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1、教學方法與技巧之探討教學方法與技巧之探討臺北縣昌平國小臺北縣昌平國小校長校長 李美穗李美穗教學方法教學方法目的：目的：協助學生掌握知識、熟練技能、協助學生掌握知識、熟練技能、發展智力、增進體力，達成教學發展智力、增進體力，達成教學 目標，培養學生健全人格。目標，培養學生健全人格。手段：手段：透過特定的教材內容，促進學生透過特定的教材內容，促進學生 全面的發展。全面的發展。運用：運用：在教學過程中，為了完成教學任在教學過程中，為了完成教學任 務，所採用的教導方式和學生務，所採用的教導方式和學生 的學習方式。的學習方式。成功的教學成功的教學教師須了解各種教學方法。教師須了解各種教學方法。清楚不同教
2、學法所依據的清楚不同教學法所依據的原理原理 原則原則、實施步驟實施步驟及及可能的限制可能的限制。教學中要教學中要靈活、合適靈活、合適地運用各種地運用各種 教學方法。教學方法。主要教學方法主要教學方法思考啟發取向思考啟發取向。情意陶冶取向情意陶冶取向。實作取向實作取向。合作取向合作取向。個別化取向個別化取向。思考啟發取向思考啟發取向重視學生思想的激發，觀念的啟迪，培重視學生思想的激發，觀念的啟迪，培養勇於思考、探索、創新的學生。養勇於思考、探索、創新的學生。強調教學過程以學生活動為主。強調教學過程以學生活動為主。教師：民主和開放，扮演引導者、解釋教師：民主和開放，扮演引導者、解釋者、諮詢者及參考
3、資料的提供者。者、諮詢者及參考資料的提供者。學生：找尋問題、發現答案、獲得知識。學生：找尋問題、發現答案、獲得知識。思考啟發取向的教學法思考啟發取向的教學法探究教學法探究教學法問題解決教學法問題解決教學法創造思考教學法創造思考教學法批判思考教學法批判思考教學法探究教學法探究教學法學生主動學生主動探詢問題，尋求解決問題探詢問題，尋求解決問題的過程。的過程。培養學生高層次的培養學生高層次的思考能力思考能力和建立和建立正確的價正確的價值值體系。體系。教師教師：提供：提供探究的動機和方向探究的動機和方向，協助學生，協助學生 發展有組織的思考方法。發展有組織的思考方法。學生：學生：積極的積極的思考者思考
4、者，從，從發問、觀察、分發問、觀察、分 類、解釋、應用到發展通則類、解釋、應用到發展通則，勇於表，勇於表 達想法並接受他人的意見。達想法並接受他人的意見。探究教學和課程設計探究教學和課程設計以社會科為例以社會科為例通則通則概念概念事實事實課課程程設設計計歸歸納納法法演演繹繹法法探究教學的步驟探究教學的步驟引起動機及概念分析引起動機及概念分析 1.1.引起動機引起動機 2.2.列舉概念列舉概念 3.3.概念分類概念分類 4.4.確定名稱確定名稱歸納通則歸納通則 1.1.蒐集資料蒐集資料 2.2.分析資料分析資料 3.3.發展假設發展假設證明及應用證明及應用 1.1.驗證假設驗證假設 2.2.應用
5、通則應用通則價值澄清和行動價值澄清和行動 問題解決教學法問題解決教學法教師應用教師應用系統的步驟系統的步驟，指導學生，指導學生 發現問題、思考問題、解決問題發現問題、思考問題、解決問題循序漸進循序漸進，增進學生知識，增進學生知識，充實生活經驗，培養學生充實生活經驗，培養學生思考及思考及 解決問題解決問題的能力。的能力。問題解決教學的步驟問題解決教學的步驟界定問題界定問題設定目標設定目標發展備選方案發展備選方案 1.1.借重經驗借重經驗 2.2.嘗試錯誤嘗試錯誤 3.3.洞察洞察 4.4.腦力激盪腦力激盪延緩批判延緩批判、標新立異、量中取質、綜合修正、標新立異、量中取質、綜合修正 5.5.偶遇。
