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1、第四章 学习动机第一节 学习动机概述第二节 学习动机的理论第三节 学习动机的培养与激发【评价目标】识记：学习动机；自我效能感；问题情境理解：学习动机的结构；学习动机与学习效果的关系；耶克斯-多德森定律；成就动机理论运用：学习需要形成的两条途径；需要层次理论；成败归因理论、自我效能感理论第一节 学习动机概述 动动动动机机机机（motivemotive）：是是指指引引起起和和维维持持个个体体的的活活动动，并并使使活活动动朝朝向向某一目标的内部动力。某一目标的内部动力。一、学习动机的涵义与结构（一）动机与学习动机学习动机的功能学习动机的功能激励功能激励功能指向功能指向功能强化功能强化功能 学学学学习
2、习习习动动动动机机机机（motivation motivation to to learnlearn）：是是指指引引起起和和维维持持学学生生的的学学习习活动，并使学习活动朝向某一目标的内部动力活动，并使学习活动朝向某一目标的内部动力。（二）学习动机的基本结构学习动机学习动机学习需要学习需要学习期待学习期待学习需要学习需要：个体感到有知识欠缺而力求获得满足的心理倾向。学习期待学习期待：个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。学习的动机系统学习的动机系统样例40 奥苏伯尔关于学习动机的分类（P55）认知内驱力：是力求理解事物，掌握知识，系统阐述认知内驱力：是力求理解事物，掌握知识，系统阐述并解决问
3、题的需要。并解决问题的需要。自我提高内驱力：是由自己的学业成就而获得相应地自我提高内驱力：是由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要。位和威望的需要。附属内驱力：是为了获得长者（教师、家长）的赞许附属内驱力：是为了获得长者（教师、家长）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要。和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要。填空题填空题：奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要是由认知内驱：奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要是由认知内驱力、力、_和附属内驱力三个方面构成。和附属内驱力三个方面构成。单选题单选题：学生为了获得教师和家长的赞许和表扬而努力学习：学生为了获得教师和家长的赞许和表扬
4、而努力学习的动机或内驱力，称为（的动机或内驱力，称为（）。）。A.认知内驱力认知内驱力 B.自我提高内驱力自我提高内驱力 C.附属内驱力附属内驱力 D.胜胜任内驱力任内驱力判断题判断题：心理学家布鲁纳将学习动机分为认知动机、自我提：心理学家布鲁纳将学习动机分为认知动机、自我提高动机和附属动机三种（奥苏伯尔）。高动机和附属动机三种（奥苏伯尔）。（三）学习动机产生的原因学习动机并不完全由学习需要学习需要和学习期待学习期待引起，诱因诱因也是产生学习动机的重要原因。学习需要学习期待（内部）学习动机诱因（外部刺激）（外部）考试题型考试题型 1.填空：学习动机由_和学习期待两个基本成分构成。2.单选：学习
5、动机产生的原因是（）A.学习需要 B.学习期待 C.诱因D.学习需要、学习期待和诱因二、学习动机的种类分类依据种类举例动机的社会意义高尚的动机祖国强盛，人民利益低级的动机报答父母，个人前途作用与活动的关系近景的直接性动机内容重要，获得长者的赞许和同学的认可，教师教得好远景的间接性动机社会需要动力来源内部学习动机由求知欲、学习兴趣而引起外部学习动机为获得奖励和避免受罚而引起内部学习动机和外在学习动机的划分不是绝对的，外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。三、学习动机与学习效果的关系一致正向一致正向一致正向一致正向一致：动机强，行为得当，效果肯定好：动机强，行为得当，效果肯定好负向一致负向一
6、致负向一致负向一致：动机弱，行为不当，效果肯定差：动机弱，行为不当，效果肯定差不一致负向不一致负向不一致负向不一致负向不一致：动机强，若行为不当，则效果不好：动机强，若行为不当，则效果不好正向不一致正向不一致正向不一致正向不一致：动机弱，但行为得当，则效果可能好：动机弱，但行为得当，则效果可能好结论 1.1.学习动机是影响学习效果的重要因素，但不是惟一因素。在学习动机是影响学习效果的重要因素，但不是惟一因素。在学习动机和学习效果之间存在一个中介因素学习动机和学习效果之间存在一个中介因素学习行为学习行为学习行为学习行为，而且关键要看学习行为是否得当。而且关键要看学习行为是否得当。2.2.只有学习
7、动机强烈，学习行为得当，学生才能保持正向一致只有学习动机强烈，学习行为得当，学生才能保持正向一致和正向不一致，消除负向一致和负向不一致。和正向不一致，消除负向一致和负向不一致。第二节 学习动机理论新行为主义心理学家用“刺刺激激强强化化反反应应”来解释学习动机的引起和维持。SOR学生的学习如果得到强化（如取得好成绩，得到教师、家长的表扬），他们就会产生强烈的学习动机。学生的学习如果没有得到强化（如没有取得好成绩，没有得到教师、家长的表扬），他们就会缺乏学习动机。学生的学习如果受到惩罚（如遭到同学、教师的嘲笑），他们就会产生避免学习的动机。一、强化理论强化理论的教育意义教师对学生要尽量给予成功的机
