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1、第一章教学设计概述第一节教学设计的基本概念定义定义教学设计的研究方向教学设计的研究方向教学设计的由来和发展教学设计的由来和发展教学设计的学科性质教学设计的学科性质第二节第二节 教学设计的指导思想和一般特性教学设计的指导思想和一般特性第三节第三节 教学设计的理论基础教学设计的理论基础第四节第四节 教学设计的过程模式教学设计的过程模式 第五节第五节 教学设计实例与工作特点教学设计实例与工作特点教学设计课程学习网教学设计课程学习网主讲：李翠白 Exit一、定义：一、定义：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标学目标,建立解决教学问题的策略方案，试行
2、解决建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论、传播理论为理论基础。理论、传播理论为理论基础。、定义的内涵、定义的内涵1)教学设计的目的：教学设计的目的：优化教学效果优化教学效果2）教学设计强调运用系统方法教学设计强调运用系统方法 3）教学设计是问题解决的过程教学设计是问题解决的过程4）以教学理论和学习理论为其科学决策的依据以教学理论和学习理论为其科学决策的依据5）以学生为导向以学生为导向6）连接教育理论和教育实践的应用学科性质连接教
3、育理论和教育实践的应用学科性质7）教学设计的研究对象：）教学设计的研究对象：教学过程教学过程、教学产品、教学产品、课程设置等不同层次的教学课程设置等不同层次的教学系统系统1）教学系统各要素）教学系统各要素间相互作用、依赖，间相互作用、依赖，并与外部环境构成更并与外部环境构成更大的系统大的系统2）系统计划、精细）系统计划、精细设计的过程设计的过程；3）每一步骤）每一步骤“输出输出”的决策均是下一步的决策均是下一步的的“输入输入”，每一步，每一步又均从下一步的的反又均从下一步的的反馈中得到检验；馈中得到检验；4）理论性、科学性、）理论性、科学性、操作性操作性Exit学习需要分析学习内容分析学习者分
4、析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的运用形成性评价总结性评价修改修改2）教学设计强调运用系统方法）教学设计强调运用系统方法Exit4）以教学理论和学习为其科学决）以教学理论和学习为其科学决策的依据策的依据ISD1 行为主义行为主义 ISD2 行为主义、认知主义行为主义、认知主义 ISD3 行为主义、认知主义、建构主义行为主义、认知主义、建构主义Exit5）以学生为导向以学生为导向a.以学生的基本特征和情况为出发点以学生的基本特征和情况为出发点b.重视对学生不同特征的分析重视对学生不同特征的分析教学设计教学设计Exit教学设计教学设计6）连接和应用的学科性教学理论教学
5、理论 学习理论学习理论教与学理论教与学理论 教育实践教育实践7）教学设计的层次）教学设计的层次教学系统设计教学系统设计l专业课程设置、课程大纲等宏观系统专业课程设置、课程大纲等宏观系统l需求分析需求分析人才培养目标人才培养目标专业课程体系专业课程体系教学过程设计教学过程设计l一门课程或一个单元教学一门课程或一个单元教学l课程教学设计、课堂教学设计课程教学设计、课堂教学设计教学产品设计教学产品设计l软件、声像教材软件、声像教材l印刷教材、学习指导手册、教师用书印刷教材、学习指导手册、教师用书二、教学设计的学科性质二、教学设计的学科性质教育技术学专业的方法论学科教育技术学专业的方法论学科应用学科应
6、用学科设计科学设计科学l设计的本质在于决策、问题求解和创造设计的本质在于决策、问题求解和创造l面向实际的教学设计任务面向实际的教学设计任务学科性质学科性质教学设计是一门设计科学教学设计是一门设计科学设计是为创造某种具有实际效用的设计是为创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究。它包括对不新事物而进行的探究。它包括对不完善的情境的探索、发现并解决一完善的情境的探索、发现并解决一个或几个问题，详细说明导致有效个或几个问题，详细说明导致有效变化的途径变化的途径以描述性理论为依据的规定性理论以描述性理论为依据的规定性理论关于特定的教学结果应该采用什么样的关于特定的教学结果应该采用什么样的教学策略、教学
