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1、专题二高中英语课程标准结构与模块第一节第一节 课程设计思路课程设计思路实行学分制，设置选修课是本次高中英语课程改实行学分制，设置选修课是本次高中英语课程改革的一个重要举措。革的一个重要举措。更加强调高中英语课程的选择性，在实行学分制更加强调高中英语课程的选择性，在实行学分制的基础上，要求高中英语课程采取必修课和选修的基础上，要求高中英语课程采取必修课和选修课相结合的课程设置模式，要求学生在修读必修课相结合的课程设置模式，要求学生在修读必修课程的同时或之后，要选修高中阶段其他的选修课程的同时或之后，要选修高中阶段其他的选修课程。课程。增加对选修课程的设计原则、教学内容和教学方增加对选修课程的设计
2、原则、教学内容和教学方式以及对学生的选课指导方面的内容。式以及对学生的选课指导方面的内容。对不同类型的课程评价也作出明确规定对不同类型的课程评价也作出明确规定 第二节第二节 学分制与选修课学分制与选修课一、高中学分制产生的背景和发展趋势一、高中学分制产生的背景和发展趋势 1.1.学分制的起源学分制的起源 学分制起源于美国，已有学分制起源于美国，已有100100多年的历史，它是在实行选多年的历史，它是在实行选课制的基础上产生的。课制的基础上产生的。18941894年，哈佛大学在实行选课制年，哈佛大学在实行选课制2020年后，开始实行学分制，规定学生只要修满一定数量的学年后，开始实行学分制，规定学
3、生只要修满一定数量的学分就可毕业并获得学位。继哈佛大学之后，世界的大多数分就可毕业并获得学位。继哈佛大学之后，世界的大多数高校相继实行了选课制和学分制。我国辛亥革命后，蔡元高校相继实行了选课制和学分制。我国辛亥革命后，蔡元培先生曾倡导学分制，培先生曾倡导学分制，2020世纪世纪20204040年代有一些学校实行年代有一些学校实行学分制管理。学分制管理。学分制与学年制学年制是指在一年的时间内完成规定的课程和学学年制是指在一年的时间内完成规定的课程和学业业,即按学习年限来计算学生的学习量。学分制则即按学习年限来计算学生的学习量。学分制则是以学分计量为单位是以学分计量为单位,以取得所选课程的总学分作
4、以取得所选课程的总学分作为毕业的标准。为毕业的标准。学分制又可以分为学年学分制和完全学分制。学学分制又可以分为学年学分制和完全学分制。学年学分制指学校不改变学习年限年学分制指学校不改变学习年限,只是在教学管理只是在教学管理上采用学分制方式上采用学分制方式,这不是完全意义上的学分制。这不是完全意义上的学分制。完全学分制是根据学生修读的总学分达到或超过完全学分制是根据学生修读的总学分达到或超过规定的毕业学分作为毕业的标准规定的毕业学分作为毕业的标准,可以提前或延期可以提前或延期毕业毕业,这是真正意义上的学分制。这是真正意义上的学分制。比较项目比较项目学年制学年制学分制学分制教育理念教育理念学习主体
5、服从教育制度，实践学习主体服从教育制度，实践理性主义课程理念；顺应社会理性主义课程理念；顺应社会发展能力较弱；抑制学生个性发展能力较弱；抑制学生个性发展。发展。教育制度服务学习主体，实践人教育制度服务学习主体，实践人本主义课程理念；顺应社会发展本主义课程理念；顺应社会发展能力较强；学生个性得到充分发能力较强；学生个性得到充分发展。展。教育目标教育目标注重基础注重基础注重基础之上的个性施展注重基础之上的个性施展学习年限学习年限固定，一般为三年固定，一般为三年弹性，可提前与延期毕业弹性，可提前与延期毕业教学计划教学计划统一性和一致性统一性和一致性个性化和多样性个性化和多样性课程设置课程设置以必修课
6、为主以必修课为主必修与选修相结合必修与选修相结合校本课程校本课程校本课程由学校部分教师参与编制，校本课程由学校部分教师参与编制，设定选修科目少而有限，科目选择设定选修科目少而有限，科目选择较被动、单一、不灵活。较被动、单一、不灵活。校本课程（选修科目）由学校全体校本课程（选修科目）由学校全体教师参与编制，科目多种多样，选教师参与编制，科目多种多样，选择拥有主体性、多样性、灵活性。择拥有主体性、多样性、灵活性。年级框架年级框架有，有，1 1年级年级-3-3年级年级无，第无，第1 1年年-第第3 3年年教师作用教师作用教师是课程的被动实施与评鉴教师是课程的被动实施与评鉴者，其指导作用难以在课程中者