8、会（如好成绩），多表扬，少批评，不惩罚。二、需要层次理论美国心理学家马斯洛（A.H.Maslow）1943，1954，1968 自我实现需求尊重需求归属与爱的需求安全需求生理需求缺失性需要成长性需要自我实现需要是指促使人的潜能得以实现的需要。这种需要就是希望自己越来越成为所期望的人物，完成与自己的能力相称的一切事情。自我实现需要包括认知需要、审美需要和创造需要。个体能否自我实现，有赖于前4种需要的满足。自我实现需要是一种重要的学习动机需要层次理论的教育意义学生在某种程度上缺乏学习动机，可能是由于某种低层次需要没有得到充分满足（如父母离异使归属与爱的需要得不到满足），因此，教师不仅要关心学生的学
9、习，也应关心学生的生活，尽可能排除影响学习的干扰因素。考试题型填空：需要层次理论的提出者是_。填空：自我实现需要包括认知需要、_需要和创造需要。三、成就动机理论研究成就动机的心理学家有莫里（Murray）、麦克里兰（McClelland）、阿特金森（Atkioson）等。莫里的定义：成就动机是个体努力克服困难、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。阿特金森将成就动机分为：成就动机力求成功的动机避免失败的动机力求成功者：会选择有成就感的任务，成功概率在 50%的 任务是他们最有可能选择的。避免失败者：倾向于选择非常容易或非常困难的任务。成就动机理论的教育意义教师在教学过程中对力求成功
10、者对力求成功者：要通过安排新颖、有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评分等方式来激发他们的学习动机。对避免失败者对避免失败者：安排少竞争或竞争不强的情境，评定分数时适当放宽，若成功则及时表扬，若失败则尽量不要直接批评和当众批评。考试题型填空：心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种:即力求成功的动机和_的动机。四、成败归因理论归因（attribution）：个人从主观感受和经验出发，对自己或他人的行为或某事件的发生作出解释或推论的过程。简单讲，人们找出成功或失败的原因的过程，叫做归因。加利福尼亚大学韦纳（B.Weiner）教授把归因分为3个维度：内部归因和外部归因稳定性归因和非稳定性归因可控
11、制归因和不可控制归因。又把行为成败的原因划分为4个因素：能力高低努力程度任务难度运气好坏从而得出表4-2的归因模式。成败归因模式（P62,表4-2）结果归因责任归因稳定性内在性可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低努力程度任务难度运气好坏基本结论：基本结论：将成功归因于能力和努力等内部因素，个体会感到骄傲、满足、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部因素，则满意感较少。将失败归因于缺少能力或努力，个体会产生羞愧感和内疚感，而将失败归因于任务太难或运气不好，则不会产生羞愧感和内疚感。归因于努力相对于归因于能力，无论成功或失败，都会产生强烈的情绪体验：努力而成功，体验到愉快；不努力而失
12、败，体验到羞愧；努力而失败，应受到鼓励。五、自我效能感理论自我效能感概念最早由美国心理学家班杜拉提出，20世纪80年代自我效能感理论得到了丰富和发展。自我效能感自我效能感（self-efficacy）是指个体对自己能否成功地从事某种活动的主观判断。影响自我效能感的因素有4个：1.成败经验：个体积累的成功经验越多，越能够提高自我效能感；个体积累的失败经验越多，越容易降低自我效能感。2.替代经验：个体通过观察他人的行为而获得的间接经验，能提高或降低自我效能感。3.言语说服：他人的建议、劝告、解释以及自我暗示，也能够提高自我效能感。4.情绪状态：高度紧张使人降低对成功的预期水准；焦虑使人低估自己的能
13、力；恐惧使人产生无能感。第三节 学习动机的培养与激发一方面学习动机影响学习效果，另一方面学习效果也反作用于学习动机，两者相互促进。因此，要使学习动机和学习效果之间形成良性互动。一、学习动机的培养（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机新的学习需要可以通过两条途径来形成：直接发生途径直接发生途径由于原有需要得到了满足而产生新的需要。间接转化途径间接转化途径新的需要由原来满足需要的某种手段或工具转化而。第一，教师要通过精心教学激发学生的求知欲，同时要积极引导学生运用所学知识解决实际问题，使学生了解知识的价值，以形成掌握刚多知识、探究更深问题
14、的愿望。第二，教师要通过各种活动、提供各种机会，满足学生其他方面的需要和爱好。二、学习动机的激发（一）创设问题情境，实施启发式教学（二）根据作业难度，适当控制动机水平（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力耶克斯多德森定律（Yerkes&Dodson,1908）总：学习动机的最佳水平因学习任务的难易程度不同而不同。（1）在比较容易的学习任务中，学习效果随动机强度的增大而上升。（2）在比较复杂的学习任务中，学习效果随动机强度的增大而下降。（3）当学习任务的难度适中，学习动机强度适中，学习效果最好。学习效果不仅与学习动机、学习行为有关，而且与学习任务的难易程难易程度度有关。样例3 考试题型【单选】研究表明，学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为（）。A.无关 B.负相关 C.正相关 D.动机强度适中，学习效率最好【填空】揭示动机强度与学习效率的关系的定律是_。【简答】简述学生学习动机与学习效率之间的关系【简答】简述耶克斯多德森定律【论述】试述激发学生学习动机的主要措施【论述】结合实例说明激发学生学习动机的主要措施 谢谢！