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1、 临汾一中杨东俊导入语的设计导入语的作用n n导入语是在课堂教学起始阶段使用的言语，它导导入语是在课堂教学起始阶段使用的言语，它导导入语是在课堂教学起始阶段使用的言语，它导导入语是在课堂教学起始阶段使用的言语，它导引和控制学生课堂学习活动的顺向心理定势和和引和控制学生课堂学习活动的顺向心理定势和和引和控制学生课堂学习活动的顺向心理定势和和引和控制学生课堂学习活动的顺向心理定势和和谐的课堂气氛，以形成良好的教学准备状态，从谐的课堂气氛，以形成良好的教学准备状态，从谐的课堂气氛，以形成良好的教学准备状态，从谐的课堂气氛，以形成良好的教学准备状态，从而迅速进入预定的教学轨道和教学环境。精彩的而迅速进
2、入预定的教学轨道和教学环境。精彩的而迅速进入预定的教学轨道和教学环境。精彩的而迅速进入预定的教学轨道和教学环境。精彩的导语不仅能有效地清除其他课程的延续思维，启导语不仅能有效地清除其他课程的延续思维，启导语不仅能有效地清除其他课程的延续思维，启导语不仅能有效地清除其他课程的延续思维，启动语文课堂的思维程序，调整学生的思维、情感，动语文课堂的思维程序，调整学生的思维、情感，动语文课堂的思维程序，调整学生的思维、情感，动语文课堂的思维程序，调整学生的思维、情感，还能激发学生的求知欲望和想象、联想能力，开还能激发学生的求知欲望和想象、联想能力，开还能激发学生的求知欲望和想象、联想能力，开还能激发学生
3、的求知欲望和想象、联想能力，开拓学生创造性思维，促使学生情感进入亢奋状态，拓学生创造性思维，促使学生情感进入亢奋状态，拓学生创造性思维，促使学生情感进入亢奋状态，拓学生创造性思维，促使学生情感进入亢奋状态，为进入多彩多姿的语文天地，进入课文意境，和为进入多彩多姿的语文天地，进入课文意境，和为进入多彩多姿的语文天地，进入课文意境，和为进入多彩多姿的语文天地，进入课文意境，和作者思想产生共鸣铺平道路，为完成课堂教学奠作者思想产生共鸣铺平道路，为完成课堂教学奠作者思想产生共鸣铺平道路，为完成课堂教学奠作者思想产生共鸣铺平道路，为完成课堂教学奠定坚实的基础。定坚实的基础。定坚实的基础。定坚实的基础。导
4、入是一种技能n n能在短时间内根据教学内容熟练运用某种能在短时间内根据教学内容熟练运用某种导入技能引导学生产生兴趣，进入角色，导入技能引导学生产生兴趣，进入角色，学习新课。设计新颖独特，自然流畅。学习新课。设计新颖独特，自然流畅。n n讲解要抓住重点、难点，及时捕捉与处理讲解要抓住重点、难点，及时捕捉与处理各种反馈信息，把教师的讲解、演示、板各种反馈信息，把教师的讲解、演示、板书、提问和学生的各种实践活动有机地灵书、提问和学生的各种实践活动有机地灵活地结合起来，形成一种艺术整体。活地结合起来，形成一种艺术整体。导入语设计的基本原则n根据教学要求：有计划根据教学要求：有计划n根据文本内容：有目的
5、根据文本内容：有目的n根据学情：有针对性根据学情：有针对性n n调动感情：有启发性、趣味性、知识性和调动感情：有启发性、趣味性、知识性和鼓动性鼓动性 导入语的特点n一、强调一、强调“情情”n二、注重二、注重“趣趣”n三、设置三、设置“疑疑”课本中的现成例子 n n“我的孩子们，这是我最后一次给你们上我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。课了。”这里韩麦尔先生上最后一课这里韩麦尔先生上最后一课的开头，语言含蓄但其意义深刻，包含着的开头，语言含蓄但其意义深刻，包含着无比的悲愤和感叹，尤其是无比的悲愤和感叹，尤其是“最后一课最后一课”令学生为之一震，一下子吸引了学生的注令学生为之一震，一下子吸引了
6、学生的注意力。意力。导入语的几种形式直接式导入法直接式导入法直接式导入法直接式导入法故事导入法故事导入法故事导入法故事导入法激疑导入法激疑导入法激疑导入法激疑导入法演示实验导入法演示实验导入法演示实验导入法演示实验导入法歌曲导入法歌曲导入法歌曲导入法歌曲导入法新旧知识联系导入法新旧知识联系导入法新旧知识联系导入法新旧知识联系导入法 情境导入法情境导入法情境导入法情境导入法 引用式导入法引用式导入法 直接式导入法 n n特点：不拐弯抹角，可以起到开门见山、特点：不拐弯抹角，可以起到开门见山、直截了当、简洁明快，三言两语就能直切直截了当、简洁明快，三言两语就能直切正题。正题。n n示例：背影：今天