7、，其指导作用难以在课程中体现。体现。教师是课程的设计、开发、编制、教师是课程的设计、开发、编制、实施及评鉴者，其指导作用可在实施及评鉴者，其指导作用可在课程中体现课程中体现2.国外高中学分制的产生与发展 18991899年，美国设立了大学入学资格委员会。按照年，美国设立了大学入学资格委员会。按照该委员会的建议，中学生必须完成该委员会的建议，中学生必须完成1010个学分，包个学分，包括括4 4个学分的外文、个学分的外文、2 2个学分的英文、个学分的英文、2 2个学分的数个学分的数学、学、1 1个学分的历史、个学分的历史、1 1个学分的科学。个学分的科学。19061906年，美国中学的学分制得到进
8、一步完善。年，美国中学的学分制得到进一步完善。2020世纪世纪2020年代后，学分制逐步被普通高中教育采用。年代后，学分制逐步被普通高中教育采用。2020世纪世纪6060年代以来，德国、英国、日本等国家也年代以来，德国、英国、日本等国家也在高中普遍采用学分制对学生进行学习管理。在高中普遍采用学分制对学生进行学习管理。3.中国高中学分制的产生与发展 最早是最早是2020世纪世纪2020年代在江苏省部分学校实施的。年代在江苏省部分学校实施的。19201920年年6 6月，江苏省召开中学校长会议，通过决议，拟定总学分，月，江苏省召开中学校长会议，通过决议，拟定总学分，规定每周课时的三分之二用于必修课
9、，三分之一用于选修规定每周课时的三分之二用于必修课，三分之一用于选修课。课。19221922年，当时的北洋军阀政府颁布年，当时的北洋军阀政府颁布“学校系统改革令学校系统改革令”，发布了两大改革措施，一是改旧学制为六三三新学制（一发布了两大改革措施，一是改旧学制为六三三新学制（一直沿用至今），二是改革中学教育。直沿用至今），二是改革中学教育。19901990年，许多学校依据原国家教委颁布的普通高中教学计年，许多学校依据原国家教委颁布的普通高中教学计划规定，设置必修课、选修课和活动课，调整课程结构及划规定，设置必修课、选修课和活动课，调整课程结构及课时安排，试行学分制管理。特别是近几年天津、山西、
10、课时安排，试行学分制管理。特别是近几年天津、山西、江西等省市在全国率先进行高中新课程改革实验以来，全江西等省市在全国率先进行高中新课程改革实验以来，全国许多学校进行了高中学分制探索实验。国许多学校进行了高中学分制探索实验。20032003年，教育部年，教育部颁布了新课程方案和课程标准，规定将在高中阶段实行学颁布了新课程方案和课程标准，规定将在高中阶段实行学分制，修满分制，修满144144学分方可毕业。学分方可毕业。(程培元，程培元，2002)2002)二、高中学分制管理体制学分制是以学分作为计算学生学习量的单位，以取得最低学分制是以学分作为计算学生学习量的单位，以取得最低必要学分为毕业标准的弹
11、性教学管理。必要学分为毕业标准的弹性教学管理。学分制的内部机制，是以选课制为基础，与导师制相结合，学分制的内部机制，是以选课制为基础，与导师制相结合，建立重修、重选与补考、免修、免听、成绩考核与评定计建立重修、重选与补考、免修、免听、成绩考核与评定计分以及毕业、授予学位等一系列相应的管理制度与规定。分以及毕业、授予学位等一系列相应的管理制度与规定。（一）高中学分制管理体制的特点配套的课程管理制度 个性化的需求学习年限的灵活性 课程体系的多样化 学习过程中的指导性目标的层次化（二）高中学分制管理体制的基本原则总体性原则：全面纳入整个高中阶段教育改革中去统筹考虑和规划。渐进性原则：从试行到推行再到
12、完善 指导性原则：把教、管、导三方面很好地结合起来，因材施教，引导学生正确选课和制订学习目标。激励性原则：因地制宜建立一套行之有效的奖优罚劣的激励机制，引导并激发高中生好学上进的内在动力，形成争先恐后的良好学风。对管理人员和教师也要实行激励机制，使整个教学过程的各个环节都不断优化。（三）高中学分制管理体制的基本内容 1 1学习年限学习年限 2 2毕业要求毕业要求 。(1)(1)对必修课程和体育、艺术、健康对必修课程和体育、艺术、健康等基本学科的修习年限及学分的要求。等基本学科的修习年限及学分的要求。(2)(2)对选对选修课的要求。修课的要求。(3)(3)附加要求。附加要求。3.3.教学计划与课
13、程分类：以培养基础扎实、知识面教学计划与课程分类：以培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的人才为指导原则，注重学宽、能力强、素质高的人才为指导原则，注重学生个性发展和创新能力培养，教学计划应具有一生个性发展和创新能力培养，教学计划应具有一定的弹性。定的弹性。4.4.计算学分：以课程为单位，通常把课程的各种教计算学分：以课程为单位，通常把课程的各种教学形式和课内外所需学习时间合并折算为学分。学形式和课内外所需学习时间合并折算为学分。5课程考核：指根据什么标准来确定学分。学分积点是衡量学生学习质量的重要指标。6 6选选课课指指导导。学学生生最最终终修修什什么么课课由由以以下下因因素素决决定定：学
