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1、教研组主题教研专辑学习单的设计与运用主 题 教研 专辑温州市特殊教育学校启音启明中语组二0一九年十二月人类不能移居列数字打比方附：只有一个地球学习单只有一个地球导学单【课堂研学】活动一：快速阅读课文，小组讨论：课文写了关于地球的哪几个方面的内容？活动二：仔细阅读第1、2自然段，小组分工合作，完成以下任务：第一组：宇航员眼中的地球是怎样的？用“”划出。哪些地方让你体会到地球的美丽？圈画关键词。第二组：哪些地方让你体会到地球的渺小？圈画关键词。第三组：第1、2自然段运用了哪些说明方法？用“”划出来作批注。活动三:小练笔：运用适当的说明方法，简单地介绍一下我们的地球母亲。13只有一个地球拓学单【检测
2、反馈】据有幸飞上太空的宇航员介绍，他们在天际（）时遥望地球，映入眼帘的是一个（）的球体，上面蓝色和白色的纹痕（）,周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的（），（）。但是，同茫茫宇宙相比，地球是（ ）o它是一个半径只有六千三百多千米的星球。在（）的宇宙中，就像一叶扁ZZZZXZ/*ZZS/S/Z/S/（S/ZS/Z/ZX/1/XZZZZ/ZZ/X/XZ/*ZZSZ/VZZ/SZS/ZZS/S/ZX/S/ZZ/V/ZZZ/ZZXZV/ZXZZS/ZXZXZ/ZZSZS/ZZS/XZXZXZSZX/XZX/S/ZZZV/VZVZZ/ZZZ/ZXZZS/ZXZ
3、XZZs/XZZS/l/VZX/舟。它只有这么大，不会再长大。VZVZSZVZVZVZZk/kZXZXZS/WZXZS/kZS/kZSZVZkZVZS/k/SZVZSZV/SZZVZV/VZSZXZS.为加点字选择正确读音。1 .根据课文内容填空。2 .地球在宇航员的眼中是这样的：3 .戈IJ ”的句子用了、的说明方法，说明了 O 4 .划“”的句子用了、的修辞手法，将地球比 作、，形象生动地说明了。【拓展延伸11 摘抄课文中优美的语句，体会地球的可爱之处。【拓展延伸2 择一种事物，写一段话，要求使用2种以上的说明方法。【拓展延伸3 你的周围存在哪些破坏环境的现象？写下来。【拓展延伸41根据课
4、文及自己对周边环境的了解，写一份珍爱地球家园的倡议书，注 意使用恰当的说明方法。【学后反思学习本堂课，你最大的感受是什么？【教师建议】1 .推荐观看电影流浪地球。2 .推荐阅读书籍地球怎么了。3 .课后自主反思只有一个地球教学反思八年级的聋生已经具有一定的独立识字能力，有了一定程度的语言文字 积累，观察和表演能力比较强，能够结合导学单自主预习，查字典理解字词 的意思，初步感知课文的主要内容。但这是一篇文艺性说明文，需要学生辨 别文中句子采用的说明方法和修辞手法，品味语言的准确严谨性、生动形象 性，对学生有一定的难度。针对本堂课，我设计的三单：分别是诊学单、导学单、拓学单。“三单五环”教研机制是
5、基于学生自主学习基础上的深度学习。在“三 单”为载体的基础上，我们启音启明中语组开展了针对我这堂课 的“五环” 教研活动：备单，说单-辩单，试单-观单，议单-调单，磨单-建单。在此, 也感谢每一位献计献策，为我这堂课呈现提供帮助的最可爱的中语组的老师 们。先来说一说我的诊学单，教学起点是根据学生的学习起点确定的。诊学 单最大的作用是用以把握学生的学习起点。诊学单能够反应聋生在课前预习 中存在的问题，便于课上有针对性地突破难点。根据诊学单上反映的学生容 易书写错误，拼写错误的在课堂上要着重讲授。设计学生归纳课文介绍了哪 三方面有关地球的内容，诊断学生对这篇课文的整体感知到达了什么样的程 度，从而