7、，我们来学习背影，示例：背影：今天，我们来学习背影，示例：背影：今天，我们来学习背影，示例：背影：今天，我们来学习背影，请同学们翻到课本第请同学们翻到课本第请同学们翻到课本第请同学们翻到课本第页。页。页。页。n n缺点：会使学生失去新鲜感，特别是对于缺点：会使学生失去新鲜感，特别是对于活泼好动的学生而言，会大大减弱他们学活泼好动的学生而言，会大大减弱他们学习的积极性，而课堂气氛一开始就没有调习的积极性，而课堂气氛一开始就没有调动起来，就不利于下一环节的教学。故这动起来，就不利于下一环节的教学。故这种方法不能频繁使用。种方法不能频繁使用。故事导入法 n特点：可将新讲授的内容融于故事中，特点：可将
8、新讲授的内容融于故事中，形象生动，简单明了，可使学生极有形象生动，简单明了，可使学生极有兴趣地进入学习状态。兴趣地进入学习状态。n注意：故事要和课文内容联系紧密，注意：故事要和课文内容联系紧密，且不能喧宾夺主，也不宜太长。且不能喧宾夺主，也不宜太长。激疑导入法 n n特点：可以激发学生的求知欲，能收到很好的课特点：可以激发学生的求知欲，能收到很好的课特点：可以激发学生的求知欲，能收到很好的课特点：可以激发学生的求知欲，能收到很好的课堂效果。堂效果。堂效果。堂效果。n n注意：设疑有一定讲究，提出的问题要匠心独具，注意：设疑有一定讲究，提出的问题要匠心独具，注意：设疑有一定讲究，提出的问题要匠心
9、独具，注意：设疑有一定讲究，提出的问题要匠心独具，具有独创性、科学性、规范性。具有独创性、科学性、规范性。具有独创性、科学性、规范性。具有独创性、科学性、规范性。n n示例：最后一课：示例：最后一课：示例：最后一课：示例：最后一课：19761976年，美籍华人丁肇中年，美籍华人丁肇中年，美籍华人丁肇中年，美籍华人丁肇中因发现因发现因发现因发现j j粒子而获得了诺贝尔物理学奖。在瑞典皇粒子而获得了诺贝尔物理学奖。在瑞典皇粒子而获得了诺贝尔物理学奖。在瑞典皇粒子而获得了诺贝尔物理学奖。在瑞典皇家科学院颁奖典礼上，这位美籍华人不用英语发家科学院颁奖典礼上，这位美籍华人不用英语发家科学院颁奖典礼上，这
10、位美籍华人不用英语发家科学院颁奖典礼上，这位美籍华人不用英语发言而用中文发言。这一异常举动，引起世界强烈言而用中文发言。这一异常举动，引起世界强烈言而用中文发言。这一异常举动，引起世界强烈言而用中文发言。这一异常举动，引起世界强烈的反响，感动了不同国家、不同肤色、使用不同的反响，感动了不同国家、不同肤色、使用不同的反响，感动了不同国家、不同肤色、使用不同的反响，感动了不同国家、不同肤色、使用不同语言的人们。他的这一举动，为什么会引起人们语言的人们。他的这一举动，为什么会引起人们语言的人们。他的这一举动，为什么会引起人们语言的人们。他的这一举动，为什么会引起人们强烈的反响？学习了最后一课这篇文章
11、后，强烈的反响？学习了最后一课这篇文章后，强烈的反响？学习了最后一课这篇文章后，强烈的反响？学习了最后一课这篇文章后，我们就能揭晓其中的答案了。我们就能揭晓其中的答案了。我们就能揭晓其中的答案了。我们就能揭晓其中的答案了。演示实验导入法 n n特点：用直观的教具进行实验。语文课中特点：用直观的教具进行实验。语文课中的实验是很少的，因此这种导入能使学生的实验是很少的，因此这种导入能使学生迅速地集中了注意力，还会留下深刻的印迅速地集中了注意力，还会留下深刻的印象。而实验的内容恰是对课文内容的印证，象。而实验的内容恰是对课文内容的印证，学生易于理解和记忆，并能发挥学生的主学生易于理解和记忆，并能发挥
12、学生的主体性作用。体性作用。n n注意：教具要力求简单，能够说明问题即注意：教具要力求简单，能够说明问题即可。可。n n示例：死海不死：把两只装着水的烧杯放在示例：死海不死：把两只装着水的烧杯放在示例：死海不死：把两只装着水的烧杯放在示例：死海不死：把两只装着水的烧杯放在讲台上，这两只烧杯大小相同，水位一样。教师讲台上，这两只烧杯大小相同，水位一样。教师讲台上，这两只烧杯大小相同，水位一样。教师讲台上，这两只烧杯大小相同，水位一样。教师说：这节课，我们做个实验。你们看，这是一个说：这节课，我们做个实验。你们看，这是一个说：这节课，我们做个实验。你们看，这是一个说：这节课，我们做个实验。你们看，
13、这是一个普通的鸡蛋（教师把手里的鸡蛋给大家看），普通的鸡蛋（教师把手里的鸡蛋给大家看），普通的鸡蛋（教师把手里的鸡蛋给大家看），普通的鸡蛋（教师把手里的鸡蛋给大家看），“现在我把它放在第一个烧杯里，你们看，怎么样现在我把它放在第一个烧杯里，你们看，怎么样现在我把它放在第一个烧杯里，你们看，怎么样现在我把它放在第一个烧杯里，你们看，怎么样？”“”“沉下去了沉下去了沉下去了沉下去了”学生们回答。学生们回答。学生们回答。学生们回答。“我把它拿出来，我把它拿出来，我把它拿出来，我把它拿出来，放在第二个烧杯里，怎么样？放在第二个烧杯里，怎么样？放在第二个烧杯里，怎么样？放在第二个烧杯里，怎么样？”“”“