7、方案的理论和实践教学策略、教学方案的理论和实践 设计是由目的指引的过程，该设计是由目的指引的过程，该过程的目的就是构想和实现某种新过程的目的就是构想和实现某种新的东西。的东西。规定性理定性理论学科性质学科性质 教学设计针对的是一定的实际教学设计针对的是一定的实际 的学习目的，力求创作某种新的教学的学习目的，力求创作某种新的教学材料或学生在其中学习的系统。材料或学生在其中学习的系统。描述性理论：描述性理论：揭示事物发展客观规律揭示事物发展客观规律在条件在条件a(a1,a2,an)下下 若实施教学活动若实施教学活动 A(A1,A2,Am)出现的结果是出现的结果是(1，2,，n）（教学理论，学习理论
8、）（教学理论，学习理论）学科性质学科性质规定性理论：规定性理论：关注达到理想结果关注达到理想结果 采用的最优方法采用的最优方法 在条件在条件a(a 1,a 2,a n)下下 为获得理想结果为获得理想结果(1，2,，n）需要执行的行动需要执行的行动A(A 1,A2,Am)学科性质学科性质 教学设计教学设计 属于属于 规定性的设计理论规定性的设计理论 在一定条件下，达到某一特定目在一定条件下，达到某一特定目标，寻找最佳的途径和方法标，寻找最佳的途径和方法（以描述性理论为科学依据）以描述性理论为科学依据）学科性质学科性质理性设计观理性设计观 创造性设计观创造性设计观融理性与创造性融理性与创造性为一体
9、的设计观为一体的设计观学科性质学科性质条件条件方法方法结果结果DP 教学设计理论的逻辑结构教学设计理论的逻辑结构 D描述性描述性 P规定性规定性（descriptive)（prescriptive)三、教学设计的研究方向三、教学设计的研究方向、Teaching-Centered Instructional Design 以行为主义、以行为主义、认知主义为基础理论认知主义为基础理论 强调在发挥教师主导作用的同时，重视学生的主强调在发挥教师主导作用的同时，重视学生的主体地位体地位 适于班级授课制适于班级授课制2、Learning-Centered Instructional Design 以建构主
10、义、认知主义为基础理论以建构主义、认知主义为基础理论 强调学习者的主动性、意义建构强调学习者的主动性、意义建构 情境学习对学习环境，学生自学能力，教师情境学习对学习环境，学生自学能力，教师指导能力要求较高指导能力要求较高3、Automated Instructional Design Electronic Trainer ID expert TM 四、教学设计的由来和发展四、教学设计的由来和发展构想构想-理论形成理论形成-学科建立学科建立1、构想：、构想：杜威提出发展一门连接学习理论和教育杜威提出发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁实践的桥梁2、理论形成：、理论形成：总趋势总趋势l1)二战后二
11、战后,现代媒体和各种学术理论的发展现代媒体和各种学术理论的发展l2)理论应用于设计的实践尝试理论应用于设计的实践尝试 l3)在教育技术学的形成在教育技术学的形成发展中派生发展中派生理论形成的具体方面理论形成的具体方面l1)斯金纳斯金纳 20世纪世纪50年代年代 行为主义行为主义-程序教学程序教学机机l2）Silver 20世纪世纪60年代年代 军事中，应用一般系军事中，应用一般系统论于设计过程统论于设计过程3、学科建立：、学科建立：1)60年代后，年代后，任务分析、行为目标任务分析、行为目标 的发的发展日趋成熟（标准参照评价、形成性评展日趋成熟（标准参照评价、形成性评价）价）2)60 年代，出