6、设计课堂研学具体应该安排什么活动。三单五环的概念理念与新课程理念十分契合。教师是课堂的组织者，引 导者，学生才是学习的主体。在设计三单时，不仅要考虑学习内容，还要考 虑学法指导。诊学单上的搜集有关地球的资料其实就是为了让学生熟悉查找 资料的学习方法。导学单中的活动一是为了培养学生概括归纳的能力；活动二小组合作学习渗 透了圈点勾画、抓关键词理解课文等学习方法。拓学单根据三个层次学生的学情不同，设计成不同梯度的星级题，一颗 星难度等级最低，两颗星中等，三颗星较难，让不同层次的学生根据自己的 能力选择不同难度系数的题。拓学单中星级题的设计，都是从聋生的实际出 发，思考如何调动学生有效学习。同时，拓学
7、单也是下一堂课的诊学依据之 一。比如，我的拓学单中有一题是要求学生调查身边破坏环境的现象有哪些, 通过诊断此题，用以下一课时教授为何地球容易破碎这一教学内容服务。本堂课利用诊学单、导学单、拓学单引导学生进行自主深度学习。课 堂上三个小组学生在三个任务的驱动下，活动有序，思维活跃，积极发言。 上完这堂课，我自己最大的感受就是自己的废话少了，学生有了更多自主思 考的空间，特别是诊学单的使用，让我教学的目的性更明确，提高了课堂的 效率。这是我第一次任教聋校八年级语文教学,也是第一次使用三单,说实话, 备单的整个过程脑子里一团乱麻，剪不断理还乱。诊学单是不是就是单纯的 让学生自学生字词？小组合作应该采
8、用怎样的形式？导学单在课堂上应该 如何有效使用？课磨了一次又一次，三单也调整了一次又一次。尽管课堂上有许多不足的地方，但是通过这样的来回，自身的教学理念 有了真正的改变，对三单也模糊地摸到了一些门道。以上是我对只有一个地球的教学反思，敬请各位领导和老师提出宝 贵意见，谢谢！（陈琼丹）4 .小组观点交流(摘录)(1)中语组交流小结这节课最大的特色是采用了“三单五环”展开学习。三单即是是诊学单， 导学单，拓学单，五环是备单，说单，试单，议单，磨单，运用这个“三 单五环”可以保障“学为中心”的教学结构，充分保证了学生学习的时间， 真的是把课堂还给了学生。对于八年级的学生，已经具备一定的自学能力了，让
9、学生自己互相帮助 去完成字词意思，以及课文的大致内容。这里最值得提倡的是小组合作让学 生去收集和整理有关地球的资料，我觉得这点做的特别好，现代社会，信息 千变万化，培养学生收集信息运用信息的能力尤其重要。在诊学单中，陈老 师还设计了让学生提问题的环节，虽然聋生提问意识不强，但是培养学生怎 么去问很重要，学问学问，学学问问。提出问题比解决一个问题更有意义。 所以我们提倡问学课堂，学问教研。在问中学，学中问，在问学中成就学问。 学,从教育的设定初心开始审视,教育的初心是什么？是让人成为更好的人， 更好的人即是全面发展的人。我们以前的课堂，老师最喜欢满堂灌，学生呢 基本处于静默状态，他们的思维是沉浸
10、在教师话语的冰山之下的。偶尔有几 个优秀的学生给我们来一下伴唱？我们的老师太喜欢分析了，堵不住繁琐分 析的路，就迈不开语言学习的步。这样的分析是否真的有效呢？今天早上在 校车上，我们的数学老师说学生应用题根本读不懂文字，说为什么那么长的 语文课文会读得懂？而二三十个字的应用文却不知道讲什么？作为语文老 师我听了觉得有点难为情？我觉得这是不是也有语文老师的一点点责任呢? 课堂是不是应该去改变点什么呢？让聋生实实在在地学到一点东西呢？怎 样去点亮去激活我们的新课堂，语文就是一门学习语言文字运用的综合性实 践性课程。其实，语文学习的唯一途径就是实践。怎样让实践更有效？我们语文组 设计了语文学习活动，
11、让学生在老师的指导下，在课堂中充分地占有时间进 行又省事也有内容的学习活动。陈老师在设计导学单时，设计了三个活动， 在活动二中用了一个问题“哪些地方体会地球的美丽？哪些地方可以体会到 地球的渺小？并讲讲说明方法。让三个小组围绕这个问题去组织学习活动， 这样可以非常巧妙地让学生很好地解决了这节课的重点和难点，而且，学以 致用，把今天所学的说明方法让学生在活动三中写几句想对地球母亲说的话。 这个小练笔作用有两点：一是检测学生是否会用说明方法来写几句话，第二 点是能让本课的人文关怀得到升华，保护地球爱护环境，我想对地球妈妈说 些什么？最后的拓学单设计可以看出分层明显，让每个学生都有所得。第一部分 的