14、没全沉。没全沉。没全沉。没全沉。”“”“半沉半浮。半沉半浮。半沉半浮。半沉半浮。”学生们七嘴八舌学生们七嘴八舌学生们七嘴八舌学生们七嘴八舌“是的，半沉半浮，是的，半沉半浮，是的，半沉半浮，是的，半沉半浮，为什么呢？为什么呢？为什么呢？为什么呢？”“”“水有问题水有问题水有问题水有问题”有学生说。有学生说。有学生说。有学生说。“是的，是的，是的，是的，水有问题。水有什么问题呢？谁愿意到前面来尝水有问题。水有什么问题呢？谁愿意到前面来尝水有问题。水有什么问题呢？谁愿意到前面来尝水有问题。水有什么问题呢？谁愿意到前面来尝一尝？一尝？一尝？一尝？”一位学生走上前来，从两个烧杯里各喝一位学生走上前来，从
15、两个烧杯里各喝一位学生走上前来，从两个烧杯里各喝一位学生走上前来，从两个烧杯里各喝了一口水。他告诉大家：了一口水。他告诉大家：了一口水。他告诉大家：了一口水。他告诉大家：“第一个烧杯里的是淡第一个烧杯里的是淡第一个烧杯里的是淡第一个烧杯里的是淡水，第二个烧杯里的水咸极了。水，第二个烧杯里的水咸极了。水，第二个烧杯里的水咸极了。水，第二个烧杯里的水咸极了。”教师说：教师说：教师说：教师说：“第第第第二个烧杯里的水里放了大量的盐，是超饱和食盐二个烧杯里的水里放了大量的盐，是超饱和食盐二个烧杯里的水里放了大量的盐，是超饱和食盐二个烧杯里的水里放了大量的盐，是超饱和食盐水。让我们设想一下，如果有这么一
16、个湖，含盐水。让我们设想一下，如果有这么一个湖，含盐水。让我们设想一下，如果有这么一个湖，含盐水。让我们设想一下，如果有这么一个湖，含盐量特别高，人下到湖水里会怎么样呢？量特别高，人下到湖水里会怎么样呢？量特别高，人下到湖水里会怎么样呢？量特别高，人下到湖水里会怎么样呢？”“”“会浮会浮会浮会浮起来。起来。起来。起来。”许多学生回答。教师说：许多学生回答。教师说：许多学生回答。教师说：许多学生回答。教师说：“这可不是天这可不是天这可不是天这可不是天方夜谭，世界上确有这么一个湖，叫死海。今天方夜谭，世界上确有这么一个湖，叫死海。今天方夜谭，世界上确有这么一个湖，叫死海。今天方夜谭，世界上确有这么
17、一个湖，叫死海。今天我们就来学习这一课我们就来学习这一课我们就来学习这一课我们就来学习这一课-死海不死。死海不死。死海不死。死海不死。新旧知识联系法n n特点：通过特点：通过复习复习已学知识的方式来进而过已学知识的方式来进而过渡到新课内容的讲授。新旧联系，温故知渡到新课内容的讲授。新旧联系，温故知新，既能巩固旧知，克服遗忘；又能让学新，既能巩固旧知，克服遗忘；又能让学生自信百倍，去学习新知。生自信百倍，去学习新知。n n n n于漪老师在教朱自清的春一课时导入语：于漪老师在教朱自清的春一课时导入语：于漪老师在教朱自清的春一课时导入语：于漪老师在教朱自清的春一课时导入语：“一提到春天，我们就会想
18、到春光明媚，绿满天下，一提到春天，我们就会想到春光明媚，绿满天下，一提到春天，我们就会想到春光明媚，绿满天下，一提到春天，我们就会想到春光明媚，绿满天下，鸟语花香，万象更新。古往今来，许多文人墨客鸟语花香，万象更新。古往今来，许多文人墨客鸟语花香，万象更新。古往今来，许多文人墨客鸟语花香，万象更新。古往今来，许多文人墨客用彩笔描绘它，歌颂它。同学们想一想，诗人杜用彩笔描绘它，歌颂它。同学们想一想，诗人杜用彩笔描绘它，歌颂它。同学们想一想，诗人杜用彩笔描绘它，歌颂它。同学们想一想，诗人杜甫在绝句中是怎样描绘春色的？（生背）王甫在绝句中是怎样描绘春色的？（生背）王甫在绝句中是怎样描绘春色的？（生背
19、）王甫在绝句中是怎样描绘春色的？（生背）王安石在泊船瓜洲中怎样描绘的？（生背）现安石在泊船瓜洲中怎样描绘的？（生背）现安石在泊船瓜洲中怎样描绘的？（生背）现安石在泊船瓜洲中怎样描绘的？（生背）现在我们就欢快地生活在阳春三月的日子里，但我在我们就欢快地生活在阳春三月的日子里，但我在我们就欢快地生活在阳春三月的日子里，但我在我们就欢快地生活在阳春三月的日子里，但我们往往只知春，而不会写春，那么请看朱自清先们往往只知春，而不会写春，那么请看朱自清先们往往只知春，而不会写春，那么请看朱自清先们往往只知春，而不会写春，那么请看朱自清先生是怎样来描绘春景的色彩、姿态呢？生是怎样来描绘春景的色彩、姿态呢？生
20、是怎样来描绘春景的色彩、姿态呢？生是怎样来描绘春景的色彩、姿态呢？”这段导这段导这段导这段导语先温习以前所学关于春的诗句之后顺势引入新语先温习以前所学关于春的诗句之后顺势引入新语先温习以前所学关于春的诗句之后顺势引入新语先温习以前所学关于春的诗句之后顺势引入新课。回味古诗，无形之中，学生就感受到春天的课。回味古诗，无形之中，学生就感受到春天的课。回味古诗，无形之中，学生就感受到春天的课。回味古诗，无形之中，学生就感受到春天的绚丽多彩，而朱自清的春更对他们有了诱惑绚丽多彩，而朱自清的春更对他们有了诱惑绚丽多彩，而朱自清的春更对他们有了诱惑绚丽多彩，而朱自清的春更对他们有了诱惑力。力。力。力。引用