6、偶遇。選擇最佳方案選擇最佳方案執行選定的方案執行選定的方案評鑑結果評鑑結果創造思考教學法創造思考教學法透過課程的內容及有計畫的教學活動，透過課程的內容及有計畫的教學活動，在支持的環境下，激發和助長學生創造在支持的環境下，激發和助長學生創造行為的教學方式，培養學生行為的教學方式，培養學生流暢、變通、流暢、變通、獨創和精密獨創和精密的思考能力。的思考能力。策略：策略：腦力激盪法、腦力激盪法、分合法分合法、聯想技、聯想技術、術、夢想法夢想法、屬性列舉、屬性列舉、型態分析型態分析、目、目錄檢查法、錄檢查法、檢核表技術檢核表技術、六、六W W檢討法、檢討法、問想做評模式問想做評模式等。等。創造思考教學的
7、步驟創造思考教學的步驟選擇適當的問題選擇適當的問題組成腦力激盪小組組成腦力激盪小組說明應遵守的規則說明應遵守的規則 1.1.不批評他人不批評他人 2.2.勇於表達與眾不同的構想勇於表達與眾不同的構想 3.3.提出構想愈多愈好提出構想愈多愈好 4.4.尋求綜合與改進尋求綜合與改進。進行腦力激盪進行腦力激盪擴散性的思考擴散性的思考評估構想評估構想分析與聚斂性的思考分析與聚斂性的思考 對問題能對問題能蒐集證據蒐集證據，正確而合理，正確而合理 的的反省、分析與評價反省、分析與評價，以引導出，以引導出 實踐行動實踐行動的能力。的能力。培養學生具有培養學生具有批判思考批判思考的的態度態度與與 精神精神，養
8、成，養成質疑和評估質疑和評估的習慣。的習慣。批判思考教學法批判思考教學法批判思考的過程與內涵批判思考的過程與內涵與外在世界及他人互動與外在世界及他人互動問題解決問題解決推論推論價價值值判判斷斷歸歸納納演演繹繹推論的基礎：推論的基礎：從他人或觀察而得從他人或觀察而得 的訊息的訊息 先前所下的可接受先前所下的可接受 的結論的結論 從經驗、環境與學從經驗、環境與學 歷中所得的背景知識歷中所得的背景知識澄清澄清批判思考批判思考的意向的意向有關信念與行動的決定有關信念與行動的決定批判思考的教學行為批判思考的教學行為教師的發問教師的發問。討論、多向溝通和鼓勵學生發問討論、多向溝通和鼓勵學生發問。合作學習合
9、作學習。教師的反應：教師的反應：提供思考的線索、暗示探求更合提供思考的線索、暗示探求更合理的答案、接納學生的意見、進一步澄清問題、理的答案、接納學生的意見、進一步澄清問題、要求說明清楚或提出證據。要求說明清楚或提出證據。教師的候答時間教師的候答時間-35秒秒。教室內的座位安排教室內的座位安排面對面看到對方面對面看到對方。教師的教學和行為示範。教師的教學和行為示範。情意陶冶取向情意陶冶取向道德討論教學法道德討論教學法價值澄清法價值澄清法角色扮演法角色扮演法欣賞教學法欣賞教學法道德討論教學法道德討論教學法藉由在教室中討論假設或真實藉由在教室中討論假設或真實 生活的道德兩難式困境故事生活的道德兩難式
10、困境故事，闡述故事中包含的道德問題，闡述故事中包含的道德問題，辨明其中的道德觀點，讓學生辨明其中的道德觀點，讓學生 進行公開討論進行公開討論，刺激學生對道德，刺激學生對道德 衝突情境的興趣，促進學生衝突情境的興趣，促進學生道德道德 認知結構認知結構的發展。的發展。道德討論教學的過程道德討論教學的過程引起動機引起動機呈現故事呈現故事提出兩難困境問題，並分組。提出兩難困境問題，並分組。問題的要素：問題的要素：1.1.二擇一的道德判斷二擇一的道德判斷 2.2.提問對於所做道德判斷的理由提問對於所做道德判斷的理由分組討論：分組討論：充分討論，相互印證，彼此溝通，澄清觀念。充分討論，相互印證，彼此溝通，
11、澄清觀念。分組報告分組報告：說明小組主張與理由的機會說明小組主張與理由的機會結束討論結束討論價值澄清法價值澄清法透過珍視、選擇、行動的過程，教導透過珍視、選擇、行動的過程，教導學生審慎思考的技巧，引導學生對自己的學生審慎思考的技巧，引導學生對自己的信念、情感及行為作自我分析、反省，進信念、情感及行為作自我分析、反省，進而導出行動。而導出行動。雷斯雷斯L.RathsL.Raths、哈明哈明M.HarminM.Harmin和和 西蒙西蒙S.B.SimonS.B.Simon於於19661966年所創。年所創。提出三種策略：提出三種策略：對話策略、作業策略、討對話策略、作業策略、討論策略。論策略。價值