12、检测课文内容是对本节课的总结，以及知识的巩固。最后是让优秀的学生 引导他们去关注社会现象，而且学会思考发出倡议，最后去观看这些方面的 电影书籍等等，无不渗透着陈老师的良苦用心。为了这节课，陈老师磨了三 次，一而再，再而三地修改教案，真的很努力很辛苦，今天的课上的很好， 运用了三单至少每个层次的学生都有收获，有个专家以登山活动对比作业单 教学，一个台阶好比一个任务指令，传统教学模式是任务指令一个个出示， 让优秀学生在台阶上硬等中后学生爬上来;而三单教学模式则是任务指令一 下子全抛给学生，这样让优秀学生学得更多，也让中后学生学有所获，所有 水平学生都有所收获和发展，学生自然也就没有了时间开小差。这
13、样的学习 设计先于教学设计，以高密度的学习设计去促成低控制教学实施，实现互助 型课堂重构。这样的课堂是有效的。当然，这节课还有很多不完美的地方，我们本身都不完美，也无须强求 完美，但我们必须努力前行。一句话，爱世界，爱生命，爱语文，老老实实 地教语文，扎扎实实学语文，真真切切品语文，深深浅浅思语文，灵动灵活 用语文，让我们和语文做出美丽的相逢与相撞。（中语组吴春飞）（2）小语组交流小结小语组讨论的主题是围绕陈琼丹老师执教的只有一个地球这一堂课 谈谈学习单的设计。现就本堂课中的诊学单、研学单、拓学单的设计谈谈小 语组老师的想法。诊学单的设计有字词的自学和感知课文等常规预习题，课前先自学生字 词，
14、课上老师根据学生自学情况进行点拔和有重点的指导（重点指导的生字 词有“薄、扁”的朗读），符合高段孩子学习特点。除此之外，诊学单中还 有课前小组探究与合作任务和阅读链接。小语组老师认为陈老师给学生提供 的阅读链接的内容符合我们聋生学习的实际情况，学生们都是住校，让孩子 们自行去查找资料会有困难，老师适时提供一些材料，给了学生提取信息的 途径，有条件的孩子可以再自行去查找更多的资料，而没条件的孩子可以在 老师提供的阅读链接里提取信息。诊学单的设计很好地服务了目标1 （生字 词的学习）和目标2 （查找资料）的达成，这份诊学单的设计是值得我们小 语组老师学习和借鉴的。老师们在讨论时建议：1.在运用诊学
15、单是考虑孩子们提出的疑问如何在 课堂中解决？课堂教学中要有所体现。2.词意理解是难点，诊学单第3题中 课上有讲到的内容是否在课上反馈。3.诊学单中整体感知第2小题让学生写 “感想”有一定难度，是否把课上老师提示的句式放入单子中使得孩子们有 内容可写，降低写的难度。另外在展示孩子们查找的资料时，建议让学生自 己介绍。研学单设计了三个活动，简单清爽，给孩子们明确了学习思路和学习任 务，也提示了一些学习方法，我们认为这张单子的设计是很有效的。建议活 动一的内容与诊学单中的整体感知第一题的内容相结合，孩子们上台交流时, 可以拿出诊学单交流，使得手语和文字结合，学生看得更清，学得更扎实。 另外活动三的小
16、练笔建议分层设计。小练笔的内容应与课堂学习结合，应围 绕重点展开：本堂课的教学重点是“通过图文结合、朗读感悟、抓关键词等 方法体会地球的美丽与渺小。”如果要迁移运用以提高语言运用的能力，那 么小练笔应是与“抓关键词这个方法”有关。如果小练笔的目的是复习使用 说明方法，那么老师在点评时除了让孩子们知道运用了什么说明方法，还要 有所提升，为什么使用这种说明方法，有用与无用此说明方法有什么不同？ 让学生有比较有点评有提升，使得学生明确用这些方法的作用。学习单的使用最终是帮孩子们达成学习目标的，怎样使得学习单的设计 更有效？使孩子们在借助学习单学习语文的过程中提高学习兴趣和学习能 力呢？我们小学组本学