12、现年代，出现“教学系统开发项目教学系统开发项目”3)1975 年，美军事培训项目提出年，美军事培训项目提出“分析、分析、设计、创作、实践、控制设计、创作、实践、控制”的设计流程的设计流程4、学科发展、学科发展 1)1980年年,Anderws和和Goodson有一百多个教学设计模式有一百多个教学设计模式 2)80年代后期，建构主义、交互媒体、远程教学的影响年代后期，建构主义、交互媒体、远程教学的影响 3）系统化教学设计（）系统化教学设计（Systematic）整体化教学设计整体化教学设计（Systemic）4）模式、专著、论文、教学设计专家及人员队伍的发展模式、专著、论文、教学设计专家及人员队
13、伍的发展 5)教学设计成为教育技术学科领域中的重要研究方向、专教学设计成为教育技术学科领域中的重要研究方向、专业主干课程业主干课程 6)成为师资培训的重要内容，推动教育改革（公共课、中成为师资培训的重要内容，推动教育改革（公共课、中小学教改、小学教改、“多媒体组合教学多媒体组合教学”、“课堂系统化教学课堂系统化教学”五、教学设计五种概念及多种定五、教学设计五种概念及多种定义义“艺术过程艺术过程”的概念的概念“科学过程科学过程”的概念的概念“系统过程系统过程”的概念的概念“问题解决方法问题解决方法”的概念的概念“强调人的因素强调人的因素”的概念的概念不同阶段、不同侧面、不同角度不同阶段、不同侧面
14、、不同角度文献调研：教学设计的不同定义，你认文献调研：教学设计的不同定义，你认可哪一种？可哪一种？第三节第三节 教学设计的理论基础教学设计的理论基础一、传播理论与教学设计一、传播理论与教学设计l教学是教育信息的传播过程教学是教育信息的传播过程l传播理论对教学设计理论有何影响？传播理论对教学设计理论有何影响？传播过程模式与教学设计内容的关系传播过程模式与教学设计内容的关系（学什么（学什么怎么学怎么学产生什么效果）产生什么效果）如何提高教学传播的效果？如何提高教学传播的效果？二、学习理论与教学设计二、学习理论与教学设计1）不同学习理论促使教学设计过程和理论的建立和）不同学习理论促使教学设计过程和理
15、论的建立和发展发展l 以行为主义为基础的程序教学促使教学设计过程和以行为主义为基础的程序教学促使教学设计过程和理论的诞生和早期发展理论的诞生和早期发展l学习理论与学习理论与ISD1、ISD2、ISD3l参考文献：影响影响ISD模式演变的若干因素模式演变的若干因素 电化教育研究电化教育研究98/2教学设计理论与方法研究评论教学设计理论与方法研究评论 98/2、3 Exit 不同学习理论的简介不同学习理论的简介行为主义行为主义学习本质：由条件引起外显行为的变化学习本质：由条件引起外显行为的变化学习要素：辨别刺激学习要素：辨别刺激反应反应增强刺激（强增强刺激（强化）化）学习策略：呈现刺激、提供练习、
16、反馈、强化学习策略：呈现刺激、提供练习、反馈、强化认知主义认知主义学习本质：信息加工过程学习本质：信息加工过程基本要素：知觉、编码、存储基本要素：知觉、编码、存储 短时记忆短时记忆 长时记忆长时记忆教学策略：九大教学事件、不同教学模式教学策略：九大教学事件、不同教学模式建构主义建构主义学习本质：学习者与环境的互动过程，基于顿悟的学习本质：学习者与环境的互动过程，基于顿悟的个人发现个人发现基本要素：同化和顺应基本要素：同化和顺应教学策略：创设交互学习环境，供学习者自我调节、教学策略：创设交互学习环境，供学习者自我调节、思考思考2）教学设计吸收各种学习理论流派的精髓）教学设计吸收各种学习理论流派的
17、精髓（P43）行为目标阐明行为目标阐明加涅的学习结果分类及内容分析加涅的学习结果分类及内容分析l吸收吸收行为主义和认知主义行为主义和认知主义两大学派的精华，提出两大学派的精华，提出“联联接接 认知认知”的观点，认为学习的发生有内部的条件和的观点，认为学习的发生有内部的条件和外部的条件外部的条件 l“根据不同的学习结果类型分析不同的学习的内部条根据不同的学习结果类型分析不同的学习的内部条件，并相应安排学习的外部条件件，并相应安排学习的外部条件”加涅的教学设加涅的教学设计基本原理之一计基本原理之一加涅的加涅的九大教学活动（教学理论）九大教学活动（教学理论）基于建构主义的教学设计理论与传统的教学设计