12、澄清的教學過程價值澄清的教學過程了解期了解期透過敘述表達意見，如：透過敘述表達意見，如：主題、實徵、解釋、定義、澄清的敘述。主題、實徵、解釋、定義、澄清的敘述。關聯期關聯期-澄清所學過及正在學的資料澄清所學過及正在學的資料 和理念。和理念。評價期評價期-表達價值和感情，如：喜好、表達價值和感情，如：喜好、結果、效標、義務、情緒的敘述。結果、效標、義務、情緒的敘述。反省期反省期-反省自己的價值和情感。反省自己的價值和情感。教師的角色教師的角色一一鼓勵學生鼓勵學生自由的選擇自由的選擇二二幫助學生幫助學生面對選擇發現選項面對選擇發現選項。三三審慎評鑑選項，省察選項的結果。審慎評鑑選項，省察選項的結果
13、。四四關心所關心所重視和珍惜重視和珍惜的東西。的東西。五五讓學生有機會讓學生有機會公開選擇公開選擇。六六依據選擇去行動依據選擇去行動，去生活。，去生活。七七在生活中認識在生活中認識重複的行為或模式重複的行為或模式。角色扮演法角色扮演法透過透過故事和問題情境故事和問題情境的設計，讓學的設計，讓學生在生在設身處地設身處地的情況下，嘗試扮演的情況下，嘗試扮演故事中的人物，經由故事中的人物，經由團體的討論及團體的討論及再扮演技巧的運用再扮演技巧的運用，幫助學生，幫助學生練習練習各種角色的行為各種角色的行為，增進學生對問題增進學生對問題情境的情境的認識和洞察認識和洞察。角色扮演的教學過程角色扮演的教學過
14、程一、暖身一、暖身二、挑選參與者二、挑選參與者三、佈置情境三、佈置情境四、安排觀眾四、安排觀眾五、演出五、演出六六、討論和評鑑討論和評鑑七七、再扮演再扮演八八、再討論與評鑑再討論與評鑑再思考解決問題的情再思考解決問題的情境與方式境與方式九九、分享與結論分享與結論注意事項注意事項1.1.決定教學目標，依目標決定教學目標，依目標設計設計與學生生活經與學生生活經驗相關的驗相關的問題情境問題情境，蒐集資料蒐集資料，決定演出決定演出的角色。的角色。2.2.陳述問題情境陳述問題情境，學生參與討論學生參與討論，安排角色，安排角色扮演的人選，學生主動扮演的人選，學生主動參與和討論參與和討論。3.3.幫助學生幫
15、助學生設身處地洞察他人感受設身處地洞察他人感受，演出有，演出有困難，應適時給予支持和鼓勵。困難，應適時給予支持和鼓勵。4.4.對演出者對演出者不要有太多的干預不要有太多的干預。5.5.歸納整理學生演出和討論的內容，鼓勵學歸納整理學生演出和討論的內容，鼓勵學生將良好行為在生活中表現。生將良好行為在生活中表現。欣賞教學法欣賞教學法目的：目的：培養學生正確的態度、高尚的情操及陶冶培養學生正確的態度、高尚的情操及陶冶性情。性情。偏重情意領域的教學。偏重情意領域的教學。種類：種類：1.1.藝術的欣賞藝術的欣賞音樂、美術、文學。音樂、美術、文學。2.2.道德的欣賞道德的欣賞-道德品格和社會品格。道德品格和
16、社會品格。3.3.理智的欣賞理智的欣賞-真理、科學上的發明、真理、科學上的發明、發現或優美作品。發現或優美作品。教學過程的實施教學過程的實施一、引起學生欣賞的動機。一、引起學生欣賞的動機。二、提出欣賞對象。二、提出欣賞對象。三、誘引強烈的情感反應。三、誘引強烈的情感反應。四、發表感想及評鑑。四、發表感想及評鑑。五、指導實踐篤行。五、指導實踐篤行。實作取向實作取向練習教學法練習教學法發表教學法發表教學法設計教學法設計教學法練習教學法練習教學法以不斷反覆的練習，使學生對技能、經驗或以不斷反覆的練習，使學生對技能、經驗或特定內容的學習達到正確或純熟的反應特定內容的學習達到正確或純熟的反應結結果果。如