17、期的研修主题是“课堂练习的设计”，我们翻阅了很 多相关的文献，这些文献中提到练习的设计要不失趣味性和层次性，我想学 习单也应是如此。陈老师的此次拓学单的设计也进行了分层设计，照顾到了 每位孩子。但怎样使得练习更有趣味性。激起孩子们的学习热情呢。建议拓学单的设计形式可以更多样化些。在拓学单中有“检测反馈、拓 展延伸、学后反思、教师建议”，我认为这些标题都不要出现，以“我能写 一写”等较有亲和力的题目给学生。老师推荐的书目和电影也可以以图片的 方式呈现，可能更好些。另外拓学单中拓展延伸的小练笔内容与研学单中的小练笔是否整合，课 堂渗透写法，课下延伸完成练笔。是否会更好？（小语组 卢密欧）（3）骨干
18、教师观点分享目前，语文阅读教学中运用三单已经是一种较为普遍的现象，但是使用 效果差别还是比较大的。如何更好地使用三单，什么时候用？怎么用？如何让 学习单真正发挥“导学” “促学”的作用？都是值得我们思考和探索的问题。一、何为学习单学习单是指教师根据教学目标和学情分析而设计的，引导学生个性化自 主学习的导学材料。内容包括课前的知识准备，课中的探究交流和课后的拓 展练习，是对“课前诊学单”“课堂研学单”与“课后拓学单”的整合，贯 穿整个教学环节。也就是我们说的三单。二、学习单的设计（一）设计目标张作仁教授指出构建自主深度学习课堂,要求学习设计要先于教学设计。 那么我们进行学习设计的依据是什么？教学
19、目标和学情分析。我们在设计学 习时的第一步是设计目标。所有教学设计模板中，教学目标的前面部分一定 有教材分析和学情分析，因为教材分析和学情分析是精准地制定教学目标的 前提。教材分析和学情分析，怎么做？以蛇与庄稼为例，应结合本课内 容和学生实际展开教材分析和学情分析，这样更加有针对性，更加富有实际 意义。目标的设定，重点难点的确定也就水到渠成了。鼻皮幡?配4付於啦文字也66是、7篮g炭，Ba才期已 “导学单”是学生自主尝试，突破难点的指路牌，一般放在课堂独立探 究环节，教师借助方法的指导，从扶到放、由浅入深、由易到难逐步引导, 学生运用方法在自主学习中灵活运用，获得感悟和体验。以蜘蛛开店为 学习
20、溺.小声使提文2、自一，小组同学合作学习（学习提示:、小密掩 螂卖口器翻么售邮画上,*,S1*绪果怎么样？ *汇捻组内法-胡钝表发女 ）“学习单的设计与运用”启音启明中语组主题教研专辑 一、策划设计方案“学习单的设计与运用”活动方案指导思想：以教师为主体，以学校工作计划为核心，以聋校义务教 育课程标准（2016版）为引领，围绕“学习单的设计与运用”的教研主题， 立足课堂，扎实有效地开展语文学科教学研究。结合学生的实际特点，制定 可行有效的教学目标，课前设计好预习单，课堂上以诊学单为切入点，以导 学单为引领，展开有的放矢的教学工作，切实提高语文课堂教学效率，努力 实现“扎实、高效”的教学，培养学
21、生的语文学习兴趣和自主学习语文的能 力，为我校启音启明语文课程改革增色助力。研修背景：新课标强调要建立教师、教材、学生三者之间的对话，要 求教师的教学要“以学定教二学习单是以课程改革标准为基础，立足于学 生实际和教材内容进行设计和应用的。学习单的应用有助于锻炼学生的合作 探究和自主学习能力，促进学生核心素养的提升，在提高课堂教学效果的同 时也提升了教师的专业素养和总结反思能力。研修事项：1.再次学习2016新课程标准和教学常规，并深入研读教学 目标。2.根据研修主题内容分配组员们的任务，做到人人参与研修，人人有 所收获。3.围绕主题收集文献，开展一次互读互学互议的交流活动。4.开展 课堂实践活
22、动，进行两次磨课和一次展示活动，在磨课和展示的过中落实并 修改主题研修的实效性。5.收集研修实践过程中的材料，做好材料整理。研修措施：（一）定期开展，完成教研任务。L开学初由全组人员共 同讨论制定本学期教研组的学习主题和学习内容。2.结合学校的工作计划和 安排，分配本教研组各组员的教研任务。3.围绕确定的主题开展主题阅读、 集体备课、磨课研讨、展示交流等活动。4.开展一次学科技能培训，启音教问题的能力。以只有一个地球为例13只府一个地球拓学单 部反！】*据*会飞上大2g学G.J8介2.他夫呼 ( )寸*至也玖.皖人“辛妁是一个 )】等山水亚色.前衣”.味.人/” 6).遑个土伞冷S，.是他惮的
