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1、第八章 学习动机本章要点：p 学习动机概述p 学习动机理论p 学习动机的培养与激发第一节 学习动机概述一、学习动机及其相关概念二、学习动机的分类三、学习动机的作用一、学习动机及其相关概念1、动机：动机：引发并维持活动的倾向2、动机涉及的三方面问题:u 引发行为的起因？引发行为的起因？u 使行为指向某一目的原因？使行为指向某一目的原因？u 维持这一行为的原因？维持这一行为的原因？1、动机与兴趣3 3、学习动机学习动机：激励并维持学生朝向某一目标的学习行为的动力倾向兴趣，是指趋向某一对象活动的内在倾向。话句话说是个体积极探究某种事物并带有情绪色彩的认识倾向。学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向
2、和集中在学习的对象上，使感知觉活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，激发和强化学习的内在动力，从而调动学习的积极性。2、动机与需要、诱因需要是对有机体内部不平衡状态的反映，表现为有机体对内外环境条件的欲求。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。3、动机与态度态度态度(attitude)(attitude)是指个人对特定对象以一定方式作出反应时所持的评价性的、是指个人对特定对象以一定方式作出反应时所持的评价性的、较稳定的内部心理倾向。较稳定的内部心理倾向。4、动机与期待及抱负水平期待是指个体对某件事情是否发生的主观预期。抱负水平又称抱负水准，
3、是指人的行为要达到什么程度的心理愿望。二、学习动机的分类 1 1、根据动机、根据动机诱因来源诱因来源内部动机内部动机外部动机外部动机对学习本身的兴趣引起，学习本身就是动力，积极、稳定。由外部诱因引起，依赖外部强化（奖励和惩罚），被动、不稳定。2 2、根据动机起、根据动机起作用时间长短作用时间长短近景性动机近景性动机远景性动机远景性动机由活动的直接结果引发，不稳定、易随环境变化。由活动的社会意义、社会价值引发，稳定性和持久性。为了个人为了个人自我实现自我实现的理想的理想为了应付为了应付下周的测下周的测验验把求知作为目标本身（内部动机）赢得长者的赞许和认可的需要（外部动机）赢得地位和自尊的需要（外
4、部动机）3 3、奥苏贝尔、奥苏贝尔的分类的分类认知内驱力认知内驱力附属内驱力附属内驱力自我提高自我提高的内驱力的内驱力派生地位：派生地位：不由本身成不由本身成就水平决定，就水平决定，而从赞许和而从赞许和许可中引申许可中引申出来出来 三个组成部分的不同比重，随年龄、性别、三个组成部分的不同比重，随年龄、性别、社会地位、人格结构等因素而定。社会地位、人格结构等因素而定。三、学习动机的作用1、对学习过程的影响启动作用：启动作用：启动学习行为启动学习行为定向作用：定向作用：指向一定学习目标指向一定学习目标维持作用：维持作用：持之以恒持之以恒调节作用：调节作用：调节行为的调节行为的强度、时间、方向强度、
5、时间、方向 2.对学习结果的影响：学习动机越强，学习积极性越高，学习效果越好。学习动机越强，学习积极性越高，学习效果越好。非认知因素，须通过学习行为这一中间环节才能非认知因素，须通过学习行为这一中间环节才能作用于学习效果。作用于学习效果。影响学习效果的其他因素：智力水平、知识基础、影响学习效果的其他因素：智力水平、知识基础、学习方法、人格特征等。学习方法、人格特征等。学习动机与学习结果之间互为因果关系。学习动机与学习结果之间互为因果关系。教师不要刻意地教师不要刻意地“传递传递”或或“灌输灌输”学习动机，学习动机，而应安排适当学习条件，使学习本身起强化作用。而应安排适当学习条件，使学习本身起强化