18、理论能否基于建构主义的教学设计理论与传统的教学设计理论能否融合？融合？三、教学理论与教学设计三、教学理论与教学设计发展教学理论发展教学理论发现教学法发现教学法布卢姆的掌握学习布卢姆的掌握学习加涅对学习条件的指导教学模式（加涅对学习条件的指导教学模式（P48）l学习的发生有内部的条件和外部的条件学习的发生有内部的条件和外部的条件l教学属于学习的外部条件，应根据各种不同教学属于学习的外部条件，应根据各种不同类型的学习结果安排学习的外部条件类型的学习结果安排学习的外部条件l教学活动的设计包括九大教学活动教学活动的设计包括九大教学活动四、教学设计的方法论基础四、教学设计的方法论基础系统论系统论1、系统
19、方法的实施过程、系统方法的实施过程l系统分析技术系统分析技术l提出多种可选方案提出多种可选方案l选出最佳方案选出最佳方案l具体设计方案具体设计方案l试行评价方案试行评价方案l运用和推广运用和推广2、系统方法的特点、系统方法的特点l整体性、综合性、最优性整体性、综合性、最优性 第四节第四节 教学设计过程的模式教学设计过程的模式一、模式的概念和意义一、模式的概念和意义1、模式的要点：、模式的要点：1）设计理论的精心简化形式）设计理论的精心简化形式2）设计实践的再现（同样也可以指导实践）设计实践的再现（同样也可以指导实践）2、不同类型的、不同类型的ID过程模式过程模式根据不同的应用情境、设计定位、设
20、计根据不同的应用情境、设计定位、设计背景、教学目标，在基本要素的排序背景、教学目标，在基本要素的排序与侧重点上有所差异与侧重点上有所差异根据模式的适用范围，可分类：？根据模式的适用范围，可分类：？以设计对象的层次为依据以设计对象的层次为依据v以系统为中心的模式以系统为中心的模式v以课堂为中心的模式以课堂为中心的模式v以产品为中心的模式以产品为中心的模式以作为理论基础的学习理论为依据：以作为理论基础的学习理论为依据：v以教为中心的模式以教为中心的模式v以学为中心的模式以学为中心的模式v兼容模式（双主模式）兼容模式（双主模式）3、ID模式在设计实践工作中的作模式在设计实践工作中的作用用 1）相互交
21、流的手段）相互交流的手段 2）管理设计活动的指南）管理设计活动的指南 3）辅助决策的系统（有助于决策者）辅助决策的系统（有助于决策者整体性考虑问题）整体性考虑问题）4）在把各种）在把各种ID模式运用于多种教模式运用于多种教学情境中，形成具体设计项目的问学情境中，形成具体设计项目的问题解决模式、更灵活的设计模式方题解决模式、更灵活的设计模式方案。案。二、教学设计模式的基本要素二、教学设计模式的基本要素教学对象：教学对象：学习者一般特征、初始能力学习者一般特征、初始能力教学目标：教学目标：可观测的行为目标可观测的行为目标教学策略：教学策略：教学模式、方法、组织形式、媒体教学模式、方法、组织形式、媒
22、体教学评价教学评价：诊断性、形成性、总结性评价：诊断性、形成性、总结性评价相互联系、制约的系统元素相互联系、制约的系统元素方法目标评价学习者三、常见的三、常见的ID过程模式过程模式（一）（一）教学设计过程的一般模式教学设计过程的一般模式、史密斯、史密斯雷根模式雷根模式（二）三类（二）三类ID模式模式1、以课堂为中心的教学设计过程模式、以课堂为中心的教学设计过程模式 1）格拉奇和埃利模式）格拉奇和埃利模式 2）肯普模式肯普模式2、以产品为中心的教学设计过程模式、以产品为中心的教学设计过程模式3、以系统为中心的教学设计过程模式、以系统为中心的教学设计过程模式（三）（三）我国的教学过程设计模式我国的