17、：英語發音、文法結構、加減乘除運算、如：英語發音、文法結構、加減乘除運算、繪畫技巧、運動技能等。繪畫技巧、運動技能等。主要功能主要功能：1.1.養成習慣養成習慣 2.2.熟練技能熟練技能 3.3.強固聯念：強固聯念：認知認知知識知識聯念聯念練習教學的步驟練習教學的步驟引起動機引起動機：了解練習目標及教材的重要性。：了解練習目標及教材的重要性。教師示範教師示範：實物、範本、教具、動作示範。：實物、範本、教具、動作示範。學生模仿學生模仿：針對錯誤給予回饋、修正。：針對錯誤給予回饋、修正。反覆練習反覆練習：集中注意，把握要點，動作熟練：集中注意，把握要點，動作熟練評量結果評量結果：根據教學目標及評量
18、標準實施。：根據教學目標及評量標準實施。作為補救教學及追蹤輔導的參作為補救教學及追蹤輔導的參 考。考。發表教學法發表教學法指導學生自我表達，用語言、文字、指導學生自我表達，用語言、文字、動作、圖形、美術、工藝、戲劇或音動作、圖形、美術、工藝、戲劇或音 樂等方式，表達自己的知識、技能、樂等方式，表達自己的知識、技能、思想和感情。思想和感情。發展學生創造、表情達意的能力。發展學生創造、表情達意的能力。目的：目的：增進學生的發表能力。增進學生的發表能力。方法：方法：1.1.語言文字語言文字的發表。的發表。2.2.美術美術和和工藝工藝的發表。的發表。3.3.戲劇戲劇、音樂音樂和和舞蹈舞蹈的發表。的發表
19、。發表教學的過程發表教學的過程引起發表的動機引起發表的動機讓學生覺得有發表讓學生覺得有發表 的需要。的需要。指導學生蒐集資料指導學生蒐集資料。指導學生發表的方法指導學生發表的方法講演、寫作、講演、寫作、出版壁報、繪畫、剪貼等。出版壁報、繪畫、剪貼等。評價鑑賞評價鑑賞學生自我評鑑、教師評鑑、學生自我評鑑、教師評鑑、師生共同評鑑。師生共同評鑑。設計教學法設計教學法針對待解決的問題，由學生自主負責針對待解決的問題，由學生自主負責 和策劃進行有意義的單元學習活動。和策劃進行有意義的單元學習活動。種類：種類：1.1.依學生人數依學生人數：個別和團體設計。：個別和團體設計。2.2.依學科範圍依學科範圍：單
20、科、合科、單科、合科、大單元設計。大單元設計。3.3.依教材性質依教材性質：建造、思考、欣賞：建造、思考、欣賞 與練習設計。與練習設計。設計教學的過程設計教學的過程一、決定學習目的。一、決定學習目的。共同討論共同討論、具有價值、適合學生學習。、具有價值、適合學生學習。二、擬定學習計畫。二、擬定學習計畫。以學生為主以學生為主，教師適時提供必要的指導或建議，教師適時提供必要的指導或建議三、實際執行活動三、實際執行活動-學生積極參與，教師適當協助。學生積極參與，教師適當協助。四、評鑑學習結果。四、評鑑學習結果。合作取向合作取向協同教學法協同教學法合作學習教學法合作學習教學法協同教學法協同教學法由由數
21、個專長不同的教師數個專長不同的教師和若干和若干助理人員助理人員，共同組成一個教學團，在一個或幾個學共同組成一個教學團，在一個或幾個學科領域中，發揮各教師的專長，應用教科領域中，發揮各教師的專長，應用教學媒體、設備與器材，經由各種不同的學媒體、設備與器材，經由各種不同的方式，指導二個或更多班及學生學習，方式，指導二個或更多班及學生學習，並加以評鑑。並加以評鑑。教學過程教學過程-計畫、教學計畫、教學、評鑑。、評鑑。一、計畫一、計畫1.1.組織組織成員須了解協同教學的精神、目的、成員須了解協同教學的精神、目的、功能及有關的專業知能與觀念。功能及有關的專業知能與觀念。2.2.依個人專長及學科或教材性質
