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1、初中七年级语文微能力点学科教学典型课例西游记整本书阅读指导教学内容及解析教学内容：西游记是部编本语文教材七年级上册第六单元指 定阅读篇目。内容解析：西游记是中国古典文学中最具有想象力的作品之 一。小说围绕唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧师徒前往西天取经的主 线，写了许多降妖除魔的故事。故事情节引人入胜，人物形象经典 传神。小说的主题比较复杂，涉及释、道、儒，后世对它阐释多 样。对于今天的青少年来说，这部小说也许更像一个励志的故事： 人生就要有所追求，为了实现理想而披荆斩棘，不畏任何艰难险 阻，以超强的韧劲和斗志战胜一切困难，直至达到胜利的重点。课标要求：2011年颁布的全日制义务教育语文课程标准提
2、出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量， 提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的 书”。课程标准要求学生扩大阅读范围”，能够“学会制定自 己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于 260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）”。学生学情分析学情分析：七年级学生对西游记都不陌生，七年级学生对 阅读西游记兴趣很高，孙悟空是学生最喜欢的人物形象之一， 大量的影视资源为了解本书的情节和形象提供了便利，但部分同学 通过影视作品了解情节和形象，缺少整本书阅读的整体感知；学生 也缺少对整本书阅读方法的指导，特别是对文本的深度阅读与思考 的方
3、法。七年级的学生正是人生观价值观的形成时期，本书的阅 读，可以让学生受到一次精神的洗礼，给学生一次特殊的情感体 验。教学难点：通过跳读精读引导学生学习孙悟空敢于追梦、不畏 艰险、以超强的斗志战胜困难的精神。教学目标及解析基于心理学上马斯洛需求层次理论和七年级学生具备直观想象 的心理，以及学生对西游记的阅读知识储备，确定一下教学目 标。1.教学目标：（1）跳读全文，分析孙悟空的形象；（2）精读小说中人物的语言、动作、心理描写片段，理解其在 表现人物和突出主题中的重要作用；（3）引导学生学习孙悟空敢于追梦、不畏艰险、以超强的斗志 战胜困难的精神。2.目标解析达成目标（1）的标志是：通读整本书摘取有
4、效信息，梳理人物 名称变化。达成目标（2）的标志是：精读材料片段，理解人物成长的心路历程，通过口语和文字表达出对人物的新认识和新思考。达成目标（3）的标志是：在文化浸润与文本精思中，把育人和 课堂紧密相连，让学生有所感悟，提高语文核心素养，汲取成长的 力量。教学策略分析西游记是学生熟悉的古典小说，课前要求学生在寒假阅读 整本书，为收集学生关于西游记的阅读经验和知识储备，为教 学中动态调整教学内容和教学方法提供参考，运用了微能力点A1技 术支持的学情分析，编辑课前问卷，运用问卷星软件在班级微信群 发放问卷调查，通过问卷调查了解到本节课学生的阅读原点，为精 准定位本节课教学目标做了充分准备。在完成
5、跳读任务中，用微能力点B6技术支持的展示交流，利用 西沃白板自带的拖曳和配对技术，设计课堂检测小游戏，激发学生 主动参与课堂，通过直观有趣的课堂活动梳理人物名称变化，完成 了目标学习的重点之一。在第二环节品析人物中，教师利用视频软 件创新剪辑了一系列关于主人公的不同风格的音乐作品，或熟悉或 陌生的音乐激发了学生对孙悟空这一形象的多角度思考，为下一环 节的教学内容做了铺垫，注重视频内容与学习目标中“分析人物形 象”的关联，初步发挥了 A5技术支持的课堂导入的优势。在完成情感态度与价值观的目标中，运用A6支持的课堂讲授， 巧用歌曲勇敢的心设置情景，调动学生的情感体验，把育人与 课堂教学融为一体，使
6、课堂得到升华。教学基本流程教学过程1 .课堂导入谈话交流，了解学生课前阅读情况，请学生谈孙悟空在自己心 中的形象。学生活动：学生和老师交流。目标预设：关注阅读起点，激发学生阅读兴趣，为深度阅读奠 基。2 .回顾旧知梳理检测(1)跳读文本，把握人物形象。(2)按照时间顺序分析孙悟空的称呼有哪些变化，并明确称呼的 来历。学生活动：1.学习跳读2.圈点勾画关键词3.交流分享目标预设：围绕一个主题“孙悟空的名字变化”，跳读作品，完 成对整本书内容进行勾连。3 .视频欣赏品析人物欣赏视频多面孙悟空，为精读人物做铺垫。(2)精读“孙悟空的眼泪”系列材料，边读边思考，体会悟空性格侧面与成长心路。阅读第一板块