23、教学过程设计模式1）四大基本）四大基本要素：学习者、要素：学习者、目标、策略和目标、策略和评价；评价；2）线性过程）线性过程与系统方法的与系统方法的统一（要从系统一（要从系统的整体性出统的整体性出发设计各素）；发设计各素）；3）一般特征）一般特征学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的运用形成性评价总结性评价修改修改为什么学为什么学学什么学什么怎么学怎么学学得如何学得如何（一）教学设计过程的一般模式（以课堂的中心）（一）教学设计过程的一般模式（以课堂的中心）教学设计的一般特性教学设计的一般特性1、教学的计划、开发、传递和评价是建立在系统理
24、论、教学的计划、开发、传递和评价是建立在系统理论上的上的2、教学的目的是建立在对系统环境的分析上的、教学的目的是建立在对系统环境的分析上的(需求需求分析分析)3、教学目标是用可观察的行为术语来描述的、教学目标是用可观察的行为术语来描述的4、学习者特征分析是系统成功的要素、学习者特征分析是系统成功的要素5、教学设计研究和工作的重点在教学策略的计划和媒、教学设计研究和工作的重点在教学策略的计划和媒体材料的选择上体材料的选择上(“如何教如何教”)6、评价是设计和修改过程的一部分、评价是设计和修改过程的一部分7、按照学习者达到预期目标的能力来测试、按照学习者达到预期目标的能力来测试,重点放在重点放在学
25、习者自身的知识、能力和情感的发展上。学习者自身的知识、能力和情感的发展上。课题工作课题工作任务目的任务目的学生者特征学生者特征学科内容学科内容任务分析任务分析学习目标学习目标教学活动教学活动教学资源教学资源提供的辅提供的辅助性服务助性服务学习评价学习评价预测预测学习需要学习需要目的目的优先约束优先约束修改修改修改修改形形成成性性评评价价总总结结性性评评价价、肯普（、肯普（Kemp）模式）模式肯普模式的主要特点：各要素相互联系、相互作用各要素相互联系、相互作用要素间没有连线：可不考虑某要素或次要素间没有连线：可不考虑某要素或次序灵活序灵活学习需要和目的是模式的中心，即学习需要和目的是模式的中心，
26、即ID的的出发点与归宿出发点与归宿教学设计是连续过程，评价与修改不断教学设计是连续过程，评价与修改不断与其他要素联系与其他要素联系较适于实际的教学问题解决较适于实际的教学问题解决ID模式分析思路：适用范围？适用范围？该该教教学学模模式式由由哪哪些些要要素素过过程程？要要素素之之间间有何关系？有何关系？比比较较该该教教学学过过程程设设计计模模式式与与其其他他模模式式的的相相同同点点与与不不同同点点？有有何何特特点点？有有何何不不足足？学习理论基础？学习理论基础？3、李龙教学过程设计模式（、李龙教学过程设计模式（P59）教教学学过过程程是是指指学学生生在在教教师师有有目目的的、有有计计划划的的指指
27、导导下下，积积极极主主动动地地掌掌握握系系统统的的文文化化科科学学基基础础知知识识和和基基本本技技能能，发发展展能能力力，增增强强体体质质，并并形形成成一定的思想品德的过程。一定的思想品德的过程。教教学学过过程程中中包包含含了了许许多多要要素素，如如何何使使这这些些要要素素能能够够做做到到有有机机配配合合、有有序序运运行行，促促使使教教学学效效果果最优化，这是摆是我们面前的一项复杂的任务。最优化，这是摆是我们面前的一项复杂的任务。要要做做到到这这一一点点，只只能能运运用用系系统统论论的的观观点点和和方方法法，对对教教学学过过程程进进行行科科学学的的设设计计，这这就就是是我我们们所所说说的的“教
28、学过程设计教学过程设计”。如如图图：教教学学过过程程设设计计模模式式的的要要素素包包括括了了确确定定总总教教学学目目标标、分分析析教教学学内内容容、分分析析教教学学对对象象、编编写写目目标标体体系系、制制定定教教学学策策略略、选选择择教教学学媒媒体体、组组织织教教学学实实践践、进进行行教教学学评评价价等等八个部分。八个部分。对对照照具具有有代代表表性性的的史史密密斯斯雷雷根根模模型型相相对对照照，可可以以看看出出它它同同样样包包括括：教教学学分分析析(我我们们称称为为课课程程教教学学设设计计)、策策略略设设计计(我我们们称称为为课课堂堂教教学学设设计计)和教学评价三个模块和教学评价三个模块李龙