23、).).倬是.再企一亨方”比.纯*是(.电工一个上二十六+3为f f汆的0)经孑审.1一才今【 I分.它X1T这2天.不会畀十大.】.为ma字思推正*. 2根据*文内存编史.3 .地球在李气熨的取牛是这样的；4 .-,的句子用了 . . 的说嗝方法，说明了. 一5 .W _的旬子用了、的修辞手法.舄域单比作. .怅象生动地说啊了.【拈景基悻11*沙调工中怪受的诏句.体会地尊B1可爱之处.【拓同延伸2】*号一段5,襄求使用2片以上的说蛔方&.【后品迂忡3】*侵箔健文0自己对马4环境的了解.耳一份，曼地博黑日的僖以药.注意使明恰当的伐勇方法.【竽后反皂】*学习本生具你最大的5受是什么？ttU) 1
24、 .挂茬观营电影克夏娃球.三、学习单的设计与使用的注意事项1 .培养预习习惯，自主学习。在学习单使用过程中，经常会听到老师们抱怨，学生预习单没写或者没认 真写，课前诊断完不成，课堂教学受影响。这样的现象在我们三单的使用过 程中并不少见，但也日益减少。用三单、用好三单，学生要有一定的预习和 自主学习的习惯。这在平时的教学中要引起重视。但反过来，三单的使用也 同时促进了学生预习习惯的培养，两者相辅相成。2 .尊重学生差异，分层要求。学习单的使用要尊重学生需求，体现分层和个别化的教育理念。目标的 制定和习题的设计要有梯度、有层次，能满足不同学生的需求。在使用过程 中，能让学生根据自己的情况进行难度的
25、选择，从而最大限度地调动学生的 学习积极性，使好的学生感到挑战，一般的学生受到激励，学习困难的学生 也能尝到成功的喜悦。像这节课的拓学单，有不同星级的难度设计,使每个学生都能学有所得, 提高学生学习自信心。3 .渗透学习方法，学会学习。在学习单的使用过程中，引导学生自主学习是重头戏。如何引导，我想 我们应该在教学中渗透学习方法的指导，让学会有法可依，学会学习。学习方法的习得对学生是终生收益的，它需要我们老师一步一步慢慢地 渗透。例如字词教学,要求学生自己去理解词语的意思,那么我们首先交给他 们理解词语的方法。我们在实践中积累了理解词语的好方法，如“近反义换 词法”“情境创设法” “借助图片法”
26、等等，扎扎实实地引导学生掌握与运 用。又如概括课文的大意。如果缺少引导的方法,绝大多数的学生可能无从 下手,还会对概括课文大意缺失信心。中段时可以采用填空法,给孩子们降低 难度，高段可以教给段落大意连贯法完成课文大意的概括。4,把握年段特点，落实目标。以蜘蛛开店和蛇与庄稼为例蜘蛛开店四年级蛇与庄稼九年级阿马围巾s螟蚣林子a株长颈第阿马围巾s螟蚣林子a株长颈第5.给下面的句子选择正确的词语，写在括号里.词语意思风调帚顺收成起色复杂4、登萨典.理*下面这我词语的意思，并找出课文中所在的句子读一读.放鼻显而易见接连海啸“故肆 收成 槽塞 起色(1)林立踢球停断了腿.经过一个月的休息和治疗，它的伤耦大
27、有()(2)今年雨水充足，田里的庄稼长的雷击层层的，今年一定会有好的(),衣民伯伯真是不容易呀，我们千万不能)粮食，(3) 土匪不但放火烧了村子，还招抢老百姓的粮食和钱赠，茴直太(了.两张诊学单都包括词义理解、朗读课文等内容，不同的是四年级在词义 的理解方面提供了图片，用连一连，做一做等方法引导学生自学。而九年级 已经有自学基础，能通过查字典、查找图片、搜集资料等方法理解词义，老 师就放手让他们自学。同样的内容，不同的学情，不同的目标，设计的方式 也就不一样。四、学习单的使用效果（一）教学模式的改变“学习单”这一学习中介的使用，改善了传统课堂中“教师教，学生学” 的被动模式。对学生而言，有了课