6、作用。（1）总体学习动机水平动机与工作效率的关系:耶克斯-多德森定律（Yerkes-Dodson Law）各种活动都存在一个各种活动都存在一个最佳的动机水平最佳的动机水平 动机的最佳水平随任动机的最佳水平随任务性质的不同而不同务性质的不同而不同 随任务难度的增加，随任务难度的增加，动机的最佳水平有随之下动机的最佳水平有随之下降的趋势。降的趋势。（2）具体学习活动的动机水平基于动物实基于动物实验结果，未验结果，未考察学习者考察学习者的能力水平的能力水平的作用的作用贡献贡献贡献贡献局限局限局限局限评价耶克斯-多德森定律提出不同任提出不同任务难度水平务难度水平上的最佳动上的最佳动机水平，具机水平，具
7、有较大启发有较大启发意义意义能力水平低的学习者：中等偏低动机最佳能力水平低的学习者：中等偏低动机最佳能力水平高的学习者：中等偏高动机最佳能力水平高的学习者：中等偏高动机最佳 同样困难同样困难的任务的任务第二节 学习动机理论一、强化论（行为主义行为主义）二、需要层次论（人本主义人本主义）三、归因理论（认知主义认知主义）四、自我效能理论（社会学习理论社会学习理论）五、成就动机理论六、成就目标理论一、强化论（行为主义）u人们为什么具有某种行为倾向呢？按照现代S-R心理学家的观点，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。动机的产生与行为动机的产生与行为的习得一样，都可以用强化来解释。的习得
8、一样，都可以用强化来解释。u 外部激励和惩罚是决定学生动机的关键因素外部激励和惩罚是决定学生动机的关键因素u 强调外部动机作用强调外部动机作用 1、主要观点S R 学习中未受强化学习中未受强化（未获得好分数、老师或父（未获得好分数、老师或父母未称赞）母未称赞）学习中受到强化学习中受到强化（获得好分数、得到老师或（获得好分数、得到老师或父母的称赞）父母的称赞）学习中受到惩罚学习中受到惩罚 （被同学或老师嘲笑）（被同学或老师嘲笑）获得进一步获得进一步学习动机学习动机缺乏进一步缺乏进一步学习动机学习动机产生逃避学产生逃避学习的动机习的动机l 外在奖赏效果不外在奖赏效果不持久持久l 导致对老师的依导致
9、对老师的依赖，可能削弱学生赖，可能削弱学生的内部动机的内部动机l 传统的奖赏在课传统的奖赏在课堂中并非普遍有效堂中并非普遍有效l 行为过程难强化行为过程难强化贡献贡献贡献贡献局限局限局限局限促进教育实践中促进教育实践中各种强化程序及各种强化程序及行为塑造技术的行为塑造技术的产生，为教师激产生，为教师激发学生学习动机发学生学习动机提供了有价值的提供了有价值的建议。建议。评价强化理论二、需要层次论（人本主义）所有行为都是有意义的，所有行为都是有意义的，都有其特殊目标，目标来都有其特殊目标，目标来源于我们的需要。源于我们的需要。人的需要是分层次的，人的需要是分层次的，由低到高依次排列。由低到高依次排
10、列。低一级的需要满足后才低一级的需要满足后才会产生高一级的需要。会产生高一级的需要。“仓廪实而知礼节，衣仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱食足而知荣辱”1、代表人物：马斯洛2、主要观点：马斯洛（马斯洛（A.H.Maslow,A.H.Maslow,1908197019081970），美国心理学家，），美国心理学家，智商高达智商高达194194的天才，第三代心的天才，第三代心理学的开创者，他提出了融合精理学的开创者，他提出了融合精神分析心理学和行为主义心理学神分析心理学和行为主义心理学的人本主义心理学。的人本主义心理学。生理需要生理需要安全需要安全需要归属需要归属需要自尊需要自尊需要自我实现需要自我实