29、教学过程设计模式的特点1（P59）(1)课课程程标标准准中中规规定定的的或或根根据据教教学学大大纲纲中中教教学学目目的的所所拟拟定定的的总总教教学学目目标标是是教教学学过过程程设设计计的的出出发点，同时又是教学过程设计的最终归宿。发点，同时又是教学过程设计的最终归宿。(2)网网络络式式结结构构，设设计计时时各各步步骤骤基基本本上上是是按按照照顺顺时时针针方方向向进进行行的的。必必要要时时，可可以以跳跳过过某某些些步步骤重新排序骤重新排序(3)教教学学过过程程设设计计可可以以简简化化为为两两大大部部分分：课课程程教学设计和课堂教学设计教学设计和课堂教学设计李龙教学过程设计模式的特色2学习需求学习
30、需求教学教学学习（目标、内容）学习（目标、内容）教学目标教学目标目标体系目标体系教学实践教学实践评价评价思思考考：如如何何运运用用模模式式图图指指导导具具体项目的设计？体项目的设计？操作操作ID模式的基本流程和步骤模式的基本流程和步骤:l学学习习需需求求（课课程程标标准准、大大纲纲）、教教学学总目标总目标l学习者、教学内容学习者、教学内容l目标体系目标体系l教学策略、媒体教学策略、媒体l评价评价思思考考：如如何何使使教教学学设设计计理理论论操操作作化化（教教学学过过程程设设计计的的实实践践操操作作方方法、教学方案编写法）？法、教学方案编写法）？含含教教学学分分析析、策策略略设设计计和和教教学学
31、评评价价三三个个部部分分（三三套套表格工具）表格工具）1、教学分析、教学分析课程教学设计表（课程教学设计表（P157P159）2、策略设计、策略设计课堂教学设计表（课堂教学设计表（P234237）3、教教学学评评价价教教学学效效果果分分析析评评价价表表（P323338）初次操作较费时，以后就顺利多了初次操作较费时，以后就顺利多了利于教师工作科学化、系统化利于教师工作科学化、系统化使使用用前前要要熟熟悉悉系系列列表表的的操操作作策策略略，使使操操作作联联系系理理论论指导指导课程设计的结果得到课程设计的结果得到“目标体目标体系系”：教学过程设计课程的知识能力结构分析教学过程设计课程的知识能力结构分
32、析知知 识识 的的 内内 在在 逻逻 辑辑 关关 系系=？教教 材材 章章 节节 顺顺 序序（P103）试分析（第十章试分析（第十章 教学设计实例）教学设计实例）教教学学过过程程设设计计1.基本概念基本概念2.课程教学设计课程教学设计3.课堂教学设计课堂教学设计4.教学测量与评价教学测量与评价5.案例分析案例分析教学系统设计教学系统设计(模式、案例）模式、案例）教学过程设计教学过程设计教学产品设计教学产品设计课程设计案例课程设计案例(p357-470)课堂教学设计案例课堂教学设计案例(P471-570)教学效果评价案例教学效果评价案例（P571-581）教材内容的知识教材内容的知识结构结构课堂
33、教学设计综合实践（基于课堂教学设计综合实践（基于课件的教案设计）课件的教案设计）基于计算机的中小学课堂教学设计实践基于计算机的中小学课堂教学设计实践训练目标：训练目标：l熟悉教学设计案例熟悉教学设计案例l把教学设计理论与把教学设计理论与CAI课堂教学实践结合，课堂教学实践结合，练习作出基于计算机的课堂教学设计方案，练习作出基于计算机的课堂教学设计方案，以及课堂演示软件以及课堂演示软件(Powerpoint)教学设计实践步骤教学设计实践步骤一、教案调研一、教案调研（注明出处）（注明出处）l收集收集23个与你将设计教学单元相同或有启示作用个与你将设计教学单元相同或有启示作用的教案，在仔细研读比较的
34、基础上，写一篇关于该教的教案，在仔细研读比较的基础上，写一篇关于该教学单元教案或教法的调研报告学单元教案或教法的调研报告报告内容含：报告内容含：1）比较、总结调研资料；）比较、总结调研资料；2）提出你对该单元进行教学方案设计的初）提出你对该单元进行教学方案设计的初步设想。步设想。二、运用系列表格设计一个单元二、运用系列表格设计一个单元的教学方案的教学方案完成课程教学设计表格、课堂教完成课程教学设计表格、课堂教学设计表格；学设计表格；完成一个基于以上教学设计的课堂演示完成一个基于以上教学设计的课堂演示软件（软件（Powerpoint）或相关软件。）或相关软件。三、实践与反思：三、实践与反思：在你