22、組織教學團。依個人專長及學科或教材性質組織教學團。3.3.成員經多次討論、研商後，決定成員經多次討論、研商後，決定11參加的班級和人數參加的班級和人數22小組討論及獨立學習的內容小組討論及獨立學習的內容33各項教學活動的詳細流程各項教學活動的詳細流程44成員的工作分配成員的工作分配55活動場地佈置及教具的準備。活動場地佈置及教具的準備。二、教學二、教學大班教學大班教學 將二班或多班學生聚集在大教室進行教學，教學內將二班或多班學生聚集在大教室進行教學，教學內容有教材的簡介、基本原理原則、共同理解事項、容有教材的簡介、基本原理原則、共同理解事項、實驗操作前注意事項說明、引導小討論的問題等。實驗操作
23、前注意事項說明、引導小討論的問題等。小組討論小組討論-每組人數每組人數6-86-8人，培養學生思考、理解、探討、分人，培養學生思考、理解、探討、分析和綜合的能力。析和綜合的能力。獨立或個別學習獨立或個別學習-適應學生個別差異，增進獨立學習能力，培養自動適應學生個別差異，增進獨立學習能力，培養自動自發的學習精神。學校提供場所，教師從旁協助輔自發的學習精神。學校提供場所，教師從旁協助輔導。導。三、評鑑三、評鑑評鑑內容包含：評鑑內容包含：一一學生學習成績的評鑑學生學習成績的評鑑 從不同場所考察學生在學業、技能、品德從不同場所考察學生在學業、技能、品德方面的表現。方面的表現。二二教學成績的評鑑教學成績
24、的評鑑 包括大班教學、小組討論及獨立學習的指導等包括大班教學、小組討論及獨立學習的指導等 實施效果，共同檢討、改進。實施效果，共同檢討、改進。三三協同工作的評鑑協同工作的評鑑 包括教學前的計畫、教學實施各項工作分配、包括教學前的計畫、教學實施各項工作分配、教學資源、活動安排等均須檢討教學資源、活動安排等均須檢討。合作學習教學法合作學習教學法有系統、有結構的教學。有系統、有結構的教學。依學生能力、性別等因素，進行依學生能力、性別等因素，進行異異質分組質分組，鼓勵小組成員彼此協助、，鼓勵小組成員彼此協助、相互支持、共同合作，提高學生的相互支持、共同合作，提高學生的學習成效，達成團體目標。學習成效，
25、達成團體目標。合作學習教學法合作學習教學法學生小組成就區分法、小組遊戲競賽學生小組成就區分法、小組遊戲競賽法、拼圖法、拼圖法第二代、團體探法、拼圖法、拼圖法第二代、團體探究法、小組加速學習法、協同合作法、究法、小組加速學習法、協同合作法、合作統整閱讀寫作法、共同學習法等。合作統整閱讀寫作法、共同學習法等。各種方法均有其適用範圍及特點，教各種方法均有其適用範圍及特點，教師須根據教材、年級或特殊需要，採師須根據教材、年級或特殊需要，採取不同的設計。取不同的設計。合作學習教學過程合作學習教學過程教學前的準備教學前的準備一一決定小組人數決定小組人數 二二進行學生分組進行學生分組三三分配組內角色分配組內
26、角色 四四安排教室空間安排教室空間五五準備教材準備教材教學的實施教學的實施一一說明學習任務說明學習任務二二說明成功規準說明成功規準三三建立積極互賴建立積極互賴四四設計個別績效評鑑設計個別績效評鑑五五指出期許的合作行為指出期許的合作行為六六進行合作學習教學進行合作學習教學三、學習評鑑與表揚三、學習評鑑與表揚一一追蹤學生的行為追蹤學生的行為二二提供學習任務和社會技巧的協助提供學習任務和社會技巧的協助三三評鑑學習結果評鑑學習結果四四進行學習表揚進行學習表揚四、團體歷程與教學反省四、團體歷程與教學反省一一反省團體歷程反省團體歷程 指導學生進行整體回饋和檢討，採指導學生進行整體回饋和檢討，採全班或小組方
27、式進行，說明和回饋應盡量全班或小組方式進行，說明和回饋應盡量清楚明確。清楚明確。二二反省及改進教學過程反省及改進教學過程 如：教學設計、教學步驟、教學目標如：教學設計、教學步驟、教學目標及其中的利弊得失等。及其中的利弊得失等。個別化取向個別化取向精熟學習法精熟學習法IGE的個別化教學法的個別化教學法凱勒式教學法凱勒式教學法自學輔導法自學輔導法精熟學習法精熟學習法布魯姆布魯姆BloomBloom於於1968 1968 年提出。年提出。訂有清楚明確的精熟標準，有系統進訂有清楚明確的精熟標準，有系統進行教學，學生學習遇到困難能獲得協行教學，學生學習遇到困難能獲得協助，擁有足夠時間達成精熟程度。助，擁