7、“男儿有泪也轻弹”，思考悟空为何而流泪。第一回灵根育孕源流出心性修持大道生有一天，美猴王大 摆宴席，正吃得开心，忽然想到有生终有死，十分烦恼，于是伤心 落泪。解读：这一次的泪是悟空对生命的渴望，对长生不老的追求， 于是决定下山拜师学道，让自己的生命能永久长存。第二回悟彻菩提真妙理断魔归本合元神。因为悟空炫技，菩 提祖师说：“我不怪你，你离开这里吧。悟空流下眼泪，磕头请 求说：“我还没有报答师父的大恩呢。”解读：此时，他的泪既是对自己一时冲动、卖弄功夫的后悔， 更是对菩提师祖倾其所能，对他另眼相看，悉心传授功夫的感恩与 不舍。设问：假如你是此时的孙悟空会怎样做？比较阅读第二板块“眼泪中反思”和第
8、三板块擦干眼泪继续 闯，思考悟空的成长变化。第四十一回心猿遭火败木母被魔擒沙僧搀着行者，一同到 松林之下坐定。少时间，却定神顺气，止不住泪滴腮边，又叫：“师父啊！忆昔当年出大唐，岩前救我脱灾殃。三山六水遭魔障， 万苦千辛割寸肠。托钵朝餐随厚薄，参禅暮宿或林庄。一心指望成 功果，今日安知痛受伤！”解读：此时的孙悟空多了反思，逐渐走向成熟。第七十五回心猿钻透阴阳窍魔王还归大道真。“师父啊！当年皈正，蒙观音菩萨劝善，脱离天灾，我与你苦历诸山，收殄多怪， 降八戒，得沙僧，千辛万苦，指望同证西方，共成正果。何期今日 遭此毒魔，老孙误入于此，倾了性命，撇你在半山之中，不能前 进！想是我昔日名高，故有今朝之
9、难！”正此凄怆，忽想起菩萨当 年在蛇盘山曾赐我三根救命毫毛，不知有无，且等我寻一寻看。即 伸手浑身摸了一把，只见脑后有三根毫毛，十分挺硬，忽喜道：“身上毛都如彼软熟，只此三根如此硬檐，必然是救我命的。”即 便咬着牙，忍着疼，拔下毛，吹口仙气，叫“变！ ”解读：此时的大圣虽有苦痛但怀揣梦想热血未凉，归来还是拼 搏好儿郎！追问：你成长路上的救命毫毛是什么？预设：家长、老师、同学和朋友的帮助与陪伴将助力我们成 长。通过探究人物成长变化的过程，感悟整本书主题：修心之旅， 同时将育人和名著阅读联系起来，初步完成教学目标的难点。4 .当堂训练读写结合完成小练笔孙悟空，我想对你说学生交流展示。预设：将阅读的
10、输入，转化为文字表达的输出，学生以第一人 称直接和孙悟空对话，即可表达出自己对孙悟空形象的新理解也可 表达自己在成长路上的心声，把阅读名著与学生生活关联起来。作 业练笔形式不做过多限制，给与学生自由表达的空间。5 .主题探究拓展提升品读以下材料，谈谈你对“云路”与“本路”的思考。大仙道：“且住，等我送你。”行者道：“不必你送，老孙认得 路。”大仙道：“你认得的是云路，圣僧还未登云路，当从本路而 行。”行者道：“这个讲得是，老孙虽走了几遭，只是云来云去，实 不曾踏着此地。既有本路，还烦你送送。我师父拜佛心重，幸勿迟 疑。”（第98回，行者与金顶大仙的对话。）学生谈对“云路”和“本路”的思考。教师
11、追问：孙悟空一个筋斗云是十万八千里，取经路也是十万 八千里，如果你是孙悟空将做何选择？学生讨论展示。教师寄语悟空有走云路的本领，但走云路不是修行。西游记的作者认 为真正的本领是在内心平静的状态下获得价值实现，徒有外在于心 的“本事”是不够的，悟空纵有天大的本领也要经“本路”才能取 得真经！设问请从孙悟空的角度，给西游记重新起一个名字。6 .课堂尾声同学们，本路要一步一步地丈量，踏踏实实地修行：修饰言 行，使之大方得体；修炼心性，使之平和美好。愿大家披荆斩棘， 勇敢成长！播放电影大圣归来主题曲勇敢的心。课堂效果检测该题目当堂训练，课后修改提升。读后感小练笔孙悟空，我想对你说要求：400字左右；以第一人称，可表达出自己对孙悟空形象 的新理解也可表达自己在成长路上的心声。课后教学反思优点：运用信息技术设置情境，促进学生主动参与课堂学习， 优化语言学习与生活的关联。缺点：学生作业的设计有待优化。通过本课的教学，我们明白没 有人的成长是一帆风顺的，只要我们怀揣梦想，不忘初心，并为实现 它而坚持不懈,我们就可以实现梦想，2. 0能力提升带来的就是革新 与挑战，教师自我成长之路上也要用“孙悟空”精神激励自己，坚持 学习，永不放弃！