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1、大学英语教学中的输入与输出探究中西教学模式比较及其对大学英语教学的启示王奇民(西安财经学院 文法学院 陕西 西安710061)摘要:本文从语言输入与输出理论和中西教育模式对比的角度,探析了造成大学英语教学事倍功半的原因,以及对大学英语教学的启示。认为改变传统的教学习惯、提高输入质量、使输入与输出并重,是提高教学效果的保证。关键词:大学英语教学;输入与输出;教学模式中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:100025544(2003)0320066204Abstract:The paper dealsw ith the contributing factors of the low effi
2、ciency of present College English Teaching onthe basis of linguistic input and output theories and the comparative studies of Sino2western education models,andtheir i mplications.It is emphasized that traditionalChinese teaching habits should be modified,input qualities be i m2proved and both input
3、and output be balanced in order to upgrade the teaching efficacy.Key words:College English Teaching;input and output;teaching models一、引言英语作为世界最通用语言在国际交往中起着日益重要的作用。面对信息时代、经济全球化、特别是中国加入W TO,学好英语、增进了解、促进发展已是共识。作为全国规模最大、投入很多、备受关注的大学英语教学在促进我国对外交往、经济繁荣、科技进步、社会发展等方面的重要作用也是不言自明的。然而,尽管20多年来大学英语教学已取得了长足的进步,教学
4、投入今非昔比,而事倍功半、“聋哑英语”、高分低能、学用脱节等困扰着大学英语教学的“费时低效”现象仍屡见不鲜。凡此种种迫切要求我们从现代高等教育的理念和输入与输出的视角审视大学英语的教学模式及教学质量等问题。二、中西教育模式的比较“教育模式是植根于文化传统的基础之上的。文化背景不同,价值取向不同,道德伦理不同,教育模式必然不同”(王冀生,1999:7)。教育模式的不同自然涉及教学指导思想、目标宗旨、课堂模式、教学内容、师生关系等。中西教育模式的主要差异可概括如下:中国西方指导思想知识本位,注重知识的灌输,追求知识的系统性,崇尚知识的积累,厚积薄发,重文轻语,属继承性教育以人为本,注重人的发展,追
5、求知识的应用,崇尚标新立异,自我表现,畅所欲言,属创造性教育师生关系 权威式、师道尊严民主平等、鼓励参与师生角色教师:知识的传授者、课堂的主宰者学生:被动的接受者教师:课堂组织者,“教练”、“顾问”学生:主动参与者,“运动员”教学方法教:封闭型、灌输式学:死记硬背,模仿、内化,学以待用教:开放型、多向互动式学:理解、参与、创新,学中用、用中学课堂模式教师主体、整齐划一、手段单一学生中心、尊重差异、形式多样评价体系静态评价,重结果,方法简单,答案唯一动态评价,重过程,方法多样,答案开放两相对比,不难发现中国传统教学模式的弊端,如片面追求以知识为本,追求知识的系统性和全面性,将教学过程简单地视为知
6、识的传授和积累,从而形成忽视实际运用的“唯知识论”;一言堂式的教学方法使学生所学无法超出课本和教师所占有的知识,成为知识的被动接受器;整齐划一的内容、定势的教学方式、统一的答案抹煞了学习者的个体差异,更难以激发学生的学习动机和兴趣;权威式的师生关系湮没了学习者的主观能动性,更无法引起课堂争鸣。正是这些弊端,造成了大学英语教学中语言输入质量低劣、输入与输出极不平衡、知识和运用严重脱节等现象。三、语言输入与输出理论及大学英语教学中的输入与输出问题1.语言输入和输出理论语言的输入和输出问题是第二语言习得研究的一个关键领域。其中最具影响的是Krashen的输入假设(Input Hypoth2esis)