28、前准备后，带着疑问进行的课堂学习，学 习目的更为明确。在“学习单”的指引下，学生通过学习探究、交流讨论与 分层练习能获得知识与技能；对于教师而言，备课从备“教”向备“学”转 变，教师角色从“知识传授者”向“学习指导者”转变。在备单辨单观单议单磨单的过程中，我们能更深层次地分析教材，了解 学情，更周到地预设学习活动。以学习单导学后，每堂课都设置了自主学习 和小组合作的环节，迫使老师们学会放手，变学科知识的传授者为学生学习 知识、自主探索知识的引导者，把课堂的主阵地还给学生。（二）学生能力的提升1 .学习潜能在激发。2 .学习习惯在养成。3 .自学能力在提升。（陈蕾）4 .小组学习更有效。5 .活
29、动通知2019下半年市直聋教育课堂教学研讨活动方案一、活动主题学习单的设计与运用二、活动安排：日期时间内 容地点2019 年11月5日9:25-10:05课例展示陈琼丹八年级只有一个地球录播室10:15-11:30主题交流反思说课小组讨论教研组代表发言专题发言教研员总结6 .活动通讯稿市直聋教育“作业优化三单学习”教学研讨会在我校召开为转变学习方式，促进有效学习，进一步打造“学为中心，学生自主、 生生互助、以导促学”的生本课堂，启音语文组开展了以“作业优化三 单学习”为主题的教学研讨活动。本次活动主要由课例展示和互动交流两大部分组成。首先是陈琼丹老 师带来的启音八年级只有一个地球课堂教学，陈老
30、师从学生实际出发, 课前设计了相应的诊学单、导学单和拓学单，课堂上以“三单”为抓手，引 导学生进行自主合作探究学习，高效地完成了教学任务。随后听课老师分成 三组展开了热烈的讨论，并针对课例进行了相应的点评。小语组的卢密欧老 师从细节出发，充分肯定了“三单学习”对于教学的促进作用，提出了具体 可操作的改进意见。中语组的吴春飞老师则从大语文观的角度，结合聋生的 学习特点，阐述了开展三单学习带来的课堂教学的转变。来自济南特校的老 师们对这堂课也给予了高度评价O陈蕾老师从研讨的主题出发，结合课例给我们带来了题为语文教学 中学习单的设计与运用的观点分享，她从学习单的定义出发，结合具体的 实例阐述了教学中
31、如何进行学习单的设计和运用，以及在学习单使用过程中 的注意事项。最后她指出，“三单”的使用不仅带来了教学模式的转变，更 重要的是提升了学生的学习能力。针对此次研讨活动，胡乐校长作了最后的总结。她指出，我们在备课 过程中要从以往的备教学设计转变到备一一单”,即学习活动的设计上来， 要通过日常教学中学习单的使用和研究，促进教学理念的转变，以便重新思 考课堂中教师角色的定位，从而站在学生的角度去组织教学。研讨活动结束了，留给我们的是更多的思考，“三单学习”仍在路上。（王春芳）.教研组小结本学期我们组以“学习单的设计与运用”的主题为活动主线，课堂为主 阵地，教师为主体，开展了一系列的教研活动。我们的总
32、体目标是：在反思 中提升自我，在同伴互助中发展自我。下面将本学期的教研活动小结如下:确定主题：活动是否有效，主题的确定至关重要。新课标强调要建立教 师、教材、学生三者之间的对话，要求教师的教学要“以学定教”。预习单 恰是一个很好的平台。通过预习作业完成情况，教师可以比较准确地把握学 生对教材的理解程度以及学生知识的原点，从而便于教师调整教学思路，合 理分配教学时间，使得教学更加有效合理。预习单能让学生课前有目的、有 步骤地自主学习生字词语及课文，教师能通过学生的预习预习情况，提高自 己的课堂教学效果。于是结合教学实际，我们确定了本学期的教研主题一一 “预习单在语文课堂教学中的应用”。通过主题教
33、研使每位教师自觉成为教 研活动的主体，调动教师专业发展的自主钻研精神，让教学研究和教师的日 常教学实践融为一体，有效的促进教学的高效化。专题学习：根据主题，教师们寻找理论资料开展学习，而后对所读文 献进行综述。大家从不同的侧重点畅谈自己的收获及所思所想，在分享交流 中增长了见识，扩大了视野。主题实践：1.日常的课堂督导课。每周督导课的观课点也是围绕本学 期的教研主题，重点看学习单在课堂中的应用和使用效果，并在课后及时探 讨，做好改进工作。2.围绕主题的研课磨课。在10月31日至11月5日， 语文教研组开展了主题教研讲课、听课、评课活动。本次参加磨课的是陈琼 丹老师。磨课按照“个人备课一一备课组