35、的教案设计中，系统方法如何体现在你的教案设计中，系统方法如何体现？在你的教案设计中，运用了哪些学习理在你的教案设计中，运用了哪些学习理论、教学理论？论、教学理论？在你的教案设计中，学习者分析是否充在你的教案设计中，学习者分析是否充分？并如何影响教学内容、教学策略处分？并如何影响教学内容、教学策略处理？理？在你的教案设计中，是否用到学习需求在你的教案设计中，是否用到学习需求分析？分析？评价设计之一（学生课件作品量规）评价设计之一（学生课件作品量规）第五节第五节 教学设计应用实例、教教学设计应用实例、教学设计工作特点学设计工作特点一、教学设计模式及应用案例分析：一、教学设计模式及应用案例分析：教学
36、设计模式应用案例教学设计模式应用案例教学设计应用案例教学设计应用案例把教学设计一般模式反映出的把教学设计一般模式反映出的ID原理和方法运原理和方法运用于具体的设计案例，所形成的设计模式又构用于具体的设计案例，所形成的设计模式又构成特定情境中适用的成特定情境中适用的ID模式模式如：公共课教学设计部分的教学方案设计模式如：公共课教学设计部分的教学方案设计模式如：微格教学的教学设计模式如：微格教学的教学设计模式钻研教学大纲和教材教学内容分析学习者分析教学目标和训练目标的阐明微型课教学策略设计教学技能策略设计教学方法的选择和组织教学媒体的选择和制作微格课教学方案和技能运用的评价和修改微型课训练的实施教
37、师活动的设计教学技能训练的设计学生学习活动的设计微格教学的教学设计模式微格教学的教学设计模式分析分析学习任务分析编写测试项目策略策略 设计设计教学教学评价评价*组织策略*传递策略*管理策略编写与制作教学资料进行形成性评价修改教学策略策略 设计设计*教学活动过程*学习任务情境*学习支持因素制定出教学方案教学教学评价评价试行教学方案，进行形成性评价修改教学方案学习者特征分析学习背景分析分析分析学习任务分析编写测试项目学习者特征分析学习背景分析 图图1 史密斯史密斯雷根模式雷根模式 图图2 某教学方案的教学设计过程模某教学方案的教学设计过程模式式(学习学习教学设计应用模式教学设计应用模式有何启发？）
38、有何启发？）教学设计模式应用案例教学设计模式应用案例教学设计应用案例教学设计应用案例把把教学设计一般模式教学设计一般模式反映出的反映出的ID原理和方法运原理和方法运用于具体的设计案例，所形成的设计模式又构用于具体的设计案例，所形成的设计模式又构成特定情境中适用的成特定情境中适用的教学设计应用模式教学设计应用模式P340：教学系统设计模式、教学产品开发模式有哪些：教学系统设计模式、教学产品开发模式有哪些特点？特点？教学设计一般原理和具体项目特点的结合2.任务分析任务分析3.教学分析教学分析4.设计设计5.开发开发(制作制作)6.实施实施(小规模试验)7.评价评价(周期性评价)1.学习需要分析学习
39、需要分析形成性评价形成性评价前端分析前端分析阐明目标体系阐明目标体系例：商业贷款证件例：商业贷款证件”培训课程的设计培训课程的设计一、需求分析一、需求分析:问题在哪问题在哪?设计者调研三方面细设计者调研三方面细节：节：l1）银行职员办理贷款所检验的证件及条件）银行职员办理贷款所检验的证件及条件培训培训内容内容 l2）职员的背景和培训前的能力）职员的背景和培训前的能力学习者学习者l（三年以上工作经验，了解银行业务，但未具体（三年以上工作经验，了解银行业务，但未具体掌握贷款条例）掌握贷款条例）l3）培训环境（属于在职培训，须一段时间学习；）培训环境（属于在职培训，须一段时间学习；教师来自银行系统）
40、教师来自银行系统）学习环境学习环境“商业贷款证件商业贷款证件”培训课程的设计培训课程的设计如何解决这些问题呢？如何解决这些问题呢？(总目标总目标)由于学习信息量大，学时少建议采用学习手册的方法，教师由讲授者变为指导者。这种方法有如下好处：A.减少了培训时间，教师主要指导学习难点B.教学方法的改变使设计重点由课堂教学转为教学材料C.案例学习“商业贷款证件商业贷款证件”培训课程的设计培训课程的设计2、任务分析、任务分析专家访谈+文献调研:1)各种贷款情形2)贷款操作3)贷款证件的标准3.教学分析教学分析在任务分析基础上,进行学习者分析,确定学习内容和顺序。4、设计、设计(教学材料的详细说明)在前期