7、,Long的互动假设(Interaction Hypothesis)和Swain的输出假设(Output Hypothesis)。这方面的研究虽仍无定论,但其中有不少值得大学英语教学借鉴的东西。Krashen的输入理论认为:1)可理解性输入(comprehen2sible input)是语言习得的必要条件和关键。语言的输入只有具备i+1的特征,才能生效。可理解性输入强调语言输入的意义必须为学生所理解,而输入的语言形式或功能则应超出现有水平。“如果输入的形式已为学习者所知,那么这种输入只能是练习已掌握的语法规则,不能提高学习者的能力”(刘润清,1999:171)。2)输入只是外因,要使其转化为习
8、得还需关注内因,考虑学习者的学习态度、情绪、动力、自信心等“情感因素”(the affective factors)。因为,根据“情感过滤假设”(theA ffective Filter Hypothesis),这些情感因素对语言学习的输入有着过滤和制约的作用。“过滤”程度越强,语言输入的损耗就越大,习得的收效就越小。也就是说,创造积极和谐的课堂气氛,降低“情感过滤”是促使输入向习得转化的必备条件之一。3)语言的输入必须能引起学生的兴趣或至少与学生的生活相联系(Johnson,2000:82),即语言的输入只有富有情趣,662003年5月第24卷第3期外语教学Foreign L anguage
9、 EducationM ay.2003Vol.24 No.3 1995-2004 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co.,Ltd.All rights reserved.并且有一定的个人意义,才能激发学生的动机,引起注意,从而被理解和吸收。说明语言的输入必须具有趣味性和实用性。4)语言的输入只有依托于一定的情景(context)、借助于相应的超语言信息(extralinguistic clues)才能被理解。也就是说,抽象的输入会增加“过滤”,使对语言输入的理解大打折扣。因此,语言教学必须创造一定的情境、提供相关的背景知识。语言输入是语言习得的必备条件,但并非惟一
10、条件。Swain(1985)认为,“除了必要的可理解性输入外,学习者必须有机会使用所学语言,这样才有可能达到流利、类似母语者的水平”(Johnson,2000:84)。说明语言的输出对语言习得具有同样重要的作用,输入与输出不可分割。此外,如何处理输入和输出的过程,即到底是在足够的输入之后再输出,还是输入和输出并重,对语言习得的效果也有一定的影响。Long的互动假设强调通过对话调整的形式及双向交流增强可理解性输入的效果(Johnson,2000:83),Ellis(1999:273)认为交互式输入比单纯的输入更有效。Givon(1979)从话语假设(the D is2course Hypothe
11、sis)的角度也强调指出,“学习者只能习得其所参与的交际情境中的语言形式”(Johnson,2000:84)。可见,除了合适的可理解性输入,学习者的积极参与及可理解性输出对语言习得的成败起着至关重要的作用。2.大学英语教学中输入和输出方面存在的问题为了了解大学英语教学效果,从输入和输出角度探讨制约教学效果的因素,我们曾对我院99级(调查时为三年级第一学期)10个非英语专业的293名学生进行了问卷调查。调查范围尽管有限,但从中对造成大学英语事倍功半现象的原因可窥见一斑。英语教学调查问卷及结果:1.在英语学习过程中,你更注重哪一方面练习?A.听力13%(37人)B.阅读74%(217人)C.口语1
12、0%(30人)D.写作3%(9人)2.你是否经常参加“英语角”等课外活动?A.经常1%(3人)B.偶尔27%(78人)C.几乎不72%(212人)3.你的英语课堂教学内容更偏重哪一方面?A.传授语言知识53%(154人)B.语言运用15%(44人)C.知识和运用32%(95人)4.哪一种情况更能说明你的英语课堂教学情况?A.几乎全由老师讲解51%(149人)B.教师讲解为主40%(118人)C.学生参与为主9%(26人)5.你在英语课上属于哪种状态?A.被动听讲55%(160人)B.积极参与12%(35人)C.偶尔参与33%(98人)6.大学英语课堂的教学难度如何?A.过难14%(42人)B.