34、讨论一一集体听课研讨一一二次 教学一一三次教学一一反思总结”的步骤进行。首先由执教教师个人精心钻 研教材，潜心设计教学，确实把握好不讲和精讲的尺度，把学生的自主学习 和训练的时间落到实处，备出最初执教方案，各备课组老师围绕执教老师的 说课进行交流，从教学目标的确立到教学重难点的体现，到教学过程每一个 环节的落实都一一做出相应的预设及处理措施。然后由执教教师按照磨课第 一方案的内容组织教学活动，教研组教师分工合作，从教师的课堂引导组织、 对于生成的处理方法、学生的参与度、学习单的使用情况等方面分别进行关 注，认真地做好听课记录。执教教师上完课，教研组集中到一起共同探讨, 集思广益。评课教师全面、
35、辩证、理性、透彻地对授课教师及其课堂进行深 入剖析。大家畅所欲言，各抒己见，交流分享，绽放群体智慧的光芒。评课 后，教研组教师再相互交换意见、心得、体会，根据改进的方案，对课堂教 学重新整理、构建，准备第二轮的磨课。第一轮的磨课意在尝试、实践与反 思，有抛砖引玉的意思，第二轮的磨课旨在深化、创造与再提升。在反复磨课研课中，无论对于执教者还是听课者，都是受益匪浅，“磨 课”活动让我们经历了不置可否的迷茫；经历了痛苦的思索；经历了进退两 难的纠结；经历了同伴互助的感动；更经历了柳暗花明又一村的喜悦；领导 亲力亲为、参与其中一次次鼓励与点拨，更增添了我们努力探究的信心，也 使我们收获了很多。通过主题
36、实践，各位语文教师认识到要积极努力提升自 身素质，不断学习，博采众长，在反思中提升自我，在同伴互助中发展自我， 在专家引领中完善自我。反思改进:平时繁琐的工作使大家对于主题教研活动心有余而力不足; 在工作的过程中，资料的积累少，要研究的头绪较多，主题教研活动不能形 成合力；相关的专题理论学习涉及的面较窄，主题学习的资料成果缺少提升 空间和推广价值，后续发展空间不大。后续将加强老师之间的交流，互相学 习，不断提高；主题研究的方向要明确，使主题教研活动形成合力；加强成 果提炼，注重后续发展。 （陈剑琼）.主题研修活动总结本学期，启音启明学部围绕“作业优化三单学习”的主题开展了一系 列教学研讨活动。
37、其中甬、台、温、绍四地市主题教研和市直聋校语文教研 活动均由中学语文教研组承担教学研讨任务。整个团队在组长的带领下，围 绕主题，开展了多次课例研磨。教研氛围浓厚，教研实效提升明显，课例展 示也获得了专家与同行的一致好评。一、教研活动起点高，理念先进本次教研活动是以张作仁教授“三单五环教研”的理念指引下展开的。 以教研组为单位，开展了辨单、观单、议单和建单的研讨；就个体而言，开 课老师进行了说单、试单、调单、磨单的研磨。活动以作业优化为切入口，统整学情研判、学习设计、学法指导等教学改革要素，践行“先诊后教，以 学定教，教为学服务”理念，转变学生学习方式，以促进学生更有效地学为 价值追求，打造“学
38、为中心，学生自主、生生互助、以导促学”的生本课堂, 实现个性化和差异性的学习。二、执教老师认真研磨，快速成长经教师自荐、学部推荐、校长室研究，最终确定本次活动开课教师为中 语组陈琼丹老师，活动班级为八年级A班，课题为只有一个地球。陈老 师在接受任务后，就全身心地进行准备。她认真地阅读了课标、教材及些教 育理论书籍，为课堂教学寻求创新源泉。在磨课过程中，在教研组内与教师 们探讨中，陈老师紧密结合本班学情，对三单进行反复修改和调整，努力引 导学生在课前自主预习，课上合作研习，课后拓展练习，将教学行为从“教” 为主向以“导学”为主转变，充分体现学生的主体地位，让学习真正发生。三、团队教研氛围浓厚，精