11、现需要低级低级高级高级生理需要安全需要归属需要自尊需要自我实现需要年龄低高需求对制定一般目标的影响Hampden-Tuner提出的马斯洛需要的发展进程婴儿期的儿童婴儿期的儿童仅能意识到当仅能意识到当前需要，生理前需要，生理需要最重要需要最重要儿童逐渐长大，环儿童逐渐长大，环境的稳定性和可预境的稳定性和可预测性变得逐渐重要，测性变得逐渐重要，安全需要超过生理安全需要超过生理需要需要儿童继续成熟，生儿童继续成熟，生活的社会性方面变活的社会性方面变得相对重要，归属得相对重要，归属需要超过安全需要需要超过安全需要成年早期，成年早期，自尊需要最自尊需要最具影响力具影响力成年后，自我实现需要成年后，自我实
12、现需要随经验逐渐增强，贯穿随经验逐渐增强，贯穿一生一生讨论：根据马斯洛的需要层次理讨论：根据马斯洛的需要层次理论，对小学生和中学生影响最大论，对小学生和中学生影响最大的需要分别是什么？的需要分别是什么？生理需要生理需要安全需要安全需要归属需要归属需要自尊需要自尊需要自我实现需要自我实现需要认为只有低一级认为只有低一级的需要满足后，的需要满足后，才能出现高级的才能出现高级的需要，忽视了人需要，忽视了人的自觉性、主观的自觉性、主观能动性对自身行能动性对自身行为的调节作用。为的调节作用。贡献贡献贡献贡献l 提出人区别于动物提出人区别于动物的独特的高级需要，指的独特的高级需要，指出了把人等同于动物的出
13、了把人等同于动物的本能论的错误，也纠正本能论的错误，也纠正了把人还原为机器的强了把人还原为机器的强化论的缺陷。化论的缺陷。l 把学习的内部动机把学习的内部动机和外部动机结合起来，和外部动机结合起来，对教育有实际指导意义。对教育有实际指导意义。评价需要层次论局限局限局限局限三、归因理论（认知主义）u 控制点：内部控制点：内部外部外部u 稳定性：稳定稳定性：稳定不稳定不稳定u 可控性：可控可控性：可控不可控不可控1、代表人物：韦纳（B.Weiner,1935-）2、主要观点:（1 1）人们对成功或失败的归因存在三个维度人们对成功或失败的归因存在三个维度（2 2）不同维度的归因对动机产生不同的影响。
14、不同维度的归因对动机产生不同的影响。因果归因组合因果归因组合学生给出的失败原因学生给出的失败原因内部的内部的稳定的稳定的不可控的不可控的才智低下才智低下内部的内部的稳定的稳定的可控的可控的从来不学习从来不学习内部的内部的不稳定的不稳定的不可控的不可控的考试那天生病了考试那天生病了内部的内部的不稳定的不稳定的可控的可控的没有为这次考试复习没有为这次考试复习外部的外部的稳定的稳定的不可控的不可控的学校要求太苛刻学校要求太苛刻外部的外部的稳定的稳定的可控的可控的老师有成见老师有成见外部的外部的不稳定的不稳定的不可控的不可控的坏运气坏运气外部的外部的不稳定的不稳定的可控的可控的朋友没能帮上忙朋友没能帮
15、上忙因果归因组合和对失败的解释（以学生考试失败为例）因果归因组合和对失败的解释（以学生考试失败为例）归归因因情绪反应情绪反应期待期待他人他人反应反应对将来的期待对将来的期待对行为的影响对行为的影响对成就的可能对成就的可能影响影响运运气气消极、不明消极、不明确确同情同情不确定不确定不确定不确定成就降低成就降低难难度度挫败感或者挫败感或者直接引起失直接引起失败的人生气败的人生气同情同情类似情境中的重类似情境中的重复失败复失败在将来试图逃在将来试图逃避类似的情境避类似的情境成就降低成就降低能能力力羞耻，能力羞耻，能力不足感，自不足感，自我概念的降我概念的降低低同情同情类似情境中的重类似情境中的重复失
16、败复失败在将来试图逃在将来试图逃避类似的情境避类似的情境成就降低成就降低努努力力因为做了错因为做了错的选择而愧的选择而愧疚疚生气生气或失或失望望如果在类似情境如果在类似情境中采取不同的选中采取不同的选择和行为，结果择和行为，结果将得到改进将得到改进在将来类似的在将来类似的情境中会付出情境中会付出更多的努力或更多的努力或采取不同的策采取不同的策略略成就增加成就增加不同归因的各种效果小明认为他这次考得很好是因为运气好。小明认为他这次考得很好是因为运气好。小林觉得他这次考得很差是因为自己很笨。小林觉得他这次考得很差是因为自己很笨。练习：根据韦纳的归因维度分析以下学生的归因u 控制点：内部控制点：内部