13、较难21%(62人)C.适中35%(103人)D.较易20%(58人)E.太易10%(28人)7.你能听懂老师用英语授课的比例如何?A.90%以上;17%(49人)B.70%左右;43%(127人)C.一半;25%(74人)D.50%以下;15%(43人)8.英语课堂上参与性活动及了解学生反馈情况如何?A.很多3%(9人)B.经常7%(21人)C.有时22%(64人)D.很少68%(199人)9.大学英语的教学模式更倾向于哪一种?A.满堂灌59%(173人)B.交际式9%(27人)C.指导式23%(67人)D.启发式9%(26人)10.你如何评价大学英语教学和教材内容?A.实用性强4%(12人
14、)C.实用性不太强58%(171人)C.与生活实际脱节38%(110人)11.英语教学内容是否有助于你交际能力的培养?A.很有助1%(4人)B.基本有助24%(70人)C.基本无助49%(144人)D.无助26%(75人)12.英语课堂教学方法和内容是否有助于你交际兴趣的提高?A.很有助2%(7人)B.基本有助21%(60人)C.基本无助43%(126人)D.无助34%(100人)13.英语课上所学内容能否反映社会最新发展情况?A.能2%(5人)B.基本能16%(47人)C.基本不能47%(138人)D.不能35%(103人)14.你目前的英语水平能否适应社会需要?A.能0%(1人)B.基本能
15、18%(52人)C.基本不能54%(157人)D.不能28%(83人)15.大学英语课教学方法如何?A.灵活多样4%(13人)B.较多样化7%(21人)C.较单一51%(148人)D.模式固定38%(111人)16.你的英语课堂气氛如何?A.很活跃1%(2人)B.较活跃9%(26人)C.较沉闷55%(162人)D.单调35%(103人)17.英语课的主要教学手段是什么?A.粉笔、黑板90%(264人)B.录音7%(19人)C.录像0%(1人)D.图片3%(9人)2.1继承性语言教学指导思想导致输入与输出的严重失衡输入是外语教学的关键和前提,输出是保证,但输入不可能自发转化为输出。输入只有经过学
16、生理解、吸收,并伴以实践和输出,才能被内化和掌握。因此,处理好大学英语教学中输入和输出的相对平衡、提高输入和输出的质量,对教学成败具有至关重要的作用。然而,由于受我国传统的学习文化中“重文轻语”、“厚积薄发”、“师道尊严”等教育观念的影响,长期以来在外语教学中总以为语言知识的积累会自发地转化为语言运用能力。只重输入,而忽视输出,是造成大学英语“费时低效”、“聋子英语”、“哑巴英语”的最主要原因之一。从问卷中第1项可以看出,在大学英语学习过程中,学生更多地注重 读 和 听 等接受性技能(receptive skills),而忽视或轻视 说 和 写 等产出性技能(productive skills
17、)。第2、5项充分反映了学习者“等、靠、要”等被动接受的“习惯”,以及将实践性极强的语言学习等同于其他知识课的语言学习观念。第3、4项则反映了大学英语教学中的教师观,即强调语言知识和技能的传授和输入,而忽视语言运用能力的培养和学习主体的能动作用,以及学习者的输出对教学的积极反馈作用。从而产生大学英语教学中输入与输出的严重失衡,造成“哑巴英语”等费时低效现象。2.2以教师为中心的单边输入模式忽视了学习者的个体差异学习者的个体差异,如年龄、观念、情感状态、语言潜能、动机、认知风格、个性特点等,是影响学习成败的关键因素。特别对大学英语教学而言,在人数多、学生基础不一、动机和目762003年5月第24