14、学校校统统一一的的课课程程规规定定与与课课程程计计划划的的弹弹性性、学学生生过过去去的的学学业业成成绩绩、诊诊断断性性的的标标准准测测试试的的成成绩绩、选选课课导师的建议以及家长的要求与学生的兴趣等。导师的建议以及家长的要求与学生的兴趣等。7 7编编班班与与学学籍籍管管理理。实实行行学学分分制制后后，学学生生仍仍按按年年级级编编班班，形形成成自自然然班班或或称称行行政政班班。学学生生选选课课后后，按按选选课课人人员员形形成成教教学学班班。学学生生的的休休学学、停停学学、复复学学、转转学学(专专业业)、退退学学等等按按学学籍籍管管理理规规定定办办理理。学学生生在在两两年年内内修修满满规规定定的的
15、学学分分就就可可提提前前毕毕业业，或或提提前前参参加加高高考考。学学生生在在3 3年年内内未未能能修修满满教教学学计计划划规规定定的的学学分分或或尚尚有有各各种种环环节节未未完完成成者者，可可以以申申请请延延长长学学习习期期限限。在在延延长长期期内内，编编入入低低年年级级相相应应的的行行政政班班。四、实施学分制与选修课的意义学分制作为教育课程管理的一种方式，是高中英学分制作为教育课程管理的一种方式，是高中英语新课程改革的有机组成部分之一，具有管理与语新课程改革的有机组成部分之一，具有管理与评价双重功效。因此，要在课程的性质、目标、评价双重功效。因此，要在课程的性质、目标、内容与结构、实施与管理
16、以及评价等课程体系中内容与结构、实施与管理以及评价等课程体系中把握学分制的含义和功能。把握学分制的含义和功能。2有利于高中学生英语学习方面的个性发展。本次高中英语课程改革的目标之一是建立本次高中英语课程改革的目标之一是建立“提供多种提供多种选择，适应个性需求选择，适应个性需求”的新的外语教育教学理念，的新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性。性。学分制要求学校建立相应的学分制要求学校建立相应的“学生选课指导制度学生选课指导制度”，使高中生在选课指导教师的指导下，选择英语学习使高中生在选课指导教师的指导下，选择英语学习课程
17、、授课教师和学习时间，让每个高中生都有一课程、授课教师和学习时间，让每个高中生都有一张属于自己的张属于自己的“学习计划和课程表学习计划和课程表”，有自主学习，有自主学习的时间、空间和内容，为高中生个性的全面发展创的时间、空间和内容，为高中生个性的全面发展创造了条件。造了条件。1有利于课程管理体制的创新3有利于实施多层级的课程目标体系本次高中英语课程改革的一个显著特点就是课程目标的层本次高中英语课程改革的一个显著特点就是课程目标的层次化与多级化。高中英语课程根据课程目标水平的不同划次化与多级化。高中英语课程根据课程目标水平的不同划分为六、七、八、九四个等级，并且水平等级与年级没有分为六、七、八、
18、九四个等级，并且水平等级与年级没有直接的对应关系直接的对应关系各个级别的目标所描述的能力都是通过必修课程和选修课各个级别的目标所描述的能力都是通过必修课程和选修课程的学习构建成的。传统的学年制管理不利于灵活的课程程的学习构建成的。传统的学年制管理不利于灵活的课程目标体系在教学过程中的具体实施，而实施学分制管理的目标体系在教学过程中的具体实施，而实施学分制管理的功能之一是充分发挥学生的兴趣特长，做到人尽其才。功能之一是充分发挥学生的兴趣特长，做到人尽其才。标准标准将高中英语课程目标分级设置，使高中生能根据自将高中英语课程目标分级设置，使高中生能根据自己的能力差异选择适合自己能力水平的发展道路，这
19、样也己的能力差异选择适合自己能力水平的发展道路，这样也就更好地发挥了学分制的功能。就更好地发挥了学分制的功能。4有利于建立多元、开放的课程评价体系学分制是一种发展性的评价制度，能够充分发挥评价的检查学分制是一种发展性的评价制度，能够充分发挥评价的检查了解、反馈调整、展示激励、反思总结、记录成长、引导了解、反馈调整、展示激励、反思总结、记录成长、引导肯定、区别选拔等功能，促进学生、教师和学校更好地实肯定、区别选拔等功能，促进学生、教师和学校更好地实现新课程改革的目标，使他们更有效地完成素质教育的任现新课程改革的目标，使他们更有效地完成素质教育的任务。务。(1)(1)评价主体多元化，尤其强调自我和