28、有足夠時間達成精熟程度。學習時間固定及實施團體教學，由教學習時間固定及實施團體教學，由教師決定學習步調，採合作學習的方法。師決定學習步調，採合作學習的方法。精熟學習的教學過程精熟學習的教學過程一、擬定精熟學習的計畫一、擬定精熟學習的計畫一一分析學習目標分析學習目標 二二編排學習內容編排學習內容三三編製形成性測驗編製形成性測驗四四設計校正及充實活動設計校正及充實活動五五編製總結性測驗編製總結性測驗。二、在教室中運用精熟學習二、在教室中運用精熟學習一一精熟學習法的引導精熟學習法的引導二二實施教學實施教學三三進行形成性測驗進行形成性測驗 四四安排校正活動或充實活動安排校正活動或充實活動三、精熟學習的
29、評量三、精熟學習的評量精熟學習的教學過程精熟學習的教學過程第一單元教 學第一次形第一次形成性測驗成性測驗充實活動充實活動第二單元教 學校正活動校正活動第二次形第二次形成性測驗成性測驗IGE的個別化教學法的個別化教學法個別引導教育Individually Guided Education由國內學者林生傳修訂成個別化教學模式。學科目標學校教育目標情 智意 性 技能單元目標學生診斷個別差異共同性目標選擇性目標選習教材核心教材評鑑測驗通過未通過CPT測驗個別化教學模式的要素個別化教學模式的要素確認學校教育目標確認學校教育目標鑑別學生個別差異鑑別學生個別差異分類與選定目標分類與選定目標配合學習目標，配合
30、學習目標，編選分組教材編選分組教材多途或任選學習多途或任選學習 過程過程差別進度與速度差別進度與速度隨時診斷記錄隨時診斷記錄迂迴轉進、補救迂迴轉進、補救教學教學並用多種評量並用多種評量行政服務配合行政服務配合回饋與修訂，不回饋與修訂，不斷研究發展斷研究發展凱勒式教學法凱勒式教學法PSI-PSI-個人化系統教學個人化系統教學Personalized Personalized System of InstructionSystem of Instruction目的：目的：改正傳統教學中學生依賴教師的習慣，改正傳統教學中學生依賴教師的習慣，培養學生獨立自學的能力。培養學生獨立自學的能力。教師不講課而
31、全由學生自我學習直到自認熟教師不講課而全由學生自我學習直到自認熟練，在固定上課時間參加評量考試練，在固定上課時間參加評量考試1515分鐘分鐘。考完後由助理立即批改，通過熟練標準。考完後由助理立即批改，通過熟練標準可決定繼續或離開；未通過則由老師指出錯可決定繼續或離開；未通過則由老師指出錯誤，再重新準備，等下次參加評量或與老師誤，再重新準備，等下次參加評量或與老師討論問題。討論問題。包含七種要素包含七種要素熟練標準熟練標準學生自我控速：依性向、能力、時間等因學生自我控速：依性向、能力、時間等因素決定學習的速度。素決定學習的速度。單元考試和成績評量。單元考試和成績評量。立即回饋。立即回饋。助理制度
32、。助理制度。學習材料。學習材料。講述和展示。講述和展示。自學輔導法自學輔導法學生在教師的輔導下，運用有效的學習方法，學生在教師的輔導下，運用有效的學習方法，自行學習教師所指定之作業。自行學習教師所指定之作業。教師教師：激發學生學習興趣，指定學習作業，：激發學生學習興趣，指定學習作業，提供參考資料，指示自學方法，解答提供參考資料，指示自學方法，解答 學習疑難，評定學習成績。學習疑難，評定學習成績。學生學生：準備學習使用工具書，根據教師指定：準備學習使用工具書，根據教師指定 的作業，按照指示學習方法進行自的作業，按照指示學習方法進行自 學。學。自學輔導法的步驟自學輔導法的步驟引起動機引起動機指定作業指定作業指導自學指導自學評量成績評量成績 應考量學生個別差異與學科性質應考量學生個別差異與學科性質技能應技能應避免避免，較適合小學高年級以上學生。，較適合小學高年級以上學生。