸现本质属性，剔除次要因素； 对概念多角度理解，对问题多种解法比较，一题多解； 变式训练，一题多变； （改变条件、结论、转化策略，开放式问题）；,主要视点及案例,7、投入足够时间练习，组织变式教学
18、, 用于概念辨析的“非概念”图形变式 概念图形 非概念图形,（1）邻角,1,2,1,2,1,2,1,2,1,2,（2）对顶角,主要视点及案例,7、投入足够时间练习，组织变式教学,（3）反例变式 对角线互相垂直的 四边形是菱形吗？ 一堂与众不同的数学课 （1）2、4、6、7、10哪两个数与众不同？为什么？（视角） （2）张师傅和李师傅谁是老师傅？（条件） （3）从甲、乙、丙三位学生三次考试成绩看水的成绩好？（标准）,主要视点及案例,8、强调问题解决，激励好奇探究, 珍惜儿童的好奇心，求知欲、想象力； 给他们时间，让他们自己去寻找问题解决的办法； 模拟情境角色，让儿童自己去做； 重视思维的流畅性、
19、变通性、独创性、周密性； 程序：发现问题提出假设逻辑推断 证据检验得出结论,主要视点及案例,8、强调问题解决，激励好奇探究,为什么十七世纪中国没有发生工业革命 1600到1675年中西方历史比较 综合国力比较 科学方法比较：大胆假设，小心求证 顾炎武、阎若遽时代：书本求证 “服”字古音读“逼” 162个例证； 西方、自然界的事实，科学实验。 科研成果比较 中国：两部皇清经解 西方：开普勒 列文虎 伽利略 哈维 牛顿 玻意而 闭关琐国的政策 科举考试的弊端 大同中学：草坪为什么不绿？,案例研究，提供了理论向实践转移的中介 （在理论指导下的实践，对实践的理论诠释） 案例教学，创设了教师与研究者合作研究的平台 （共同设计情景对话实践反思） 教学案例必须体现教师的职业特性 （从案例讨论- 专业引领下的全程课例研究与反思） 案例研究推广有赖于操作技术的开发与教师专业水 平的提高 教学案例是教师独特的话语系统 （可以将明确的知识内化，将默会的知识外显）,教学案例研究的反思,实践既是思想的源泉，又是思想的目的；,反思既是自我超越的起点，又是教育实践理性的体现。,