20、同伴的评价；评价主体多元化，尤其强调自我和同伴的评价；(2)(2)把评价当作教育教学的一个重要组成部分，贯穿于教学把评价当作教育教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节；活动的每一个环节；(3)(3)不仅关注结果，更关注过程，特别重视评价在过程中的不仅关注结果，更关注过程，特别重视评价在过程中的激励与导向作用；激励与导向作用；(4)(4)在量化评价和质性评价中，更注重质性评价；在量化评价和质性评价中，更注重质性评价；(5)(5)不仅评价学业，同时评价情感态度、价值观以及创新精不仅评价学业，同时评价情感态度、价值观以及创新精神和实践能力等综合素质。神和实践能力等综合素质。5有利于高中英
21、语教学质量的提高学分制灵活的选课制和弹性学制有利于营造一个尊重学生个性特点、开放性的教育环境，激发不同类型学生的学习兴趣、特长和潜能的发挥，形成适合学生发展的激励竞争机制，有利于促进教学质量的提高。一方面，在个性化的教学计划和课程设置下，学生的学习主动性增强，学习基础好的学生可以多选一些课程或提前修读完成英语课程。学习基础差的学生也可以少选一些课程或延长学习年限，以保证课程目标的实现并提高教学质量。另一方面，自由度较大的选课给高中英语教师带来学生选教师的压力，从而促进教师更加注重自身素质的提升并改进教学内容、教学方法等，为高中生提供优质的教学效果。五、学分制与选修课的实施保障1.转变人才观 2
22、.加强与家长的联系，加强选课指导 3.科学制订课程体系及评价方法4.培养高素质的教师队伍 5.设置专门管理机构，与学校管理制度综合配套 6.改善办学条件 一、什么是模块？一、什么是模块？模块，本是工业用语，是指在工业生产过程中模块，本是工业用语，是指在工业生产过程中将功能相关的零件组合在一起的。将功能相关的零件组合在一起的。教育受其启教育受其启发，将内在逻辑联系紧密、学习方式要求和教发，将内在逻辑联系紧密、学习方式要求和教学目标相近的教学内容相整合，构成小型化的学目标相近的教学内容相整合，构成小型化的模块课程。模块之间既相互独立，又反映学科模块课程。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系
23、。每一模块都有明确的教育目内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一模块关内容，构成相对完整的学习单元；每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。建议。它使得新课程多样化、可选择、满足学它使得新课程多样化、可选择、满足学生个性发展的需要。生个性发展的需要。高中英语模块课程的基本特点整体性模块之间的相对独立性课程内容的开放性 模块结构方式的多样性 3.模块英语：根本性的变革模块英语的功能转变 模块英语的结构调整 模块英语的内容变化
24、模块英语的多元评价 高中英语模块课程的教学设计高中英语模块课程的教学设计设定恰当的教学目标合理分配教学时间通盘安排教学活动创造性地使用教科书整合和发掘教学资源作业设计要体现综合性 2.2.2.2.和和和和必必必必修修修修模模模模块块块块一一一一样样样样，顺顺顺顺序序序序选选选选修修修修模模模模块块块块依依依依然然然然是是是是按按按按照照照照主主主主题题题题来来来来设设设设计计计计的的的的。每每每每个个个个模模模模块块块块增增增增加加加加了了了了一一一一个个个个单单单单元元元元，共共共共四四四四个个个个单单单单元元元元，因因因因此此此此选选选选修修修修模模模模块块块块的的的的话话话话题题题题更更
25、更更为为为为广广广广泛泛泛泛，进进进进一一一一步步步步增增增增加加加加了了了了语语语语言言言言的的的的输输输输入入入入量量量量、交交交交际际际际互互互互动动动动活活活活动动动动、扩扩扩扩大大大大思思思思维范围和创新空间维范围和创新空间维范围和创新空间维范围和创新空间。牛津高中教材顺序选修模块牛津高中教材顺序选修模块 Module 6Module 6 Making a better worldMaking a better world Unit 1 Laughter is good for youUnit 1 Laughter is good for you 有益身心健康的单口喜剧有益身心健康的单口喜剧 Unit 2 What is happiness to you?Unit 2 What is happiness to you?寻求幸福寻求幸福 Unit 3 Understanding each otherUnit 3 Understanding each other 文化差异文化差异 Unit 4 Helping people around worldUnit 4 Helping people around world 联合国联合国让每个人靠得更让每个人靠得更近近