17、外部外部u 稳定性：稳定稳定性：稳定不稳定不稳定u 可控性：可控可控性：可控不可控不可控小莉认为她这次考得不好是因为复习得不够小莉认为她这次考得不好是因为复习得不够充分。充分。小珍认为她在课堂上表现不好是因为老师不小珍认为她在课堂上表现不好是因为老师不喜欢她。喜欢她。u 控制点：内部控制点：内部外部外部u 稳定性：稳定稳定性：稳定不稳定不稳定u 可控性：可控可控性：可控不可控不可控可控性具有相对意可控性具有相对意义，如能力被归为义，如能力被归为不可控因素，但能不可控因素，但能力会随学习和教育力会随学习和教育而提高。因此，如而提高。因此，如何进行归因训练尚何进行归因训练尚需深入研究。需深入研究。
18、贡献贡献贡献贡献明确阐述认知对明确阐述认知对成就动机的重要成就动机的重要作用，提倡指导作用，提倡指导学生形成学习的学生形成学习的内部动机和正确内部动机和正确的自我意识系统。的自我意识系统。评价归因理论局限局限局限局限四、自我效能理论（社会学习理论）1、代表人物：班杜拉（A.Bandura）（1 1）自我效能感自我效能感（self-efficacy）：）：人们对于自己能否成功进行某一人们对于自己能否成功进行某一成就行为的主观判断。成就行为的主观判断。（2 2）自我效能感决定动机水平。）自我效能感决定动机水平。2、主要观点:替代经验替代经验：通过观察示：通过观察示范者的行为所获得。示范者的行为所获
19、得。示范者的成功增强自我效范者的成功增强自我效能，反之降低自我效能。能，反之降低自我效能。言语劝说言语劝说：通过说服性的建：通过说服性的建议、劝告、解释和自我引导议、劝告、解释和自我引导来改变自我效能感。简便有来改变自我效能感。简便有效，但因缺乏经验基础而不效，但因缺乏经验基础而不牢固。牢固。情绪唤醒情绪唤醒：高水平唤醒和紧：高水平唤醒和紧张的生理状态会妨碍行为操张的生理状态会妨碍行为操作，降低对成功的预期水平，作，降低对成功的预期水平，从而降低自我效能感。从而降低自我效能感。直接经验直接经验：自身的成功经验增：自身的成功经验增强自我效能；失败经验降低自强自我效能；失败经验降低自我效能。个体归
20、因方式直接影我效能。个体归因方式直接影响自我效能的形成。响自我效能的形成。3、自我效能感的来源:4、自我效能感对行为的影响:自我效能感自我效能感（1 1）决定人们对活）决定人们对活动的选择及对活动动的选择及对活动的支持性的支持性（2 2）影响人们在）影响人们在困难面前的态度困难面前的态度（3 3）影响新行为）影响新行为的获得和习得行为的获得和习得行为的表现的表现（4 4）影响活动时的）影响活动时的情绪情绪确保学生不要过确保学生不要过度情绪激动或焦度情绪激动或焦虑。虑。为学生提供正为学生提供正面的成人或者面的成人或者同伴榜样。同伴榜样。帮助学生制定帮助学生制定短期的和长期短期的和长期的目标。的目
21、标。传授具体策略：如写提传授具体策略：如写提纲和总结，可以提高他纲和总结，可以提高他们专注于任务的能力。们专注于任务的能力。5、培养学生自我效能感的策略贡献贡献贡献贡献局限局限局限局限评价自我效能感理论突破了行为主义理论突破了行为主义理论的局限，强调了认知的局限，强调了认知因素和自我调节等中因素和自我调节等中介因素的重要作用，介因素的重要作用，把人的需要、认知和把人的需要、认知和 情感有机结合起来。情感有机结合起来。人的行为受环境、人的行为受环境、行为和个体的三行为和个体的三向交换作用论，向交换作用论，带有一定循环论带有一定循环论的色彩的色彩 。五、成就动机理论1、代表人物：阿特金森（J.W.