21、式引用式导入法n n特点：引用与教学内容相关的名言警句，特点：引用与教学内容相关的名言警句，诗词，成语，对联或典故导入新课，以激诗词，成语，对联或典故导入新课，以激发学生的兴趣。发学生的兴趣。n n示例：背影示例：背影n n如师如友，如父如兄，忘形竟然到你我。如师如友，如父如兄，忘形竟然到你我。n n是真是假，是梦是幻，伤心不敢觅踪迹。是真是假，是梦是幻，伤心不敢觅踪迹。这是李广田为悼念朱自清写的挽联，由此引出对作者的介绍。歌曲导入法n n特点：放一首歌，或着教师唱一首歌，可特点：放一首歌，或着教师唱一首歌，可以安排在课前以安排在课前10分钟，也可以安排在上课分钟，也可以安排在上课之后讲课前。
22、之后讲课前。n n注意；放歌曲和唱歌的时间不可太长，内注意；放歌曲和唱歌的时间不可太长，内容要和课文紧密关联。容要和课文紧密关联。歌曲导入法 n n社戏，播放了一首童年，轻松活社戏，播放了一首童年，轻松活泼的歌曲将每个人带入了天真浪漫的童年，泼的歌曲将每个人带入了天真浪漫的童年，引起我们对童年生活的美好回忆。然后引引起我们对童年生活的美好回忆。然后引导学生进入学习鲁迅的童年生活，了解作导学生进入学习鲁迅的童年生活，了解作家的童年经历，感受鲁迅对美好生活的回家的童年经历，感受鲁迅对美好生活的回忆和留恋的心情。忆和留恋的心情。歌曲导入法 n n音乐巨人贝多芬：先播放贝多芬的名音乐巨人贝多芬：先播放
23、贝多芬的名曲命运交响曲，然后说道：曲命运交响曲，然后说道：“一曲激一曲激情澎湃的交响乐，让我们感受到贝多芬那情澎湃的交响乐，让我们感受到贝多芬那颗要扼住命运咽喉、不甘沉沦的心，让我颗要扼住命运咽喉、不甘沉沦的心，让我们的灵魂受到一次洗礼。面对突如其来的们的灵魂受到一次洗礼。面对突如其来的厄运，有很多人选择了坚强面对，贝多芬厄运，有很多人选择了坚强面对，贝多芬就是其中的一个。今天，我们就来学习就是其中的一个。今天，我们就来学习音乐巨人贝多芬，看看他是怎样面对音乐巨人贝多芬，看看他是怎样面对生活的。歌曲导入式很受学生欢迎，往往生活的。歌曲导入式很受学生欢迎，往往能够一下子抓住学生的心，很快进入情境
24、。能够一下子抓住学生的心，很快进入情境。情景导入法n n特点：可激发学生的求知欲望和想象、联特点：可激发学生的求知欲望和想象、联想能力，开拓学生创造性思维，促使学生想能力，开拓学生创造性思维，促使学生情感进入亢奋状态，进入课文意境，为和情感进入亢奋状态，进入课文意境，为和作者思想产生共鸣铺平道路。作者思想产生共鸣铺平道路。n n注意：情境的设计要和文本内容关联。注意：情境的设计要和文本内容关联。设置悬念导入法 n n特点：激发学生强烈的好奇心，巧设问题，特点：激发学生强烈的好奇心，巧设问题，造成悬念，能够一下抓住了学生的注意力。造成悬念，能够一下抓住了学生的注意力。n n示例：于漪老师教孔乙己
25、：凡读过鲁示例：于漪老师教孔乙己：凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的，迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的，凡是读过孔乙己这篇小说的，几乎没凡是读过孔乙己这篇小说的，几乎没有不在心中留下孔乙己这个有不在心中留下孔乙己这个“苦人儿苦人儿”的的形象的。孔乙已是一个怎样的艺术形象？形象的。孔乙已是一个怎样的艺术形象？我们仔细读这篇文章之后，就可以得到回我们仔细读这篇文章之后，就可以得到回答。答。图片导入法n特点：运用幻灯片、图片等，增加形特点：运用幻灯片、图片等，增加形象性，引起学生浓厚的兴趣，唤起学象性，引起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知的积极性。生求知的积极性。蝈蝈与蛐蛐蝈蝈与蛐蛐 济济 慈
26、慈主要作品有：巴黎圣母院悲惨世界主要作品有：巴黎圣母院悲惨世界海上劳工笑面人九三年等。海上劳工笑面人九三年等。闰土：淳朴善良闰土：淳朴善良的贫苦农民的贫苦农民杨二嫂：放纵刻杨二嫂：放纵刻薄自私的小市民薄自私的小市民反反映映了了农农村村经经济济衰衰败败的的普普遍遍性性和和严严重重性性济南的冬天n n设计一：苏轼有首诗：设计一：苏轼有首诗：水光潋滟晴方好，水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。浓抹总相宜。烟雨蒙蒙，远山近水，尽烟雨蒙蒙，远山近水，尽在画中，漫步湖边，荡舟湖上，令人如在在画中，漫步湖边，荡舟湖上，令人如在画中游。而到了夏天