18、卷第3期外语教学Foreign L anguage EducationM ay.2003Vol.24 No.3 1995-2004 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co.,Ltd.All rights reserved.的各异、需求不尽一致的情况下,简单地采用以教师为中心、整齐划一的单边灌输,不仅无法做到因材施教,更无法提高课堂的效益。问卷629项表明,大多数英语课堂大部分时间由教师占有,以“填鸭式”教学为主。相比之下,学生则是被动的“接受器”,课堂中学习者的实践机会及对输入的反馈极少。教师对学习者的个体差异,特别是学习者可理解程度的关注更少,针对不同程度学习者的
19、指导性教学环节匮乏,而是一味地按统一的教学要求、统一的标准开展教学。更何况不少的外语课堂只是照本宣科,简单的语法现象、语言点、短语等语言形式低水平重复。从而使大学英语教学很难做到可理解性输入,加剧了学习者的“情感过滤”,挫伤了学习者的积极性和主动性。2.3脱离生活的输入内容使学习者很难产生输出的动力Kelly将学习区分为有意义和无意义学习,认为有价值的学习活动应富有个人意义和个人经验,同时应具有现实性(W illiam s&Burden,2000:27228)。Rogers强调,只有所学内容具有个人相关性,同时涉及学习者的积极参与,才是真正有意义的学习(2000:35)。也就是说,外语教学的内
20、容只有富于时代性,融知识性、实用性、可交际性于一体,才能引起学习者的关注,才有可能激发学习者使用语言的潜在动力。然而,第10214项显示,多数学习者对大学英语教学内容表示不满。主要体现在大学英语教学内容缺乏可交际性,无法反映时代的最新发展、缺乏时代信息、与生活实际脱节、日常实用性差,而且无助于学习者交际兴趣的提高和交际能力的培养。可见,古之“四书”、“五经”等片面追求温文尔雅、过分强调“经典”,而忽视语言学习实用性的传统选材和教学观念是造成学生语言输出动力不足及学而无用、学难致用的根源。2.4单调、抽象的输入手段使语言输入和输出存在于“语境真空”外语与母语和第二语言的本质不同在于缺乏真实的语言
21、环境。而语境却恰恰是语言赖以存在的必要环境,离开了具体的语境,语言只能成为抽象的符号而丧失任何交际价值。这样不仅无法调动学生的能动性、激活交际兴趣,更难以保证输出的得体性和适切性。第15-17项表明,大学英语课堂教学形式单调、模式固定,课堂气氛沉闷、乏味,主要的教学手段仍为书本、粉笔和黑板。这种由教师一人把持课堂,仅借助原始教具的教学手段使大学英语教学成为输入源极度缺乏的抽象活动,根本无法企及类似母语的语言环境和气氛,无法将教学内容形象、生动、充分地展现在学生面前,更难以提供与语言运用相生相伴的语境和非言语情境等,从而使可理解程度降低,参与的动机受到抑制,语言的得体运用能力无从产生。四、对大学
22、英语教学的启示1.提高语言输入的效度,关注学生的个体差异建构主义认为,知识最主要的是由学习者个体建构的,而不是由他人传授的,而且这种建构总是在具体的环境中通过互动产生的(W illiam s&Burden,2000:46)。也就是说,要提高外语教学的质量,必须首先转变传统的以语言知识传授为中心的教学指导思想,不能把学生视为外部刺激的被动接受者和语言知识的灌输对象。教师不应一味采取注入式的讲授或简单提供结论,而应充分认识到学习者是语言信息加工的主体,是语言知识和意义的积极建构者。因此,只有关注学习者学习能力的培养,通过启发式、任务式、讨论式、研究式等方法,激发自主学习的积极性,使其从“学会”变为
23、“会学”,才能保证输入的质量。此外,学习者的个体差异是客观存在的,特别是认知风格和语言水平。要使课堂的输入成为可理解输入,就不应无视个体差异、采取整齐划一的满堂灌方式。相反,应针对个体差异采取问题式、对话式、互动式教学,使不同学习者都能最大限度地拓展自己的语言潜能,即应给予个体“无条件的积极关注”,视其为具有不同需求的“客户”(W illiam s&Burden,2000:35)。2.改变单一的语言输入形式,多渠道地增加输入源,营造活泼的学习环境充分的语言输入和丰富的语言习得环境对语言学习至关重要,对缺乏自然环境的外语学习尤其如此。尽管大学英语教学中不少教师总是在滔滔不绝地向学生输入目的语,但