22、Atkinson,1923-2003）2、主要观点:成就动机成就动机追求成功的倾向追求成功的倾向避免失败的倾向避免失败的倾向敢于冒险追求特定目标敢于冒险追求特定目标选择减少失败机会的目标选择减少失败机会的目标（1 1）成就动机成就动机：一种力求成功并选择朝向成功：一种力求成功并选择朝向成功的目标的活动的一般倾向。的目标的活动的一般倾向。（2 2）个人的成就动机分为两部分：）个人的成就动机分为两部分：追求成功的追求成功的意向意向和和避免失败的意向避免失败的意向。（3 3）成就行为体现了趋向成功或避免失败两种）成就行为体现了趋向成功或避免失败两种倾向的冲突。趋向目标的行为最终受两种动机倾向的冲突。
23、趋向目标的行为最终受两种动机的综合作用决定。的综合作用决定。相对稳定的性格特相对稳定的性格特质，可用主题统觉质，可用主题统觉测验测得测验测得PsPs与与IsIs为对立为对立关系，任务越关系，任务越难，成功可能难，成功可能性越小，完成性越小，完成后体验的自豪后体验的自豪感越多。感越多。Is=1-PsTs=Ms Ps Is追求成功的倾向成就需要成功的可能性成功的诱因值3、期望-价值理论:(1)(1)趋向成功的动机（趋向成功的动机（Ts）是成就需要（）是成就需要（Ms）、）、对行为成功的主观期望概率（对行为成功的主观期望概率（Ps）和取得成功的）和取得成功的诱因值（诱因值（Is）三者乘积的函数。）三
24、者乘积的函数。主体估计到的主体估计到的成功的可能性成功的可能性对成绩自豪对成绩自豪的感情的感情Taf=Maf Pf If避免失败的倾向避免失败需要失败的可能性失败的诱因值相对稳定的相对稳定的性格特质性格特质If=1-Pf(2)(2)避免失败的动机（避免失败的动机（Taf）是避免失败的需要（）是避免失败的需要（Maf）、）、对行为失败的主观期望概率（对行为失败的主观期望概率（Pf）和失败的诱因值（）和失败的诱因值（If）三者乘积的函数。三者乘积的函数。PfPf与与IfIf为对立为对立关系，任务越关系，任务越简单，成功可简单，成功可能性越大，失能性越大，失败后体验的羞败后体验的羞愧感越强。愧感越强
25、。Ta=Ts Tf避免失败的倾向追求成功的倾向总的成就动机(3)(3)总的成就动机是力求成功的倾向的强度减总的成就动机是力求成功的倾向的强度减去避免失败的倾向的强度。去避免失败的倾向的强度。Ta值越高，越倾向于选择中等难度的任务Ta=(Ms Maf)Ps (1 Ps)总的成就动机成就需要避免失败需要成功的可能性u对对 Ms=Maf Ms=Maf 的人（的人（Ta Ta为零）：为零）：成就动机不受任务难度（成就动机不受任务难度（PsPs）影响）影响u对对 Ms Maf Ms Maf 的人（的人（TaTa为为正值正值，趋向成，趋向成就活动）就活动）：Ps=0.5 Ps=0.5，任务难度中等时，任务
26、难度中等时，TaTa值最大值最大u对对 Ms Maf Ms Maf 的人（的人（TaTa为为负值负值，逃避失，逃避失败活动）：败活动）：Ps=0.5 Ps=0.5，任务难度中等时，任务难度中等时，TaTa值最小值最小Ta值越高，越倾向于选择非常容易或困难的任务(4)4、阿特金森的经典实验（1957）将将8080名大学生分成四组，每组名大学生分成四组，每组2020人，给他们一项同人，给他们一项同样的任务。对第一组学生说，只有成绩最好者样的任务。对第一组学生说，只有成绩最好者（1/201/20）能得到奖励；对第二组学生说，成绩前）能得到奖励；对第二组学生说，成绩前5 5名名将会得到奖励（将会得到奖