27、，世界著名的避暑胜画中游。而到了夏天，世界著名的避暑胜地瑞士景色最美：绿色山林，环绕着浅蓝地瑞士景色最美：绿色山林，环绕着浅蓝色的湖泊，映衬着阿尔卑斯山头的皑皑白色的湖泊，映衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪，悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开，雪，悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开，无愧于无愧于“世界公园世界公园”的美称。同学们知道的美称。同学们知道哪儿的冬天最美吗？这就是我国著名的哪儿的冬天最美吗？这就是我国著名的“泉城泉城”济南。济南。济南的冬天n设计二：老舍在济南的秋天一文设计二：老舍在济南的秋天一文中写道：中写道：上帝把夏天的艺术赐给了上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的瑞士，把春
28、天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。全赐给了济南。在作者笔下，济南在作者笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今天，我们先来欣赏济南冬天的美景。今天，我们先来欣赏济南冬天的美景。桃花源记桃花源记第一课时n n设计一：同学们，设计一：同学们，设计一：同学们，设计一：同学们，“采菊东篱下，悠然见南山采菊东篱下，悠然见南山采菊东篱下，悠然见南山采菊东篱下，悠然见南山”这两句诗大家可能知道，因为这是脍炙人口的名这两句诗大家可能知道，因为这是脍炙人口的名这两句诗大家可能知道，因为这是脍炙人口的名这两句诗大家可能知道，因为这是脍炙人口的名句。哪位同学知道这两句诗的出处并
29、能够背诵这句。哪位同学知道这两句诗的出处并能够背诵这句。哪位同学知道这两句诗的出处并能够背诵这句。哪位同学知道这两句诗的出处并能够背诵这首诗？好，先请这位同学背诵一下这首诗（投影首诗？好，先请这位同学背诵一下这首诗（投影首诗？好，先请这位同学背诵一下这首诗（投影首诗？好，先请这位同学背诵一下这首诗（投影显示）：显示）：显示）：显示）：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能结庐在人境，而无车马喧。问君何能结庐在人境，而无车马喧。问君何能结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山尔，心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山尔，心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山尔，心远
30、地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。言。言。言。”这是东晋著名诗人陶渊明的一首诗，这首这是东晋著名诗人陶渊明的一首诗，这首这是东晋著名诗人陶渊明的一首诗，这首这是东晋著名诗人陶渊明的一首诗，这首诗表达了诗人归隐之后悠闲恬静的欢快心情。课诗表达了诗人归隐之后悠闲恬静的欢快心情。课诗表达了诗人归隐之后悠闲恬静的欢快心情。课诗表达了诗人归隐之后悠闲恬静的欢快心情。课下请大家把这首诗背一背，在体验诗人情感的同下请大家把这首诗背一背，在
31、体验诗人情感的同下请大家把这首诗背一背，在体验诗人情感的同下请大家把这首诗背一背，在体验诗人情感的同时，也会丰富我们的文化积累。今天我们将要学时，也会丰富我们的文化积累。今天我们将要学时，也会丰富我们的文化积累。今天我们将要学时，也会丰富我们的文化积累。今天我们将要学习的是他写的桃花源记，学过了这篇课文，习的是他写的桃花源记，学过了这篇课文，习的是他写的桃花源记，学过了这篇课文，习的是他写的桃花源记，学过了这篇课文，你就会知道你就会知道你就会知道你就会知道“世外桃源世外桃源世外桃源世外桃源”这个至今还沿用的成语这个至今还沿用的成语这个至今还沿用的成语这个至今还沿用的成语出自何处，知道这个成语的