24、终因输入的手段仅为教师抽象讲解、教材和录音机等极为有限的输入源,常使所学语言孤立于其依赖的话语、情景、文化等语境之外。加之多数课堂严肃有余、活泼欠缺,因此学生学得费力、学得死,语言运用更是捉襟见肘。认知心理学认为,“多重感官同时感知比单一感知或单用听觉的学习效果更全面、更深刻,也更有利于保持”(何高大、周剑霞,1996:8)。因此,要提高大学英语的教学效果,就不能囿于传统的教师+课本+黑板的单一教学手段,而应充分利用现代化多媒体音像手段增加语言输入源,创造融真实性、交际性、知识性、趣味性等活化的外语学习环境,使学生在耳濡目染中习得语言及其文化。这样不仅可以促使语言习得和学习,还可培养学生探求信
25、息的积极性和能动性,以及根据不同语境接收和交流信息的能力。3.增强学生的主体意识,输入和输出并重,使学生在实践中掌握语言Stern(1999:244)认为,语言学习中学习者不应被简单地视为被动接受者,而应积极参与学习活动的计划和学习效果的评估。学习最终是学生的活动,学生必须学会独立学习和自主学习。只有这样他们才能控制学习过程,并对自己的学习负责。大学英语教学大纲(1999)也指出:“学生是教学的主体。传授的知识要由学生加以理解、吸收,能力的培养要靠学生的实践学生应成为真正的主动学习者。”这就要求我们坚持“以人为本”的指导思想,创造平等的师生关系,降低情感焦虑,鼓励学生自我表现,充分调动学生的主
26、观能动性。语言的产出对教学质量的提高作用重大。它不仅是对输入的反馈和验证,强化对输入的理解和巩固,而且能激发更多、更有效的输入,使学习者通过大量实践活动逐渐达到运用上的流利。目前大学英语教学听、读能力不够理想,说、写等产出能力薄弱这一事实从反面说明了重输入轻产出、先输入再产出等做法的弊端。同时说明了输入与输出相得益彰、互为因果,两者不应割裂,而应“你中有我,我中有你”,使两者并举。因此,教学中教师应尽多地创造学生参与的机会,通过师生互动、学生互动等形式,使课堂成为交际的场所,让学生真正做到学中用、用中学。4.营造自然真实的课堂活动,提高输出的质量,培养有效的跨文化交际能力语言交际能力指能根据实
27、际需要,借助语言、非语言等手段开展合乎语境和情景、表情达意,并能建立和维持交往的能力。语言交流是动态的,而不是静态的。说明外语学习的输入862003年5月第24卷第3期外语教学Foreign L anguage EducationM ay.2003Vol.24 No.3 1995-2004 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co.,Ltd.All rights reserved.内容应是开放的;简单地识记孤立、抽象的语法、话语等是远远不够的。此外,外语的对外日常交往、沟通和专业交流等主要用途要求外语教学的内容应具有生活气息,涉及现实生活中各种真实的交际场景,这样才能
28、使学生有可能得体、自如地参与日常交际;同时应与学生的专业有机结合,这样才能有利于开展顺畅、有深度的信息交流。更重要的是,语言与文化形影不离,“文化既是交际,交际就是文化”(Hall,1977:14)。在外语交际中,相同的话语也许会因言语、非言语等文化差异而隐伏祸根。调查(胡文仲,1994)表明:中国外语学习者在外语交往中所犯的错误多出自文化缺失。面对时代的发展,“可以说,在未来社会中,没有多种文化知识和跨文化交际能力的人将是 残缺不全 的人”(杜瑞清,1999:111)。因此,外语教学应在培养语言能力的同时,着力于文化意识、文化能力及跨文化交际能力的培养。可见,要提高大学英语的教学质量,保证语