41、分析基础上在前期分析基础上,根据学习理论、目标、教学策略根据学习理论、目标、教学策略理论确定策略。理论确定策略。如：开发教师手册、学习手册、练习手册，内容注重基如：开发教师手册、学习手册、练习手册，内容注重基于案例；各种材料尽量基于计算机环境于案例；各种材料尽量基于计算机环境5、开发、开发(制作制作)具体制作的同时具体制作的同时,请专家和学生审定、检验材料的合理请专家和学生审定、检验材料的合理性性6、实施、实施(小规模试验小规模试验)7、评价、评价(周期性评价周期性评价)练习测试及情境评价练习测试及情境评价;每年一次每年一次专家评定专家评定观摩录像并思考观摩录像并思考:“多媒体组合教学设计多媒
42、体组合教学设计”与与“一般模式一般模式的教学设计的教学设计”有何区别有何区别?二者的区别二者的区别:1)“多多”属于以课堂为中心的教学设计属于以课堂为中心的教学设计2)“多多”是教学设计理论在我国应用的一是教学设计理论在我国应用的一个成功典例个成功典例,注重可操作性注重可操作性3)“多多”是早期的教学设计应用是早期的教学设计应用,理论内涵理论内涵不够深厚不够深厚.,作业：作业：第一章后：教学设计应用模式调研第一章后：教学设计应用模式调研WebQuest第二章后：学习需要分析实践第二章后：学习需要分析实践第四章起：教案调研第四章起：教案调研 1）预习教材，思考某一教案的分析）预习教材，思考某一教
43、案的分析2）收集四份中学课堂教学设计简案）收集四份中学课堂教学设计简案（要求两份是同一主题；且宜基于媒体的教学方（要求两份是同一主题；且宜基于媒体的教学方案）案）含教学目标、学习对象、教学内容、教学策略、含教学目标、学习对象、教学内容、教学策略、教学评价设计教学评价设计复习思考题1你认为教学设计是什么？（口头讨论）文献调研教学设计不同的学术定义，你认可哪一种？理解教学设计的定义、应用层次、学科性质、理论基础、教学设计过程的基本步骤；思考题思考题2：教学设计学科与教学论等教育理：教学设计学科与教学论等教育理论学科的区别？论学科的区别？教学设计的性质中指明教学设计是把学习理论、教学理论和教学实践活
44、动联结起来的桥梁学科，即应用学科；这与注重理论与实践相联接的教学论等教育理论学科有何区别？操作性、实践性强操作性、实践性强教育理论教育理论教育实践教育实践教学设计教学设计1、定义内涵不同：、定义内涵不同：l教学设计以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，应用系统方法解决教学实际问题的应用学科；l教学理论重点研究教育、教学的基本概念、基本规律；l学习理论则研究人类学习的内部机制；2、研究方法不同：、研究方法不同：l教学设计的方法论基础是系统科学，属规定性理论；l教育理论学科涉及各种研究方法、不强调运用系统方法解决问题，为描述性的理论；3、研究对象不同：、研究对象不同：l教学设计的研究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程，研究教学系统、教学过程、教学产品三个层次的设计；l教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律，研究教学本质，教学目标、教师、学生、教学方法、教学评价、教学媒体等教学因素的基本规律。4、学科层次不同思考2：举例说明教学传播过程中不同因素的相互联系与制约关系，至少三个例子；列举教学设计过程的基本步骤，并说明它们之间联系思考3：选择你熟悉的学科主题（面向基础教育），设计一个课堂教学简案（含教学目标、教材内容分析、教学过程简介、设计特点或创意评价）小组汇总讨论后推举代表陈述一个案例教学设计者应努力熟悉学科教学！教学设计者应努力熟悉学科教学！