32、确切含义。出自何处，知道这个成语的确切含义。出自何处，知道这个成语的确切含义。出自何处，知道这个成语的确切含义。桃花源记桃花源记第一课时n n设计二：我们手中这本教材的前面，有几设计二：我们手中这本教材的前面，有几幅精美的彩图，请大家认真看一看最后一幅精美的彩图，请大家认真看一看最后一幅题为桃花源图轴的画面，根据这幅幅题为桃花源图轴的画面，根据这幅图，想象一下桃花源中的情景；假如让你图，想象一下桃花源中的情景；假如让你走进这个桃花源，和生活在这里的人们相走进这个桃花源，和生活在这里的人们相处几天，你会有怎样的一番经历和感受？处几天，你会有怎样的一番经历和感受？今天，我们就有这样一个契机，让我们
33、和今天，我们就有这样一个契机，让我们和陶渊明笔下的那位渔人一起到桃花源中做陶渊明笔下的那位渔人一起到桃花源中做一次探险，当我们从桃花源中走出来时，一次探险，当我们从桃花源中走出来时，我们的精神行囊就一定会是沉甸甸的。我们的精神行囊就一定会是沉甸甸的。桃花源记桃花源记第二课时n n上节课我们主要完成了两项学习任务，一是了解上节课我们主要完成了两项学习任务，一是了解上节课我们主要完成了两项学习任务，一是了解上节课我们主要完成了两项学习任务，一是了解了陶渊明其人以及课文的写作背景，二是在朗读了陶渊明其人以及课文的写作背景，二是在朗读了陶渊明其人以及课文的写作背景，二是在朗读了陶渊明其人以及课文的写作
34、背景，二是在朗读课文的基础上感知了课文大意，并按照课文的自课文的基础上感知了课文大意，并按照课文的自课文的基础上感知了课文大意，并按照课文的自课文的基础上感知了课文大意，并按照课文的自然顺序，明确了课文记叙的要素，明确了课文的然顺序，明确了课文记叙的要素，明确了课文的然顺序，明确了课文记叙的要素，明确了课文的然顺序，明确了课文记叙的要素，明确了课文的叙事线索，分析了课文的结构。（投影显示叙事线索，分析了课文的结构。（投影显示叙事线索，分析了课文的结构。（投影显示叙事线索，分析了课文的结构。（投影显示“桃桃桃桃花源图轴花源图轴花源图轴花源图轴”）：大家再看看上节课已经看过的画）：大家再看看上节课
35、已经看过的画）：大家再看看上节课已经看过的画）：大家再看看上节课已经看过的画家笔下的桃花源，画中的桃花源里有山，有树，家笔下的桃花源，画中的桃花源里有山，有树，家笔下的桃花源，画中的桃花源里有山，有树，家笔下的桃花源，画中的桃花源里有山，有树，有房屋，有人物，有田地，有耕牛，一派和平安有房屋，有人物，有田地，有耕牛，一派和平安有房屋，有人物，有田地，有耕牛，一派和平安有房屋，有人物，有田地，有耕牛，一派和平安详的景象。让我们带着这幅画留给我们的美好印详的景象。让我们带着这幅画留给我们的美好印详的景象。让我们带着这幅画留给我们的美好印详的景象。让我们带着这幅画留给我们的美好印象，完成本节课我们的
36、学习任务：一是深入研读象，完成本节课我们的学习任务：一是深入研读象，完成本节课我们的学习任务：一是深入研读象，完成本节课我们的学习任务：一是深入研读课文，正确理解课文，正确理解课文，正确理解课文，正确理解“世外桃源世外桃源世外桃源世外桃源”的含义，并谈谈你的含义，并谈谈你的含义，并谈谈你的含义，并谈谈你对理想与现实的理解。二是背诵课文，并发挥自对理想与现实的理解。二是背诵课文，并发挥自对理想与现实的理解。二是背诵课文，并发挥自对理想与现实的理解。二是背诵课文，并发挥自己的想象，创造性讲述这个故事己的想象，创造性讲述这个故事己的想象，创造性讲述这个故事己的想象，创造性讲述这个故事 短文两篇短文两
37、篇第一课时第一课时n n设计一：（投影显示）艺不在精，有钱则设计一：（投影显示）艺不在精，有钱则灵；人不在多，四位则行。斯是清娱，惟灵；人不在多，四位则行。斯是清娱，惟麻将经。断么断听门前清，海底捞月杠上麻将经。断么断听门前清，海底捞月杠上寻欢心。可以健精神，活脑筋。有昼夜之寻欢心。可以健精神，活脑筋。有昼夜之娱遣，无男女之区分。四圈见胜负，得意娱遣，无男女之区分。四圈见胜负，得意勿忘形。赌鬼云：勿忘形。赌鬼云：“何厌之有！何厌之有！”这段话这段话幽默诙谐，表现了玩麻将给人们带来的种幽默诙谐，表现了玩麻将给人们带来的种种弊端，在会心一笑的同时，我们也许还种弊端，在会心一笑的同时，我们也许还不知
38、道，这段文字其实是一篇仿作，它的不知道，这段文字其实是一篇仿作，它的正宗原版就是今天我们要学习的陋室铭正宗原版就是今天我们要学习的陋室铭。短文两篇短文两篇第一课时第一课时n n设计二：本册教材附录部分的设计二：本册教材附录部分的“课外古诗课外古诗词背诵词背诵”中，有一首刘禹锡的秋词，中，有一首刘禹锡的秋词，现在请大家打开课本的现在请大家打开课本的223页，朗读这首诗页，朗读这首诗（学生朗诵）：（学生朗诵）：“自古逢秋悲寂寥，我言自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。到碧霄。”这首写秋的诗爽朗明快，表现这首写秋的诗爽朗明快，表现了诗人