29、言输出的有效性,培养学生得体的跨文化交际能力,就必须利用真实的材料,营造自然真实的课堂活动,使教学内容具有开放性、真实性,突破相对固定和抽象的教学内容和教学活动,从各个教学环节中追求学为所用、学以致用、用中学和学中用,使教学成为自然真实的交际过程。五、结语输入质量不高,输入与输出的极大不平衡,是制约大学英语教学效果的主要原因之一。这就要求我们提高输入质量,在每一个环节中处理好输入和输出的关系,促使两者平衡发展。要做到这一点,就必须打破传统的教学习惯和模式。只有坚持因材施教、触及学生的可能发展潜力,关注并培养积极的情感因素,通过多种教学形式和手段激发学习者的兴趣,使教学富有个人意义,创造有利的语
30、言环境,充分调动学习者的参与积极性,促使最大限度的输出,才能保证语言学习的效果。参考文献1 Ellis,R.T he S tudy of S econd L anguage A cquisitionM.上海:上海外语教育出版社,1999.2 Hall,E.T.B eyond CultureM.Garden City,NY:Anchor Dou2bleday,1977.3 Johnson,K.E.U nderstand ing Comm unication in S econd L an2guage Classroom sM.北京:人民教育出版社,2000.4 Stern,H.H.Issues
31、and Op tions in L anguage T eachingM.上海:上海外语教育出版社,1999.5 W illiam s,M.&Burden R.L.Psychology f or L anguage T eachersM.北京:外语教学与研究出版社,2000.6杜瑞清.文化自觉,开拓创新A.张后尘.外语名家论要C.北京:外语教学与研究出版社,1999:1102114.7大学英语教学大纲(修订本)Z.上海:上海外语教育出版社;北京:高等教育出版社,1999.8胡文仲.交际与文化C.北京:外语教学与研究出版社,1994:4712481;972107;1262134.9何高大,周剑霞
32、.我国现行高师英语专业的听说课J.外语电化教学,1996(4):728.10刘润清.论大学英语教学M.北京:外语教学与研究出版社,1999.11王冀生.以人为本与教育创新J.高教发展研究,1999(3):427.作者简介:王奇民,副教授,硕士,西安财经学院文法学院副院长,主要从事英语教育和跨文化交际研究。收稿日期2002208207责任编校王和平四川外语学院学报四川外语学院学报 是座落在重庆市歌乐山麓、嘉陵江滨的四川外语学院的学术园地,也是全国外语界瞩目的科研沃土、大西南地区惟一的专业外语类期刊。主要以外国文学、文化、语言研究为主,兼及中外文艺理论、比较文学、跨文化学、翻译学和外语教学法等相关
33、学术领域。本刊栏目丰富、内容充实、编排设计一流,融学术性与知识性于一体。四川外语学院学报 面向全国外语界,社科知识界,诚请国内外同仁以及广大外语界和社科界工作者赐稿指教,尤其欢迎具前瞻性、前沿性、前卫性的学术文稿。来稿请用打印件,并附寄中英文摘要、关键词、英文标题、作者简介以及单位英译。若三个月内未收到本刊答复,作者可自行处理。来稿恕不退还。四川外语学院学报 逢1、3、5、7、9、11月出刊,定价6.50元,全年价39.00元,邮发代号78295。欢迎广大读者到当地邮局订阅,也可将款直接汇至本刊编辑部订阅。地址:重庆市四川外语学院学报编辑部邮编:400031电话:023265385313Em ail:962003年5月第24卷第3期外语教学Foreign L anguage EducationM ay.2003Vol.24 No.3 1995-2004 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co.,Ltd.All rights reserved.