27、励（5/20 5/20）；对第三组学生说，成绩前）；对第三组学生说，成绩前1010名可以得到奖励（名可以得到奖励（10/20 10/20）；对第四组学生说，）；对第四组学生说，成绩前成绩前1515名都能得到奖励（名都能得到奖励（15/2015/20）。）。成绩水平告知获奖率（Ps）1/205/2010/2015/20实验结果：贡献贡献贡献贡献局限局限局限局限评价成就动机理论l把动机的认知和情把动机的认知和情感方面统一起来，并感方面统一起来，并用数学模型表述，得用数学模型表述，得到了实验结果的验证；到了实验结果的验证；l提示实际教育中给提示实际教育中给学生的任务应该具有学生的任务应该具有中等难度
28、。中等难度。注重动机的内部注重动机的内部因素，未充分考因素，未充分考虑外部社会条件虑外部社会条件对成就动机的作对成就动机的作用。用。六、成就目标理论1、代表人物：德维克（C.S.Dweck,1946-）l 能力实体观能力实体观（entity view of ability）l 能力增长观能力增长观（incremental view of ability）l 表现目标表现目标（performance goals）l 掌握目标掌握目标（mastery goals）2、基本概念:（1 1）能力实体观能力实体观：认为能力是稳定的，不可改：认为能力是稳定的，不可改变的特质。变的特质。（2 2）能力增长观
29、能力增长观：认为能力是不稳定的，可以：认为能力是不稳定的，可以控制的，可以随知识的学习、技能的培养而加控制的，可以随知识的学习、技能的培养而加强。强。（3 3）表现目标表现目标：避免被人看不起的目标。选择：避免被人看不起的目标。选择不需花费太多精力而成功可能性很大的工作。不需花费太多精力而成功可能性很大的工作。他们关注自己，被称为他们关注自己，被称为“自我卷入的学习者自我卷入的学习者”。（4 4）掌握目标掌握目标：为了个人成长的目标。选择锻：为了个人成长的目标。选择锻炼能力、提高技能的中等难度任务。他们关注炼能力、提高技能的中等难度任务。他们关注任务本身，被称为任务本身，被称为“任务卷入的学习
30、者任务卷入的学习者”。维度维度掌握目标掌握目标表现目标表现目标成功的含义成功的含义改善、进步改善、进步高分、高水平的表现高分、高水平的表现看重的方面看重的方面努力学习努力学习高于他人的能力高于他人的能力满足的原因满足的原因努力学习、挑战性努力学习、挑战性比别人做得好比别人做得好教师的取向教师的取向学生如何学习学生如何学习学生如何展示成绩学生如何展示成绩对错误的看法对错误的看法学习的一部分学习的一部分产生焦虑产生焦虑关注的焦点关注的焦点学习过程学习过程学习结果学习结果努力的原因努力的原因学习新东西学习新东西高分、优于他人高分、优于他人评价标准评价标准自身的进步自身的进步与常模比较与常模比较任务选
31、择任务选择有挑战性的有挑战性的非常容易或非常难的（防御性策略）非常容易或非常难的（防御性策略）学习策略学习策略理解、有意义学习、元认知理解、有意义学习、元认知机械性的、应付式的学习机械性的、应付式的学习认为老师的作用认为老师的作用帮助学习的资源和向导帮助学习的资源和向导给予奖惩的法官给予奖惩的法官控制感控制感强强弱弱第三节 学习动机的激发 一、创设问题情境，实行启发式教学二、学习内容与方法的新异性 三、学习的反馈四、奖励与惩罚，表扬与批评 五、合理的组织竞赛 六、引导学生进行合理的归因一、一、创设问题情境，情境，实行启行启发式教学式教学问问题题情情境境：具具有有一一定定的的困困难难，需需要要努
32、努力力克克服服，学学生生经经过努力又是可以克服的那样一种学习情境。过努力又是可以克服的那样一种学习情境。问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。二、学二、学习内容与方法的新异性内容与方法的新异性 教教学学内内容容的的新新异异性性、差差异异性性、悬悬疑疑性性、不确定性、矛盾和冲突，有利于激发学习兴趣。不确定性、矛盾和冲突，有利于激发学习兴趣。但但教教学学提提供供的的信信息息量量应应符符合合学学生生信信息息加工的最佳水平。加工的最佳水平。三、学三、学习的反的反馈 学习反馈指对学习过程或结果的了解与知悉。学习反馈指对学习过程或结果的了解与知悉。学习反馈的作用表现在