39、积极乐观的心境。这节课我们将要了诗人积极乐观的心境。这节课我们将要学习的是诗人写的另一篇文章陋室铭，学习的是诗人写的另一篇文章陋室铭，在学习这篇课文的时候，我们会体验到这在学习这篇课文的时候，我们会体验到这位古人的另一种心境。位古人的另一种心境。短文两篇短文两篇第二课时n n设计一设计一设计一设计一：在学习苏州园林这篇课文时间，我在学习苏州园林这篇课文时间，我在学习苏州园林这篇课文时间，我在学习苏州园林这篇课文时间，我们读到过们读到过们读到过们读到过“鱼戏莲叶间鱼戏莲叶间鱼戏莲叶间鱼戏莲叶间”这个句子，课下注释为这个句子，课下注释为这个句子，课下注释为这个句子，课下注释为“汗乐府江南里的诗句汗
40、乐府江南里的诗句汗乐府江南里的诗句汗乐府江南里的诗句”。现在我们请一位。现在我们请一位。现在我们请一位。现在我们请一位同学来背诵这首江南：同学来背诵这首江南：同学来背诵这首江南：同学来背诵这首江南：“江南可采莲，莲叶江南可采莲，莲叶江南可采莲，莲叶江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶前，鱼戏莲叶东，何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶前，鱼戏莲叶东，何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶前，鱼戏莲叶东，何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶前，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”这首这首这首这
41、首诗仿佛含着莲的清香，飞过了多少个世纪，还在诗仿佛含着莲的清香，飞过了多少个世纪，还在诗仿佛含着莲的清香，飞过了多少个世纪，还在诗仿佛含着莲的清香，飞过了多少个世纪，还在我们耳边萦绕。古往今来，咏莲颂莲的诗文可谓我们耳边萦绕。古往今来，咏莲颂莲的诗文可谓我们耳边萦绕。古往今来，咏莲颂莲的诗文可谓我们耳边萦绕。古往今来，咏莲颂莲的诗文可谓车载斗量，本节课，我们将要学习的就是宋朝的车载斗量，本节课，我们将要学习的就是宋朝的车载斗量，本节课，我们将要学习的就是宋朝的车载斗量，本节课，我们将要学习的就是宋朝的周敦颐写的一篇文章，在这篇短文里，我们将要周敦颐写的一篇文章，在这篇短文里，我们将要周敦颐写的
42、一篇文章，在这篇短文里，我们将要周敦颐写的一篇文章，在这篇短文里，我们将要领略的是与江南不一般的另一种人生况味。领略的是与江南不一般的另一种人生况味。领略的是与江南不一般的另一种人生况味。领略的是与江南不一般的另一种人生况味。短文两篇短文两篇第二课时n n设计二设计二：上节课我们学习了唐代刘禹锡的上节课我们学习了唐代刘禹锡的陋室铭，了解了他借助陋室表达的不陋室铭，了解了他借助陋室表达的不慕荣华、安贫乐道的感情，本节课我们将慕荣华、安贫乐道的感情，本节课我们将学习北宋周敦颐写的一篇文章爱莲说。学习北宋周敦颐写的一篇文章爱莲说。在这篇文章里，作者表达的是怎样一种情在这篇文章里，作者表达的是怎样一种
43、情怀？相信经过我们的努力，我们将会穿过怀？相信经过我们的努力，我们将会穿过时间隧道，触摸到作者的心境，与这位哲时间隧道，触摸到作者的心境，与这位哲学家进行一番心灵的对话。学家进行一番心灵的对话。核舟记核舟记第一课时第一课时n n设计一：（课件展示各类雕刻艺术作品）雕刻是设计一：（课件展示各类雕刻艺术作品）雕刻是设计一：（课件展示各类雕刻艺术作品）雕刻是设计一：（课件展示各类雕刻艺术作品）雕刻是一种艺术：一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变一种艺术：一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变一种艺术：一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变一种艺术：一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是
44、根雕；成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也化为山水木石、一块似可废弃的石头经三琢两磨也化为山水木石、一块似可废弃的石头经三琢两磨也化为山水木石、一块似可废弃的石头经三琢两磨也化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是石雕；鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是石雕；鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是石雕；鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是石雕；一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的