39、益求精这次研讨活动先后进行了四轮研磨活动，从学习单的设计和运用的角度 展开了深入的探讨。在议课活动中，各位组员都能结合研究主题，纷纷发表 意见，提出宝贵建议，以主人翁态度对待观课和议课。另外，教研组安排了 吴春飞老师做主评，吴老师的发言主题紧扣教研主题，发言思路清晰，要点 突出，点评深刻。四、全面总结与反思，形成经验活动结束后，教研组指定教师写好教学反思、教学案例、活动通讯，做 好活动记录。教研组长对本次活动进行评价和分析，而后整理成教研专辑。 老师们在肯定成绩的同时，也认识到活动的一些不足之处，比如活动中的某些细节还有待改进等等。（陈蕾）师进行手语培训，启明教师进行盲文培训。（二）分组结对，
40、提升个人素质。1.根据上学期组内结对情况，由老 师们自愿重新组合和调整，最后确定结对组名单。2.根据各结对小组的实际 情况，分组进行公开教学活动，在公开教学过程中，由结对组老师互评互议， 共同提高课堂教学水平，课后及时反思整理。（三）展示交流，分享组员智慧。1.分期进行两次磨课活动，在磨课 期间以组团结对老师的评课为主，全员参与讨论点评，给磨课老师分忧解难 出谋划策，以全组教师的智慧向全校展示我们的研讨课。2.组织一次全员阅 读交流活动，让教师们在交流过程中尽情分享自己的观点，互学互评，共同 提升。（四）加强督查，实施常规管理。贯彻温州市小学教学常规管理指 导意见有关精神，加强教学常规督查，优
41、化备课、上课、作业、评价教学 等常规建设。具体要求如下：1.教师要提前一周备课，准备各种教具，教 研组长做定期检查。2.认真书写教学方案。包括：课题、教学目标、重难点、 教学过程、作业、板书等。3.上课突出语文学科的特点，激发学生学习语文 的兴趣，指导学生正确理解和运用语文，积累语言，培养语感，发展思维, 提高学生的听说读写能力。4.作业批改要认真及时，使用的符号和语言文字 要规范，书写要工整。批改要有评语，可采取精批、略批、面批、学生互批 等多种方式，做好批改记录。研修时间安排表:时间主要事项备注第一周（9.6）商讨确定研修主题第三周（9. 27）分配教研任务、确定结对伙伴、布置查找文献任务
42、第五周(10.4)自学相关文章第七周(10. 18)主题阅读活动第九周(10.31)第一次磨课，课后交流探讨第九周(11.1)第二次磨课，课后交流探讨第十周(11.5)教学展示活动，课后点评交流二、学习专题阅读(摘录)语文教学中预习单的设计和使用策略预习单，是老师根据每一课的教学目标、重难点，结合课文内容设计的 预习题，是以一张张作业纸的形式出现的预习题。一、预习单的一般构成：字音字形、课文朗读、脉络梳理、课后问题、 学会质疑在教学过程中，设计的预习单，尽管每一课的预习单课文内容的不同, 设计的题目要求也不同，但是，基本都包含“生字字音字形、课文大声朗读、 课文脉络梳理、课后问题的提前思考、质
43、疑”这五个部分，这五个部分组成 的预习单主要是针对高段学生设计的，因为高段的学生已经具有自学生字的 能力，认真读准课文也不是难事，关键是大声读做不到，所以在预习时重点 提出要大声读，读得让自己听到，才能意识到自己的错误或不足在哪里，才 能及时纠正自己读得不正确的地方；高段的学生，课标明确要求“能初步把 握文章的主要内容”，这不是靠读了几遍后，随口那么一说就能概括出来的， 是需要层层递进，铺路架桥后才能水到渠成的：首先要理清课文的脉络，找 到重点段，概括出每段的大致意思，在此基础上才能进一步提炼出正确的主 要内容；至于课后问题，编者的编写意图就体现于此，所以要在听课前对这 些问题略作思考，听课才会有备而来、有的放矢；质疑更是学生主动学习的 一种体现，必须帮助学生树立“怀疑”的意识，小疑则小进，大疑则大进。对于需要拓展阅读的课文，可以在预习单上主动提供资料，学生只需认 真阅读就可。可能有人会问，这不是老师在包办代替吗？为什么不趁此机会 锻炼学生搜集信息的能力呢？虽然学生上网搜索资料的能力已经具