33、两方面：学习反馈的作用表现在两方面：（1 1）激励动机作用）激励动机作用 （2 2）提供信息作用）提供信息作用 为为了了有有效效的的激激励励学学习习动动机机,反反馈馈应应该该是是即即时时的的、充分的。充分的。三、学三、学习的反的反馈（续）验证学习反馈作用的实验验证学习反馈作用的实验学习材料：两位数乘两位数的心算学习材料：两位数乘两位数的心算成绩进步学生（%）前30次练习甲组（有反馈）43乙组（无反馈）36后15次练习甲组（无反馈）15乙组（有反馈）29三、学三、学习的反的反馈（续）四、四、奖励与励与惩罚，表，表扬与批与批评一般来讲，奖励、表扬比惩罚、批评更能激发学生一般来讲，奖励、表扬比惩罚、
34、批评更能激发学生的学习动机。的学习动机。赫洛克的实验可以证明：赫洛克的实验可以证明：四、四、奖励与励与惩罚，表，表扬与批与批评（续）四、四、奖励与励与惩罚，表，表扬与批与批评（续）奖惩效果取决于许多条件：奖惩效果取决于许多条件：（1 1）奖惩由何人来实行）奖惩由何人来实行（2 2）奖惩次数的多少）奖惩次数的多少（3 3）学生的年龄特点）学生的年龄特点（4 4）学生的个性特征）学生的个性特征（5 5）学生对奖惩的认识）学生对奖惩的认识（6 6）学生对奖惩的期待）学生对奖惩的期待（7 7）学生的自尊心、上进心）学生的自尊心、上进心五、合理的五、合理的组织竞赛竞竞赛赛是是鼓鼓励励进进取取、激激发发学
35、学习习积积极极性性的的重重要要手手段段。在在竞竞赛赛中中学学生生的的成成就就动动机机表表现现得得最最为为强强烈烈，因因而而可可以以提提高高学习成效。学习成效。五、合理的五、合理的组织竞赛（续）竞赛的消极作用：竞赛的消极作用：（1 1）竞赛不利于复杂作业的完成；）竞赛不利于复杂作业的完成；（2 2）竞赛助长了中差等生的自卑感；）竞赛助长了中差等生的自卑感；（3 3）竞竞赛赛有有可可能能引引起起学学生生的的自自私私、不不和和，集集体体观观念淡薄，干扰合作行为。念淡薄，干扰合作行为。合理的竞赛组织方式：团体赛、对手赛、分组合理的竞赛组织方式：团体赛、对手赛、分组竞赛、自我竞赛。竞赛、自我竞赛。六、引
36、导学生进行正确归因（1）归因方式对学习动机的影响不同的归因方式将导致个体不同的认知、情感与行为反应，具体表现在以下四个方面。第一，对成功与失败的情感反应。第二，对成功与失败的期望。第三，所投入的努力。第四，自我概念。（2）积极归因训练本章总结：本章总结：学习动机1.1.强化论强化论（行为主义行为主义）2.2.需要层次论需要层次论（人本主义人本主义）3.3.归因理论归因理论（认知主义认知主义）4.4.自我效能理论自我效能理论（社会学习理论社会学习理论）5.5.成就动机理论成就动机理论6.6.成就目标理论成就目标理论学习动机概述学习动机理论1.1.影响动机的社会因素影响动机的社会因素（家庭因素家庭因素）2.2.动机引发原理在教学中的应用动机引发原理在教学中的应用 3.3.课堂动机激发的教学模式课堂动机激发的教学模式TARGETTARGET模式模式 激发与培养1.1.含义含义2.2.分类分类3.3.作用作用思考题1、什么是学习动机，学生的学习动机和学习效果有什么样的关系？2、学生的需要如何随他们的成熟而改变？3、如何提高学生的自我效能？4、不同的归因对学生的学习有什么影响，如何知道学生进行积极的归因？5、分析不同目标定向的学生的差异。6、教师应从哪些方面激发学生的学习动机？