45、全部诗句，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是微雕这是微雕这是微雕这是微雕今天我们学习的核舟记，就是今天我们学习的核舟记，就是今天我们学习的核舟记，就是今天我们学习的核舟记，就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。的雕刻技艺的一次辉煌的展示。的雕刻技艺的一次辉煌的展示。的雕刻技艺的一次辉煌的展示。核舟记核舟记第一课时第一课时n n设计二：有一句很时尚的话：浓缩的都是设计二：有一句很时尚的话：浓缩的都是精华。今天我们将要体验的，
46、就是对一段精华。今天我们将要体验的，就是对一段千百年来脍炙人口的文人雅事的浓缩。在千百年来脍炙人口的文人雅事的浓缩。在一只用桃核雕成的不足一寸的核舟上，我一只用桃核雕成的不足一寸的核舟上，我们会和苏轼再次会面，在我们的知识仓库们会和苏轼再次会面，在我们的知识仓库中，将会添加魏学洢、王叔远、张潮、黄中，将会添加魏学洢、王叔远、张潮、黄庭坚、佛印这些新的历史人物。当我们的庭坚、佛印这些新的历史人物。当我们的眼在课文的字里行间逡巡时，他们将会向眼在课文的字里行间逡巡时，他们将会向我们走来，叙述既往被岁月尘封的故事。我们走来，叙述既往被岁月尘封的故事。核舟记核舟记第二课时第二课时n n上一节课我们朗读
47、了核舟记全文，而上一节课我们朗读了核舟记全文，而且背诵了课文的第二、三、四段。我们背且背诵了课文的第二、三、四段。我们背诵的这三个段是课文的主体部分，重点介诵的这三个段是课文的主体部分，重点介绍了核舟上雕刻的内容，体现了王叔远创绍了核舟上雕刻的内容，体现了王叔远创作的这件工艺品的高超技艺。这节课，我作的这件工艺品的高超技艺。这节课，我们将仔细揣摩作者写本文的思路，在深入们将仔细揣摩作者写本文的思路，在深入理解课文内容的同时，获得一次欣赏核舟理解课文内容的同时，获得一次欣赏核舟这一工艺品的快乐体验。这一工艺品的快乐体验。大道之行也大道之行也n n本单元我们学习的第一篇课文是陶渊明写的桃本单元我们
48、学习的第一篇课文是陶渊明写的桃本单元我们学习的第一篇课文是陶渊明写的桃本单元我们学习的第一篇课文是陶渊明写的桃花源记，现在，就请我们班的一个同学为大家花源记，现在，就请我们班的一个同学为大家花源记，现在，就请我们班的一个同学为大家花源记，现在，就请我们班的一个同学为大家背诵这篇课文，大家共同体验陶渊明描绘的这个背诵这篇课文，大家共同体验陶渊明描绘的这个背诵这篇课文，大家共同体验陶渊明描绘的这个背诵这篇课文，大家共同体验陶渊明描绘的这个没有剥削，没有压迫，没有战争，人民安居乐业没有剥削，没有压迫，没有战争，人民安居乐业没有剥削，没有压迫，没有战争，人民安居乐业没有剥削，没有压迫，没有战争，人民安
49、居乐业的理想社会的美好（指名一同学背诵）。其实，的理想社会的美好（指名一同学背诵）。其实，的理想社会的美好（指名一同学背诵）。其实，的理想社会的美好（指名一同学背诵）。其实，美好的生活谁都想过，在陶渊明之前，我们的先美好的生活谁都想过，在陶渊明之前，我们的先美好的生活谁都想过，在陶渊明之前，我们的先美好的生活谁都想过，在陶渊明之前，我们的先贤就有关于人类美好社会的构想，并给它定名为贤就有关于人类美好社会的构想，并给它定名为贤就有关于人类美好社会的构想，并给它定名为贤就有关于人类美好社会的构想，并给它定名为“大同大同大同大同”。今天我们要学习的大道之行也就。今天我们要学习的大道之行也就。今天我们
50、要学习的大道之行也就。今天我们要学习的大道之行也就是其中著名的一篇文章。是其中著名的一篇文章。是其中著名的一篇文章。是其中著名的一篇文章。“大道之行也大道之行也大道之行也大道之行也”为我们为我们为我们为我们描绘了一幅宏伟瑰丽的社会蓝图。尽管这个理想描绘了一幅宏伟瑰丽的社会蓝图。尽管这个理想描绘了一幅宏伟瑰丽的社会蓝图。尽管这个理想描绘了一幅宏伟瑰丽的社会蓝图。尽管这个理想社会在小生产的基础上不可能成为现实，但二千社会在小生产的基础上不可能成为现实，但二千社会在小生产的基础上不可能成为现实，但二千社会在小生产的基础上不可能成为现实，但二千多年来它一直是许多进步思想家和社会改革家心多年来它一直是许